前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇邏輯推理關(guān)系范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

邏輯推理關(guān)系范文第1篇

【關(guān)鍵詞】　關(guān)聯(lián)理論；聽力理解；認(rèn)知推理

中圖分類號(hào)：H01文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-0278(2012)04-160-02

一、引言

大學(xué)英語四六級(jí)考試對(duì)閱讀和聽力的重視度一直居高不下。自05年大學(xué)英語四六級(jí)考試改革以來，聽力的比例從原來的20%提高到35%。而對(duì)一向輕聽說的中國(guó)學(xué)習(xí)者來說，聽力即是英語學(xué)習(xí)的難點(diǎn)也是得分的關(guān)鍵點(diǎn)。短對(duì)話成為學(xué)習(xí)者主攻的對(duì)象。分析近年來四六級(jí)短對(duì)話，邏輯推理題逐漸成為考察的重點(diǎn)。Rost指出，聽力是“分辨和理解語言的能力,它是最基本的語言技巧之一”。 根據(jù)關(guān)聯(lián)理論， 推斷語篇話語含意的過程就是尋找最佳關(guān)聯(lián)的過程。 只有明了語篇中幾個(gè)對(duì)象之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，才可能超越對(duì)文字表層意義的理解，從而理解語篇的深層含意，真正弄懂聽力材料，理解語篇內(nèi)涵。

二、關(guān)聯(lián)理論

關(guān)聯(lián)理論是20世紀(jì)80年代Sperber和Wilson在《關(guān)聯(lián)性：交際與認(rèn)知》一書中正式提出的，是指語言交際被看作是一個(gè)信息意圖和交際意圖的示意推理過程。關(guān)聯(lián)理論的核心問題是交際與認(rèn)知，是人們理解話語的過程，也就是按照關(guān)聯(lián)原則建構(gòu)認(rèn)知語境并最終實(shí)現(xiàn)說話人交際意圖的過程（何兆熊，2000）。簡(jiǎn)言之，要正確理解對(duì)方語言,就得在接受語言信息的過程中,通過語境來尋找信息的關(guān)聯(lián)(取得語境效果) ,然后再根據(jù)話語與語境的關(guān)聯(lián)情況進(jìn)行推理。

三、聽力理解特征

語言學(xué)家H.G.Widdowson認(rèn)為聽力理解有兩個(gè)層面：一方面，聽力理解意味著對(duì)句子意義的認(rèn)識(shí)，即辨認(rèn)出我們接收到的信號(hào)與有關(guān)語言的語音和語法系統(tǒng)之間的聯(lián)系，意識(shí)到它們構(gòu)成句子，而后獲取句子的意義；另一方面，聽力理解是對(duì)句子在交際中的功能及其價(jià)值的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)。說者將交際意圖表達(dá)出來，讓聽者注意到這個(gè)交際意圖，聽者則會(huì)根據(jù)此意圖，依靠自己的認(rèn)知能力，運(yùn)用三種知識(shí)信息推斷出與自己的認(rèn)知環(huán)境相關(guān)聯(lián)的交際信息。因此，話語理解涉及語言解碼和推理兩個(gè)過程:前者指語言結(jié)構(gòu)的邏輯形式,即語義原形；后者指把邏輯形式轉(zhuǎn)換成話語命題之后推導(dǎo)出的隱含意義。后者是對(duì)前者的深入挖掘。而這一過程，也就是關(guān)聯(lián)理論強(qiáng)調(diào)的核心——“推理”，即充分運(yùn)用說話人語境（如地點(diǎn)，場(chǎng)合等），背景知識(shí)等通過新舊信息的加強(qiáng)、矛盾和共同推出說話者的真實(shí)含義。

四、關(guān)聯(lián)理論在聽力對(duì)話中的應(yīng)用

關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為語言交際就是一種明示推理過程。明示是對(duì)說話人而言的，指說話人通過編碼向聽話人傳達(dá)交際意圖。而推理是對(duì)聽話人而言，即解碼過程，利用各種相關(guān)因素理解說話人話語的真實(shí)含意。聽力理解略有不同的是，除了說話人和對(duì)話人，還存在聽話人。當(dāng)現(xiàn)實(shí)生活中的語料被搬到書面材料當(dāng)中，聽話人要根據(jù)說話人和對(duì)話人的語料，激活大腦中的有效機(jī)制，從點(diǎn)到面或由面及點(diǎn)的尋求雙方的交際意圖和相關(guān)信息。結(jié)合關(guān)聯(lián)理論強(qiáng)調(diào)的“語境”“推理”“認(rèn)知”等核心概念，突破傳統(tǒng)語義，句法等層面，尋求應(yīng)對(duì)四六級(jí)短對(duì)話更多有效機(jī)制。聽力過程是一個(gè)語音信息的處理過程——即大腦對(duì)語音信息進(jìn)行解碼的過程。從關(guān)聯(lián)理論的角度看，聽力理解是認(rèn)知過程。關(guān)聯(lián)理論把語用和認(rèn)知結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，將語用學(xué)研究的重點(diǎn)從話語的產(chǎn)生轉(zhuǎn)移到了話語的理解上來，有助于學(xué)生在聽力中敏銳地捕捉相關(guān)因素，有效地調(diào)動(dòng)認(rèn)知環(huán)境，創(chuàng)造關(guān)聯(lián)性語境，達(dá)到準(zhǔn)確地理解所聽內(nèi)容。

關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為交際的本質(zhì)是推理，推理的理據(jù)包括多個(gè)層面：詞匯層面，語境層面，認(rèn)知層面等等。先看以下這個(gè)例子：

（1）W: Have you found anything wrong with my stomach?

M: Not yet. I’m still examining. I’ll let you know the result next week.

Q: What’s the probable relationship between the man and the woman?

這個(gè)對(duì)話的意圖是根據(jù)對(duì)話雙方判斷二者的關(guān)系，從詞匯和語境層面“stomach”“examining”就可以推斷出二者為醫(yī)生和病人的關(guān)系。除了語言和語境知識(shí), 受話人需要運(yùn)用相關(guān)的背景知識(shí)去理解說話人所要表達(dá)的信息。如下：

（2）M：Do you know YaoMing？

W：I am a Chinese.

W的話語較為含蓄，為M提供了一個(gè)推理的認(rèn)知環(huán)境，使M獲得了語境信息僅為M是個(gè)中國(guó)人，M再?gòu)淖约旱恼J(rèn)知環(huán)境確認(rèn)中國(guó)人都知道姚明這一語境假設(shè)，于是M分析出W的前提暗含著：Every Chinese should know YaoMing. W is a Chinese.再根據(jù)這個(gè)暗含前提，推斷出W的暗含意圖，最終獲得W喜愛功夫這個(gè)語境效果：He knows YaoMing as well.

上面這個(gè)例子中的回答單憑語言解碼是不夠的，需要認(rèn)知推理，也就是必須與一定的語境假設(shè)相結(jié)合進(jìn)行演繹推理，才能找出對(duì)話者的確切含義，否則無法理解。

（3）M: Did you enjoy Smiths’ party yesterday?

W: I’d rather stay at home.

Q: how did the woman think of the party?

在這個(gè)對(duì)話中，對(duì)話者沒有使用較為明確的單詞回答提問者的問題，而是用了較為含蓄的表達(dá)。在這種情況下，只有充分利用認(rèn)知語境進(jìn)行推理，認(rèn)知語境由三種信息組成:詞匯信息，百科信息和邏輯信息。而三個(gè)因素的相互作用使得個(gè)體語境千差萬別，而對(duì)話雙方只有最大程度的爭(zhēng)取“互明”，即交際雙方對(duì)認(rèn)知環(huán)境中的事實(shí)或假設(shè)在心理上能作出共同的認(rèn)知和推斷(何自然，1996)。結(jié)合對(duì)話中的詞匯信息和邏輯信息，就不難根據(jù)“I’d rather”推斷出說話人的意圖，晚會(huì)頗為無趣等類似性質(zhì)。

五、結(jié)語

聽力的實(shí)質(zhì)是收聽者語言水平，背景知識(shí)，記憶能力等諸要素中尋找關(guān)聯(lián)的因素，進(jìn)行邏輯推理而得出結(jié)論的過程。書面材料大都取自于生活，可見，人們?cè)谌粘?duì)話中往往遵循著關(guān)聯(lián)原則，即根據(jù)一切相關(guān)信息全面認(rèn)知事物，從而達(dá)到理解話語的真正目的，在這其中，尋找關(guān)聯(lián)是正確認(rèn)知的基礎(chǔ)。

根據(jù)關(guān)聯(lián)原則，任何一個(gè)交際行為都傳遞著最佳相關(guān)性的假定或期待，聽話者總是以最小的認(rèn)知努力來獲得最大的語境效果，并以此推導(dǎo)說話者的交際意圖。事實(shí)上，語言本身具有很大的模糊性，交際又涉及諸多因素，如社會(huì)文化特征，說話者談話意圖，行為特征等都可能給最佳關(guān)聯(lián)原則帶來一定的局限性，因此，在做聽力理解問題的時(shí)候，學(xué)習(xí)者應(yīng)充分利用明說和暗含，共同判定答案的同時(shí)，提高對(duì)明示單詞的警覺性，進(jìn)一步確認(rèn)原因。

參考文獻(xiàn)：

[1]Rost, M. Introducing L istening [ M ]. London: Penguin, 1994.

[2] Sperber, D. &. D. Wilson. Relevance: Communication and Cognition [M].Oxford: Blackwell, 1995:15.

[3]何兆熊.新編語用學(xué)概要[M].上海:上海外語教育出版社,2000.

[4]何自然.語用學(xué)概要[M].湖南教育出版社,1988．

邏輯推理關(guān)系范文第2篇

本著這一教學(xué)理念，筆者無論是在日常教學(xué)中，還是在不同級(jí)別的公開課當(dāng)中，都注意提醒自己要以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為努力目標(biāo).那這一教學(xué)目標(biāo)如何才能有效達(dá)成呢？在筆者看來，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中無論多糟糕的教學(xué)都能讓學(xué)生自然地產(chǎn)生一些思維能力，但教學(xué)作為一種學(xué)生成長(zhǎng)過程殊的過程，因此更應(yīng)該在自然能力生成的基礎(chǔ)上，教師發(fā)揮更多的提升作用.筆者對(duì)此有所實(shí)踐并思考，現(xiàn)以初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)觀察力和邏輯推理能力培養(yǎng)為例，將一些淺顯的收獲形成文章，以與同行切磋.

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中觀察能力和邏輯推理能力意義淺述

進(jìn)入課程改革以來，筆者常常體會(huì)到一個(gè)道理，就是在我們的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中只有真正認(rèn)識(shí)到一件事物的意義，我們才能把一件事情看透并且做好，如果認(rèn)識(shí)不到意義，往往就會(huì)流于形式而容易半途而廢.就以數(shù)學(xué)觀察和邏輯推理為例，基于一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們會(huì)知道初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷大量的數(shù)學(xué)觀察和邏輯推理，但至于為什么需要數(shù)學(xué)觀察和邏輯推理，數(shù)學(xué)觀察和邏輯推理對(duì)于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)具有哪些重要的作用，則往往不被我們數(shù)學(xué)老師所重視.這就造成了我們的教學(xué)往往只能是知其然而不知其所以然.

根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，筆者對(duì)數(shù)學(xué)觀察及邏輯推理之于學(xué)生的思維能力提升有著這樣的理解：

數(shù)學(xué)觀察是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要組成部分，其觀察對(duì)象是隱藏在數(shù)學(xué)模型后的數(shù)學(xué)符號(hào)，或者是隱藏在數(shù)學(xué)符號(hào)背后的數(shù)學(xué)模型.為什么兩者互為現(xiàn)象與實(shí)質(zhì)？是因?yàn)槲覀兊某踔袛?shù)學(xué)教學(xué)中，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的大體上是這兩種情形：一是直接提供數(shù)學(xué)情境，這時(shí)需要學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考，進(jìn)行數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建，并用相應(yīng)的數(shù)學(xué)符號(hào)來描述這一數(shù)學(xué)模型；二是提供給學(xué)生抽象的以符號(hào)為載體的數(shù)學(xué)問題，需要學(xué)生通過觀察進(jìn)行思考，然后還原出相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型.由此我們可以看出其中數(shù)學(xué)觀察是數(shù)學(xué)建模和抽象思維的基礎(chǔ)，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力正是在觀察的基礎(chǔ)上形成的.

而邏輯推理則是在數(shù)學(xué)觀察的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生內(nèi)隱的或者說默會(huì)的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生一種自然的直覺，在這種直覺思維能力的作用下，學(xué)生會(huì)自發(fā)地由已知向未知進(jìn)行推理，這種推理的初步形式是直覺的、跳躍性的，然后在學(xué)生書寫或陳述的過程中，需要一步步地進(jìn)行闡述，為了合乎邏輯關(guān)系，邏輯推理就發(fā)生了.顯然，這種推理能力是思維能力的一部分.

例如，在學(xué)習(xí)一元二次方程時(shí)，我們往往會(huì)給學(xué)生提供一元二次方程標(biāo)準(zhǔn)方程的變式給學(xué)生，如最簡(jiǎn)單的變式5x2+3x-1=4，學(xué)生在看到這一方程之后就會(huì)通過觀察，將其與標(biāo)準(zhǔn)方程對(duì)照，得出二次項(xiàng)、一次項(xiàng)和常數(shù)項(xiàng)前面的系數(shù)各是多少，然后通過知識(shí)的重現(xiàn)與選擇，看其是否能夠變成（x+a）（x+b）=0的形式，如果不能則需要用求根公式進(jìn)行求解.這一系列過程中充斥著數(shù)學(xué)觀察與邏輯推理，能力強(qiáng)的學(xué)生可以在思維中直接完成，能力相對(duì)較弱的則需要借助于草稿紙才能完成，但不管怎樣，我們都能看出初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中數(shù)學(xué)觀察與邏輯推理存在場(chǎng)合之廣泛和意義之重大.

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中觀察能力和邏輯推理能力培養(yǎng)策略淺述

在認(rèn)識(shí)到意義的基礎(chǔ)上，我們提出的培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)觀察能力和邏輯推理能力的目標(biāo)就需要靠良好的教學(xué)策略才能實(shí)現(xiàn).關(guān)于這一點(diǎn)筆者也想談?wù)勛约旱囊恍\顯的看法與做法.

在筆者看來，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維能力首先就要培養(yǎng)好學(xué)生良好的數(shù)學(xué)直覺.這種數(shù)學(xué)直覺即是指數(shù)學(xué)觀察的直覺與邏輯推理的直覺.事實(shí)表明，只有具有了良好的直覺，學(xué)生才有可能在接觸到數(shù)學(xué)問題時(shí)迅速地反映出問題解決的思路.而要具有良好的直覺，又必須以數(shù)學(xué)觀察和邏輯推理能力為載體，因?yàn)閮烧呤且环N相輔相成、互相促進(jìn)的關(guān)系.有數(shù)學(xué)課程專家研究得出這樣一種關(guān)系，就是學(xué)生的直覺與興趣之間有著密切的關(guān)系，這種研究結(jié)果應(yīng)該說與我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是吻合的.因?yàn)樵谌粘＝虒W(xué)中我們常常注意到這樣的現(xiàn)象，就是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感興趣的同學(xué)往往在課堂上有著良好的直覺，具體表現(xiàn)正是學(xué)生能夠敏銳地觀察到數(shù)學(xué)問題的關(guān)鍵所在，能夠迅速地對(duì)問題解決思路形成良好的邏輯推理的大體過程.而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生在遇到問題時(shí)，往往表現(xiàn)得比較遲鈍，觀察不到問題背景中的數(shù)學(xué)因素，因而就無法展開邏輯推理.

這樣，我們的論述也就由數(shù)學(xué)直覺過渡到數(shù)學(xué)興趣上來，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生真正的數(shù)學(xué)興趣策略一般有：

讓學(xué)生觀察體會(huì)數(shù)學(xué)美.數(shù)學(xué)興趣異于一般的學(xué)習(xí)興趣，其關(guān)鍵在于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，而這在初中數(shù)學(xué)內(nèi)容中有著豐富的素材，例如數(shù)學(xué)的高度概括性，生活中長(zhǎng)度、溫度、時(shí)間的描述均離不開“數(shù)”，例如數(shù)學(xué)的對(duì)稱性，數(shù)軸、各種曲線如拋物線、各種幾何對(duì)稱圖形如圓等，“數(shù)”與“形”是人們描述自然的抽象且有用的手段.

讓學(xué)生感受邏輯推理的力量.無論是代數(shù)中的分析計(jì)算，還是幾何中的推理證明，如果我們能夠帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)其中絲絲入扣的關(guān)系，就能在“因?yàn)椤?，所以……”中，在不斷地發(fā)現(xiàn)等量關(guān)系中感受到邏輯推理的力量.如果我們還能將這種邏輯推理遷移到其它領(lǐng)域，如生活中某些事件的猜想、某些專業(yè)領(lǐng)域如警察分析案件中均離不開邏輯推理時(shí)，邏輯推理的力量就更加能夠?yàn)閷W(xué)生所體會(huì).

以上所述的數(shù)學(xué)直覺與數(shù)學(xué)興趣是筆者認(rèn)為比較重要、比較基礎(chǔ)的兩點(diǎn)，其余策略由于篇幅所限，不再贅述.

三、關(guān)于數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的一點(diǎn)思考

邏輯推理關(guān)系范文第3篇

一、詞語同現(xiàn)

詞語同現(xiàn)是指意義上相關(guān)的詞匯有可能出現(xiàn)在同一語篇中，構(gòu)成以某一話題為中心的詞匯鏈，也有人稱之為語義場(chǎng)。

[例1]A man was trying to take a photo of a crow（烏鴉）that had a nest in a tower， but the crow always left when she saw his coming. The bird did not ________until the man left the tower.

A. relax B. recover C. react D. return

解析：return與left相對(duì)，“離開”“返回”這兩者屬于詞語同現(xiàn)，故選D。

二、詞語復(fù)現(xiàn)

詞語復(fù)現(xiàn)指某一個(gè)詞以原詞、同根詞、同義詞、反義詞（如wrong與not correct ）、上義詞、下義詞等方式重復(fù)出現(xiàn)在語篇中，語篇中的句意就是通過這種復(fù)現(xiàn)關(guān)系達(dá)到相互銜接的。如：

[例2]Fore example， many birds have good number sense... Another interesting experiment showed a bird’s ________

number sense.

A. amazing B. annoying C. satisfying D. disturbing

解析：選項(xiàng)中的“amazing （令人驚異的）”與上文中“good number sense（良好的數(shù)字感）”中的good相對(duì)應(yīng)，屬近義復(fù)現(xiàn)，故選A。

[例3]Number sense is not the ability to count. It is the ability to recognize a change in number...It seems that number sense is something we have in common with many animals in this world， and that our human ________ is not much better than a crow’s.

A. sight B. nature C. ability D. belief

解析：與上文中number sense ability “數(shù)字感知能力” 中ability是原詞復(fù)現(xiàn)，故選C。

三、邏輯推理

在做完形填空時(shí)許多考生都會(huì)有這樣的經(jīng)歷，即使他們對(duì)選項(xiàng)當(dāng)中的每個(gè)詞的意思都非常清楚，但得分不高。因?yàn)橥晷翁羁湛疾榈氖且环N綜合能力，不僅是對(duì)詞匯的考查，對(duì)句子之間和上下文之間邏輯關(guān)系的推斷也是完形填空考查的重點(diǎn)。其中邏輯關(guān)系主要包括因果關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、對(duì)比關(guān)系、并列關(guān)系等。

[例4]If a nest has four eggs and you remove one， the bird will not notice. However， if you remove two， the bird generally leaves. This means that the bird knows the ________between two and three.

A. distance B. range C. difference D. interval

解析：通過對(duì)上文兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的對(duì)比，“從四個(gè)蛋中拿走一個(gè)，鳥兒不會(huì)注意到”和“從四個(gè)蛋中拿走兩個(gè)，鳥兒就會(huì)發(fā)現(xiàn)”可推斷出鳥兒能知道“一”和“二”的區(qū)別，故選C。

[例5]For example， babies about fourteen months old almost always notice if something is taken away from ________group. But when the number goes beyond three or four， the children are often fooled.

A. single B. small C. local D. new

解析：從表轉(zhuǎn)折的連詞But可知，上句和下句之間是轉(zhuǎn)折關(guān)系，下句提到“當(dāng)數(shù)量超過三和四時(shí)，孩子就往往被愚弄”，換句話說“數(shù)量較少時(shí)，孩子就不會(huì)注意到了”，故選B。

【實(shí)踐演練】

1.（2013全國(guó)）Michael Greenberg is a very popular New Yorker. He is not famous in sports or the arts. But people in the streets ________ him，especially those who are poor.

A. know about B. learn from C. cheer for D. look after

2.（2013全國(guó)）He looks like any other businessman， wearing a suit and carrying a briefcase（公文箱）. But he’s ________. His briefcase always has some gloves.

A. calm B. different C. crazy D. curious

3.（2013全國(guó)）A pair of gloves may be a ________thing，but it can make a big difference in winter.

A. small B. useful C. delightful D. comforting

4.（2013全國(guó)）In winter， Mr. Greenberg does not ________ like other New Yorkers， who look at the sidewalk and hurry down the street.

A. act B. sound C. feel D. dress

5.（2013全國(guó)）It runs in the________. Michael’s father always helped the poor as he believed it made everyone happier.

A. city B. family C. neighborhood D. company

6.（2013天津）His hands tell the story of his life as a ________， including all his struggle... On one of those hot mornings I was picking sweet corn with my dad to fill the last order from the grocery.

A. teacher B. gardener C. farmer D. grocer

7.（2013天津）His loving and selfless nature has inspired me to become more sympathetic and ________， putting others first.

A. careful B. regretful C. considerate D. humorous

8.（2013天津）When Joe was about to start school， all signs pointed to success. Yet things turned out to be quite _______.

A. unfair B. boring C. disappointing D. dangerous

9.（2013重慶）On that afternoon， as the math teacher started to introduce difficult concepts， dark clouds covered the sky， and the storm set in... Soon math time was followed by the time for ________. All children naturally drew ________pictures on such a day.

A. class B. sports C. art D. tea

A. great B. dark C. different D. strange

10.（2013山東）I think my change started when I was at Palomar College. At first， I just wanted to get my ________ and be left alone.

A. balance B. homework C. degree D. interest

11.（2013山東）By the end of my first semester， I was really ________. It seemed as if everyone but me had made friends and was having fun.

A. careful B. lonely C. curious D. guilty

12.（2013山東）When she died， I was ________， but I was also very grateful to her.

A. homeless B. heartbroken C. bad-tempered D. hopeless

13.（2013湖南）When I was 8 years old， I once decided to run away from home. With my suitcase ________ and some sandwiches in a bag， I started for the front door and said to Mom， “I’m leaving.” “If you want to ________， that’s all right，” she said.

A. packed B. returned C. cleaned D. repaired

A. drop out B. go by C. move around D. run away

14.（2013湖南） “Wait a minute，” Mom said. “I want your ________ back. You didn’t wear anything when you arrived.” This really angered me. I tore my clothes off - shoes， socks， underwear and all...

A. bag B. clothes C. sandwiches D. suitcase

15.（2013湖南）I dashed to the front door and banged on it loudly. “Who’s there？” I heard. “It’s Billy！ Let me in！” The voice behind the ________ answered， “Billy doesn’t live here anymore. He ran away from home.”

A. house B. tree C. door D. yard

16.（2013江蘇）That was why she was alone on the ________， wearing an expensive swimsuit. It had taken a massive tantrum（大發(fā)脾氣） to get her parents to buy it. They were back at the beach-house...

A. beach B. bed C. floor D. ship

17.（2013遼寧）...and all of a sudden she saw an amazing ________. There on the other side of the valley was a little house and its windows were golden.

A. hill B. valley C. background D. sight

18.（2013四川）There， I met 14-year-old Stephanie， whose burns are a lot more serious than mine. But she is so ________ that she never lets anyone put her down.

A. honest B. strong C. active D. young

19.（2013陜西）We ordered hamburgers and Coca Cola at the counter. When our ________ came， I started walking towards an empty table.

A. food B. turn C. bill D. menu

20.（2013安徽）Becoming fluent in a language will take years， but learning to get by （湊合，過得去） takes ________.

A. some risks B. a lot less C. some notes D. a lot more

參考答案與解析

1. A 邏輯推理。從上文可知“Greenberg是一個(gè)很受歡迎的人”，可推斷“街上的人都認(rèn)識(shí)他”。故選A。

2. B 邏輯推理。上文提到“他像其他商人一樣，穿著西裝，帶著公文箱”，但是“公文箱里總是裝著幾雙手套”，由此可推出他是不一樣的。故選B。

3. A 邏輯推理。由線索詞but推出，這里應(yīng)選與下文big相對(duì)應(yīng)的small。故選A。

4. A上下義復(fù)現(xiàn)。由下文look at the sidewalk和 hurry down the street可知，look和hurry屬于個(gè)人的行為表現(xiàn)， 故選A，act和look、hurry是上下義詞復(fù)現(xiàn)。

5. B上下義復(fù)現(xiàn)。選項(xiàng)中family是下文中提到Michael’s father的上義詞，即上下義詞復(fù)現(xiàn)，故選B。

6. C邏輯推理。由下文的場(chǎng)景“picking sweet corn”可知，爸爸是一個(gè)農(nóng)民，故選C。

7. C詞語同現(xiàn)。與sympathetic（同情的）和putting others first可能同時(shí)出現(xiàn)的應(yīng)是considerate（體貼的），故選C。

8. C 邏輯推理，由表示轉(zhuǎn)折的yet推出，選項(xiàng)中disappointing與上文success相對(duì)應(yīng)，故選C。

9. 前空選C，詞語復(fù)現(xiàn)。下文中提到的“drew picture”與選項(xiàng)中的“art”屬于詞語復(fù)現(xiàn)，故選C。

后空選B，邏輯推理/原詞復(fù)現(xiàn)。上文中的場(chǎng)景提到“dark clouds covered the sky， and the storm set in”，在這樣天氣，孩子自然而然地會(huì)畫出暗淡的圖畫。故選B。dark也是原詞復(fù)現(xiàn)。

10. C 詞語同現(xiàn)。由上文的場(chǎng)景at Palomar College可知，我只想取得自己的學(xué)位，詞語同現(xiàn)。故選C。

11. B 邏輯推理。由下文可知，除了我之外，每個(gè)人都交上了朋友并玩得很開心，由此可推出我沒有交上朋友，可見我是孤獨(dú)的，故選B。

12. B 詞語同現(xiàn)。上文提到的“die”與選項(xiàng)中的“heartbroken”詞語同現(xiàn)，故選B。

13. 前空選A，邏輯推理。由語境“run away from home”可知，我離家出走，肯定要打包行李。故選A。

后空選B，詞語復(fù)現(xiàn)。上文提到“run away”，本空格屬于詞語復(fù)現(xiàn)，故選D。

14. B 原詞復(fù)現(xiàn)。下文提到“clothes”，本空格屬于詞語復(fù)現(xiàn)，故選B。

15. C 原詞復(fù)現(xiàn)。上文提到了“door”有人敲門，接著就是門后的人回答，本空格屬于詞語復(fù)現(xiàn)。故選C。

16. A 詞語同現(xiàn)。與下文所提到的“swimsuit”和“beach-house”同現(xiàn)的選項(xiàng)應(yīng)是“beach”，故選A。

17. D 上下義復(fù)現(xiàn)。選項(xiàng)當(dāng)中的“sight”是下文提到的“valley”“house”“windows”的上義詞，即是上下義詞復(fù)現(xiàn)，故選D。

18. B 邏輯推理。由下文提到“she never lets anyone put her down”，可推出Stephanie很堅(jiān)強(qiáng)，故選B。

19. A 上下義復(fù)現(xiàn)。選項(xiàng)中的“food”是上文提到的“hamburgers”和“Coca Cola”的上義詞，即是上下義詞復(fù)現(xiàn)，故選A。

20. B 邏輯推理。由轉(zhuǎn)折詞but推出，選項(xiàng)中的“a lot less”與上文提到的“take years”相對(duì)應(yīng)，故選B。

邏輯推理關(guān)系范文第4篇

Abstract： According to the characteristics of fault diagnosis of communication instruments in TT&C-ship and the needs of diagnosis， we made fault tree analysis and expert system technology were combined ，based on this，we designed the complete system model， designed knowledge model， designed fault diagnosis flow of the common meteorological instruments. The system should made operator lookup and solve instruments fault quickly and true.

關(guān)鍵詞： 通信裝備；故障診斷；故障樹；專家系統(tǒng)

Key words： communication instrument；Fault Diagnosis；Fault Tree；Expert System

中圖分類號(hào)：V55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2012）33-0190-03

0 引言

目前測(cè)量船在用的通信裝備技術(shù)含量高、工作原理復(fù)雜、專業(yè)性強(qiáng)、種類繁多，測(cè)量船出海期間通信的實(shí)時(shí)性對(duì)通信保障工作提出極高的要求，同時(shí)長(zhǎng)時(shí)間的海上船搖對(duì)通信裝備也具有很大的影響，這些因素都為科技人員對(duì)通信裝備維護(hù)保養(yǎng)設(shè)置了很高的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)要求一旦裝備發(fā)生任何故障，科技人員要能夠快速定位解除故障，對(duì)崗位人員的故障排查、定位能力要求很高。而當(dāng)前航天測(cè)量船對(duì)通信裝備的故障診斷排查主要依靠科技人員的經(jīng)驗(yàn)積累來完成，效率不高。因此，設(shè)計(jì)一套測(cè)量船通信裝備故障診斷系統(tǒng)用來有效輔助科技人員快速、準(zhǔn)確進(jìn)行裝備故障診斷，便成為當(dāng)前一個(gè)迫切需要解決的問題。

1 設(shè)計(jì)思想

故障樹分析法[1]是一種將系統(tǒng)故障形成原因按樹枝狀逐級(jí)細(xì)化的圖形演繹方法。它通過對(duì)可能造成系統(tǒng)故障的各種因素（包括硬件、軟件、環(huán)境、人為因素等）進(jìn)行分析，畫出邏輯框圖（故障樹）；再對(duì)系統(tǒng)中發(fā)生的故障事件，由總體至部分按樹枝狀逐級(jí)細(xì)化分析。常見的故障樹診斷主要有邏輯推理診斷法和最小割集診斷法[2]。

專家系統(tǒng)[3]是一種智能計(jì)算機(jī)程序，它是運(yùn)用知識(shí)和推理來解決只有專家才能解決的問題。由于不同的專家系統(tǒng)所需要完成的任務(wù)和特點(diǎn)不同，其系統(tǒng)結(jié)構(gòu)也不盡相同。目前比較流行的專家系統(tǒng)的一般結(jié)構(gòu)包括人機(jī)接口、推理機(jī)、解釋器、知識(shí)庫管理模塊、綜合數(shù)據(jù)庫、知識(shí)庫。

針對(duì)航天測(cè)量船裝備故障診斷的特點(diǎn)及診斷需求，根據(jù)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)原則，從產(chǎn)生與作用、知識(shí)獲取、知識(shí)轉(zhuǎn)換、診斷功能的擴(kuò)展等方面歸納分析出故障樹分析法與專家系統(tǒng)的結(jié)合點(diǎn)，作為故障診斷系統(tǒng)的設(shè)計(jì)思想。

1.1 從專家系統(tǒng)與故障樹的產(chǎn)生和作用來看，兩者是有一定聯(lián)系的 故障樹是圖形化的用于系統(tǒng)可靠性分析和故障診斷的模型；而專家系統(tǒng)是當(dāng)系統(tǒng)失效時(shí)綜合利用各種診斷信息，依據(jù)知識(shí)庫中的知識(shí)，通過推理確定系統(tǒng)的故障原因，并給出排除故障的方法和建議。

1.2 從專家系統(tǒng)知識(shí)獲取的角度來看，故障樹分析法也是一種基于診斷模型的知識(shí)獲取方法，該方法在故障診斷中的應(yīng)用在一定程度上解決了專家系統(tǒng)在實(shí)際應(yīng)用中對(duì)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)知識(shí)獲取的瓶頸問題。

1.3 從故障樹知識(shí)與專家系統(tǒng)知識(shí)轉(zhuǎn)換的角度來看，故障樹具有標(biāo)準(zhǔn)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。故障樹的頂事件對(duì)應(yīng)于專家系統(tǒng)要分析解決的任務(wù)，其底事件對(duì)應(yīng)于專家系統(tǒng)的推理結(jié)果；而故障樹由頂?shù)降椎膶哟魏瓦壿嬯P(guān)系對(duì)應(yīng)于專家系統(tǒng)的整個(gè)推理過程。

1.4 從故障樹分析方法對(duì)專家系統(tǒng)故障診斷功能的擴(kuò)展角度來看，邏輯推理診斷法用故障樹中各底事件、中間事件、頂事件的發(fā)生概率對(duì)故障樹轉(zhuǎn)化生成的規(guī)則進(jìn)行排序，提高了系統(tǒng)搜索匹配規(guī)則的效率；在最小割集診斷法中，引入最小割集重要度和底事件概率重要度，提高了故障診斷命中率，減少了測(cè)試工作量。故本系統(tǒng)設(shè)計(jì)中采用邏輯推理診斷法和最小割集診斷法結(jié)合的故障診斷方法。

2 總體模型設(shè)計(jì)

航天測(cè)量船通信裝備故障診斷系統(tǒng)主要包括六個(gè)功能模塊，分別為：系統(tǒng)管理模塊、知識(shí)庫管理模塊、故障診斷模塊、診斷維修記錄模塊、輔助工具模塊、幫助模塊等六個(gè)模塊。其中每個(gè)模塊可以分別通過包含各自的子模塊來具體實(shí)現(xiàn)。系統(tǒng)模型如圖1所示。

2.1 系統(tǒng)管理模塊 主要實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)庫連接配置、用戶登錄、用戶管理、修改密碼等功能。

2.2 知識(shí)庫管理模塊 主要實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的獲取、管理和維護(hù)，以使知識(shí)庫不斷完善。

①知識(shí)獲取子模塊：可通過向?qū)Ш驮O(shè)計(jì)視圖兩種方式獲取知識(shí)。向?qū)Х绞竭m用于初次創(chuàng)建某裝備知識(shí)庫；設(shè)計(jì)視圖方式適合于對(duì)已初步形成的某裝備的知識(shí)庫實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的局部知識(shí)獲取。②知識(shí)管理子模塊：實(shí)現(xiàn)將知識(shí)以數(shù)據(jù)庫表的形態(tài)呈現(xiàn)給用戶，以便用戶對(duì)各種表中存儲(chǔ)的知識(shí)直接進(jìn)行添加、刪除、編輯、查詢等操作。③知識(shí)檢索子模塊：將知識(shí)按照不同的裝備、不同的歸屬結(jié)點(diǎn)以及不同的知識(shí)類別進(jìn)行列表索引。④知識(shí)備份子模塊：主要實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)庫中全部知識(shí)的復(fù)制備份。

2.3 故障診斷模塊 主要實(shí)現(xiàn)對(duì)選定裝備的故障診斷工作，提供邏輯推理和最小割集兩種診斷方法。

①故障識(shí)別子模塊：主要通過與用戶交互相關(guān)的診斷信息來實(shí)現(xiàn)故障類型的判斷。②邏輯推理診斷子模塊：主要實(shí)現(xiàn)利用邏輯推理診斷方法進(jìn)行故障診斷。③最小割集診斷子模塊：主要實(shí)現(xiàn)利用最小割集診斷方法進(jìn)行故障診斷。④診斷維修記錄參考子模塊：將調(diào)用邏輯推理診斷子模塊或最小割集診斷子模塊進(jìn)行故障診斷的故障類型相關(guān)診斷維修記錄提供給用戶參考，幫助用戶進(jìn)行故障維修。⑤排故措施參考子模塊：對(duì)調(diào)用邏輯推理診斷子模塊的診斷最終結(jié)論或最小割集診斷子模塊中的每一步診斷提示給出相關(guān)的排故措施，幫助用戶進(jìn)行故障維修。⑥診斷維修記錄存檔子模塊：當(dāng)用戶對(duì)故障診斷的結(jié)論進(jìn)行維修驗(yàn)證后，需提交此次故障維修相關(guān)信息，如維修結(jié)論、維修結(jié)論描述、維修解決方案、維修人員、維修時(shí)間、維修地點(diǎn)、裝備編號(hào)、生產(chǎn)廠家、服役時(shí)間等要素。

2.4 診斷維修記錄模塊 主要實(shí)現(xiàn)對(duì)診斷維修記錄的查詢、增加、刪除、編輯等管理維護(hù)以及對(duì)系統(tǒng)存檔的診斷維修記錄進(jìn)行定量分析。

2.5 輔助工具模塊 主要提供一些系統(tǒng)的輔助工具功能，如Visio繪圖工具、打印、記事本、計(jì)算器等。

2.6 幫助模塊 主要包括關(guān)于系統(tǒng)的簡(jiǎn)單信息和使用幫助。

3 診斷知識(shí)庫E-R模型設(shè)計(jì)

診斷知識(shí)庫中擁有知識(shí)的數(shù)量和質(zhì)量是本系統(tǒng)性能和問題求解能力的關(guān)鍵因素[4]，根據(jù)面向?qū)ο蟮牟煌蓪⒐收显\斷知識(shí)庫大致分為七個(gè)數(shù)據(jù)表：結(jié)點(diǎn)表、故障類型表、故障樹節(jié)點(diǎn)事件表、故障識(shí)別規(guī)則表，故障規(guī)則表、測(cè)試條目表、排故措施表。圖2為通信裝備故障診斷知識(shí)庫的E-R圖（下劃線的數(shù)字表示是其所屬實(shí)體的主鍵）。

圖中數(shù)字標(biāo)示的含義具體如下：

1：結(jié)點(diǎn)名稱；2：結(jié)點(diǎn)編號(hào)；3：結(jié)點(diǎn)層次；4：結(jié)點(diǎn)所屬儀器裝備編號(hào)；5：父結(jié)點(diǎn)編號(hào)；6：子結(jié)點(diǎn)編號(hào)組合；7：結(jié)點(diǎn)原理（文字說明）；8：結(jié)點(diǎn)原理圖編號(hào)；9：維修知識(shí)屬性；10：維修知識(shí)內(nèi)容；

11：故障類型名稱；12：故障類型編號(hào)；13：故障類型所屬結(jié)點(diǎn)編號(hào)；14：故障樹結(jié)構(gòu)圖編號(hào)；15：故障原理圖編號(hào)；16：故障原理（文字說明）；17：下級(jí)鏈結(jié)故障（樹）類型編號(hào)組合；18：故障識(shí)別規(guī)則編號(hào)；

19：故障樹節(jié)點(diǎn)事件編號(hào)；20：節(jié)點(diǎn)事件；21：節(jié)點(diǎn)事件層次；22：事件性質(zhì)；23：父節(jié)點(diǎn)事件編號(hào)；24：子節(jié)點(diǎn)事件編號(hào)組合；25：本節(jié)點(diǎn)事件與子節(jié)點(diǎn)事件的關(guān)系；26：節(jié)點(diǎn)事件隸屬故障類型編號(hào)；

27：故障識(shí)別規(guī)則編號(hào)；28：故障類型權(quán)值；29：故障征兆編號(hào)組合；30：故障征兆對(duì)應(yīng)的域值編號(hào)組合；31：故障征兆對(duì)應(yīng)的條件權(quán)值組合；32：用戶確認(rèn)的故障征兆對(duì)應(yīng)的可信度組合；33：前件關(guān)系；34：追加關(guān)系；35：追加前件的規(guī)則編號(hào)；36：結(jié)論編號(hào)；37：規(guī)則強(qiáng)度；38：規(guī)則閾值；39：結(jié)論域值；

40：故障規(guī)則編號(hào)；41：規(guī)則隸屬的故障類型編號(hào)；42：規(guī)則前件編號(hào)組合；43：規(guī)則前件關(guān)系；44：追加關(guān)系（前件）；45：追加前件的規(guī)則編號(hào)；46：規(guī)則結(jié)論編號(hào)組合；47：規(guī)則結(jié)論關(guān)系；48：追加關(guān)系（結(jié)論）；49：追加結(jié)論的規(guī)則編號(hào)；50：結(jié)束標(biāo)志組合；51：規(guī)則屬性組合；

52：測(cè)試條目編號(hào)；53：測(cè)試條目隸屬的儀器裝備編號(hào)；54：測(cè)試條目?jī)?nèi)容；55：測(cè)試條件；56：測(cè)試工具；57：測(cè)試位置；58：測(cè)試位置圖編號(hào)；59：測(cè)試方法與步驟；60：標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試值；61：實(shí)際測(cè)試值；

62：排故措施編號(hào)；63：排故措施針對(duì)的診斷最終結(jié)論編號(hào)；64：排故知識(shí)（文字說明）；65：排故圖編號(hào)。

4 故障診斷流程

本文中對(duì)診斷流程設(shè)計(jì)考慮了系統(tǒng)使用的邏輯推理診斷法和最小割集診斷法。圖3為故障診斷流程圖。

用戶可通過兩種方式進(jìn)入故障診斷流程：

①第一種方式：用戶直接選擇裝備名稱、型號(hào)、故障類型。系統(tǒng)將該故障類型直接調(diào)入“故障識(shí)別沖突集”中，轉(zhuǎn)入第④步；

②第二種方式：用戶根據(jù)自己的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，選擇故障可能發(fā)生的最小范圍的結(jié)點(diǎn)，也可以同時(shí)選擇提交故障征兆以及故障征兆發(fā)生的環(huán)境、條件等域值；

③若用戶在第②步中同時(shí)提交了結(jié)點(diǎn)和故障征兆兩類信息，則系統(tǒng)根據(jù)用戶提供的診斷信息，按照搜索和故障識(shí)別規(guī)則的匹配策略把相匹配的故障識(shí)別規(guī)則結(jié)論放入“故障識(shí)別沖突集”中。若“故障識(shí)別沖突集”為空，則返回至第②步。若不為空，則轉(zhuǎn)入第④步；

④系統(tǒng)按照故障類型權(quán)值大小，依次在“故障識(shí)別對(duì)話”中向用戶詢問“故障識(shí)別沖突集”中的故障識(shí)別規(guī)則前件的可信度；

⑤系統(tǒng)按照故障規(guī)則的匹配策略，判斷出該故障類型識(shí)別是否成功。若故障類型識(shí)別不成功，需要修改已提交的某規(guī)則前件可信度。若成功則調(diào)用故障類型的診斷線程；

⑥用戶可選擇采用邏輯推理診斷法和最小割集診斷法。若用戶選擇邏輯推理診斷法，轉(zhuǎn)入第⑦步；若用戶選擇最小割集診斷法，轉(zhuǎn)入第⑨步；

⑦系統(tǒng)定位到某故障類型，提供與之相關(guān)的診斷維修參考。系統(tǒng)按照故障規(guī)則的搜索、匹配策略，實(shí)現(xiàn)基于故障規(guī)則的邏輯推理診斷。若啟用的是一條測(cè)試規(guī)則，則在“故障診斷對(duì)話”中依次詢問該測(cè)試條目，并給出該測(cè)試條目的測(cè)試工作參考。若此次邏輯推理診斷成功，系統(tǒng)給出最終診斷結(jié)論的排故措施參考以及診斷路徑解釋；若系統(tǒng)得出的最終診斷結(jié)論是另一故障類型，則系統(tǒng)自動(dòng)轉(zhuǎn)入第⑥步。若用戶維修驗(yàn)證成功，則按要求將此次診斷維修記錄存檔后，結(jié)束診斷；若用戶維修驗(yàn)證不成功，可參閱以往該故障類型的診斷維修記錄，幫助用戶調(diào)整維修方案，也可以轉(zhuǎn)入第⑧步或選擇最小割集診斷法進(jìn)行該故障類型診斷；

⑧系統(tǒng)按沖突求解策略自動(dòng)調(diào)用“故障識(shí)別沖突集”中其它故障類型的診斷線程，轉(zhuǎn)入第⑥步或根據(jù)用戶需要返回至第①步或第②步；

⑨系統(tǒng)為每一步診斷提示，給出相應(yīng)的排故措施參考、診斷維修記錄參考以及提供用戶查看該故障樹的各最小割集重要度、最小割集中的各底事件的概率重要度等統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。若用戶在某一步的診斷提示下的維修驗(yàn)證成功，則將此次診斷維修記錄按要求存檔后，結(jié)束診斷；若用戶維修驗(yàn)證均不成功，可轉(zhuǎn)入第⑧步或選擇邏輯推理診斷法進(jìn)行該故障類型診斷。

5 結(jié)束語

目前，航天測(cè)量船對(duì)通信裝備的故障診斷排查主要依靠科技人員長(zhǎng)期累積的經(jīng)驗(yàn)來完成，具有效率不高的特點(diǎn)。結(jié)合了故障樹分析法與專家系統(tǒng)的通信裝備故障診斷系統(tǒng)的應(yīng)用不僅可以輔助科技人員快速、準(zhǔn)確地進(jìn)行故障分析、定位，大幅提高排除故障的效率，而且可以協(xié)助科技人員找出裝備的薄弱環(huán)節(jié)，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉迅.基于故障樹與BAM神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的只能故障診斷方法[C].科學(xué)技術(shù)與工程，2010：3101-3105.

[2]鄭麗敏.人工智能與專家系統(tǒng)原理及其應(yīng)用[M].北京：中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社，2004：131-154.

邏輯推理關(guān)系范文第5篇

關(guān)鍵詞 三段論推理，心理邏輯，心理模型，知識(shí)和試題雙重結(jié)構(gòu)模型。

分類號(hào) B842.5

1 問題的提出

目前，西方推理心理學(xué)的研究者們對(duì)人類在推理過程中是如何進(jìn)行心理加工的這一問題提出了眾多的理論模型，其中最有代表性的是以下2種在“人類推理是否合乎邏輯”問題上相互對(duì)立的理論：

一是由Braine等人提出的“心理邏輯”（mental-logic）理論，該理論強(qiáng)調(diào)人類推理加工的邏輯性質(zhì)，其主要觀點(diǎn)是，認(rèn)為人類推理過程包括以下3個(gè)組成部分：（1）一組推理圖式；（2）一種以圖式為工具進(jìn)行推理的推理程序；（3）一組獨(dú)立激活的實(shí)用原理，它們影響對(duì)表面結(jié)構(gòu)的解釋，并且能暗示或抑制某種推斷和推理策略[1]。

二是由Johnson-Laird提出的“心理模型”(mental model)理論，該理論把推理者的推理錯(cuò)誤歸之為受非邏輯加工因素的影響所致，認(rèn)為人類在進(jìn)行推理活動(dòng)時(shí)，整個(gè)過程可分為理解、描述和有效性檢驗(yàn)3個(gè)不同的階段；推理者在進(jìn)行推理時(shí)其結(jié)果的正確性如何依賴于由推理前提所能建構(gòu)的心理模型的數(shù)量：能建構(gòu)的心理模型越多，推理者越難得出正確結(jié)論[2]。

總之，西方心理學(xué)家的非邏輯理論認(rèn)為，人們進(jìn)行推理時(shí)完全不理會(huì)形式的法則，只是在其他因素影響下完成推理行為；而邏輯理論則認(rèn)為，人們進(jìn)行推理時(shí)是會(huì)考慮形式邏輯的法則的，只是在某些因素影響下會(huì)使推理者選擇不合形式邏輯法則的結(jié)論。

胡竹菁對(duì)現(xiàn)有的西方演繹推理心理學(xué)研究進(jìn)行剖析后曾指出，雖然“心理邏輯”和“心理模型”在推理加工的邏輯非邏輯問題上是兩種對(duì)立的理論模型，但它們的共同缺點(diǎn)之一是“未能注意到試題的結(jié)構(gòu)與推理者知識(shí)結(jié)構(gòu)的相互關(guān)系，因此對(duì)于被試的推理結(jié)果只按形式邏輯規(guī)則來判定其正誤，而未能考慮到被試在進(jìn)行結(jié)論正確性的決策時(shí)的心理活動(dòng)過程”[3]。例如，對(duì)于表3中的一個(gè)三段論推理題的前提組合“所有的植物都是生物，所有的松樹都是植物”，另一個(gè)三段論推理題的前提組合 “所有的大夫都是教師，所有的運(yùn)動(dòng)員都是大夫”，根據(jù)形式邏輯的觀點(diǎn)，上述2題在推理形式上都屬于第一格的AA式，也就是說，它們具有下列共同的邏輯形式：“所有的M都是P，所有的S都是M”，因此，都能推出有效結(jié)論“所以，所有的S都是P”，即第一組前提能推出有效結(jié)論“所有的松樹都是生物”，第二組前提能推出有效結(jié)論“所有的運(yùn)動(dòng)員都是大夫”。也就是說，根據(jù)形式邏輯法則，上述2題都是有效的推理。在西方現(xiàn)有的研究中，如果被試認(rèn)為例題2的推理結(jié)論是錯(cuò)的，則幾乎所有的研究者都根據(jù)這種結(jié)論違反了形式邏輯法則而認(rèn)為他作了錯(cuò)誤的推理。

我們認(rèn)為，這樣的看法對(duì)于推理者來說是不公平的，因?yàn)殡m然試題1和試題2在形式邏輯意義上具有相同的邏輯形式結(jié)構(gòu)，但這2題在推理內(nèi)容的構(gòu)成方面是不同的：試題1是由內(nèi)容正確的前提組成，試題2則是由內(nèi)容不正確的前提組成。因此，如果大學(xué)生被試對(duì)試題2進(jìn)行推理時(shí)，對(duì)推理結(jié)論正確與否的回答是“正確”，我們不能由此認(rèn)為這些大學(xué)生被試不知道“運(yùn)動(dòng)員不一定是大夫”的道理，他們所以會(huì)作出這樣的回答是因?yàn)楦鶕?jù)形式邏輯法則，這種推理結(jié)論是有效的；而如果大學(xué)生被試對(duì)試題2進(jìn)行推理時(shí)，對(duì)推理結(jié)論正確與否的回答是“錯(cuò)誤”，雖然這種回答不符合形式邏輯法則，但我們也不能由此就認(rèn)為這些大學(xué)生被試不知道“所有的M都是P，所有的S都是M，所以，所有的S都是P”是正確的邏輯推理形式。他們之所以會(huì)這樣回答是因?yàn)橥评眍}的內(nèi)容是錯(cuò)誤的?？傊藗?cè)谶M(jìn)行邏輯推理時(shí)，所面對(duì)的推理題是有一定的結(jié)構(gòu)的，他們進(jìn)行推理時(shí)所依據(jù)的推理知識(shí)只不過是試題結(jié)構(gòu)在人腦中的反映而已，所以，這些推理知識(shí)也是有結(jié)構(gòu)的。由此，我們?cè)谔接懭祟愅评淼男睦砑庸み^程時(shí)，也就應(yīng)該分析推理加工與試題結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的相互關(guān)系。而西方三段論推理心理學(xué)研究的缺陷之一就是未能看到試題結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的相互關(guān)系。

為解決這些問題，胡竹菁提出了一個(gè)有關(guān)人類演繹推理的新的理論模型，即“知識(shí)和試題雙重結(jié)構(gòu)模型”[3]，其基本觀點(diǎn)是：

（1）人的推理行為（B(r)）是推理試題結(jié)構(gòu)（含形式結(jié)構(gòu)IS(form)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)IS(content)）和推理者所掌握的推理知識(shí)結(jié)構(gòu)（含形式知識(shí)結(jié)構(gòu)KS(form)和內(nèi)容知識(shí)結(jié)構(gòu)KS(content)）的函數(shù)，用公式表示即：B(r)=f(IS(form)、IS(content)，KS(form)、KS(content))。

（2）可以用“理性推理”和“邏輯推理”2個(gè)維度來衡量推理者進(jìn)行推理時(shí)所依據(jù)的知識(shí)：前一個(gè)維度是反映推理者對(duì)推理所要求的知識(shí)掌握了多少，反映的是處于不同知識(shí)水平的推理者所進(jìn)行的推理加工行為，推理者掌握較多推理知識(shí)時(shí)所進(jìn)行的推理加工屬于理性加工，推理者掌握較少推理知識(shí)時(shí)所進(jìn)行的推理加工屬于非理性加工；后一個(gè)維度是反映推理者所掌握的推理知識(shí)中有關(guān)“推理形式”和“推理內(nèi)容”之間的比例，反映的是推理者對(duì)這2種知識(shí)所掌握的比例不同的推理者所進(jìn)行的推理加工行為，推理者掌握“推理形式”方面的知識(shí)比“推理內(nèi)容”方面的知識(shí)更多時(shí)所進(jìn)行的推理加工屬于邏輯加工，推理者掌握“推理形式”方面的知識(shí)比“推理內(nèi)容”方面的知識(shí)更少時(shí)所進(jìn)行的推理加工屬于非邏輯加工。簡(jiǎn)言之，推理者在一定推理知識(shí)指導(dǎo)下所進(jìn)行的推理行為稱之為“理性推理”； 推理者在沒有任何推理知識(shí)指導(dǎo)下所進(jìn)行的推理行為稱之為“非理性推理”。當(dāng)推理者主要是依據(jù)形式邏輯知識(shí)來選擇推理結(jié)論時(shí)，他所進(jìn)行的推理加工可稱為邏輯加工，反之，如果推理者是根據(jù)對(duì)“推理內(nèi)容”知識(shí)的掌握來進(jìn)行推理結(jié)論的選擇時(shí)，則他所進(jìn)行的推理加工稱為非邏輯加工。

胡竹菁等曾對(duì)三段論推理過程中被試在進(jìn)行結(jié)論正確性的判定時(shí)是否存在“形式標(biāo)準(zhǔn)”和“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”這兩種判定標(biāo)準(zhǔn)問題作了實(shí)驗(yàn)論證[4]。但有人對(duì)此提出了不同看法，認(rèn)為“當(dāng)被試‘知道某一前提有錯(cuò)，也知道三段論推理題在形式上是正確的時(shí)候’是否一定如作者所說會(huì)因‘兩種評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)’的矛盾而產(chǎn)生心理上的沖突呢？可以設(shè)想，具有相當(dāng)文化水準(zhǔn)和科學(xué)訓(xùn)練的大學(xué)生不至于連前提有誤而‘形式正確’的三段論不能得出正確結(jié)論這樣的常識(shí)也沒有；把結(jié)論判為‘對(duì)’，恐怕絕大多數(shù)是由于既未發(fā)現(xiàn)前提中的內(nèi)容錯(cuò)誤（這一發(fā)現(xiàn)可以從邏輯上判定結(jié)論錯(cuò)誤），也未發(fā)現(xiàn)結(jié)論本身的錯(cuò)誤（這一發(fā)現(xiàn)可以從事實(shí)上直接判定結(jié)論錯(cuò)誤）”[5]。

心理學(xué)的研究不能僅停留在“設(shè)想”上。為了進(jìn)一步弄清大學(xué)生在知道“前提有誤”的情況下進(jìn)行推理時(shí)是否會(huì)選擇不符合形式邏輯要求的結(jié)論，比較上述3種模型對(duì)被試答題結(jié)果的解釋效果，進(jìn)而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)人類三段論推理的心理加工實(shí)質(zhì)，我們?cè)O(shè)計(jì)并實(shí)施了這一實(shí)驗(yàn)。

2 實(shí)驗(yàn)方法

2．1 實(shí)驗(yàn)材料

包括“句子判斷”、“純形式三段論推理”和“含有內(nèi)容的三段論推理”三部分組成。

“句子判斷” 測(cè)驗(yàn)部分包括32道判斷題。其內(nèi)容就是“含內(nèi)容的三段論推理”題中的前提所組成（如表3所示的一組前題為“所有的植物都是生物，所有的松樹都是植物”，其中每個(gè)前提都構(gòu)成一道句子判斷題）。在這些判斷題中，有些是大部分人熟悉的句子，有些則是人們不太熟悉的句子；此外，有些句子的內(nèi)容是正確的，有些句子的內(nèi)容則是錯(cuò)誤的。這兩個(gè)維度組合在一起就形成如下4種類型的句子判斷題：熟悉正確（如“所有的松樹都是植物”）、熟悉錯(cuò)誤（如“所有的運(yùn)動(dòng)員都是大夫”）、不熟悉正確（如“所有的溴都是鹵族元素”）、不熟悉錯(cuò)誤（如“所有的甲烯都是烯烴”）。

被試在句子判斷中的任務(wù)是對(duì)構(gòu)成16道推理題前提的32個(gè)句子的正誤作出判定。

“純形式三段論推理”測(cè)驗(yàn)包括8道試題。其中，選擇按Johnson-Laird的觀點(diǎn)屬于1個(gè)心理模型（如“所有的P都是M，所有的M都是S”）、2個(gè)心理模型（如“所有的B都是A，有些的B不是C”）和3個(gè)心理模型（如“所有的M都不是P，有些S是M”）的三段論各1種（上述3題的正確率依次為89%、51%和38%），用不同的英文字母對(duì)每種模型建構(gòu)2道試題，另外，再建構(gòu)2道在形式上推不出正確結(jié)論的三段論推理題。實(shí)驗(yàn)過程中這8道題按隨機(jī)排列的順序依次呈現(xiàn)。

“含內(nèi)容的三段論推理”測(cè)驗(yàn)包括16道試題。其構(gòu)成如表1所示。實(shí)驗(yàn)過程中第三部分的16道題也按隨機(jī)排列的順序依次呈現(xiàn)。每道試題之后都有9種不同的選項(xiàng)：其中，全稱肯定、全稱否定、特稱肯定、特稱否定的結(jié)論各2項(xiàng)（其中1項(xiàng)是以大前提非中項(xiàng)的概念為主項(xiàng)，另1項(xiàng)是以小前提非中項(xiàng)的概念為主項(xiàng)），第9個(gè)選項(xiàng)為“上述所有結(jié)論都不對(duì)”。

2.2 被試

江西師范大學(xué)隨機(jī)抽取的大學(xué)生被試72名，所有被試均告知未學(xué)過形式邏輯學(xué)或辯證邏輯學(xué)。

2.3 實(shí)驗(yàn)程序

為了避免被試參考前面的試題，全部測(cè)驗(yàn)題都輸入計(jì)算機(jī)。被試根據(jù)計(jì)算機(jī)提示的信息在鍵盤上操作解題。被試在句子測(cè)驗(yàn)中的任務(wù)是對(duì)句子內(nèi)容是否正確作出判斷。在解三段論推理題時(shí)的任務(wù)和要求是對(duì)所列出的九種推理結(jié)果作出自已的選擇。所有被試均按“句子判斷、純形式三段論推理題、含內(nèi)容的三段論推理題”的順序在答卷紙上根據(jù)顯示器上出現(xiàn)的題目按要求作出自己的選擇。

3 結(jié)果分析與討論

3.1 純形式三段論推理結(jié)果分析

被試在不同心理模型的兩道純形式三段論推理中按形式邏輯的要求都作出正確選擇的人數(shù)統(tǒng)計(jì)如表2所示。

前面已指出，我們?cè)?種模型中所選出的試題類型在Johnson-Laird（1991）實(shí)驗(yàn)中的正確率分別為89%、51%和38%。由上表結(jié)果可知，我們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果除2個(gè)模型的正確率與Johnson-Laird的結(jié)果有比較大的差異外，另外2種模型的結(jié)果與Johnson-Laird的正確率相近。

我們的研究目的是想了解既掌握了推理形式又知道前提內(nèi)容的正誤的被試會(huì)怎樣進(jìn)行推理。由于掌握2個(gè)或3個(gè)模型推理形式的被試太少，下面的分析將主要集中在56位已經(jīng)掌握一個(gè)模型的形式邏輯推理的被試答題結(jié)果上。

3.2 一個(gè)模型不同內(nèi)容的句子判斷結(jié)果分析

被試在1個(gè)模型不同內(nèi)容的三段論推理題掌握2個(gè)前提的人數(shù)統(tǒng)計(jì)有如表3所示。

表3中的數(shù)據(jù)表明，已掌握1個(gè)模型的三段論推理題的56位被試在對(duì)本實(shí)驗(yàn)中所列出的不同的推理題的內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)是不一樣的。表中“合計(jì)”一欄的含義是指在2個(gè)前提上都作出正確判定的人數(shù)，括號(hào)中的數(shù)值是指該人數(shù)值在56個(gè)正確掌握1個(gè)模型推理題的人群中的百分?jǐn)?shù)?？偟膩碚f，被試在句子判斷測(cè)驗(yàn)中的結(jié)果分析顯示，他們對(duì)生活中熟悉內(nèi)容的掌握比生活中不熟悉內(nèi)容的掌握要更好。

3.3 一個(gè)模型含內(nèi)容的三段論推理結(jié)果分析

既掌握了1個(gè)模型的三段論推理形式，又知道2個(gè)前提的正誤的被試正確進(jìn)行三段論推理的人數(shù)統(tǒng)計(jì)如表4所示。

表4的結(jié)果表明，雖然有56位被試對(duì)本實(shí)驗(yàn)中所列出的一個(gè)模型的形式邏輯推理規(guī)則基本掌握，但被試在不同內(nèi)容結(jié)構(gòu)推理題中的正確答題人數(shù)還是有很大差異的：對(duì)熟悉的正確內(nèi)容構(gòu)成的三段論推理題正確作答人數(shù)高達(dá)84.6%，而對(duì)熟悉的錯(cuò)誤內(nèi)容構(gòu)成的三段論推理題按形式邏輯規(guī)則要求正確作答人數(shù)則只有48.1%，在其他27名正確判定2個(gè)前提的正誤的被試中，有18名被試作了“上述結(jié)論都不對(duì)”的選擇，這在27名按形式邏輯規(guī)則未能選擇正確答案的被試中占67%的比例，在52名既掌握形式邏輯規(guī)則又知道兩個(gè)前提的內(nèi)容是錯(cuò)誤的被試中占37%的比例；對(duì)不熟悉的內(nèi)容構(gòu)成的三段論推理題無論其內(nèi)容是否正確，按形式邏輯規(guī)則要求正確作答人數(shù)都比較低。

4 討論

4.1 Braine等人提出的“心理邏輯”（mental-logic）理論認(rèn)為人類進(jìn)行邏輯推理時(shí)是按形式邏輯的規(guī)則進(jìn)行推理的。從表4所列的結(jié)果可以看出，當(dāng)人們對(duì)既知道形式邏輯規(guī)則又知道前提內(nèi)容是正確時(shí)，確實(shí)有超過84%的人按形式邏輯規(guī)則進(jìn)行并正確地選擇答案；但表4的結(jié)果也表明，即使是在純形式推理題中能按形式邏輯推理要求正確判定推理結(jié)論的被試在對(duì)熟悉的錯(cuò)誤內(nèi)容所構(gòu)成的三段論推理題進(jìn)行推理時(shí)也有一半左右的被試不再按形式邏輯規(guī)則來選擇推理結(jié)果。

4.2 表2的數(shù)據(jù)表明，被試在對(duì)由純形式符號(hào)所構(gòu)成的形式邏輯題進(jìn)行推理時(shí)，不同模型數(shù)量的正確率確實(shí)有差異，被試在一個(gè)模型推理題上的正確率比多模型的正確率更高。但心理模型不能解釋表4所列的被試對(duì)同一模型不同內(nèi)容所構(gòu)成的三段論進(jìn)行推理時(shí)得到的結(jié)果，已掌握形式邏輯推理規(guī)則的56位在對(duì)由不熟悉內(nèi)容所構(gòu)成的1個(gè)模型的三段論推理結(jié)果的平均正確率只有20%左右，與他們?cè)诙嗄Ｐ腿握撏评碇械玫降慕Y(jié)果相似。

4.3 本實(shí)驗(yàn)結(jié)果再次證實(shí)，當(dāng)既掌握形式邏輯推理規(guī)則又知道推理題中前提有誤的人在推理過程中要從已知推出未知時(shí)，確實(shí)存在“推理形式”和“推理內(nèi)容”兩種判定標(biāo)準(zhǔn)。這兩種標(biāo)準(zhǔn)是人類推理知識(shí)的構(gòu)成部分，而推理知識(shí)也就是人們對(duì)于推理試題的形式和內(nèi)容的反映。當(dāng)被試用這兩種推理標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)其結(jié)構(gòu)在形式上是對(duì)的但在內(nèi)容上是錯(cuò)誤的推理題進(jìn)行推理時(shí)，“形式標(biāo)準(zhǔn)”要求他們按推理規(guī)則選擇“所有的…是…”的答案，而“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”則要求他們選擇“上述所有答案都不對(duì)”的答案，結(jié)果，只有近一半的被試作出了符合形式邏輯規(guī)則要求的推理，有37%的被試則按內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)選擇了“上述所有答案都不對(duì)”的答案。這一結(jié)果再次表明，由胡竹菁提出的“試題與知識(shí)雙重結(jié)構(gòu)模型”能較好地說明人類進(jìn)行三段論推理時(shí)的內(nèi)容心理加工過程。

參 考 文 獻(xiàn)

1 Braine M D, O′brien D P. Mental Logic. Lawrence Erlbaum Associates, Publishers, 1998, 1～6

2 Johnson-Laird P N, Byrne R M. Deduction. Lawrence Erlbaum Associates, Publishers, 1991, 35～36

3 胡竹菁. 演繹推理的心理學(xué)研究. 北京: 人民教育出版社, 2000, 229～243

4 胡竹菁, 張厚粲. 論三段論推理過程中結(jié)論正確性的兩種判定標(biāo)準(zhǔn). 心理學(xué)報(bào), 1996. 28(1): 58～63

5 鄧立平. 對(duì)“論三段論推理結(jié)論正確性的兩種判定標(biāo)準(zhǔn)”的幾點(diǎn)評(píng)議. 心理學(xué)報(bào), 1999. 31(1): 118～120

FURTHER CONSIDERATION ON THE DUAL-CRITERIA

FOR CORRECT REASONING

Hu Zhujing, Zhu Liping

(Educational School of Jiangxi Normal University, Nanchang 330027)

Abstract