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電工技能與實(shí)訓(xùn)仿真范文第1篇

【關(guān)鍵詞】電工技術(shù)實(shí)訓(xùn)；技能鑒定；方案

《電工技術(shù)實(shí)訓(xùn)》作為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的核心課程，主要包括機(jī)電應(yīng)用技術(shù)、數(shù)控技術(shù)等專業(yè)，應(yīng)用范圍極廣。高職教育以培養(yǎng)技術(shù)型、技能型人才作為目標(biāo)，新時(shí)期，我們不得不對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革，采用活躍的教學(xué)思想、開拓創(chuàng)新意識(shí)，提出電工技術(shù)實(shí)訓(xùn)與技能鑒定相互結(jié)合的教學(xué)方案，該方案以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為主，從安裝、維修、操作等方面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位技能，探尋工學(xué)合理結(jié)合的教學(xué)模式，從而對(duì)教育教學(xué)工作進(jìn)行一系列改革。

1改革教學(xué)方法，推動(dòng)工學(xué)合理結(jié)合

部分高職院校學(xué)生入學(xué)時(shí)成績(jī)并不理想，但學(xué)生的創(chuàng)新能力不可忽視。實(shí)訓(xùn)教學(xué)就是要培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才，改革教學(xué)方也是高職教育滿足社會(huì)發(fā)展必然進(jìn)行的改革。高職院校承擔(dān)著培養(yǎng)具體操作性人才的重任，高職院校開設(shè)的專業(yè)具有職業(yè)定向性、職業(yè)技術(shù)同步性等特點(diǎn)，這要求高職教育遵循以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)導(dǎo)向的辦學(xué)反戰(zhàn)，緊跟社會(huì)發(fā)展需求，促進(jìn)高職教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐、技術(shù)推廣等方面密切結(jié)合，面向全社會(huì)、市場(chǎng)辦學(xué)。高職院校傳統(tǒng)的教學(xué)方案中教學(xué)體系與技能鑒定嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生在校所學(xué)的知識(shí)無法滿足職業(yè)需求，學(xué)生需要花費(fèi)大量的時(shí)間、金錢參與校外輔導(dǎo)應(yīng)對(duì)考試。電工技術(shù)實(shí)訓(xùn)改革的思路和模式可以借鑒其它實(shí)訓(xùn)課程改革的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，以職業(yè)技能為主訓(xùn)練學(xué)生，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)及就業(yè)能力，培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的人才。針對(duì)上述分析，高職院校必須改革人才培養(yǎng)理念，把技能鑒定工作納入電工專業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，把國建對(duì)電工職業(yè)技能鑒定職位要求引入電工技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，參考企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中的基本參數(shù)，制定合理的教學(xué)計(jì)劃。依據(jù)企業(yè)生產(chǎn)過程中真實(shí)人物，制定相應(yīng)的教學(xué)項(xiàng)目。將整個(gè)實(shí)訓(xùn)課程劃分為基礎(chǔ)、應(yīng)用、綜合、生產(chǎn)、頂崗實(shí)訓(xùn)技能實(shí)訓(xùn)這五個(gè)部分，緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，確保電工技術(shù)實(shí)訓(xùn)專業(yè)技能與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)合理接軌，達(dá)到職業(yè)技能鑒定考試的相關(guān)要求。

2加大電工技術(shù)專業(yè)建設(shè)，確保技能鑒定有效開展

從高職院校的角度來說，必須立足于校企合作的教育方案，加強(qiáng)電工技術(shù)專業(yè)基本建設(shè)力度，采用內(nèi)部實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)訓(xùn)合理結(jié)合的方式，制定一套完整地實(shí)踐性教學(xué)體系，加強(qiáng)校企合作的力度。同時(shí)，職業(yè)院校必須加強(qiáng)對(duì)職業(yè)技能和素質(zhì)的培養(yǎng)力度，改革并優(yōu)化教學(xué)課程內(nèi)容，把教學(xué)工作重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力之上。因此，高職院校對(duì)電工技術(shù)專業(yè)建設(shè)過程中，遵循國家已有的電工職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合規(guī)范的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和大綱教學(xué)內(nèi)容，與課程教學(xué)內(nèi)容相互融合，制定精細(xì)化的時(shí)間技能測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生掌握電工技術(shù)實(shí)踐技能予以量化。這種教學(xué)方式有利于完善電工技術(shù)實(shí)踐教學(xué)體系，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，高職院校因加大電工技術(shù)實(shí)訓(xùn)室基礎(chǔ)設(shè)施的投入力度，把企業(yè)常用的電器元件引進(jìn)實(shí)訓(xùn)室教學(xué)課程，打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，讓學(xué)生在高仿真實(shí)踐環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的就業(yè)信息。

3教學(xué)內(nèi)容與技能大賽緊密結(jié)合，提升學(xué)生競(jìng)技能力

高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高技能、應(yīng)用型人才，其教學(xué)核心為培養(yǎng)職業(yè)能力和滿足社會(huì)需求的人才。職業(yè)技能鑒定作為連接高校教育和就職崗位的一座橋梁，必須將職業(yè)技能奠定納入教學(xué)體系中。高職院校可以組織電工類學(xué)生參與維修電工為代表的多項(xiàng)職業(yè)技能鑒定考試中，從而獲得學(xué)歷與資格證書“雙證”或“多證”，有利于畢業(yè)生順利進(jìn)入工作崗位。高職教師普遍認(rèn)為“學(xué)生的主體性”發(fā)揮少之又少，部分學(xué)生對(duì)教師傳授的知識(shí)存在抵觸、厭學(xué)的情緒。如果教學(xué)中一味采用單向灌輸?shù)哪Ｊ?，教學(xué)效果并不理想，競(jìng)賽也是一種教學(xué)，誰都可以通過努力、嘗試獲得成功。開展技能競(jìng)賽能有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)心渴望表現(xiàn)、認(rèn)可的心理，促進(jìn)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)研究，如：將技能大賽與學(xué)習(xí)方法有機(jī)結(jié)合，競(jìng)賽訓(xùn)練中可以糾正學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，便于學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。依據(jù)國家各時(shí)期制定的電工職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校開展一系列技能大賽，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)參賽，培訓(xùn)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。因此，電工專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)必須緊跟大賽步伐，設(shè)計(jì)一些與國家大賽有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生組團(tuán)參賽，實(shí)驗(yàn)室全天開放，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的平臺(tái)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力和競(jìng)技能力。

4建設(shè)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，為實(shí)訓(xùn)與技能鑒定提供支持

教師是高職院校教學(xué)活動(dòng)的要素之一，教師必須提高自身的綜合技能素質(zhì)，才能保障開展的實(shí)訓(xùn)課程與職業(yè)技能鑒定合理融合。高?？啥ㄆ诎才烹姽ぜ夹g(shù)專業(yè)教師定期進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行技術(shù)交流和學(xué)習(xí)。從教師角度來說，深入企業(yè)實(shí)踐提升其所教教課的認(rèn)識(shí)程度和實(shí)踐操作能力，幫助教學(xué)在教學(xué)活動(dòng)中積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，高職院校要積極鼓勵(lì)教師參與社會(huì)的職業(yè)技能鑒定與資格考評(píng)中，不斷提升自身的專業(yè)技能。高職院?？筛咝狡刚?qǐng)與本專業(yè)有關(guān)的企業(yè)專家、講學(xué)或兼職老師，從而提升本專業(yè)教師的科技能力及服務(wù)水平。高校開設(shè)可觀的條件，將企業(yè)優(yōu)秀的電工技術(shù)工作人員吸引至學(xué)校，承擔(dān)學(xué)生的電工技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作，能獲得最佳的教學(xué)效果。高職院校配備高素質(zhì)的師資團(tuán)隊(duì)是改革教學(xué)方法、重構(gòu)課程內(nèi)容、建設(shè)課程體系的基礎(chǔ)，是促進(jìn)電工技術(shù)實(shí)訓(xùn)與技能鑒定結(jié)合不可替代的人群。

5結(jié)束語

總之，電工是一種高危行業(yè)，受到國家廣泛重視的特殊工種。電工行業(yè)自身具有一定的危險(xiǎn)性，因此，要求學(xué)習(xí)電工專業(yè)的學(xué)生掌握較強(qiáng)的時(shí)間操作能力，培養(yǎng)可以將理論與技能實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的人才，促使職業(yè)教育與就業(yè)崗位實(shí)現(xiàn)零距離對(duì)接。

參考文獻(xiàn)

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電工技能與實(shí)訓(xùn)仿真范文第2篇

關(guān)鍵詞：電工技術(shù)課程；教學(xué)改革；方法；路徑

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-0118（2012）-06-0-02

目前高職電工技術(shù)教材存在理論知識(shí)篇幅過大，整體實(shí)踐知識(shí)面較窄，實(shí)用性的例題不多，大多注重的是對(duì)公式的推導(dǎo)和計(jì)算，不能與實(shí)際問題相結(jié)合，職業(yè)教育特色不明顯，特別是課程教學(xué)和技能培訓(xùn)不能體現(xiàn)職業(yè)教育的需要，不能滿足職業(yè)教育改革和發(fā)展的需要。與此同時(shí)一些教師的知識(shí)還停留在十幾年前甚至幾十年前，對(duì)這個(gè)行業(yè)如今所使用的新技術(shù)知之甚少，使得學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和社會(huì)要求脫節(jié)。本文根據(jù)電工技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，結(jié)合電工上崗職業(yè)技能的培訓(xùn)內(nèi)容，引入新知識(shí)點(diǎn)，調(diào)整實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，并將原有驗(yàn)證性實(shí)訓(xùn)向綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)訓(xùn)轉(zhuǎn)變，同時(shí)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中引入計(jì)算機(jī)輔助軟件，激發(fā)學(xué)生興趣，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。

一、目前我院電工技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程教學(xué)內(nèi)容陳舊，重點(diǎn)不明確

目前我院使用的電工技術(shù)教材，涉及內(nèi)容較多，并且理論知識(shí)推導(dǎo)較多；因此，教學(xué)方法多采用講授法，注重在原理的推導(dǎo)演變，不能與實(shí)際問題相結(jié)合，職業(yè)教育特色不明顯，不能滿足職業(yè)教育改革和發(fā)展的需要。而且學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱。很多學(xué)生在高中階段沒有掌握好電工技術(shù)課程所必須具備的高中物理基礎(chǔ)知識(shí)，導(dǎo)致其在進(jìn)入高校后學(xué)習(xí)本課程時(shí)非常吃力，上課聽不懂，作業(yè)不會(huì)做。再者，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力差，有些甚至不愿意動(dòng)手，結(jié)果該掌握的東西沒有掌握。

（二）教學(xué)方法落后且考核方法單一

教學(xué)方法陳舊落后，沒有充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。教學(xué)內(nèi)容較多而學(xué)時(shí)較少，教學(xué)模式仍是黑板加粉筆、教師主宰課堂的模式，教學(xué)互動(dòng)少，給學(xué)生思考的時(shí)間少，沒能將相關(guān)的知識(shí)和專業(yè)要求緊密結(jié)合，使得學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，提不起學(xué)習(xí)的興趣，甚至厭煩學(xué)習(xí)本門課程。而實(shí)踐教學(xué)的方式和手段也比較單一，要求學(xué)生在指定時(shí)間內(nèi)完成指定內(nèi)容，沒有創(chuàng)新。考核僅注重理論知識(shí)的測(cè)試而缺乏對(duì)實(shí)踐和動(dòng)手能力的考核，無法體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)能力和水平，不利于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)和學(xué)生的全面發(fā)展。

二、結(jié)合技能培訓(xùn)進(jìn)行改革的方法和路徑

（一）電工技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容與維修電工技能培訓(xùn)內(nèi)容相結(jié)合的改革方法

高職教育的根本目的是使學(xué)生實(shí)實(shí)在在學(xué)到一門技術(shù)，學(xué)校除了建立足夠的實(shí)習(xí)基地和培訓(xùn)基地以外，如何將電工技術(shù)課程的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)計(jì)劃和電工上崗證或維修電工職業(yè)資格證的培訓(xùn)內(nèi)容結(jié)合起來，通過課程教學(xué)和技能培訓(xùn)結(jié)合，既可以將枯燥乏味的理論推導(dǎo)變?yōu)閷?shí)用的專業(yè)技能，也可以通過實(shí)踐增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)完這門課程之后能參加等級(jí)鑒定，獲得相應(yīng)的電工證，為今后工作拓寬路子。具體的結(jié)合方法如下（表1）：

（二）開辟第二課堂內(nèi)容與電工技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的改革路徑

積極開展電工電子產(chǎn)品的制作競(jìng)賽，開展面向廣大市民的家用電器維修活動(dòng)， 開辟第二課堂，彌補(bǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)不足，活動(dòng)內(nèi)容和方式多種多樣，改變學(xué)生單一的課堂學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生對(duì)電工技術(shù)的濃厚興趣與熱情。一方面可減輕教師的負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)?？蒲邢蛏顚哟伟l(fā)展，還可以培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、思考問題的能力和動(dòng)手能力；另一方面，對(duì)鞏固學(xué)生所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)綜合分析問題能力有良好的效果，為學(xué)生提供更多實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，為將來走向社會(huì)，獨(dú)立工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）采取多種教學(xué)方法，使電工技術(shù)課程改革得以有效實(shí)施

1、多媒體教學(xué)法

采用多媒體，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容尋求最佳的表達(dá)方式：如黑板粉筆、電子教案、實(shí)物投影、動(dòng)畫課件、錄像、虛擬電路等。使教學(xué)藝術(shù)的魅力不僅僅局限于人與人的交流，而且輻射到知識(shí)與人交流、形體與視覺交流，語言與思考交流，使傳統(tǒng)（下轉(zhuǎn)第137頁）（上接第135頁）死板的課堂氣氛變得生機(jī)勃勃，使學(xué)生在快樂與新奇中享受知識(shí)的洗禮。同時(shí)，我們還建立了一個(gè)關(guān)于電工技術(shù)技術(shù)應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交流平臺(tái)。除電子教案、網(wǎng)絡(luò)課件、精品試卷、習(xí)題庫外，還提供了相關(guān)元器件應(yīng)用資料、趣味制作項(xiàng)目和電路仿真軟件資料等課程資源。正是由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的交互性、開放性、共享性，學(xué)生可根據(jù)自身實(shí)際情況安排學(xué)習(xí)進(jìn)度（預(yù)習(xí)、答疑、自測(cè)），很好地提高了學(xué)生的自學(xué)能力和對(duì)晦澀難懂知識(shí)的理解能力。

2、項(xiàng)目或模塊驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

結(jié)合電工技能考證和專業(yè)特點(diǎn)及就業(yè)趨勢(shì)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容精心選擇，進(jìn)行了合理地重組、優(yōu)化，形成新的課程體系。重組后的課程體系將我院所開設(shè)的電工技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容分為七個(gè)模塊：電路基礎(chǔ)、變壓器、電機(jī)與控制、可編程控制器、模擬電子、數(shù)字電子、變流技術(shù)。以“重基礎(chǔ)、強(qiáng)應(yīng)用”為原則，每個(gè)模塊將人才培養(yǎng)方案細(xì)化成技能目標(biāo)，再將技能目標(biāo)確定為教學(xué)內(nèi)容。例如機(jī)電專業(yè)，強(qiáng)調(diào)“機(jī)電結(jié)合，以機(jī)為本，以電為用”。在以后的就業(yè)工作中，學(xué)生常見的簡(jiǎn)單集成芯片的選用而不是集成電路的設(shè)計(jì)，因此可淡化“模擬電子”模塊中的復(fù)雜電路結(jié)構(gòu)分析，結(jié)合“電機(jī)與控制”模塊，強(qiáng)化各種芯片的功能、選型及在簡(jiǎn)單控制電路中的應(yīng)用。這樣我們就很明確哪些專業(yè)應(yīng)理解哪個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用及特點(diǎn)，哪些技術(shù)應(yīng)掌握哪個(gè)學(xué)科模塊的基本原理，做到有的放矢、因材施教。

3、激勵(lì)教學(xué)法

激勵(lì)就是激發(fā)和鼓勵(lì)，從教育心理學(xué)來說，是激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，誘發(fā)人的行為，使其產(chǎn)生一種內(nèi)在動(dòng)力朝著所期待的目標(biāo)努力的過程。也就是通常所說的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮人的積極性的過程。因此，在教學(xué)過程中，對(duì)完成任務(wù)的學(xué)生給予鼓勵(lì)、表揚(yáng)，同時(shí)增加新的任務(wù)，鼓勵(lì)他去探索、分析，讓學(xué)生覺得老師承認(rèn)和重視他的學(xué)習(xí)成果；而對(duì)哪些不能完成任務(wù)的學(xué)生，教師應(yīng)該和他一起探討，幫助他分析和解決問題，也就是通過激勵(lì)他，讓學(xué)生覺得老師也很重視他，沒有受到鄙視，從而激發(fā)學(xué)生努力去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、改革方法的推廣及意義

改革后的《電工技術(shù)》課程先在我院電子電力系學(xué)生中試行。通過一年多的試點(diǎn)教學(xué)，收到較好的教學(xué)效果。使我們實(shí)現(xiàn)了五大轉(zhuǎn)變：學(xué)生由“不懂電、怕電”轉(zhuǎn)變到愿意學(xué)電，并能迅速適應(yīng)電工技術(shù)技能崗位；使教師由“授人以魚”到“授人以漁”的角色轉(zhuǎn)變；使教學(xué)模式“以課堂為中心”到“以技能培訓(xùn)為中心”的地點(diǎn)轉(zhuǎn)變；使教學(xué)設(shè)計(jì)從“以教材為本”到“以培養(yǎng)目標(biāo)為本”的中心轉(zhuǎn)變；使教材內(nèi)容從“教材為主”到“技能應(yīng)用為主”的本質(zhì)轉(zhuǎn)變。

四、結(jié)束語

總之，從現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理念出發(fā)，我們對(duì)高職《電工技術(shù)》課程的教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境、模式等設(shè)計(jì)進(jìn)行了探索，積累了一些實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，但與高職教育培養(yǎng)目標(biāo)仍有差距?！峨姽ぜ夹g(shù)》課程教學(xué)體系的設(shè)計(jì)研究將隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展不斷進(jìn)行調(diào)整、變化。對(duì)于我們高職教師來說，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、永遠(yuǎn)向前的研究課題。

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電工技能與實(shí)訓(xùn)仿真范文第3篇

［關(guān)鍵詞］實(shí)踐教學(xué)；多重維度；專業(yè)能力培養(yǎng)

［中圖分類號(hào)］G64［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1005-6432（2014）21-0143-02

沈陽工業(yè)大學(xué)工程學(xué)院根據(jù)用人單位提出的“加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng),教學(xué)要緊密貼近生產(chǎn)實(shí)際,增加企業(yè)實(shí)際應(yīng)用的新技術(shù),加強(qiáng)專業(yè)崗位實(shí)訓(xùn)”等要求,并結(jié)合培養(yǎng)具有職業(yè)技能和工程實(shí)際能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo),對(duì)人才培養(yǎng)模式做了深入的研究與有益的探索。

自動(dòng)化專業(yè)原有實(shí)踐教學(xué)從屬于理論教學(xué),未能形成以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和工程應(yīng)用能力為主線的實(shí)踐教學(xué)體系,實(shí)踐教學(xué)的方法、手段及考核方法簡(jiǎn)單,缺乏對(duì)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。針對(duì)上述問題,我們認(rèn)為自動(dòng)化專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)改革的關(guān)鍵是構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)新體系,以確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

1適應(yīng)市場(chǎng)人才需求,多重維度構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系遼寧省具有石油化工企業(yè)、裝備制造企業(yè)眾多的區(qū)域特點(diǎn),通過廣泛深入地對(duì)遼寧省石油化工、裝備制造、儀器儀表行業(yè)的調(diào)研,掌握企業(yè)行業(yè)技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài),準(zhǔn)確把握企業(yè)行業(yè)對(duì)自動(dòng)化專業(yè)高級(jí)應(yīng)用型人才需求。

依據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求,參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),以適應(yīng)社會(huì)需求為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線,確定了自動(dòng)化專業(yè)的三大核心能力為熟練掌握PLC編程與自動(dòng)控制系統(tǒng)集成能力、熟練掌握過程控制系統(tǒng)調(diào)試與應(yīng)用能力和熟練掌握單片機(jī)開發(fā)與智能檢測(cè)儀器設(shè)計(jì)能力。

強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本,注重對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練和工程能力的培養(yǎng),采取理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)“雙軌運(yùn)行”模式。所有課程圍繞并服務(wù)于核心技能培養(yǎng),強(qiáng)化核心技能培養(yǎng)。提出了“時(shí)間維度”、“專業(yè)職業(yè)能力維度”和“實(shí)踐教學(xué)環(huán)境優(yōu)化維度”的三維實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)。

2按照認(rèn)識(shí)深化和專業(yè)能力逐步提高,確立專業(yè)職業(yè)能力維度21按四個(gè)層次開展專業(yè)能力訓(xùn)練

根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求,參照相關(guān)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),加強(qiáng)具有針對(duì)性和實(shí)用性的實(shí)踐訓(xùn)練,把提高學(xué)生工程應(yīng)用能力、實(shí)際操作能力放在突出地位。將專業(yè)能力訓(xùn)練分為基本職業(yè)技能訓(xùn)練、專業(yè)工程能力訓(xùn)練、工程應(yīng)用開發(fā)能力訓(xùn)練、行業(yè)實(shí)踐四個(gè)層次。

加強(qiáng)基本職業(yè)技能訓(xùn)練,使學(xué)生具備扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)理論和專業(yè)基本操作能力,并獲得中級(jí)職業(yè)資格。

推進(jìn)專業(yè)工程能力訓(xùn)練,使學(xué)生熟練掌握工程技術(shù)基礎(chǔ)理論知識(shí)與實(shí)踐能力。

突出工程應(yīng)用開發(fā)能力訓(xùn)練,重視與專業(yè)職業(yè)核心能力培養(yǎng)相結(jié)合,突出專業(yè)特色,積極開展系統(tǒng)工程訓(xùn)練和仿真模擬訓(xùn)練。

重視行業(yè)實(shí)踐,結(jié)合行業(yè)背景,通過與企業(yè)的密切合作,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)工程實(shí)際問題的理解,設(shè)立“雙導(dǎo)師”制度,由學(xué)校和企業(yè)共同來完成學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)工作。

22轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念,堅(jiān)持以學(xué)生為中心

實(shí)施集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,堅(jiān)持以學(xué)生為中心,樹立教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”的理念。

根據(jù)不同課程的特點(diǎn)采用不同方式、方法實(shí)施課程內(nèi)容改革與教學(xué)方法創(chuàng)新。推動(dòng)基于項(xiàng)目、基于問題等多種教學(xué)方法的應(yīng)用,建立以學(xué)生為中心、從獨(dú)立學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的課堂組織方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。如在PLC與變頻器實(shí)訓(xùn)中引入基于問題的教學(xué)方式(PBL),教師設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù),強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)過程設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中,學(xué)生通過自主查找資料、分析設(shè)計(jì)和團(tuán)隊(duì)合作來解決問題。通過訓(xùn)練,加強(qiáng)了學(xué)生專業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用能力和問題分析能力,提高了實(shí)際動(dòng)手能力,培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、綜合分析能力和創(chuàng)新意識(shí)。

開發(fā)仿真實(shí)驗(yàn),擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,解決課內(nèi)實(shí)踐時(shí)間有限的問題,讓學(xué)生充分利用課余時(shí)間,獨(dú)立完成從方案的論證和確定、軟硬件的設(shè)計(jì)、系統(tǒng)實(shí)物的制作和調(diào)試等全部過程。如利用美國TI公司的MSP-EXP430G2口袋開發(fā)板和Proteus仿真軟件設(shè)計(jì)制作溫度控制系統(tǒng)。

充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù),構(gòu)成立體化教學(xué)載體,建設(shè)實(shí)驗(yàn)中心信息化教學(xué)系統(tǒng),實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源、管理信息及學(xué)生反饋信息共享,提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理效率。

3堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)四年不斷線的時(shí)間維度

31建設(shè)突出技能訓(xùn)練和符合工程實(shí)際的四級(jí)遞進(jìn)式實(shí)踐課程體系實(shí)踐課程的設(shè)置與專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用能力相適應(yīng),既要保證知識(shí)的系統(tǒng)性,又突出適用性和針對(duì)性。根據(jù)四級(jí)層次的能力訓(xùn)練的要求,提出了專業(yè)基礎(chǔ)級(jí)實(shí)踐課程、專業(yè)能力級(jí)實(shí)踐課程、專業(yè)應(yīng)用級(jí)實(shí)踐課程和行業(yè)實(shí)踐級(jí)實(shí)踐課程四級(jí)遞進(jìn)式實(shí)踐課程體系結(jié)構(gòu)。專業(yè)基礎(chǔ)級(jí)實(shí)踐課程,主要包括電工測(cè)量、電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)、電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)、電路CAD、MATLAB仿真等課程；專業(yè)能力級(jí)實(shí)踐課程,主要包括化工測(cè)量?jī)x表實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)控制技術(shù)實(shí)驗(yàn)、虛擬儀器實(shí)驗(yàn)、集散控制系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)、嵌入式系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)、單片機(jī)原理課程設(shè)計(jì)、PLC電氣控制課程設(shè)計(jì)等課程；專業(yè)應(yīng)用級(jí)實(shí)踐課程,主要包括專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)、化工過程控制工程課程設(shè)計(jì)、智能儀表設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)等課程；行業(yè)實(shí)踐級(jí)實(shí)踐課程,主要包括生產(chǎn)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)。

32按時(shí)間遞進(jìn)式的實(shí)踐能力培養(yǎng)過程

實(shí)踐課程體系建立在專業(yè)職業(yè)核心能力培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,按照先學(xué)基礎(chǔ)、再學(xué)技能、最后綜合應(yīng)用,充分遵循由易到難、由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由寬泛到專業(yè)的認(rèn)知規(guī)律,形成遞進(jìn)式課程體系。教學(xué)計(jì)劃的安排也與之相適應(yīng),大一開設(shè)公共基礎(chǔ)課,大二開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)級(jí)課程,大三開設(shè)專業(yè)能力級(jí)課,大四上學(xué)期開設(shè)專業(yè)應(yīng)用級(jí)課程。堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)四年不斷線的時(shí)間維度,同時(shí)將人文社科實(shí)踐貫穿于學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的全過程中,作為培養(yǎng)學(xué)生道德素質(zhì)和綜合素質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

4滿足不同培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境優(yōu)化維度

41具有行業(yè)特色的高標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)

校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的基礎(chǔ),良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。以應(yīng)用能力和工程素質(zhì)為主線,以“綜合性”、“先進(jìn)性”、“真實(shí)性”和“可開發(fā)性”為目標(biāo),依據(jù)專業(yè)技術(shù)能力訓(xùn)練的不同層次,大力開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè),建立了以工程實(shí)際為背景的符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的具有行業(yè)特色的省實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心――化工控制過程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心。

該實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心具有真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境、工藝流程等生產(chǎn)特征,體現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)過程、氛圍與組織形態(tài)特征,教學(xué)過程與相關(guān)企業(yè)活動(dòng)相對(duì)接。環(huán)境特征上盡可能貼近生產(chǎn)、技術(shù)、管理、服務(wù)第一線,努力體現(xiàn)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境；運(yùn)行特征上實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研、教、做一體化的運(yùn)行模式。

重點(diǎn)打造了“工程技術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)平臺(tái)”、“專業(yè)技能與能力訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)平臺(tái)”和“綜合應(yīng)用與開發(fā)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)”三個(gè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。工程技術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)平臺(tái),保證自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生掌握所必需的電工電子技術(shù)、控制原理等基本實(shí)驗(yàn)原理和基本技能。引入國家職業(yè)資格認(rèn)證制度,開展中、高級(jí)電工等重點(diǎn)職業(yè)技能培訓(xùn)、鑒定工作,平臺(tái)設(shè)置了電工電子基本技能、電工技能考核等模塊；專業(yè)技能與能力訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)平臺(tái),力求體現(xiàn)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境,強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性和操作的規(guī)范性,對(duì)于學(xué)生提高專業(yè)能力和職業(yè)能力具有非常重要的作用,設(shè)置了化工測(cè)量?jī)x表應(yīng)用技術(shù)、虛擬儀器應(yīng)用技術(shù)、電機(jī)與電力電子技術(shù)等模塊；綜合應(yīng)用與開發(fā)實(shí)驗(yàn)平臺(tái),突出面向工程的,具有行業(yè)特色、學(xué)科優(yōu)勢(shì)的工程實(shí)踐,使學(xué)生全面掌握專業(yè)技能,增加專業(yè)間的知識(shí)滲透,使學(xué)生保持與行業(yè)實(shí)際水平基本同步,包括過程控制系統(tǒng)工程實(shí)訓(xùn)、PLC與變頻器實(shí)訓(xùn)和單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)實(shí)訓(xùn)模塊。

42充分利用區(qū)位優(yōu)勢(shì),堅(jiān)持校企協(xié)同育人

利用區(qū)位優(yōu)勢(shì),以行業(yè)為背景,彰顯石油化工行業(yè)特色,與專業(yè)對(duì)口企業(yè)簽訂合作項(xiàng)目,完善聯(lián)合開展科學(xué)研究與人才培養(yǎng)的人才創(chuàng)新機(jī)制。以工程案例為驅(qū)動(dòng)使學(xué)生校外實(shí)習(xí)更有保障,學(xué)校在培養(yǎng)人才時(shí)也更具有針對(duì)性,聘請(qǐng)企業(yè)一線的人員任兼職指導(dǎo)教師。

通過多年建設(shè),合作成效日益凸顯,既保證了學(xué)生畢業(yè)后能真正融入企業(yè),實(shí)現(xiàn)其社會(huì)價(jià)值,為裝備制造業(yè)的發(fā)展提供了有力的支撐；也使得本專業(yè)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力明顯提高,所培養(yǎng)人才在相關(guān)行業(yè)具有較高的社會(huì)聲譽(yù)。

多重維度的實(shí)踐教育體系的構(gòu)建圍繞并服務(wù)于核心能力培養(yǎng),強(qiáng)化核心技能培養(yǎng)。通過掌握企業(yè)(行業(yè))技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài),準(zhǔn)確把握企業(yè)(行業(yè))對(duì)自動(dòng)化專業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型人才需求。四級(jí)遞進(jìn)式實(shí)踐課程體系和基于項(xiàng)目、基于問題等教學(xué)方法的實(shí)施,將課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)對(duì)學(xué)生素質(zhì)能力的要求緊密結(jié)合。貫穿課程的系統(tǒng)性實(shí)際工程案例教學(xué)使學(xué)生能夠了解企業(yè)的工程實(shí)際,避免了學(xué)校教育與社會(huì)、企業(yè)發(fā)展脫節(jié)的弊端。新的實(shí)踐教學(xué)體系符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,為培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和科學(xué)思維創(chuàng)造良好的條件。對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要,為培養(yǎng)學(xué)生的工程能力提供了廣闊的發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)：

［1］侯麗華自動(dòng)化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革研究［J］中國電力教育,2013(13)：142-143．

［2］劉燕,徐本連,等建立多元化的工程實(shí)踐訓(xùn)練體系、推進(jìn)自動(dòng)化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革［J］實(shí)驗(yàn)室科學(xué),2013(6)：168-170．

電工技能與實(shí)訓(xùn)仿真范文第4篇

隨著人們對(duì)職業(yè)教育課程模式不足的認(rèn)識(shí)的加深，職業(yè)教育要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和實(shí)際操作技能的呼聲愈來愈高，從崗位綜合職業(yè)能力實(shí)際需要出發(fā)的課程模式和體系的改革受到了廣泛而普遍的重視。

筆者所在學(xué)校自2005年開始在電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)中嘗試課程改革的實(shí)踐，目前課程改革已初見端倪。

更新觀念，準(zhǔn)確定位人才的培養(yǎng)目標(biāo)

理念是人才培養(yǎng)的先導(dǎo)，決定了教師的行為準(zhǔn)則，而培養(yǎng)目標(biāo)則決定了培養(yǎng)的模式，因?yàn)榕囵B(yǎng)模式等等都是圍繞培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方式展開的。對(duì)目標(biāo)的誤讀會(huì)造成模式的偏離，所以，只有對(duì)中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)有正確而全面的認(rèn)識(shí)，才可以正確選擇中職人才培養(yǎng)模式。

在“培養(yǎng)目標(biāo)” 的定位上，我們根據(jù)畢業(yè)生的職業(yè)面向進(jìn)行了分層，以“主要為……也可以從事……經(jīng)過企業(yè)的再培養(yǎng)，還可以從事……等工作”的句式，清晰準(zhǔn)確具體的表達(dá)，為課程實(shí)施確立明確的目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)技能型人才職業(yè)能力形成的規(guī)律，運(yùn)用從工作分析到課程分析的開發(fā)方法，以“職業(yè)能力培養(yǎng)”為主要目標(biāo)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案。明確專業(yè)主干課程，構(gòu)建專業(yè)課程體系框架，科學(xué)構(gòu)架能力本位的課程結(jié)構(gòu)。

整合課程，綜合化課程體系

現(xiàn)代社會(huì)職業(yè)分工綜合化加強(qiáng)的趨勢(shì)，使得生產(chǎn)一線的工作者所面臨的問題往往涉及到各種學(xué)科理論，需要各學(xué)科知識(shí)的協(xié)作才能解決。因此，技能型人才培養(yǎng)的課程必須反映綜合化這一特征。實(shí)施“綜合化”課程也是現(xiàn)代科學(xué)向協(xié)同化和綜合化發(fā)展的趨勢(shì)，是人們所面臨問題的復(fù)雜性，客觀世界的有機(jī)統(tǒng)一性等因素影響的必然結(jié)果。

綜合化課程一般采取兩種形式，一種是有內(nèi)在聯(lián)系的不同學(xué)科的內(nèi)容揉合在一起而形成一門新的學(xué)科，叫作融合課程，如科學(xué)與人文的融合；一種是合并數(shù)門相臨學(xué)科的內(nèi)容形成的綜合性課程，叫做廣域課程。

我們主要采取后一種形式綜合化課程，組織教師編寫相關(guān)的校本教材和教學(xué)工作頁。如，《電工綜合》課程以國家規(guī)劃教材《電工基礎(chǔ)》為主，整合了《物理》、《電工儀表與測(cè)量》、《電工技能訓(xùn)練》等多門學(xué)科；《電子綜合》課程則整合了《電子線路》、《電子測(cè)量?jī)x器》、《電子仿真》和《電子整機(jī)》，整合后的課程內(nèi)容根據(jù)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目或工作任務(wù)的需要組織，在突出項(xiàng)目或工作任務(wù)與知識(shí)聯(lián)系的基礎(chǔ)上，兼顧知識(shí)和技能，增強(qiáng)課程內(nèi)容與職業(yè)素養(yǎng)的相關(guān)性。

如《常用電子元器件的識(shí)讀》章節(jié)，電工綜合課改小組將《電子元器件》教材中R、L、C相關(guān)內(nèi)容與《電工基礎(chǔ)》中相關(guān)理論合二為一，將電阻、電感、電容的外觀、識(shí)讀、檢測(cè)和相關(guān)計(jì)算按模塊進(jìn)行理實(shí)合一教學(xué)，做到教、學(xué)、做合一，既避免了教學(xué)內(nèi)容的交叉重復(fù)，提高課堂教學(xué)效果，又增加了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。又如《電子綜合》課程，課改小組首先按照電子產(chǎn)品的項(xiàng)目模塊調(diào)整原有的電子線路課程，在模擬電路部分設(shè)置了充電器、功率放大器、直流穩(wěn)壓電源、函數(shù)發(fā)生器等四個(gè)項(xiàng)目，數(shù)字電路部分設(shè)置了三人表決器、數(shù)字鐘等多個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生在產(chǎn)品的組裝和調(diào)試中，自然接觸學(xué)會(huì)使用各種儀器儀表；各項(xiàng)目又分多個(gè)模塊，每個(gè)模塊有現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)板供學(xué)生學(xué)習(xí)（實(shí)驗(yàn)板由學(xué)校自主開發(fā)的），無法通過實(shí)驗(yàn)等解決的問題，則運(yùn)用電腦軟件（multisim 2001）通過電子仿真實(shí)驗(yàn)操作運(yùn)行，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握更多學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)和技能，形成了綜合的職業(yè)能力。綜合課程實(shí)施以相關(guān)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為切入點(diǎn)，較好地適應(yīng)了當(dāng)前中職生專業(yè)理論學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)力薄弱的現(xiàn)狀，使學(xué)生在職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中掌握知識(shí)和技能，提高職業(yè)能力。

傳統(tǒng)教育因?yàn)樽⒅亍皩I(yè)化”“門類化”課程，學(xué)生視野相對(duì)局限于狹窄的知識(shí)領(lǐng)域，綜合課程的實(shí)施，提供給學(xué)生較為完整的世界圖景（知識(shí)結(jié)構(gòu)），同時(shí)，也消除了課程繁多、學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的傾向，有助于應(yīng)對(duì)知識(shí)的激增，利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和個(gè)性的發(fā)展；教學(xué)內(nèi)容由過多的推演深化逐步轉(zhuǎn)入加強(qiáng)實(shí)施性教學(xué)內(nèi)容，并與相鄰學(xué)科的知識(shí)和技能相互聯(lián)系、相互滲透、相互補(bǔ)充，有助于學(xué)生掌握綜合知識(shí)和綜合技能，形成綜合能力，實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化，培養(yǎng)出技能型人才。

發(fā)展個(gè)性，模塊化課程結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)課程強(qiáng)調(diào)整齊劃一，同一專業(yè)的學(xué)生都修習(xí)同樣的課程，技能培養(yǎng)單一?！敖y(tǒng)一化”的課程很難做到因材施教，阻礙了學(xué)生個(gè)性及創(chuàng)造力發(fā)展。鑒于此，學(xué)校從培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，發(fā)展多樣技能出發(fā)，盡可能開設(shè)多樣的課程，除了基礎(chǔ)性的通用知識(shí)實(shí)行必修外，我們開設(shè)了家用電器、視聽技術(shù)、維修電工三個(gè)專門化培養(yǎng)方向，其中視聽技術(shù)方向限選《音響設(shè)備》和《彩色電視機(jī)》兩門課程；家用電器方向限選《家用電器》和《制冷技術(shù)》兩門課程；維修電工方向限選《電力拖動(dòng)》和《照明電路》兩門課程，學(xué)生根據(jù)自己興趣和自身發(fā)展需要，自主選擇發(fā)展方向，實(shí)現(xiàn)真正意義上的選修，這樣既保證學(xué)生形成比較系統(tǒng)、完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求。

模塊課程的顯著特點(diǎn)就是開放性、靈活性。學(xué)習(xí)過程中，模塊可自由組合，學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)和興趣組合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師隨時(shí)根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，如職業(yè)能力轉(zhuǎn)變，新技術(shù)新工藝的出現(xiàn)等組合模塊課程的學(xué)習(xí)材料，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使教育系統(tǒng)的產(chǎn)出及時(shí)跟上社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化的需求。

校企合作，改進(jìn)優(yōu)化課程內(nèi)容

職業(yè)教育鮮明的地方性特點(diǎn)決定了國家課程永遠(yuǎn)無法滿足地方行業(yè)（企業(yè)）對(duì)專業(yè)教育的要求，而市場(chǎng)需求的變化和產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的調(diào)整，也使企業(yè)對(duì)人才的需求在不斷變化，根據(jù)市場(chǎng)需求及時(shí)調(diào)整專業(yè)方向，改進(jìn)和更新課程內(nèi)容是職業(yè)教育發(fā)展的動(dòng)力和源泉，也是技能型人才培養(yǎng)的必然。

隨著工業(yè)化進(jìn)程的加快，企業(yè)不斷擴(kuò)張，專業(yè)也走向更加精深，社會(huì)對(duì)技能人才型的需求呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的和變化的趨勢(shì)。如何合理科學(xué)地改革專業(yè)課程內(nèi)容，培養(yǎng)適應(yīng)科技發(fā)展要求的技能型人才，滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求，也是我們一直面臨的問題。

我們與樂金飛利浦液晶顯示（南京）有限公司、南京LG新港顯示有限公司、翰林泰科電子（南京）有限公司、南京夏普電子有限公司、LG集團(tuán)等多家企業(yè)建立產(chǎn)學(xué)關(guān)系，并成立了“電子專業(yè)行業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)”，由“電子專業(yè)行業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)”負(fù)責(zé)指導(dǎo)電子專業(yè)的建設(shè)。學(xué)校定期召開“電子專業(yè)行業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)”例會(huì)，共同研討專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)淘汰或更新不符合社會(huì)發(fā)展需要的課程內(nèi)容，以保證課程教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和科學(xué)性，并對(duì)改革中暴露出來的問題不斷修正、完善和優(yōu)化。課改小組的教師利用參加企業(yè)展示會(huì)、產(chǎn)品會(huì)、展覽會(huì)等各種機(jī)會(huì)了解收集電子技術(shù)發(fā)展的動(dòng)向和市場(chǎng)/行業(yè)的需求，及時(shí)地調(diào)整電子專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能要求，與“電子專業(yè)行業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)”的專家共同商討修訂相應(yīng)課程內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容等，使教學(xué)計(jì)劃和專業(yè)課程設(shè)置盡可能與市場(chǎng)/行業(yè)“接軌”，教學(xué)呈動(dòng)態(tài)執(zhí)行的狀態(tài)。

電工技能與實(shí)訓(xùn)仿真范文第5篇

【關(guān)鍵詞】一體化教學(xué);電子技術(shù);實(shí)踐

《電子技術(shù)》是中職電子電器專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，它直接關(guān)系到后續(xù)其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)。該課程理論性強(qiáng)，內(nèi)容抽象，專業(yè)術(shù)語、名詞概念較多，與學(xué)生過去所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系不大，學(xué)生理解領(lǐng)會(huì)理論比較困難。因此改進(jìn)電子技術(shù)課程的教學(xué)方法，采用有效的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是任課老師在教學(xué)中不斷探索的課題。

中職專業(yè)技術(shù)方向的教育必須以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目為載體，以實(shí)訓(xùn)為手段，以技能為目標(biāo)，設(shè)計(jì)出能把理論、實(shí)踐相互融合為一體的課程。在理論實(shí)踐一體化教學(xué)過程中，能實(shí)現(xiàn)“為做而學(xué)，為學(xué)而教，在做中教，在做中學(xué)，做學(xué)教三統(tǒng)一”、“以能力為本位”的教學(xué)理念。[1] 該教學(xué)模式集“教、學(xué)、做”于一體，實(shí)現(xiàn)把理論知識(shí)與實(shí)踐操作融為一體，以切實(shí)提升學(xué)生的理論知識(shí)水平和提高學(xué)生的實(shí)際操作技能為目標(biāo)，同時(shí)讓教學(xué)過程更形象、直觀，利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和技能的掌握，并能分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，該教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為目的，是目前最佳的職業(yè)教育教學(xué)方法之一。

一、簡(jiǎn)析傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式：以教師為中心，教師利用講解、板書和各種媒體作為教學(xué)的手段和方法向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生則被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)。[2]該教學(xué)模式教師是主動(dòng)的施教者，學(xué)生是的被動(dòng)接受者、知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象。教學(xué)中重視理論知識(shí)的傳授，不注重綜合能力培養(yǎng);教學(xué)過程一般采用分段教學(xué)模式，導(dǎo)致理論與技能銜接不上或出現(xiàn)不連貫等問題。教學(xué)方法單一，課堂上重視教師如何“教”，不重視學(xué)生如何“學(xué)”。這樣的教學(xué)模式不利于技能型人才的成長。

如在電子技術(shù)課程中反饋、低頻功率放大電路等，教學(xué)內(nèi)容抽象難理解，而課堂上教師采用傳統(tǒng)教學(xué)模式講解與分析電路原理，將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容望而生畏，待到操作實(shí)訓(xùn)時(shí)，學(xué)生失去興趣，實(shí)訓(xùn)操作過程草草應(yīng)付。

二、分析理實(shí)一體化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

理實(shí)一體化所說的“理”是指理論教學(xué)，所說的“實(shí)”即“實(shí)踐教學(xué)”，其重點(diǎn)就是要將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)合一，其核心是讓學(xué)生“動(dòng)”起來，在這種模式下要著重凸顯教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性。[3]理實(shí)一體化教學(xué)模式打破傳統(tǒng)教學(xué)中“教師為主體，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)”的格局，建立起以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)關(guān)系。該教學(xué)模式針對(duì)性強(qiáng)，實(shí)用性高，既利于教師的教，又利于學(xué)生的學(xué)，有以下幾方面優(yōu)點(diǎn)：

1.打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，完善理實(shí)一體課堂

一體化教學(xué)模式打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中所存在的理論知識(shí)與實(shí)踐技能操作相脫節(jié)問題。培養(yǎng)學(xué)生分析、思考、解決問題的綜合能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，改善傳統(tǒng)課堂教與學(xué)的枯燥氣氛。一體化教學(xué)保證能充分利用有限的教學(xué)資源，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得成功體驗(yàn)，使整個(gè)教學(xué)過程達(dá)到事半功倍的效果。

2.突破傳統(tǒng)教學(xué)理念，確立一體化學(xué)習(xí)目標(biāo)

教學(xué)一體化秉持著，知識(shí)不是老師“教”會(huì)的，而是學(xué)生“學(xué)”會(huì)的，能力不是老師“講”會(huì)的，而是學(xué)生“練”會(huì)的教學(xué)理念。[4]突破以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)理念，采用教師為主導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與操作與知識(shí)探索，達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我訓(xùn)練的目標(biāo)。同時(shí)一體化教學(xué)必須將生產(chǎn)實(shí)踐所需技能引入課堂教學(xué)當(dāng)中，讓課堂學(xué)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)踐融合一體，讓學(xué)生在課堂上學(xué)到實(shí)際就業(yè)所需的操作技能。在就業(yè)技能學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與。

筆者學(xué)校電子技術(shù)課程一體化教學(xué)，以崗位對(duì)電子技術(shù)人才專業(yè)知識(shí)、實(shí)操技能和綜合素養(yǎng)要求為出發(fā)點(diǎn)，把教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地融入到實(shí)踐制作項(xiàng)目中去，讓學(xué)生在實(shí)踐制作中既增強(qiáng)了專業(yè)技能，又培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、職業(yè)道德等綜合素養(yǎng)。

3.改變單一的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，建設(shè)一體化綜合教室

一體化綜合教室，引進(jìn)各類教學(xué)設(shè)備，既滿足理論教學(xué)的需求，又要具備實(shí)訓(xùn)操作所需設(shè)備的條件，為教學(xué)質(zhì)量提供有力保障。筆者學(xué)校，針對(duì)電子技術(shù)課程教學(xué)需求，建設(shè)了一體化綜合教室，該教室既配備了講臺(tái)、黑板、投影儀等傳統(tǒng)教學(xué)所需設(shè)備，又配置了電路板生產(chǎn)流水線、電子模擬平臺(tái)、電子制作平臺(tái)、電路檢測(cè)儀表等設(shè)備，力爭(zhēng)為電子技術(shù)課堂打造成接近實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境，為學(xué)生營造真實(shí)的職業(yè)氛圍。

4.沖破教師能力限度，培養(yǎng)一體化教師團(tuán)隊(duì)

實(shí)行理實(shí)一體化教學(xué)需要有一支專門的教師團(tuán)隊(duì)，要求教師團(tuán)隊(duì)必須具有較扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)功底，具有熟練的實(shí)踐操作技能與較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更要具有理實(shí)結(jié)合的教材分析及教學(xué)過程組合的能力。在教學(xué)過程中一體化教師的定位，促使教師不斷地去鉆研教學(xué)方法，掌握新知識(shí)、新技術(shù)，滿足專業(yè)的教學(xué)與技能的傳承所需。從而不斷提高教師隊(duì)伍的教學(xué)能力和教學(xué)水平，優(yōu)化教師隊(duì)伍的知識(shí)素質(zhì)和專業(yè)技能結(jié)構(gòu)，達(dá)到理論型與技術(shù)型教師相互轉(zhuǎn)化，推動(dòng)雙師型教師的培養(yǎng)與建設(shè)。

三、理實(shí)一體化教學(xué)模式在電子技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

筆者多年的教學(xué)中經(jīng)過不斷摸索與嘗試，逐步在理論教學(xué)上加入實(shí)踐環(huán)節(jié)，在實(shí)踐訓(xùn)練中補(bǔ)充理論知識(shí)，同時(shí)采用提問、演示、實(shí)操等多種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐交替進(jìn)行的一體化教學(xué)模式。

如在濾波電路的教學(xué)，筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況開展教學(xué)。首先，設(shè)置懸念“如何讓整流后輸出波形變平緩？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行電路仿真，比較加與不加濾波電容為LED供電的仿真效果。接著組織學(xué)生進(jìn)行整流濾波電路的組裝，并為LED燈板供電。通過實(shí)操鍛煉了學(xué)生操作能力，同時(shí)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。筆者順勢(shì)進(jìn)行電路波形的仿真演示，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容，對(duì)濾波電路的理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。此時(shí)的學(xué)生是帶著興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，效果比起硬生生的理論授課效果明顯好很多。為保持學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與加強(qiáng)理論知識(shí)的理解，再次提出思考“濾波電容容量選擇是否對(duì)輸出波形有影響？”讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行小組討論、電路仿真得出結(jié)果。最后筆者對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行實(shí)訓(xùn)效果分析與知識(shí)點(diǎn)小結(jié)。

筆者在濾波電路的教學(xué)過程中，利用提出問題、模擬仿真、實(shí)際操作等多個(gè)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，讓理論與技能更好的合成一體。

又如講解“三極管放大電路靜態(tài)工作點(diǎn)”時(shí)，組織學(xué)生采用仿真實(shí)訓(xùn)，進(jìn)行輸入輸出波形的比較，通過輸出波形失真的現(xiàn)象，讓學(xué)生對(duì)抽象理論知識(shí)有了一定的感性認(rèn)識(shí)，并為接下來三極管靜態(tài)工作點(diǎn)調(diào)試部分的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

再如學(xué)習(xí)“多諧振蕩電路原理分析”時(shí)，筆者事先搭好電路，為學(xué)生展示該電路的功能，讓學(xué)生帶著興趣進(jìn)入原理的學(xué)習(xí)。接著通過設(shè)置：“發(fā)光二極管亮，但不閃爍”、“一個(gè)發(fā)光二極管閃爍”等故障。讓學(xué)生帶著故障現(xiàn)象，對(duì)電路進(jìn)行故障分析與排除，學(xué)生通過對(duì)故障的檢修加深對(duì)理論知識(shí)的理解與運(yùn)用。

由教學(xué)實(shí)例可見，在電子技術(shù)課程教學(xué)中遵循理實(shí)一體化教學(xué)模式原則，結(jié)合多種教學(xué)方法與手段，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，老師在教學(xué)活動(dòng)中因勢(shì)利導(dǎo)，開展師生互動(dòng)的雙邊教學(xué)活動(dòng)。這樣的教學(xué)過程，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，鍛煉學(xué)生動(dòng)手實(shí)操能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。

“一體化”教學(xué)的體系清晰，形式生動(dòng)活潑，是以學(xué)生為主體的有效教學(xué)方法，理論知識(shí)圍繞技能實(shí)訓(xùn)展開教學(xué)，針對(duì)性強(qiáng)，既利于教師的“教”，又利于學(xué)生的“學(xué)”。[5]該教學(xué)模式把理論知識(shí)與實(shí)踐操作完美的結(jié)合一起，即能很好的完成理論教學(xué)，又實(shí)現(xiàn)學(xué)生技能的培養(yǎng)和提高。但在理實(shí)一體化教學(xué)過程中如果教師把握不好教學(xué)環(huán)節(jié)，或只做形式上的理實(shí)一體化教學(xué)，將達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，甚至耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此要最終實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)模式還需不斷探索、不斷完善。

參考文獻(xiàn)

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