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小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】選擇主題 激發(fā)興趣 共同合作

“小學(xué)語文的綜合性學(xué)習(xí)”是語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新的要求，它較之以往教學(xué)改革的語文活動課和語文實踐活動更具綜合性、實踐性和自主性，綜合性學(xué)習(xí)是形成“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的重要途徑，是以小學(xué)語文課程的整合為基點。教師們雖然學(xué)習(xí)了相關(guān)的理論知識，但在實踐過程中，由于種種原因還是覺得無從下手，不知道如何選題，如何確定目標(biāo)，對語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)要求不好把握。如何把握綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)尺度，充分發(fā)揮其“促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展的作用”，以下談?wù)剛€人的一些建議。

1 綜合性學(xué)習(xí)中要正確選擇主題

“正確選題”是綜合性學(xué)習(xí)成功的一半，在教學(xué)活動中，我們要結(jié)合學(xué)生的年齡特點 ，認(rèn)識能力，興趣愛好引導(dǎo)學(xué)生從廣泛的生活空間從中選定綜合性學(xué)習(xí)的主題。

1.1 以課文內(nèi)容為立足點挖掘綜合性學(xué)習(xí)主題。綜合性語文學(xué)習(xí)是對學(xué)生語文課堂的延續(xù)，在我們小學(xué)語文教材中，從內(nèi)容到形式都具有很強的典范性。許多內(nèi)容還具有豐富的知識性和深刻的教育性，為語文綜合性學(xué)習(xí)選題提供了廣泛的豐富素材。

1.2 與學(xué)生興趣相結(jié)合。興趣是學(xué)生最好的老師，如果學(xué)生選擇自己感興趣的問題積極開展研究，就能取得較好的效果。

1.3 以社會實踐為背景。社會生活廣闊天地，是語文學(xué)習(xí)取之不盡，用之不竭的源泉，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生從生活中的鮮活事實中有機進行綜合活動。如：節(jié)假日，學(xué)生可根據(jù)已有的旅游經(jīng)驗或從各種媒體所獲得的信息，開展以設(shè)計一份《最佳旅游路線》為主題的學(xué)習(xí)活動，為同學(xué)推薦名勝古跡，介紹當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗民情、民間傳說，描繪旅游景點，特色飲食，新開發(fā)游覽項目及合理的日程安排。

2 綜合性學(xué)習(xí)中要啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)興趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)的實施建議指出：“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出自主性，重視學(xué)生積極主動的參與?！比绻麑W(xué)生對學(xué)習(xí)活動缺乏興趣，或者雖有興趣，卻不知道怎樣開展活動，那么“自主”和“積極參與”都無從談起，綜合性學(xué)習(xí)也就難以取得預(yù)期的效果。所以啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是開展好綜合性學(xué)習(xí)的重要條件，是教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)先考慮的教學(xué)策略。教師可以利用好教材提供的內(nèi)容進行啟發(fā)誘導(dǎo)，打動學(xué)生的心靈。

3 綜合性學(xué)習(xí)中要共同合作，參與指導(dǎo)

綜合性學(xué)習(xí)的組織過程中，教師往往只關(guān)注學(xué)生的小集體取得的成果，而忽視了每個學(xué)生是否參與創(chuàng)造成果的過程。綜合性學(xué)習(xí)的一個重要目標(biāo)是促進全體學(xué)生共同參與，共同進步。作為教師，應(yīng)該參與學(xué)生活動的全過程。在活動內(nèi)容和形式指導(dǎo)方面，教師重在指導(dǎo)學(xué)生活動不偏離語文學(xué)習(xí)軌道，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。重點從以下幾方面給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c撥和引導(dǎo)：

3.1 指導(dǎo)學(xué)生制訂活動計劃。

3.2 指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的調(diào)查方法，獲取有效信息，記下自己的感受。

3.3 指導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)成果的展示形式。通過指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，篩選、整理信息、發(fā)展語言等方面的能力。

4 綜合性學(xué)習(xí)中要關(guān)注過程，做好評價

課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：綜合性學(xué)習(xí)的評價應(yīng)著重于學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識，尤其要尊重和保護學(xué)生的自主性和積極性，鼓勵學(xué)生運用多種方法，從不同角度，進行多樣化的探究，這種探究，既有學(xué)生個體的獨立鉆研，也有學(xué)生學(xué)生群體的討論切磋。它的教學(xué)效果不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成果方面，更多體現(xiàn)在整個活動過程中。因此，對綜合性學(xué)習(xí)的評價不要只看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而應(yīng)把評價貫穿于活動的過程中。評價的內(nèi)容也應(yīng)該是多樣的，它包括學(xué)生參與活動的準(zhǔn)備、組織、合作、展示、創(chuàng)新等。評價的形式應(yīng)該是多樣的，除了教師的評價之外，要多讓學(xué)生開展自我評價和相互評價。評價的著眼點主要在：

4.1 在活動中的合作態(tài)度和參與程度。

4.2 能否在活動中主動地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題。

4.3 能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料。

4.4 能否根據(jù)占有的課內(nèi)外材料，形成自己的假設(shè)或觀點。

4.5 語文知識和能力綜合運用的表現(xiàn)。

4.6 學(xué)習(xí)成果的展示與交流。

總之，語文的綜合性學(xué)習(xí)需要我們要用一種學(xué)習(xí)的心態(tài)去對待它，鉆研它，我們就可以更好地解讀它的真諦，真正地為學(xué)生語文素養(yǎng)等的提升而發(fā)揮它充足的魅力。

【參考文獻】

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 綜合性學(xué)習(xí) 興趣 素養(yǎng) 探究能力 創(chuàng)新精神

語文學(xué)科作為九年義務(wù)教育階段的必修課，肩負著培養(yǎng)和造就一代新人的重要作用。但是，在應(yīng)試教育思想的影響下，灌輸式教學(xué)模式下的語文課堂的構(gòu)建導(dǎo)致學(xué)生一直處在被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，嚴(yán)重不利于語文學(xué)科價值的最大化實現(xiàn)。所以，在素質(zhì)教育下，我們要結(jié)合教材內(nèi)容來有效的開展綜合性學(xué)習(xí)，以為學(xué)生健康、全面的發(fā)展做出相應(yīng)的貢獻。因此，本文就從以下幾個方面入手對如何在語文課堂中開展綜合性學(xué)習(xí)進行論述，以為學(xué)生終身的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、借助綜合性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)的動力，更是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的保障。所以，在倡導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)的過程中，我們要立足于教材，組織精彩的小學(xué)語文課堂來保護學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而，為確保高效語文課堂順利實現(xiàn)。

例如，在教學(xué)《看黃果樹瀑布》時，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，也為了讓學(xué)生感受瀑布的壯美，在本節(jié)課的授課時，我首先引導(dǎo)學(xué)生借助拼音對文本進行自主閱讀，并說一說自己閱讀后的感受，說一說黃果樹瀑布留給自己的印象如何？之后，借助多媒體向?qū)W生展示了“黃果樹瀑布”的相關(guān)圖片，目的就是要讓學(xué)生在對比中感受瀑布的美，同時，也幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的興趣，進而，逐步提高學(xué)生的課堂參與度。

二、借助綜合性學(xué)習(xí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是語文課改基本理念之一，也是語文課程價值的直接體現(xiàn)，更是學(xué)生健全發(fā)展的基礎(chǔ)。所以，在語文教學(xué)過程中，我們要借助綜合性學(xué)習(xí)活動來有效的培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，以確保學(xué)生在高效的語文課堂活動中綜合素質(zhì)水平得到大幅度提高。因此，在實際教學(xué)中，我們要深入挖掘教材價值，要從多方面入手來確保語文魅力盡情的展現(xiàn)。

例如，在教學(xué)《點金術(shù)》時，為了提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，也為了提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力，在本節(jié)課的授課時，我引導(dǎo)學(xué)生進行情境表演活動。片段如下：

國王：神靈呀，我是一國之主，請賜予我更多的金子吧。

神靈：好吧，我賜給你點金術(shù)，明天早上你接觸到的一切都會變成金子。（神靈決議懲罰他一下）

國王：我將成為世界上最富有、最幸福的人了。（心花怒放）

……

組織學(xué)生進行分角色扮演，并進行對話交流，這樣的過程不僅能夠鍛煉學(xué)生的語言表達能力和組織能力，而且，對學(xué)生文本理解能力的提高以及高效語文課堂的順利實現(xiàn)做好保障工作，同時，也有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，進而，也確保綜合性學(xué)習(xí)的價值得以最大化實現(xiàn)。

三、借助綜合性學(xué)習(xí)提高學(xué)生的探究能力

探究能力的培養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，也對學(xué)生健全的發(fā)展起著非常重要的作用。所以，在授課的時候，教師要立足于語文教材，要積極倡導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)，以確保學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的有效問題情境中輕松地了解文本的中心思想，進而，在培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題能力的同時，也為學(xué)生探究能力的培養(yǎng)做好保障工作。

例如，在教學(xué)《遇難者的第三個電話》時，為了提高學(xué)生的理解能力，也為了培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，在本節(jié)課的授課時，我首先引導(dǎo)學(xué)生思考了下面幾個問題：①為什么說愛德華的遺言對邁克毫無用處呢？②文本中講述了一件什么事情？③為什么愛德華給母親的電話只說了一句“媽媽，我愛您”？④為什么文章一開始不揭示出電話留言的內(nèi)容，而是放在了文章的最后面？……組織學(xué)生帶著問題進行閱讀，思考、探究，這樣不僅能夠幫助學(xué)生更好地體會文本的中心思想，確保高效課堂順利實現(xiàn)，而且，獨立思考問題能力的培養(yǎng)對提高學(xué)生的探究能力和文本鑒賞能力的提高也起著非常重要的作用。因此，在綜合性學(xué)習(xí)過程中我們要有意識的培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，進而，促使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。

四、借助綜合性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新是一個國家和民族發(fā)展的不竭動力，也是發(fā)散學(xué)生思維，提高學(xué)生知識靈活應(yīng)用能力的保障。所以，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，我們可以通過開放性試題的練習(xí)來凸顯學(xué)生的個性，鍛煉學(xué)生的能力，進而，為學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)做出相應(yīng)的貢獻。

例如，在教學(xué)《將相和》時，為了有效地發(fā)揮綜合性學(xué)習(xí)的價值，也為了凸顯學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，在本節(jié)課的授課時，我引導(dǎo)學(xué)生以“藺相如”的角度對“廉頗”的行為進行評價，并說一說如果你是藺相如你會怎樣做。這樣的開放環(huán)境的營造目的就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，要組織學(xué)生在自主發(fā)表自己的觀點和看法中培養(yǎng)學(xué)生的個性，進而，為學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)做好鋪墊工作。

總之，素質(zhì)教育下的小學(xué)語文課堂應(yīng)該充分發(fā)揮綜合性學(xué)習(xí)的價值，并促使學(xué)生在恰當(dāng)?shù)幕顒又休p松地掌握基本的語文知識，同時，也促使學(xué)生獲得和諧發(fā)展。

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞: 小學(xué)語文教學(xué) 綜合性學(xué)習(xí) 現(xiàn)狀 改革措施

綜合性學(xué)習(xí)強調(diào)在具體的實施過程中,師生之間、學(xué)生之間、教師之間、校內(nèi)與校外之間的相互合作,要求全體學(xué)生的參與,在共同參與的過程中,學(xué)生們要了解合作伙伴的個性,學(xué)會交流與合作,彼此之間要尊重、理解與寬容,表達自己的想法或接受別人的意見。

一、語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中沒有對語文綜合性學(xué)習(xí)作明確的界定,但在課程的基本理念、階段目標(biāo)、教學(xué)建議、評價建議等幾大部分中,從不同的出發(fā)點對語文綜合性學(xué)習(xí)作了描述,從這些描述中可以看出語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)具備的基本要素。

課程的基本理念部分:語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng),是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑,應(yīng)該積極提倡。

教學(xué)建議部分:《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》在“建議”中指出:“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用,聽、說、讀、寫能力的整體發(fā)展,語文課程與其他課程的溝通,書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強調(diào)合作精神,注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性,重視學(xué)生主動積極的參與,主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動,特別注重探索和研究的過程。提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí),與其他課程相結(jié)合?！?/p>

評價建議部分:《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“綜合性學(xué)習(xí)的評價應(yīng)著重考察學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識,尤其要尊重和保護學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性,鼓勵學(xué)生運用多種方法,從不同的角度,進行多樣化的探究。這種探究,既有學(xué)生個體的獨立鉆研,又有學(xué)生群體的討論切磋,所以除了教師的評價之外,還要多讓學(xué)生開展自我評價和相互評價。”

綜合性學(xué)習(xí)的評價著眼點主要在:學(xué)生在活動中的合作態(tài)度和參與程度;能否在活動中主動地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題;能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料;能否根據(jù)占有的課內(nèi)外資料,形成自己的假設(shè)或觀點;語文知識和能力綜合運用的表現(xiàn);學(xué)習(xí)成果的展示與交流。在評價時,要充分注意學(xué)生在解決問題的過程中所采用的思路和方法。對不同于常規(guī)的思路和方法,尤其要給予足夠的重視和積極的評價。

二、語文綜合性學(xué)習(xí)與小學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)系

(一)培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)是小學(xué)語文教育的宗旨

語文素養(yǎng)是指學(xué)生在語文方面表現(xiàn)出的比較穩(wěn)定的、最基本的適應(yīng)時展要求的學(xué)識、能力、技藝和情感、態(tài)度、價值觀。要培養(yǎng)這種以促進人的發(fā)展為宗旨的綜合素養(yǎng),必須將教育與生活緊密相連。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出,必須面向全體學(xué)生,使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感清,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、協(xié)作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格,促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。語文綜合性學(xué)習(xí)盡管重視綜合,把自然、社會、人類歷史等方方面面整合在一起,讓學(xué)生學(xué)習(xí),但它首先應(yīng)該姓“語”,即,不管學(xué)習(xí)活動涉及哪個領(lǐng)域、哪門學(xué)科、采取哪種方式,其落腳點都在“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”,而不是對其他學(xué)科知識的掌握。

(二)綜合性學(xué)習(xí)是小學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的有效方式

語文綜合性學(xué)習(xí)是語文課堂教學(xué)的補充、延伸和拓展,是與課堂教學(xué)相互補充、相得益彰的,綜合性學(xué)習(xí)打破了學(xué)科界限,強調(diào)了語文學(xué)科與音樂、美術(shù)等其他學(xué)科的相互溝通,是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑。

1.學(xué)生綜合性地學(xué)語文、用語文,可以全面提高語文素養(yǎng)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出,綜合性學(xué)習(xí)的基本特征之一就是“語文課程與其他課程的溝通”“提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)”。語文綜合性學(xué)習(xí)要通過語文與音樂、美術(shù)、體育、思品、自然、數(shù)學(xué)、勞動等相溝通的綜合學(xué)習(xí)活動,使學(xué)生將語文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科相融合,發(fā)揮特長。比如,學(xué)生網(wǎng)上查閱資料、觀察大自然現(xiàn)象、實驗發(fā)現(xiàn)、設(shè)計小報等都是一種跨學(xué)科的綜合運用,旨在將其他學(xué)科中所學(xué)到的知識用于語文學(xué)習(xí),為提高語文素養(yǎng)服務(wù)。

2.可促進學(xué)生知識能力構(gòu)建的綜合發(fā)展。

在語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)中,把語文課中應(yīng)有的聽說讀寫訓(xùn)練、思維訓(xùn)練,以及促使學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識、提高能力、運用學(xué)習(xí)方法、熏陶情感、培養(yǎng)良好的品德情趣等整合起來,學(xué)生們用多種多樣的形式閱讀課文,在理解和感悟中全面提高語文素養(yǎng)。

3.能夠拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,增加學(xué)生語言實踐的機會,提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

書本學(xué)習(xí)與社會活動的緊密結(jié)合是綜合性學(xué)習(xí)的又一特征,一切自然風(fēng)光、文物古跡、民俗民情、國內(nèi)外和地方的重要事件、日常生活話題等,都可以成為語文綜合性學(xué)習(xí)的渠道,語文綜合性學(xué)習(xí)就是要引領(lǐng)學(xué)生走進生活,擴大語文學(xué)習(xí)資源,拓寬語文運用的時空領(lǐng)域,強調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷,讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的情趣,理解語文的奧妙,并熟練地運用語文。因此教師應(yīng)結(jié)合實際情況,充分利用學(xué)校、家庭、社會等的優(yōu)勢,既為進行綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)生鋪路,又給學(xué)生提供具有豐富文化內(nèi)涵的感興趣的自主活動。隨著年級的增長,學(xué)生們循序漸進地接觸和學(xué)習(xí)更多豐富多彩的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容,有效地促進語文素養(yǎng)的全面提高。社區(qū)等教育資源,完全打破課堂教學(xué)的局限性,學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識與能力在社會這個“大課堂”上一展風(fēng)采,既培養(yǎng)學(xué)生搜集、篩選、整理資料的能力,又培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,使得語文綜合素養(yǎng)在“小課堂”中生根,在“大課堂”中發(fā)芽、開花、結(jié)果。

4.拓展學(xué)生的知識面,培養(yǎng)學(xué)生樂于探究、主動求知的創(chuàng)新精神。

語文綜合性學(xué)習(xí)是具有綜合性質(zhì)的語文學(xué)習(xí),突出了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力,有效地推進了學(xué)習(xí)方式的改變,擴展了學(xué)習(xí)資源,拓寬了發(fā)展空間,加強了開放而有活力的語文課程的建設(shè)。三年級上冊的兩個綜合性學(xué)習(xí),既給初次接觸語文綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)生鋪了路,又給學(xué)生提供了具有豐富文化內(nèi)涵的感興趣的自主活動。隨著年級的增長,學(xué)生們循序漸進地接觸和學(xué)習(xí)更多豐富多彩的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容,有效地促進語文素養(yǎng)的全面提高。

三、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

大多數(shù)教師對綜合性學(xué)習(xí)不夠重視,從調(diào)查中可以看出,有73.47%的教師都認(rèn)為語文綜合性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中不太重要,在平日的教育教學(xué)工作中,有62.24%的語文教師對語文綜合性學(xué)習(xí)比較重視,有18.37%的教師根本不重視。雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)實行八年多,但大部分教師認(rèn)為語文學(xué)習(xí)只是拼音、識字、閱讀、口語交際、作文,語文綜合性學(xué)習(xí)是補充,可學(xué)可不學(xué),淡化和削弱綜合性學(xué)習(xí)的“必修”的地位。各學(xué)校對學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)無從考查,每次的考試也不出或很少涉及關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)的試題,所以教師不愿意浪費時間去搞這項學(xué)習(xí),都應(yīng)付了事,以騰出更多時間去搞應(yīng)試教育的內(nèi)容。

四、改善小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的對策

針對以上的教學(xué)現(xiàn)狀,我們應(yīng)該及早采取積極的教學(xué)改革措施,使語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

廣大一線教師之所以在語文綜合性學(xué)習(xí)上有各種認(rèn)識誤區(qū),主要源自理論上的缺陷。只有用理論武裝頭腦,實踐操作才能得心應(yīng)手。上級教育部門要負責(zé)好課程改革設(shè)計、指導(dǎo)、培訓(xùn)和理論升華,保證改革的科學(xué)勝、規(guī)范性和有效性,把師資培訓(xùn)作為課程改革整體規(guī)劃的一部分,統(tǒng)籌安排,讓教師認(rèn)識和了解課程改革的內(nèi)容、理論依據(jù)、意義等,創(chuàng)造性地開展研究工作。新舊教育體制之間的不銜接是困擾語文綜合性學(xué)習(xí)的主要原因,因此,當(dāng)前最需要的是過渡建設(shè),而不僅僅是政策宣傳。教師觀念的轉(zhuǎn)變和素質(zhì)的提升是新課改成功的必備前提。但是,必須意識到,僅僅依靠應(yīng)然的教育理想的宣傳,呼喚教師自覺地實現(xiàn)化蛹為蝶的蛻變是遠遠不夠的。如果不能很好地實現(xiàn)新舊教育體制的銜接,教師即使對綜合性學(xué)習(xí)有很高的價值認(rèn)可度,也很難放開手腳進行嘗試,更難以產(chǎn)生強烈的專業(yè)成長愿望。所以,當(dāng)務(wù)之急是本著以教師為本的思想,健全相應(yīng)的過渡機制。

上級教育部門應(yīng)該重視語文綜合性學(xué)習(xí)的培訓(xùn)、督導(dǎo)、評價等活動,制定相應(yīng)的培訓(xùn)、研修制度,扎扎實實做好教科研工作,積極開展綜合性學(xué)習(xí)的教研活動,針對各個學(xué)段實施的語文綜合性學(xué)習(xí)確立具體的目標(biāo)與重點,對教師進行培訓(xùn)指導(dǎo),采取定期交流、全面檢查、不定期觀摩的形式,督促教師樹立正確的理念,使每個學(xué)校每位任課老師都能按既定的目標(biāo)與要求,展開實實在在的研究,使教師對語文綜合性學(xué)習(xí)的基本類型、形式、設(shè)計思路、教學(xué)模式等進行學(xué)習(xí)研討,進一步加強開展語文綜合性學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性、針對性和有效性。只有這樣,才能使教師增強改革意識,提高科研意識和語文綜合性學(xué)習(xí)的理論素養(yǎng),并逐步學(xué)會運用新理念指導(dǎo)教育科研和教學(xué)實踐。

參考文獻:

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小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)范文第4篇

1.調(diào)查地名的由來，感受“巷”、“路”、“橋”的區(qū)別；了解地名背后的傳說故事、時代背景、風(fēng)土地貌、名人思想等；根據(jù)街名由來創(chuàng)作地名文化牌。

2.學(xué)生通過多種渠道和方式收集常州市的地名，深入研究地名的由來，引導(dǎo)學(xué)生主動關(guān)心身邊的事，關(guān)注社會生活；提高收集信息和整理信息的能力；從中感受家鄉(xiāng)的悠久歷史和傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

3.通過地名研究，了解其中蘊藏的文化，感受常州的發(fā)展變化，展望美好未來；激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的感情。

【教學(xué)重點】

1.通過各種途徑了解地名的由來，學(xué)會綜合運用各種收集信息的方法。

2.通過地名調(diào)查學(xué)習(xí)生活中的語文，感受中國常州的歷史文化。

【教學(xué)難點】

1.綜合運用各種方法，解決研究中的實際問題。

2.通過地名研究了解中國常州的歷史和文化，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)之情。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

1.學(xué)生準(zhǔn)備：（1）收集常州市有典型特點的地名，了解地名的由來，寫成關(guān)于“地名由來”的調(diào)查日記；（2）自制的地名小書簽；（3）卡紙、彩筆。

2.教師準(zhǔn)備：自制課件、青果巷介紹等。

【教學(xué)過程設(shè)計】

一、激趣導(dǎo)入。

同學(xué)們，你們知道雙桂坊這個地方嗎？雙桂坊原來叫季子坊，舊址在現(xiàn)在的老干部活動中心，原來那兒還有個季子廟呢。在宋代時出了宋氏兄弟二人，雙雙考中進士，幾十年后，又有丁氏二兄弟高中進士，官府就把地名改為雙桂坊。看，地名記錄著歷史，是一種文化的傳承。收集、研究地名也是件有趣的學(xué)習(xí)活動呢。

二、匯報常州地名研究情況，學(xué)會收集信息的方法。

（一）匯報一共收集多少地名。

1.請一個小組說說收集的地名個數(shù)。

（1）鼓勵本組收集地名個數(shù)最多的學(xué)生。

師：你目前創(chuàng)造了你們組最高的紀(jì)錄！

（2）鼓勵刷新紀(jì)錄的學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的積極性。

師：還有沒有同學(xué)能從數(shù)量上超過他？

2.通過實物投影儀展示學(xué)生收集到的各個地名。

讓大家看看，你不僅收集得多，而且書寫得整齊美觀，花了許多心思吧。

3.匯報地名。

（二）總結(jié)收集地名的途徑。

1.查一查。

上網(wǎng)、看地圖、查圖書館和書店。

2.問一問。

問長輩、問警察、問出租車司機等。

3.看一看。

看常州新聞、看《常州日報》、《常州晚報》，看公交車站牌等。

4.聽一聽。

聽常州各電臺的廣播等。

5.走一走。

外出途中觀察，和家長一起去逛街等。

（三）教師邊歸納，邊板書“查，問，看，聽，走”等方法。

常州的地名大多帶有“路、街、里、坊、弄、巷”，我們還可以把收集到的地名歸歸類呢。

為什么這些地名有著不同的叫法呢？這些名字有什么由來呢？

三、地名的由來。

我記得有位同學(xué)在調(diào)查中驚喜地發(fā)現(xiàn)，每個地名都有它的由來。就地名由來這個方面，我們繼續(xù)展開深入的研究。下面就來展示一下你們的研究成果。

（一）建議學(xué)生選擇最感興趣的，用彩色筆把地名清楚地寫在卡片上，再悄悄地給同桌說說它的由來，聽的同學(xué)，如果有不明白的地方，可以追問，幫助他說清楚。

（二）學(xué)生匯報到哪個地名的由來，教師相機進行歸類和拓展。

1.常州是歷代郡、州、府治和縣治所在地，故以官署、官職、官宅得名的地名不少。諸如府東巷、縣直街、察院弄、尚書弄、局前街、官保巷等。

2.以反映常州悠久歷史和重大歷史事件的地名如延陵路、王守沿、臨川里、古村等。

3.常州是文化古城，人文薈萃之地，許多地名以歷史名人或其史跡得名，如十子街、正素巷、荊川路、趙家園、唐家灣、盛家灣、孫府弄等，還有以出資修路、建橋之人名命名的如留芳路、琢初橋、椿庭橋等。

4.常州歷來商業(yè)和工業(yè)比較繁榮，有許多地名反映了這一史實的如木匠街、篦箕巷、織機坊、打索巷、鐵市巷、青果巷、蔬菜弄、鮮魚巷、米市河、豆市河、馬山埠、麻巷、硝皮尖、爆仗弄等。

5.常州科第興盛，官府為褒揚科第世家或貞婦烈女建樹牌坊，以坊為地名的，據(jù)舊志記載，宋代23處、明代388處、清代33處，至今尚存的有雙桂坊、早科坊、世科坊、青云坊等。

6.常州為江南水鄉(xiāng)，河渠縱橫、橋梁眾多，許多地名以河渠橋梁得名，如關(guān)河路、龍游路、虹橋灣、小河沿、吊橋路等。

7.常州境內(nèi)，寺廟觀庵較多，從地名中可見一斑，諸如大廟弄、小九華路、神仙觀弄、關(guān)帝廟弄、天王堂弄等。

8.依據(jù)地形、地勢得名的地名，生動、形象，如牛角尖、觀蹄巷、五角場、高墩子、低坎頭等。

9.以相關(guān)地物的名稱得名的地名，如西倉街、大倉路、東倉橋路等因當(dāng)?shù)卦懈⒖h倉廒而得名，紅壁弄因原常州府文廟有紅照壁而得名，郵電路、迎賓路、民豐路因分別有郵電局、賓館和民豐廠而得名。還有以動植物名為地名的如東、西獅子巷、金魚弄、蛤蜊灘、楊柳巷、荷花池、大樹頭、花椒園等。

10.自古以來，人們盼望吉祥如意、福泰延年、安居樂業(yè)，以這種愿望定為地名的圖吉利，如東升路、長生巷、興隆巷、仁泰里、留余里、濟美里等。

11.還有以神話傳記得名的地名，如化龍巷、升仙弄、龍船浜、鳳冠弄、石柱弄等。

12.根據(jù)時展，對新路起新名字。比如新北區(qū)的道路命名規(guī)則是，南北向基本以大山為名，如天目山路、華山路，東西向基本以水命名，如太湖路、珠江路。市政府前面的龍城大道就是時展加上歷史傳承而得名的。

常州的地名的由來，真可謂五花八門，精彩紛呈，它從不同方面反映了常州的自然、歷史、社會、經(jīng)濟、人文。

（三）小結(jié)。

同學(xué)們，通過研究，我們發(fā)現(xiàn)地名很有意思。有的地名是一則動人的故事，有的地名表達了一種美好的愿望，有的標(biāo)明了一處特別的建筑，有的紀(jì)念著一位歷史名人，還有的反映了地方風(fēng)貌……

四、關(guān)于“常州地名”的比賽和創(chuàng)作

（一）地名大挑戰(zhàn)。

通過常州地名的研究，我們的收獲實在太多了。接下來，我們就以大組為單位來個地名大挑戰(zhàn)，看看哪個組的同學(xué)能夠闖關(guān)成功。

讀詩猜地名。

你們看常州的地名有意思吧。所以有位詩人寫了首詩來表達他對常州文化的熱愛，讀一讀吧。

白云溪，西瀛里，懷德橋下賞篦箕。

早科坊，雙桂坊，前后北岸狀元郎。

蘭陵興，延陵旺，晉陵路上餐飲強。

古運河，西倉橋，三堡街上有三寶。

你們發(fā)現(xiàn)了嗎？每句詩里包含著許多地名，來猜猜吧？

（二）創(chuàng)作地名廣告。

接下來還有一個更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)期待你們完成，那就是——地名廣告。既然地名的由來里包含著許多有趣的知識，那我們就從地名的由來考慮，給這個地方打打廣告，做個宣傳，吸引更多的人來了解常州的地名，了解常州的文化。

你們可以獨立創(chuàng)作，也可以邀請伙伴合作，把創(chuàng)作的廣告寫在卡片背面，制作成有特色的地名小書簽。

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí);教師;成長;能力

一、問題的提出

一些教師對綜合性學(xué)習(xí)活動課的出發(fā)點提出疑問：綜合性學(xué)習(xí)究竟是語文學(xué)習(xí)還是綜合科目的學(xué)習(xí)？一些老師在綜合性活動中給予學(xué)生的自主性把握不夠，導(dǎo)致綜合性學(xué)習(xí)課成為學(xué)生的自由學(xué)習(xí)課。還有一些教師在教學(xué)設(shè)計上沒有充分利用地區(qū)優(yōu)勢資源，致使活動與實際生活脫節(jié)等等。如何開展語文綜合性學(xué)習(xí)？不少教師在組織教學(xué)上出現(xiàn)偏頗，忽略了語文在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，盲目地根據(jù)活動提綱引入不少其他學(xué)科的教學(xué)活動，把綜合性學(xué)習(xí)活動組織為“生物活動”、“地理活動”、甚至是“合唱活動”等，違背了語文教學(xué)的宗旨，偏離了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。他們無論是作為“語文知識的傳授者”還是作為“語文能力訓(xùn)練的教練”，以及作為“課堂教學(xué)的組織者”，都不能適應(yīng)語文綜合性學(xué)習(xí)對語文教師的要求。

二、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中教師教學(xué)觀念的更新

（一）教師必須成為課程的建設(shè)者、開發(fā)者和設(shè)計者

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。語文綜合性學(xué)習(xí)，它面向社區(qū)資源、學(xué)校資源，面向?qū)W生的生活體驗，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用。因此，這就要求教師必須具備一定的課程整合能力、課程設(shè)計能力和課程開發(fā)能力，不僅會“教”書，還要會“編”書，成為課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者。

（二）教師必須成為課程的引導(dǎo)者和管理者

在語文綜合性學(xué)習(xí)過程中，教師的教學(xué)觀念不同于以往的傳統(tǒng)教學(xué)，而是開放的組織者、引導(dǎo)者的角色。這就要求我們要放開手腳，相信學(xué)生，給他們自由學(xué)習(xí)的空間和時間。實踐證明，讓學(xué)生自己確定活動的主題，自己分工，自己搜集材料，編寫材料，自己主持活動，他們就會興趣盎然，他們的“工作成果”往往會給老師們一個驚喜。然而，開放性的教師角色并不等于放任學(xué)生自行學(xué)習(xí)而教師就“作壁上觀”。教師的指導(dǎo)工夫應(yīng)花在以下方面：1.指導(dǎo)學(xué)生做活動計劃;2.引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的調(diào)查方法，獲取有效的信息;3.有意識地組織學(xué)生交流調(diào)查，培養(yǎng)他們的交際能力;4.組織學(xué)生評價調(diào)查結(jié)果的展示方式與內(nèi)容。教師通過這樣的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，篩選、整理信息，發(fā)展語言等方面的能力。

三、教師在綜合性學(xué)習(xí)中實現(xiàn)專業(yè)成長

（一）在批判反思中成長

反思，一般是指行為主體立足于自我以外的批判地考察自己的行為及其情景的能力。教師的反思是指教師在教育教學(xué)實踐中，以自我行為表現(xiàn)及其行為之依據(jù)的“異位”解析和修正，進而不斷提高自身教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的過程。由于語文綜合性學(xué)習(xí)開具有放性、自主性、生成性等特點，這就更需要教師對活動過程及其效果進行批判性思考。這種思考需要教師審視自身的課程實踐，自覺檢討教學(xué)活動或指導(dǎo)中存在的問題并提出改進措施，從而使自身的教學(xué)行為成熟。

（二）在提高課程資源開發(fā)與利用中成長

語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性的開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力。語文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)置，要求教師善于利用與開發(fā)語文課程資源，尤其要學(xué)會開發(fā)與利用課外學(xué)習(xí)資源，包括社區(qū)、自然、人文等。教師參與語文綜合性學(xué)習(xí)的過程，是一個知道和管理的過程，也是一個學(xué)習(xí)與體驗的過程，更是一個尋找課外語文課程資源與學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)要的切合點的過程。

綜合性學(xué)習(xí)不能囿于靜態(tài)封閉的文本材料，而應(yīng)借助于豐富的課程資源的支持。那么，哪些是課程資源呢？目前可以利用的主要有三部分：一是校內(nèi)的課程資源，如實驗室、圖書館及各類教學(xué)設(shè)施和實踐基地;二是校外的課程資源，包括圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊、科研院所等廣泛的社會資源及豐富的自然資源;三是信息化課程資源，如校內(nèi)信息技術(shù)的開發(fā)利用，校內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)資源等。小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)課程資源的開發(fā)與利用，教師要具備以下四種能力：

1.具備課程開發(fā)和設(shè)計的能力

課程資源需要教師去組織、去開發(fā)、去利用，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會主動地有創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為教育教學(xué)服務(wù)。教師還應(yīng)該成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生走出教科書，走出課堂和學(xué)校，充分利用校外各種資源，在社會的大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索。語文綜合性學(xué)習(xí)為教師們提供了廣泛的自由度，教師們可以自主和靈活的安排學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)時間和空間等。這實際上是對教師提出了更高的要求，它要求教師具有綜合設(shè)計課程的能力。

教師需要分析課程的目標(biāo)、內(nèi)容，要認(rèn)識教材提供的和教材以外的可以開發(fā)的課程資源的種類、分布，還要依據(jù)教材或自行設(shè)計開發(fā)的程序和方式，估計開發(fā)產(chǎn)生的效果等。教師需要從新的目標(biāo)出發(fā)，從全新的角度對教學(xué)進行研究，新的教學(xué)研究隨之又會促進教師對新教材進行新的調(diào)整與發(fā)揮。也正是在此過程中，教師的知識結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，能力得到發(fā)展，對教育、教學(xué)、課程的認(rèn)識水平和實踐能力得到提升?？梢姡陆滩牡膶嵤┻^程，就是教師發(fā)展提升自己素質(zhì)和能力的過程。

2.增強對信息整合的能力

如何把“原生態(tài)”的、散見的語文課程資源化為綜合性學(xué)習(xí)的有機組成部分，這是語文教師課程開發(fā)的基本功。所謂的語文課程資源包括包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，一般來說，要做到以下幾點：第一，對零散的課程資源（個人、家庭、社會、自然、媒體中的課程資源）進行組合，使之具有一定的系統(tǒng)性和教育的針對性、目的性;第二，對傳統(tǒng)的文化資源進行現(xiàn)代性轉(zhuǎn)換和激活，使之具有現(xiàn)代教育價值和教育活力;第三，對現(xiàn)有的已利用過的課程資源進行變通、嫁接，使課程資源具有再生性、可再利用性，即具有語文教育的新生長點，等等。

3.提高系統(tǒng)優(yōu)化的能力