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小孩教育問(wèn)題范文第1篇

一、用愛(ài)去熏陶

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，要熱愛(ài)自己的學(xué)生，以愛(ài)心去感化他們，特別是成績(jī)、紀(jì)律都差的學(xué)生，教師應(yīng)該增加感情投入。在個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)教師一定要耐心，要不厭其煩地給他講解，直到弄懂為止，如果教師這時(shí)沉不住氣向他們發(fā)脾氣，下次再有問(wèn)題，他們也不敢問(wèn)了，久而久之，他們就失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。對(duì)于經(jīng)常違反紀(jì)律的學(xué)生，教師不要辱罵、挖苦他們，應(yīng)該經(jīng)常找他們談心，使他們認(rèn)識(shí)到老師是關(guān)心、愛(ài)護(hù)、幫助他的，以此拉近師生之間的距離，讓他們感覺(jué)老師就是他們的“父母”。在上課時(shí)他想違反紀(jì)律，也覺(jué)得對(duì)不起老師，從而自覺(jué)遵守課堂紀(jì)律，集中精力注意聽(tīng)課，只有這樣他才樂(lè)意學(xué)習(xí)這門學(xué)科。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂(lè)于參與的教學(xué)境界

小學(xué)生正處在愛(ài)玩的年紀(jì)，很多事情都是憑自己的興趣去做，學(xué)習(xí)也是如此，若對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，不愿參與，那么是無(wú)法學(xué)好語(yǔ)文的。如果我們教師能創(chuàng)造一種最佳的教學(xué)境界，把教材的此情此景變?yōu)椤拔仪槲揖啊保敲淳鸵欢梢约ぐl(fā)學(xué)生思維，使他們的注意、記憶、想象、思考、興趣、情感、意志等智力因素與非智力因素凝聚在一起，智力活動(dòng)進(jìn)入了“最佳時(shí)期”，學(xué)生的靈感火花得到較多機(jī)會(huì)的撞擊，想象得以馳騁，思考力得以充分發(fā)展，學(xué)生在教學(xué)藝術(shù)激勵(lì)下，顯得格外聰明、靈活，教學(xué)效果就會(huì)明顯提高。比如，為了糾正錯(cuò)別字，設(shè)計(jì)一個(gè)“錯(cuò)別字醫(yī)院”專欄，把學(xué)生經(jīng)常出錯(cuò)的錯(cuò)別字寫在專欄內(nèi)，作為“病人”。讓學(xué)生自愿當(dāng)“小大夫”，給錯(cuò)別字“治病”，并要求找出“病因”。對(duì)難辨的錯(cuò)別字，還鼓勵(lì)“小大夫會(huì)診”。這樣“治愈”一個(gè)“病人”，就學(xué)會(huì)了一個(gè)錯(cuò)別字，而且家喻戶曉，根治力強(qiáng)，舊病不再?gòu)?fù)發(fā)。小學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)中，積極投入，思維活躍，既提高了學(xué)習(xí)效率，又激活了學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)寫景抒情的文章時(shí)，讓朗讀水平高的學(xué)生當(dāng)“小老師”領(lǐng)讀，不僅能激起學(xué)生的興趣，也提高了全班學(xué)生的朗讀水平。另外，由于小學(xué)生注意力持續(xù)時(shí)間短，在課堂上易疲勞，精力容易分散，所以課堂上可采用形式新穎、靈活多樣的游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生樂(lè)于參與的精神。語(yǔ)文課深受兒童喜愛(ài)的游戲有：摘蘋果、找朋友、送小動(dòng)物回家、小小裁判員、小小播音員、小記者采訪、小小辯論會(huì)、爭(zhēng)當(dāng)小演員……

三、欣賞與尊重齊驅(qū)并駕

教育家告訴我們：人不是為了被打敗而來(lái)到這個(gè)世界的，而是為了得到賞識(shí)來(lái)到人間。外部評(píng)價(jià)主要來(lái)自教師和家長(zhǎng)，其中教師評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的影響最大。教師的評(píng)價(jià)可能是一句話、一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)，也可能從對(duì)一件事情的處理中體現(xiàn)出來(lái)，這些不同形式的外部評(píng)價(jià)會(huì)內(nèi)化為學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。我現(xiàn)在教的一個(gè)學(xué)生，如果粗略地看，他幾乎沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)：上課經(jīng)常遲到；作業(yè)不認(rèn)真完成；經(jīng)常課間玩耍忘了來(lái)上課，值周生經(jīng)常抓到他亂吃亂扔……我對(duì)他束手無(wú)策，頭疼了好幾學(xué)期，可沒(méi)辦法逃避，就像自己的孩子一樣，容不得你選擇。于是我堅(jiān)持了兩年的賞識(shí)教育，把他當(dāng)一個(gè)正常的孩子對(duì)待，耐心教他做作業(yè)，哪怕有時(shí)要五六點(diǎn)才完成，甚至得把他送回家，也不抱怨。最重要的是發(fā)現(xiàn)他的一個(gè)字寫得不錯(cuò)，也大力地夸他，反復(fù)夸他。哪天把臉洗干凈了，我會(huì)捧起他的小臉，笑吟吟地說(shuō)：“喲！xx今天的臉蛋真干凈，特別漂亮呢！”他便樂(lè)得嘻嘻笑。他有個(gè)最大的優(yōu)點(diǎn)，就是嘴巴特甜，不管一天見(jiàn)到你幾次都會(huì)甜甜地叫你，因此我常常叫他“小八哥”。顯然，教師的尊重與賞識(shí)給了學(xué)生一種暗示，觸發(fā)了學(xué)生心靈的震動(dòng)，維護(hù)了他的自尊，建立了他的自信。我們常常說(shuō)：“好孩子是夸出來(lái)的?！薄翱洹本褪菍?duì)人格尊嚴(yán)的一種維護(hù)?，F(xiàn)在，他成了一個(gè)合格的“三星”生了――學(xué)習(xí)之星，體育之星，品行之星。

四、比試競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

小孩教育問(wèn)題范文第2篇

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)結(jié)合部初中生；單親家庭問(wèn)題孩子；教育方法與途徑

城鄉(xiāng)結(jié)合部是指城市與鄉(xiāng)村相互交融的地帶，這一特殊地區(qū)單親家庭孩子數(shù)量不斷上升。這些天真爛漫的孩子由于突然遭受家庭變故，心靈受到了很大的傷害。由于父母的忽略，孩子的行為習(xí)慣得不到正確的培養(yǎng)，這就給學(xué)校教育提出了一個(gè)新的課題。我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部的初級(jí)中學(xué)，其中我所任課的一個(gè)班級(jí)就有九個(gè)單親家庭孩子，教育的艱難程度可想而知。為了教育好這些孩子，矯正他們的不良行為習(xí)慣，教師必須了解單親家庭對(duì)子女身心發(fā)展的影響，有的放矢，對(duì)癥下藥，探究出一些行之有效的教育方法。

一、單親家庭對(duì)子女身心的影響

單親家庭的話題是沉重的，單親家庭受影響最大的是孩子。單親家長(zhǎng)很少能像家庭健全時(shí)那樣關(guān)心子女的生活質(zhì)量、學(xué)習(xí)狀況、思想動(dòng)態(tài)和行為習(xí)慣，即使孩子出現(xiàn)了問(wèn)題，也不可能實(shí)施有效的家庭教育，及時(shí)予以糾正。有的是心有余而力不足，有的則是自顧不暇。筆者經(jīng)過(guò)深入了解和細(xì)心觀察，并參閱一些相關(guān)的書籍，了解到單親家庭的孩子一般存在著如下幾方面問(wèn)題：

1.不大合群，性情孤僻。心理學(xué)認(rèn)為，人格異常的形成與惡劣環(huán)境有關(guān)，家庭不健全往往是其子女性格畸形發(fā)展的溫床。他們很害怕與人交往，害怕別人瞧不起他、嘲笑他。所以，單親家庭的學(xué)生，大多游離于集體之外，不喜歡參加集體活動(dòng)，也不喜歡與同學(xué)交往，逐漸變得性情孤僻，冷漠。

2.意志薄弱，消沉厭學(xué)。單親家庭的孩子，再?zèng)]有了溫馨的家庭，原先愜意舒適的生活也隨之改變。再也不能像以前那樣在父母面前甜蜜地撒嬌，幸福的生活沒(méi)有了，美好的憧憬消失了。這種消沉低迷的情緒使他們變得迷惘和不知所措。進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)，毫無(wú)朝氣，暮氣沉沉。

3.叛逆不羈，以自我為中心。家庭的破裂，導(dǎo)致他們心中幾乎沒(méi)有了親情、沒(méi)有了信任。他們不接受批評(píng)，有典型的逆反心理。他們?cè)谂で说男睦碇湎拢瑸樗麨?，以此?lái)發(fā)泄憤恨不平的心情。如駱同學(xué)，他是一個(gè)很典型的單親孩子，上課時(shí)故意發(fā)出怪叫聲擾亂課堂紀(jì)律，常常睡覺(jué)，作業(yè)不做，撕爛教科書。不做值日，亂丟垃圾。學(xué)校段考時(shí)騙家長(zhǎng)說(shuō)放幾天假，自己趕集去了。還常常拿同學(xué)的錢，有一次還偷竊小賣部二十包雞腿……

綜上所述，單親家庭對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生了極大的負(fù)面影響，為了孩子的健康成長(zhǎng)，作為一線的教育工作者，肩負(fù)著教育、感化、挽救他們的艱巨的任務(wù)。

二、單親家庭子女的學(xué)校教育對(duì)策

1.建立單親家庭學(xué)生的成長(zhǎng)檔案袋，關(guān)注其成長(zhǎng)的足跡。當(dāng)學(xué)生一步入初中學(xué)校的大門，學(xué)校應(yīng)及時(shí)調(diào)查了解單親學(xué)生的人數(shù)，建立其成長(zhǎng)檔案袋。老師要想辦法了解他們的家庭、生活、思想和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，用耐心、愛(ài)心、恒心教育他們，使其初中階段健康地成長(zhǎng)。注意觀察他們的言行，及時(shí)解開(kāi)他們的思想疙瘩。單親家庭的孩子往往比較敏感，某些普通小事會(huì)使他們的心理產(chǎn)生微妙變化。教師要多注意這些孩子的言行，若發(fā)現(xiàn)有異常的苗頭，要及時(shí)跟他們談心，了解情況之后，能及時(shí)疏導(dǎo)處理的就及時(shí)疏導(dǎo)處理，不能一下子解決的事情，先進(jìn)行多方面的調(diào)查，找出問(wèn)題的所在，再對(duì)癥下藥，同時(shí)加強(qiáng)孩子的心理矯正和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。

2.雙管齊下，極力爭(zhēng)取家長(zhǎng)與學(xué)校的配合。本地由于政府開(kāi)發(fā)新城區(qū)，征收了學(xué)校周圍村莊大量的田地，一些家庭日子寬裕起來(lái)，不大重視孩子的教育。再就是本地是旅游勝地，很多家庭從事與旅游相關(guān)的職業(yè)，家庭經(jīng)濟(jì)狀況較好，對(duì)孩子的教育抱無(wú)所謂的態(tài)度。部分人的觀念是孩子在學(xué)校讀書，不指望他學(xué)得多好，反正將來(lái)找碗飯吃也不難。家里放松了對(duì)孩子的要求，這些孩子在學(xué)校的生活紀(jì)律可想而知。所以學(xué)校必須與家長(zhǎng)溝通好，孩子在學(xué)校讀書，首先要學(xué)會(huì)做人，其次是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在孩子的成長(zhǎng)道路上，父母都不能缺席，必須履行好教育的職責(zé)，不能扔給學(xué)校不管或父母間互相推諉。

3.愛(ài)心撫慰，嚴(yán)格教育。父母之愛(ài)的缺失，使這些孩子過(guò)早地承受著巨大的思想壓力，每位教師應(yīng)用愛(ài)心去撫慰他們受傷的幼小心靈，像父母一樣關(guān)心這些孩子，如發(fā)現(xiàn)他們情緒不穩(wěn)定時(shí)及時(shí)談心，生病時(shí)熱情地噓寒問(wèn)暖。若發(fā)現(xiàn)其沉迷于游戲機(jī)、網(wǎng)吧、武俠小說(shuō)中應(yīng)及時(shí)提醒，多方面啟迪，并安排一些有良好興趣且人際關(guān)系較好的同學(xué)與之同桌或者參加集體活動(dòng)。對(duì)于一些違紀(jì)行為，應(yīng)在課堂或課下及時(shí)批評(píng)，一旦改正，及時(shí)表?yè)P(yáng)。

4.要培養(yǎng)孩子的耐挫力和責(zé)任感。教育孩子正視逆境，敢于同命運(yùn)挑戰(zhàn)，做到自強(qiáng)自立，勇往直前，并對(duì)他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步多表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。在家里要體貼長(zhǎng)輩，生活自理，做一個(gè)懂事聽(tīng)話的好孩子；在學(xué)校里要尊敬師長(zhǎng)、團(tuán)結(jié)同學(xué)，關(guān)心集體，做一個(gè)全面發(fā)展的好學(xué)生。每位教師必須抱著對(duì)教育工作極端負(fù)責(zé)的態(tài)度，應(yīng)認(rèn)真全面地掌握這些孩子心理的發(fā)展規(guī)律和心理特征，采取科學(xué)的教育方式，幫助他們走出青春的陰影，接受社會(huì)的陽(yáng)光和雨露。

5.激勵(lì)孩子樹(shù)立起信心。單家庭的孩子，情緒消沉、低落，失去信心。教師可以給他們講一些勵(lì)志故事，如張海迪身殘志堅(jiān)的故事，高位截癱仍然筆耕不輟；美國(guó)作家海倫凱勒一出生就遭遇不幸，卻不懈努力，寫出《假如給我三天光明》等書籍；他們身邊同類學(xué)生的事跡等等。通過(guò)經(jīng)歷對(duì)比，讓他們感覺(jué)到自己的不幸與別人相比是微不足道的，從而消除心理困惑，重新樹(shù)立起生活、學(xué)習(xí)的信心。

6、對(duì)單親問(wèn)題孩子，只表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，不隨便批評(píng)，不譏笑諷刺，教師或班主任經(jīng)常注意尋找單親家庭問(wèn)題孩子的閃光點(diǎn)大加贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，使他（她）知道老師看得起自己而愿意和老師交朋友，說(shuō)實(shí)話給老師。老師就可以針對(duì)性的教育。

小孩教育問(wèn)題范文第3篇

1家庭對(duì)留守兒童學(xué)前教育的影響

家庭對(duì)于兒童的幼兒教育是起基礎(chǔ)性的。在學(xué)前期，孩子的生活、學(xué)習(xí)等方方面面都和其父母或其監(jiān)護(hù)人息息相關(guān)。他們的對(duì)幼兒教育的看法會(huì)直接影響兒童接受學(xué)前教育的行為。下面通過(guò)分析父母或監(jiān)護(hù)人對(duì)“你認(rèn)為孩子讀書重要嗎？”、“教育孩子只是幼兒園的責(zé)任？”、“你覺(jué)得孩子的真正教育應(yīng)當(dāng)從什么階段開(kāi)始？”這三個(gè)問(wèn)題簡(jiǎn)要分析其對(duì)留守兒童造成的影響。絕大部分的監(jiān)護(hù)人都認(rèn)同孩子讀書很重要，僅8%左右的監(jiān)護(hù)人認(rèn)為孩子讀書是一般重要的。這說(shuō)明盡管當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)落后，監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童接受教育的重要性的認(rèn)識(shí)是明確的的，這也正面說(shuō)明了該地處于客家地區(qū)崇文重教的良好教育氛圍。

同時(shí)，對(duì)于“教育孩子只是幼兒園學(xué)校的責(zé)任”這一問(wèn)題，監(jiān)護(hù)人的回答也出乎意料。77.9%的監(jiān)護(hù)人同時(shí)認(rèn)為對(duì)于孩子的教育，家庭也同樣負(fù)有很大的責(zé)任。這一觀點(diǎn)自然對(duì)于留守兒童的幼兒教育有著積極作用。但是也有22.1%的監(jiān)護(hù)人認(rèn)同“教育孩子只是幼兒園和學(xué)校的責(zé)任”這一觀點(diǎn)。孩子的基礎(chǔ)教育是由家庭教育、幼兒園教育等方面組成的。這種“教育孩子只是幼兒園的責(zé)任”的觀念必然會(huì)造成其孩子家庭教育的缺失，對(duì)留守兒童產(chǎn)生不良的影響。78.8%的監(jiān)護(hù)人認(rèn)為孩子的真正教育應(yīng)當(dāng)是從幼兒園開(kāi)始的。18.3%的留守兒童監(jiān)護(hù)人認(rèn)為孩子真正的教育應(yīng)是從學(xué)前班開(kāi)始的，僅有2.9%監(jiān)護(hù)人認(rèn)為孩子的真正教育是從一年級(jí)開(kāi)始的。由此可以看出，絕大多數(shù)家長(zhǎng)贊成其子女的教育從幼兒園開(kāi)始。這對(duì)于留守兒童的入園率起著重要作用。數(shù)據(jù)顯示，36.7%監(jiān)護(hù)人基于保障孩子的安全而讓小孩讀書，29.4%監(jiān)護(hù)人則處于九年義務(wù)教育是政府的要求，55.0%監(jiān)護(hù)人則是希望孩子考上大學(xué)以找到好工作而讀書，同時(shí)98.2%監(jiān)護(hù)人認(rèn)為小孩讀書還有其他的一些因素。受監(jiān)護(hù)人主觀因素和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)的客觀因素影響，監(jiān)護(hù)人基于何種原因而送小孩讀書是因人而異的。但是，我們并不把監(jiān)護(hù)人認(rèn)為影響小孩讀書的原因與送小孩上幼兒園的原因等同起來(lái)。然而，監(jiān)護(hù)人所考慮的原因，會(huì)直接或間接地影響到留守兒童接受學(xué)前教育或義務(wù)教育的時(shí)間、質(zhì)量等，監(jiān)護(hù)人，尤其是父母，應(yīng)當(dāng)明確小孩讀書的原因。

2.討論與建議

留守兒童的教育問(wèn)題解決，需要社會(huì)、政府、學(xué)校、家庭、等各方面的共同努力和通力合作。應(yīng)重視社會(huì)、政府、學(xué)校和家庭的四個(gè)相互關(guān)聯(lián)對(duì)于孩子的教育的作用、并認(rèn)識(shí)在相互協(xié)作的環(huán)節(jié)，這四個(gè)環(huán)節(jié)必須承擔(dān)起自己的責(zé)任，共同給予農(nóng)村留守學(xué)前兒童關(guān)心和幫助。

（1）經(jīng)濟(jì)方面：和平縣應(yīng)堅(jiān)定不移走新型工業(yè)化道路，加快工業(yè)園區(qū)建設(shè)，大力發(fā)展工業(yè)經(jīng)濟(jì)，以工業(yè)化帶動(dòng)城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和旅游產(chǎn)業(yè)化，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，進(jìn)而減少因外出務(wù)工而導(dǎo)致嚴(yán)重留守兒童問(wèn)題。

（2）政府方面：為了促進(jìn)河源市和平縣貧困農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育的發(fā)展，政府需要切實(shí)增加對(duì)學(xué)前教育投入的力度，特別是再貧困農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育服務(wù)機(jī)構(gòu)。完善相關(guān)的法律法規(guī)，出臺(tái)相關(guān)的政策，切實(shí)履行政府職能。農(nóng)村留守學(xué)前兒童問(wèn)題實(shí)質(zhì)上是這些孩子在家庭教育、保護(hù)和親情上缺失的問(wèn)題，要從源頭上解決這個(gè)問(wèn)題，發(fā)揮政府職能部門的作用，通過(guò)法律、政策和制度的不斷完善保障農(nóng)民工和留守學(xué)前兒童的合法權(quán)益。

（3）家庭方面：以家庭教育為基礎(chǔ)，多種方式促進(jìn)留守學(xué)前兒童的身心健康發(fā)展。留守學(xué)前兒童的心理發(fā)展、教育問(wèn)題的解決首先需要從孩子的家庭教育做起。一是向留守學(xué)前兒童父母宣傳父母關(guān)愛(ài)對(duì)留守學(xué)前兒童身心健康發(fā)展的重要作用。二是建立父母與孩子、幼兒園的聯(lián)系紐帶。幫助留守學(xué)前兒童父母建立孩子成長(zhǎng)檔案，隨時(shí)了解孩子的具體情況。三是改變留守學(xué)前兒童監(jiān)護(hù)人的教育觀念。轉(zhuǎn)變老年人只重視身體健康，不重視心理溝通交流和興趣培養(yǎng)的觀念。

3.結(jié)語(yǔ)

小孩教育問(wèn)題范文第4篇

關(guān)鍵詞; 農(nóng)民工子女 家庭教育 問(wèn)題型 化解對(duì)策

隨著改革開(kāi)放的深入和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,農(nóng)民工向城市的流動(dòng)出現(xiàn)家庭化的趨勢(shì),這些農(nóng)民工子女的成長(zhǎng)和教育問(wèn)題愈發(fā)突出,成為一個(gè)無(wú)法回避的社會(huì)問(wèn)題。從某種意義上說(shuō),家庭教育比學(xué)校教育更能塑造孩子的個(gè)性、人格。由于種種原因,農(nóng)民工子女的家庭教育存在相當(dāng)大的問(wèn)題,長(zhǎng)此以往,必將嚴(yán)重影響其健康成長(zhǎng)。

一、農(nóng)民工子女家庭教育問(wèn)題的類型

1.放縱型。

許多農(nóng)民工忙于生計(jì),加上自身素質(zhì)的原因,對(duì)家庭教育不夠重視,對(duì)如何教育子女更是一籌莫展,在一天勞累后才有機(jī)會(huì)教育子女。但一天辛勞下來(lái),他們的精力已過(guò)度消耗,難以靜下心來(lái)跟子女交流,對(duì)子女的教育自然就少了,相比之下,農(nóng)民工是給子女教育最少的一個(gè)群體。同時(shí)不少農(nóng)民工家庭以為把子女放到學(xué)校就萬(wàn)事大吉,把教育當(dāng)成只是學(xué)校的事,而忽視了自己在這個(gè)過(guò)程中的作用。他們把對(duì)子女的義務(wù)看成是讓子女衣食無(wú)慮,盡可能地滿足子女在物質(zhì)生活方面的需求。至于子女精神方面的需求在他們看來(lái)不是他們應(yīng)該做的,也沒(méi)有這個(gè)時(shí)間來(lái)做。有的家長(zhǎng)認(rèn)為子女“笨”,不是讀書的“材料”,是負(fù)擔(dān),把他們放到學(xué)校“養(yǎng)”到初中畢業(yè)就可以了。還有的家長(zhǎng)認(rèn)為自己的孩子是很聰明的,如果學(xué)習(xí)不好那一定是學(xué)校沒(méi)教好,而看不到自己的責(zé)任。他們認(rèn)為給孩子交了學(xué)費(fèi),就把孩子托付給了學(xué)校,自己則可以擺脫責(zé)任,這是對(duì)子女的成長(zhǎng)極端不負(fù)責(zé)任。由于家長(zhǎng)忙于生計(jì),無(wú)暇照管孩子,對(duì)小孩關(guān)心愛(ài)護(hù)不夠,交流溝通少,導(dǎo)致小孩思想品德和行為習(xí)慣差,這類學(xué)生在農(nóng)民工子女中所占比例很大。

2.粗暴型。

棒下出孝子,這是我們的傳統(tǒng),現(xiàn)在則變成了家庭暴力,農(nóng)民工在教育孩子時(shí)常常訴諸暴力,對(duì)子女教育方法簡(jiǎn)單,重言教、輕身教,打罵教育多,正面教育少,常用簡(jiǎn)單粗暴的打罵代替耐心細(xì)致的教育。由于生活的艱辛,如果孩子沒(méi)有達(dá)到家長(zhǎng)的要求或做了錯(cuò)事,農(nóng)民工就很急躁,對(duì)孩子非打即罵。有的家長(zhǎng)特別是父親,對(duì)孩子要么不管,要么毒打,信奉“不打不成才”“不打不長(zhǎng)記性”。常有家長(zhǎng)說(shuō):“老師,孩子不聽(tīng)話,你盡管打,他就服打。”父母對(duì)孩子的期望值太高,體現(xiàn)在這樣的打工者家庭尤其明顯。因?yàn)檗r(nóng)民工本身的生存環(huán)境艱難,當(dāng)自己無(wú)法改變現(xiàn)狀時(shí),心中望子成龍的想法就更強(qiáng)烈。由于自身素質(zhì)或家庭條件產(chǎn)生的壓力轉(zhuǎn)嫁到子女身上,這很可能成為一個(gè)不可回避的社會(huì)問(wèn)題。這樣的家庭教育悲劇是該引起我們的警覺(jué)了。打罵教育使孩子的身心健康受到嚴(yán)重傷害,對(duì)孩子的個(gè)性、人生觀形成都會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響,農(nóng)民工子女家庭教育的癥結(jié)還在父母身上。只有提高家長(zhǎng)的素質(zhì)才能避免類似悲劇發(fā)生。現(xiàn)在全社會(huì)對(duì)外來(lái)務(wù)工人員及他們子女的生活、就業(yè)、教育都非常關(guān)注,在改善物質(zhì)條件的同時(shí),我們也應(yīng)該關(guān)注農(nóng)民工的家庭教育問(wèn)題。

3.迷茫型。

農(nóng)民工家庭早期都把孩子留在老家,等穩(wěn)定后再把孩子接到身邊。由于孩子早期跟著祖輩生活,祖輩一般很少關(guān)心孩子的心理需求,對(duì)孩子也比較溺愛(ài),因此孩子一般都比較敏感、任性。加之長(zhǎng)期沒(méi)在父母身邊,孩子對(duì)父母的認(rèn)同感低,父母的權(quán)威下降,這給孩子進(jìn)城后的家庭教育增加了難度。子女進(jìn)入城市后產(chǎn)生的各種復(fù)雜變化增加了農(nóng)民工家庭教育的難度。有家長(zhǎng)說(shuō),以前在老家沒(méi)有游戲廳和網(wǎng)吧,孩子放學(xué)后準(zhǔn)時(shí)回家,除了做作業(yè),還可以幫忙做些家務(wù),但到了城里,玩的東西多了,孩子放學(xué)后經(jīng)常去網(wǎng)吧,甚至偷拿家里的錢去上網(wǎng),不管大人怎么說(shuō)都不聽(tīng),變得不聽(tīng)話了。想送回老家又不放心,家長(zhǎng)感到很迷茫。家長(zhǎng)們辛辛苦苦來(lái)到城市打工的確很不容易,在富裕與貧困的對(duì)比中,他們發(fā)現(xiàn)了教育、知識(shí)的重要性,但是對(duì)怎么教育自己的孩子卻一片迷茫,這都影響孩子的健康成長(zhǎng)和素質(zhì)教育的進(jìn)行。

二、城市農(nóng)民工子女家庭教育問(wèn)題的化解對(duì)策

1.舉辦農(nóng)民工家長(zhǎng)學(xué)校,提高家長(zhǎng)素質(zhì)。

農(nóng)民工家長(zhǎng)整體素質(zhì)相對(duì)較低,難免在家庭教育中出現(xiàn)偏頗。如何幫助其提高素質(zhì),這是解決農(nóng)民工子女教育與發(fā)展問(wèn)題的重要前提。我們可以將農(nóng)民工家庭教育納入社區(qū)管理和社區(qū)服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)之中,建立家庭教育的社區(qū)支持體系,可以建立以家長(zhǎng)學(xué)校為平臺(tái)的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu),對(duì)家庭教育進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。在子女教育問(wèn)題上,農(nóng)民工家長(zhǎng)由于自身文化素質(zhì)的限制、教育觀念和技能的缺乏等原因,需要學(xué)校及社區(qū)工作者的指導(dǎo)和幫助。農(nóng)民工家長(zhǎng)學(xué)校作為社區(qū)教育的一種正式組織形式,有助于改善當(dāng)前農(nóng)民工家庭教育中存在的許多盲點(diǎn)和缺陷;有助于提高農(nóng)民工的家庭責(zé)任感和社會(huì)責(zé)任感,使農(nóng)民工清醒認(rèn)識(shí)到為人父母的家庭責(zé)任,履行社會(huì)道德規(guī)范,盡養(yǎng)育子女的職責(zé);有助于提高家長(zhǎng)的文化素質(zhì)、道德水平與家庭教育素質(zhì)。農(nóng)民工家長(zhǎng)學(xué)校的教育應(yīng)該重點(diǎn)抓家庭教育觀念的轉(zhuǎn)變和教育方法和技能的培訓(xùn),改變農(nóng)民工在家庭教育上的隨意性、盲目性。

2.建立和健全農(nóng)民工子女家庭教育的相關(guān)保障制度。

首先,學(xué)校要建立家校合作制度,定期向家長(zhǎng)通報(bào)學(xué)校情況、子女學(xué)習(xí)情況,以便家長(zhǎng)與學(xué)校及時(shí)交流。在溝通過(guò)程中,要引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育態(tài)度,轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育觀念并對(duì)家長(zhǎng)普及科學(xué)的教育方法。學(xué)校也應(yīng)該有適當(dāng)?shù)闹贫?每學(xué)期都設(shè)置農(nóng)民工家長(zhǎng)開(kāi)放周、家長(zhǎng)接待日,給家長(zhǎng)一個(gè)暢所欲言的平臺(tái),吸引家長(zhǎng)參與。其次,社區(qū)在農(nóng)民工家庭教育中也應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起重要的支持與幫扶角色。在農(nóng)民工家庭較為集中的區(qū)域,建立社區(qū)幫扶農(nóng)民工家庭機(jī)制,以家庭教育為核心內(nèi)容,建立親子俱樂(lè)部、社區(qū)家庭教育指導(dǎo)中心、家庭教育服務(wù)“超市”等各類社區(qū)家庭教育指導(dǎo)載體,打造適應(yīng)農(nóng)民工家庭的社區(qū)家庭教育組織網(wǎng)絡(luò)。還可以利用大眾媒體資源如電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代傳媒方式深入宣傳正確的家庭教育觀念,傳播成功的教育方法和經(jīng)驗(yàn),普及兒童身心健康發(fā)展的科學(xué)知識(shí)。在農(nóng)民工較為集中的區(qū)域,通過(guò)公共報(bào)刊欄對(duì)家庭教育知識(shí)進(jìn)行宣傳,形成一個(gè)全社會(huì)關(guān)心農(nóng)民工子女家庭教育的良好氛圍,提高社會(huì)關(guān)注度來(lái)保障農(nóng)民工子女的家庭教育。

3.促進(jìn)學(xué)校、社會(huì)和家庭三種教育的有機(jī)結(jié)合。

教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,在農(nóng)民工子女教育問(wèn)題上,學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育是一個(gè)整體。如何把三種教育有機(jī)結(jié)合,互為補(bǔ)充,互相促進(jìn),促進(jìn)農(nóng)民工子女和家庭教育整體素質(zhì)的提高,是我們必須也應(yīng)該給予關(guān)注和研究的一個(gè)重大課題。在家庭教育問(wèn)題上,農(nóng)民工由于面臨巨大的生存競(jìng)爭(zhēng)壓力,同時(shí)在自身文化程度上有相當(dāng)程度的局限,對(duì)家庭教育的重要性缺乏正確認(rèn)識(shí),因此家庭教育問(wèn)題還需要學(xué)校與社會(huì)的關(guān)注和支持,我們應(yīng)該將家庭教育放在與學(xué)校教育和社會(huì)教育并重的地位上,建立三位一體的教育體系,重視農(nóng)民工家庭環(huán)境的建設(shè),為農(nóng)民工家庭教育奠定良好的基礎(chǔ),為農(nóng)民工家庭教育提供良好的社會(huì)環(huán)境,提高全社會(huì)對(duì)農(nóng)民工家庭教育的關(guān)注程度,把農(nóng)民工家庭教育引向素質(zhì)教育的軌道,發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)各自的教育優(yōu)勢(shì),充分利用學(xué)、社會(huì)和家庭資源,形成教育合力,促進(jìn)學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育一體化。

我也算是農(nóng)民工子女,從小父母外出打工,自己跟隨爺爺奶奶長(zhǎng)大,只是當(dāng)時(shí)由于條件的限制而不能跟隨父母到城里上學(xué),如今我校就有很多農(nóng)民工子女就讀,我看到了農(nóng)民工家庭不僅承受著生存、就業(yè)的壓力,而且承受著子女教育的壓力,農(nóng)民工子女的家庭需要我們關(guān)懷,農(nóng)民工子女的家庭教育需要我們的關(guān)注。

參考文獻(xiàn):

小孩教育問(wèn)題范文第5篇

1.父親———放任型

從案例中，筆者以“爸爸在旁邊從始至終沒(méi)發(fā)過(guò)任何言論”來(lái)概括了父親的行為，這樣的行為可能已經(jīng)影響了父子之間的感情，使得孩子過(guò)于親近母親，而忽視父親的存在。由于家庭成員較多，父親基本無(wú)從插入。又因覺(jué)得自己難得休息一天，所以常常推脫給母親或奶奶。父親的放任行為對(duì)孩子的影響之大是需要研究者和家長(zhǎng)共同重視。

2.祖輩———溺愛(ài)型

隔代家庭的祖輩家長(zhǎng)對(duì)孩子溺愛(ài)嚴(yán)重。表現(xiàn)為：凡是孩子要的，想法設(shè)法辦到，甚至上天摘星星也行；一切包辦代替；一切事都圍著孩子轉(zhuǎn)。孩子想要什么就給什么，這是和父輩的不同。案例中，雖試圖阻止過(guò)，但孩子想要也就給了。祖輩并沒(méi)有意識(shí)到這樣溺愛(ài)孩子有什么不對(duì)，奶奶說(shuō)過(guò)：“算了，就給他”、“對(duì)他好沒(méi)什么不對(duì)啊”。

3.曾外婆———支持型

支持型具有健談、贊賞、善解人意，容易和孩子打成一片等特點(diǎn)。曾外婆的人緣極佳，每天都會(huì)有不同的人來(lái)找曾外婆聊天。從她的人緣和周圍鄰居的評(píng)價(jià)中，筆者確定她是一個(gè)愛(ài)干凈、勤儉節(jié)約、健談的老人家。

二、四代同堂幼兒家庭教育的問(wèn)題

（一）家庭成員人數(shù)多，容易在教育方法上產(chǎn)生分歧，缺乏一致性

由于大部分時(shí)間是母親單獨(dú)撫養(yǎng)，父親對(duì)孩子的教育問(wèn)題又是漠不關(guān)心的狀態(tài)，其他家庭成員文化水平有限，似乎無(wú)法提出科學(xué)的意見(jiàn)。這樣，家庭成員在孩子的教育問(wèn)題上會(huì)產(chǎn)生不一致性是必然會(huì)發(fā)生。現(xiàn)如今，孩子的教育問(wèn)題在整個(gè)家庭中沒(méi)有受到重視。父親常說(shuō)：“到媽媽那里去，走吧?！边@種父親淡出家庭教育的現(xiàn)象導(dǎo)致孩子對(duì)父親產(chǎn)生懼怕疏遠(yuǎn)或?qū)α?，亦使父親的教育權(quán)在無(wú)形中失落。而爺爺奶奶的溺愛(ài)則促使孩子的性格會(huì)偏向任性。

（二）家長(zhǎng)對(duì)幼兒的家庭教育存在一定的認(rèn)知偏離

“認(rèn)知偏離”主要是家長(zhǎng)對(duì)孩子的心理特點(diǎn)不了解。因此，對(duì)孩子的行為會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知偏離。普通家長(zhǎng)都認(rèn)為幼兒期家庭教育的主要問(wèn)題是貪玩、任性、沒(méi)有養(yǎng)成好的生活習(xí)慣這三個(gè)主要方面。相當(dāng)多的家長(zhǎng)把愛(ài)玩當(dāng)成了貪玩，沒(méi)能把孩子的天性放在首位，充分釋放和利用孩子玩的天性來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)與培養(yǎng)。其實(shí)“游戲”是幼兒主要的活動(dòng)方式，孩子通過(guò)游戲來(lái)獲得最直接的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，是一種很好的學(xué)習(xí)方式。

（三）成人不當(dāng)?shù)男袨槭痉?/p>

我國(guó)家庭教育未得到足夠的重視，家長(zhǎng)教育意識(shí)淺薄。小孩好模仿，成人的一舉一動(dòng)都會(huì)影響孩子。父親母親和東東在床上休息，母親玩笑地說(shuō)：“寶寶，去打爸爸。”東東嘴里邊說(shuō)著“打”邊用力地敲打父親，東東以此為樂(lè)。案例中，成人在生活中對(duì)“打”字反復(fù)強(qiáng)調(diào)，使得孩子學(xué)會(huì)“打”的發(fā)音。這樣的一個(gè)字或動(dòng)作是不是一個(gè)3歲幼兒該最先學(xué)會(huì)的字呢？

三、四代同堂幼兒家庭教育問(wèn)題的解決策略

（一）重視家庭教育過(guò)程中的家長(zhǎng)教育，定期進(jìn)行育兒培訓(xùn)

家長(zhǎng)是實(shí)施家庭教育的主體，其素質(zhì)是家庭教育成敗的決定性因素。家長(zhǎng)素質(zhì)是家庭教育中最強(qiáng)有力的教育因素，也是實(shí)施家庭教育中重要的前提和基礎(chǔ)。因此，為了提高家庭教育水平，必須在社區(qū)范圍內(nèi)推行家長(zhǎng)教育培訓(xùn)活動(dòng)，以全面提高家庭教育的質(zhì)量和水平。鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府應(yīng)該積極舉辦免費(fèi)育兒講座，鼓勵(lì)每個(gè)家長(zhǎng)參加?？衫糜變簣@師資優(yōu)勢(shì)，給祖輩家長(zhǎng)提供免費(fèi)咨詢和講座。為此，其思想可傳遞于父母，幫助父母共同擔(dān)負(fù)嬰幼兒的教育問(wèn)題，制定育兒方法以及內(nèi)容。