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名著閱讀教學(xué)方法范文第1篇

關(guān)鍵詞：經(jīng)典名著；小學(xué)語文；閱讀能力；拓展閱讀

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）11-0098-01

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，其目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成具有深厚文化底蘊的綜合型人才。在語文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生接觸經(jīng)典、感受經(jīng)典，在享受經(jīng)典帶來的無窮魅力的同時，獲得思想的啟迪和閱讀能力的提升。

一、引導(dǎo)學(xué)生誦讀經(jīng)典，養(yǎng)成誦讀的良好習(xí)慣

語文教師應(yīng)當(dāng)注重國學(xué)經(jīng)典的教學(xué)，讓學(xué)生對我國的文化瑰寶和人文傳統(tǒng)有所了解。學(xué)生精神發(fā)育的主要載體是書籍，閱讀對一個人的心靈和思想的成長至關(guān)重要，民族精神的培養(yǎng)和良好情操的形成與閱讀關(guān)系緊密。教師要把中國傳統(tǒng)文化經(jīng)典滲透到語文課堂，使之成為語文閱讀的重要素材。例如，教師可以精選一些經(jīng)典讀物以及古詩詞畫冊供學(xué)生閱讀，也可以制作一些具有趣味性的動畫課件，引導(dǎo)學(xué)生邊看邊讀，直至熟讀成誦，提高學(xué)生對國學(xué)經(jīng)典的興趣和認(rèn)知度，提高學(xué)生的閱讀能力。

目前，在語文學(xué)習(xí)中，閱讀并沒有受到學(xué)校和家長的重視，有的學(xué)校沒有把少年兒童智力發(fā)展的重心放在閱讀能力的培養(yǎng)上。而歐美一些國家，小學(xué)語文課程的百分之六十至百分之八十是閱讀，閱讀是學(xué)生成長不可或缺的部分。在歐美國家，一些圖書館、出版社也都用不同的形式為青少年閱讀創(chuàng)造良好的環(huán)境。中國教育應(yīng)該借鑒和學(xué)習(xí)國外的先進(jìn)經(jīng)驗，為中小學(xué)生提供更多的閱讀條件，把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力作為語文教學(xué)改革的重要內(nèi)容。教師要讓學(xué)生明白，閱讀不僅是增長閱歷、豐富知識的重要途徑，還可以在考試中提高審題速度，提升作文水平，提高理解能力，是提升考試成績的最佳途徑。

二、注重指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，剖析教材名著精x

在閱讀經(jīng)典時，教師要先給學(xué)生講述一些閱讀材料的背景知識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀經(jīng)典文本的氛圍當(dāng)中，對經(jīng)典名著的精彩描寫進(jìn)行全面賞析。文章中的關(guān)鍵詞句對學(xué)生理解和把握文章內(nèi)容具有重要作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，感受文章的精巧和美妙，咀嚼文章的關(guān)鍵詞句，仔細(xì)品味作品內(nèi)涵，感悟作品表達(dá)的含義。例如，在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》時，教師先讓學(xué)生在課前對《水滸傳》進(jìn)行閱讀，對寫作背景以及故事梗概有一個大致的了解，了解林沖當(dāng)時所處的環(huán)境。在課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在文本營造的氛圍中，仔細(xì)品味故事情節(jié)，找出課文中描寫林沖心理活動及神態(tài)動作的詞句，了解洪教頭挨打的原因及描寫洪教頭動作、神態(tài)的關(guān)鍵詞句，仔細(xì)咀嚼、了解人物形象特點。教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去理解、思考文中的內(nèi)容，提出新的見解。由于課堂時間有限，可以采用小組議讀的方式進(jìn)行閱讀，教師要給出學(xué)生議題，讓每個學(xué)生圍繞議題在小組內(nèi)發(fā)表自己的見解。以《林沖棒打洪教頭》為例，教師可讓學(xué)生思考、討論：高太尉為何要陷害林沖，原因是什么？林沖在發(fā)配滄州途中又發(fā)生了什么情況？學(xué)生在思考的過程中圍繞議題對文字描寫進(jìn)行細(xì)致的賞析，在討論中積極發(fā)表自己的見解和看法。

三、加強(qiáng)課文拓展閱讀，引導(dǎo)學(xué)生感受經(jīng)典

經(jīng)典精妙之處就是文字描寫中的語言辭藻，關(guān)注語言形式是語文教學(xué)最基本的要求。經(jīng)典作品中有許多生動形象的語言，這也是古典名著的魅力之所在，是學(xué)習(xí)名著最值得關(guān)注的地方。教師在教學(xué)古典名著節(jié)選或自編文本時，要教會學(xué)生細(xì)致咀嚼和揣摩文本語言特點的方法，使學(xué)生感受古典名著的語言魅力，增強(qiáng)學(xué)生對古典名著學(xué)習(xí)的興趣和熱情。例如，在教學(xué)《三打白骨精》時，教師可以通過問答的形式，帶領(lǐng)學(xué)生一起領(lǐng)略經(jīng)典原著的語言之美?！鞍坠蔷兂梢粋€怎樣的村姑，請同學(xué)們試著描述一下她的美貌。”教師可以放一段視頻，讓學(xué)生有一個更直觀的印象。學(xué)生回答：“貌美如花、眉目清秀、沉魚落雁?！苯處熢賻ьI(lǐng)學(xué)生看一看原著是怎樣描述的，“柳眉積翠黛，杏眼閃銀星。月樣容儀俏，天然性格清?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中品味原著的味道，領(lǐng)略原著的語言魅力，使學(xué)生被經(jīng)典所吸引，從盲目地閱讀到有意識地進(jìn)行賞析。

經(jīng)典名著中典型的人物形象吸引著一代又一代人。由于教材的刪減、節(jié)選，課文很難把人物的性格特點全面表現(xiàn)出來。因此，教師在教學(xué)中要對課文進(jìn)行拓展延伸，盡量把人物形象完整地呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生深入了解名著中的人物，使學(xué)生對人物的個性有一個深刻全面的了解。在學(xué)習(xí)了《三打白骨精》后，個別學(xué)生可能對唐僧有看法，認(rèn)為他什么都不會，只會念緊箍咒。這時，教師可利用原著這一資源，讓學(xué)生經(jīng)過拓展閱讀后，對唐僧的人物性格有一個全面的認(rèn)識。

四、結(jié)束語

總之，教師要將經(jīng)典名著引入到語文教學(xué)中，通過精讀、議讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生誦讀經(jīng)典名著，使學(xué)生感受經(jīng)典名著中的語言、人物形象塑造，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀經(jīng)典名著的習(xí)慣，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊曉霞.語文教學(xué)中模糊藝術(shù)的運用[J].成才之路，2010（26）.

名著閱讀教學(xué)方法范文第2篇

一、端正名著閱讀態(tài)度

長久以來，閱讀教學(xué)一直是語文教學(xué)的難點，因為許多學(xué)生都缺乏名著閱讀的積極性，長期處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，對名著逐漸厭倦，教師的閱讀教學(xué)效率也因此降低。高中生的逆反心理很嚴(yán)重，教師越是要求學(xué)生閱讀，讓學(xué)生處于被動的情況，學(xué)生就越容易反對教師。一旦逆反心理產(chǎn)生作用，教師的名著導(dǎo)讀措施就很難取得成效。因此，新課程改革之后教師必須摒棄傳統(tǒng)課堂上的教學(xué)措施，轉(zhuǎn)而改變學(xué)生對名著導(dǎo)讀學(xué)習(xí)的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)名著的興趣。俗話說得好：“鍥而不舍，金石可鏤?！?/p>

只要學(xué)生對名著閱讀感興趣，他們就會積極主動地參與學(xué)習(xí)，名著閱讀的效果自然可以得到提升。比如，在閱讀《三國演義》時，筆者就組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，可以有效減少學(xué)生學(xué)習(xí)的無趣感，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生對名著學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生以小組的形式學(xué)習(xí)名著可以增加他們與同學(xué)交流的機(jī)會，有效鍛煉學(xué)生的語文思維，促進(jìn)創(chuàng)造力的提升，讓學(xué)生以端正的態(tài)度對待學(xué)習(xí)。實踐證明，筆者采用的教學(xué)措施達(dá)到了很好的效果，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)之后對《三國演義》這部名著有了更深的理解，學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變，課堂的學(xué)習(xí)氛圍變得濃厚。

二、教給學(xué)生閱讀方法

名著導(dǎo)讀是閱讀教學(xué)的組成部分，為了提高名著導(dǎo)讀的教學(xué)效率，教師有必要傳授學(xué)生一些閱讀方法，讓學(xué)生使用科學(xué)的方法更好地學(xué)習(xí)名著。學(xué)生只有掌握高效的閱讀方法，才能快速掌握名著內(nèi)容，理解作者想要表達(dá)的情感。由此可見，教師教給學(xué)生閱讀方法是提高名著導(dǎo)讀教學(xué)效率的重要手段，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師需要積極嘗試。

從廣義上來講，閱讀方法分為泛讀與精讀兩類。泛讀指的是學(xué)生廣泛的閱讀之后稍微理解一些梗概，然后就依據(jù)這些梗概推斷名著要表達(dá)的情感。泛讀的特點是速度快，它可以幫助學(xué)生快速了解名著的題材，理解名著想要表達(dá)的內(nèi)容。與泛讀不同的是，精讀很花費時間，學(xué)生需要從字詞句這些方面理解文章，從厚厚的篇幅中提取最精華的部分。但精讀可以有效訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀時候發(fā)現(xiàn)并改正自己的缺點，從而提高他們自身的閱讀綜合素質(zhì)。

比如，在學(xué)習(xí)《紅樓夢》第三回的時候，筆者就組織學(xué)生進(jìn)行精讀，讓學(xué)生從字詞句方面認(rèn)真分析《紅樓夢》，從而實現(xiàn)高效導(dǎo)讀。實踐證明，筆者傳授精讀方法之后，學(xué)生的閱讀效率有了很大的提升，從不知道如何學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)闀W(xué)習(xí)。

三、做好名著閱讀計劃

高中教材中有專門的名著模塊，但由于教學(xué)時間的限制，每一個名著模塊都是名著節(jié)選。為了提高名著導(dǎo)讀的效率，教師必須將名著導(dǎo)讀的范圍擴(kuò)大，不僅要引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的名著，還要讓學(xué)生去閱讀完整的名著，這樣才能幫助學(xué)生從整體上理解每一部名著的特點，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的名著學(xué)習(xí)習(xí)慣。簡短的名著章節(jié)學(xué)習(xí)不利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀名著的好習(xí)慣，筆者在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，許多教師開展名著導(dǎo)讀教學(xué)的時候就是引導(dǎo)學(xué)生閱讀語文課本，課本中的名著內(nèi)容很少，有的甚至缺少上下文之間的聯(lián)系，因此，這些教師的教學(xué)很難取得成效。只有開展完整的名著導(dǎo)讀，學(xué)生才能閱讀完整的故事，了解每個情節(jié)發(fā)生的背景，教師的名著導(dǎo)讀才能取得成功。

比如說在學(xué)習(xí)《西游記》的時候，筆者就讓學(xué)生結(jié)合《西游記》原著學(xué)習(xí)，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本名著培養(yǎng)學(xué)生的興趣。實踐證明，整部名著的閱讀充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的閱讀需求得到滿足，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得非常積極，學(xué)習(xí)氛圍一直非常濃厚。

名著閱讀教學(xué)方法范文第3篇

一、營造良好的閱讀教學(xué)氛圍，提升閱讀教學(xué)的有效性

語文閱讀教學(xué)要想取得良好的教學(xué)效果，活躍的課堂氣氛是必不可少的；在小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂中，一定要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中沉悶的教學(xué)氛圍，采用各種教?W技巧活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和參與度，進(jìn)而促進(jìn)閱讀教學(xué)成果提升。

二、正確引導(dǎo)，名著激趣，有效提高小學(xué)生的閱讀能力

古今中外名著是個巨大的閱讀資源庫，它為我們學(xué)生的閱讀提供了取之不盡用之不竭的資源，我牢牢抓住課外閱讀這條有效提高閱讀能力的途徑，課外讀物可以增長知識面，為將來的寫作、閱讀打下基礎(chǔ)。但是小學(xué)生因心智尚未成熟，理解力較弱，課外閱讀盲目、膚淺，缺乏引導(dǎo)，老師需要給予正確引導(dǎo)，使名著更好地為我們閱讀服務(wù)。可選用比較典型且淺顯的名著來進(jìn)行閱讀賞析，可以介紹名著精彩片段，也可以請學(xué)生來談讀經(jīng)典名著的心得。此外，還可借用多媒體播放相應(yīng)的精彩情節(jié)。例如《三顧茅廬》、《草船借箭》、《大鬧天宮》、《武松打虎》、《七擒孟獲》……慢慢地就會激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，閱讀能力不斷地提高。

三、強(qiáng)化自主閱讀意識，提升學(xué)生閱讀能力

就閱讀本身而言，筆者認(rèn)為閱讀活動是個性化的，教師的分析并不能真實反映學(xué)生對閱讀內(nèi)容的真實感受。這就要求教師在閱讀教學(xué)中不斷強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀意識，廣泛閱讀各方面的材料，增長見識，開拓思維。在學(xué)生初步具備閱讀能力時，教師可以讓學(xué)生自主選擇閱讀材料，以興趣作為支撐點，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，形成自己獨特的閱讀特色和方法習(xí)慣，使閱讀能力得到大幅度提升。教師在引導(dǎo)過程中，應(yīng)該注意學(xué)生之間存在差異，尊重差異，尊重學(xué)生興趣愛好，讓學(xué)生在輕松、自由、自主、平等的環(huán)境下進(jìn)行閱讀，與作者進(jìn)行平等對話，真正讓學(xué)生享受閱讀過程，并在閱讀中有收獲、有提高。

總之，語文閱讀教學(xué)中無論是哪種體裁的課文，其情境創(chuàng)設(shè)都要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其真正地喜歡語文，又要使學(xué)生在情境的欣賞和感染中領(lǐng)悟文意、探求新知，感受到美的熏陶和教育。

四、創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)語文閱讀的實效性

名著閱讀教學(xué)方法范文第4篇

但是，我們農(nóng)村初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀實在堪憂。

（1）教師方面存在的問題：首先，教師閱讀教學(xué)觀念落后，教學(xué)中生搬硬套參考資料。其次，教師閱讀教學(xué)方法不恰當(dāng)，流于形式。采用枯燥無味的環(huán)節(jié)禁錮學(xué)生的思維，更甚者為了提高教學(xué)成績采用考點練習(xí)法，按照考試模式訓(xùn)練學(xué)生，將課文編成考題，忽略了學(xué)生在閱讀中應(yīng)有的個性情感體驗和創(chuàng)新能力的開發(fā)。再次，農(nóng)村閱讀教學(xué)缺少計劃性、系統(tǒng)性。很多教師只是在講解練習(xí)的時候，穿插講述閱讀方面的知識，沒有專門的閱讀教學(xué)課，這樣盲目地教學(xué)很難提高學(xué)生的閱讀水平。

（2）學(xué)生方面存在的問題：閱讀面窄，自己的體驗、感受少，缺乏閱讀材料，90%的學(xué)生沒有閱讀過課外書籍；不善于表達(dá)自己的感受，對閱讀題有畏難情緒；問及覺得語文學(xué)習(xí)中最困難的內(nèi)容或地方時，45%的學(xué)生選擇了閱讀題；享受不到閱讀的成就感，無信心閱讀；閱讀缺乏悟性、創(chuàng)造性。

因此，我校根據(jù)實際情況探討出了現(xiàn)代文高效教學(xué)“四步教學(xué)法”模式，即“激趣導(dǎo)入”“交流預(yù)習(xí)”“讀、品、悟”“拓展延伸”四個環(huán)節(jié)，其中“讀、品、悟”是核心。

一、激趣導(dǎo)入

精彩的導(dǎo)入是教學(xué)順利進(jìn)行的關(guān)鍵一步。導(dǎo)入方法有背景導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入等形式，可以根據(jù)學(xué)生情況和文章特點而選擇，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、交流預(yù)習(xí)

充分利用好教學(xué)資料《語文課堂作業(yè)》中的“課前預(yù)習(xí)”。先分組交流，再選擇有代表性的進(jìn)行全班交流，預(yù)習(xí)中難于解決的問題，可以留在學(xué)習(xí)過程中解決。“四步教學(xué)法”模式，重視預(yù)習(xí)的作用，其目的是讓學(xué)生在搜集處理信息的過程中發(fā)展思維、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。預(yù)習(xí)可以拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語文的時空，促進(jìn)學(xué)科間的滲透及課內(nèi)外的聯(lián)系。比如搜集背景材料、作者資料、與文章相關(guān)的故事知識等。有了學(xué)習(xí)課文的第一手資料，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)主動權(quán)。

三、讀、品、悟

1.讀

初讀文章，整體感知?？上葟念}目入手，猜讀文章的文體和主要內(nèi)容。如教學(xué)《音樂巨人貝多芬》，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目猜想課文內(nèi)容，是介紹貝多芬的音樂成就，還是介紹其成長經(jīng)歷，或是其他。然后根據(jù)文體特點和文本特點，指導(dǎo)學(xué)生按照不同文體的閱讀要求進(jìn)行閱讀，抓住關(guān)鍵語句或語段理解文章的內(nèi)容?！白x書百遍，其義自見”，讓學(xué)生通過朗讀積極思考，主動探索，大膽質(zhì)疑。這樣不但活躍了課堂氣氛，而且讓全體學(xué)生參與，促使學(xué)生大膽質(zhì)疑，逐漸形成自主探究的習(xí)慣和能力，大大提高了課堂教學(xué)的效果。

2.品

就是細(xì)讀品味，注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成圈點勾畫批注的閱讀習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生抓住文章的精彩句段，進(jìn)行精細(xì)反復(fù)閱讀，品味揣摩優(yōu)美詞句的表現(xiàn)力，理解文章的主旨。現(xiàn)代文閱讀大多為一些文學(xué)作品，理解起來有一些難度，可以讓學(xué)生從文中提煉出有效信息來概括人物的性格品質(zhì)。如《社戲》中六一公公的語言、行動就體現(xiàn)了他熱情好客、淳樸善良的性格。也可以讓學(xué)生根據(jù)文中的議論句或者抒情句，如《偉大的悲劇》最后一段中的“所有這些在一切時代都是最偉大的悲劇”，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、品味，去理解作者的情感傾向及價值指向。

3.悟

即提高性閱讀，通過鑒賞文章特色，感悟生活。引導(dǎo)學(xué)生從寫作目的著手，揣摩文章的亮點、美點，從中感悟生活的真善美。學(xué)生可以從修辭手法、謀篇布局、表現(xiàn)手法等方面來體會文章的語言特點與寫作風(fēng)格，提高鑒賞能力和寫作能力，也可以聯(lián)系生活，感悟生活中的真善美，提升思想意識。

四、拓展延伸

名著閱讀教學(xué)方法范文第5篇

關(guān)鍵詞：初中語文 名著導(dǎo)學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)方法

初中語文“名著導(dǎo)讀”已經(jīng)成為初中語文教學(xué)不可或缺的一環(huán)節(jié)。但這一教學(xué)卻困難重重，需要老師付出更多的努力。本人主要從兩個方面和大家探討“名著導(dǎo)讀”教學(xué)中的問題：

一、“名著導(dǎo)讀”的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）、教師

“名著導(dǎo)讀”并不作為常規(guī)課來講，一般都是教師根據(jù)本冊書名著的數(shù)量，在教學(xué)進(jìn)度中隨即插入來講。而依據(jù)就是課本中的簡介與附帶的名著片段。除此之外，并沒有系統(tǒng)的資源，都需要教師自己去搜集。

長久以來，教學(xué)的不重視與資源的限制，“名著導(dǎo)讀”真的讓老師無從下手，有些甚至是放棄的態(tài)度。

（二）、學(xué)生

學(xué)生的閱讀興趣并不在名著上，而是一些較短的文章，例如網(wǎng)絡(luò)中一些幾百字的小短文，或者圖文并茂、貼近生活的內(nèi)容。

而名著多為字?jǐn)?shù)多，遠(yuǎn)離現(xiàn)實生活，年代久遠(yuǎn)，需要一定的文學(xué)素養(yǎng)和背景知識才能讀懂。并且要讀下去，是需要濃厚的興趣的。

另外，即使有同學(xué)喜歡名著，但因為繁重的課業(yè)，也沒有足夠時間去閱讀。

（三）、家長

雖然家長也注重孩子的身心發(fā)展，但他們認(rèn)為學(xué)生在學(xué)校就是學(xué)知識，考大學(xué)，所以成績是家長最重視的。許多家長認(rèn)為，課外閱讀會影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績，因此，并不是很贊同學(xué)生大量閱讀。

總的來說，“名著導(dǎo)讀”的現(xiàn)狀并不樂觀，也許只是因為考試中還有那么一點分值，它才勉強(qiáng)被重視吧。對于教師的無助，學(xué)生的無興趣，家長的無意識，教學(xué)時步步艱辛。而且對于“名著導(dǎo)讀”的各方面研究也是少之又少的。我也只是從個人淺薄的經(jīng)驗與各種講座中汲取知識，來探討“名著導(dǎo)讀”的有效教學(xué)方法。

二、淺談“名著導(dǎo)讀”的有效教學(xué)方法

任何“名著導(dǎo)讀”教學(xué)方法都應(yīng)該基于學(xué)生的興趣，從學(xué)生的心理入手，真正從學(xué)生的角度去想，怎樣才能夠讓學(xué)生對名著感興趣，并且不要被“名著”兩個字嚇到，它并不意味著晦澀難懂，而是通過歷史的洗滌，沉淀下來的最能吸引人的小說或故事，最能引人深思的哲理。去掉“名著”這個光環(huán)，讀它和讀一些當(dāng)下小說都是一樣的，要的只是學(xué)生的心靈去體驗。只要學(xué)生想要知道它講了什么，愿意去看，那么，我認(rèn)為這種教學(xué)就是有效的。

（一）、針對中考的教學(xué)方法

1、電影教學(xué)法――立竿見影

可以說，這是最直觀，最能提起學(xué)生興趣的教學(xué)方法。而且可以讓學(xué)生在短時間內(nèi)掌握整個故事，并且不容易忘記；也容易引起學(xué)生對原著的渴望，愿意去讀書。

缺點：①不是每本書都有電影，不是每部電影都是好電影。還有詩歌、寓言等是沒有電影的。

②電影版本都較舊，畫面不清晰，看起來容易疲勞。

③畢竟與原著有出入，刪減較多，注重了趣味，缺少了精髓。

2、師生交流教學(xué)法――引發(fā)思考

師生就一部名著進(jìn)行交流，尤其讓通讀過的同學(xué)講自己最喜歡、印象最深的部分，讓沒有讀過的同學(xué)可以了解內(nèi)容。

小說類也許效果不會很好，因為學(xué)生講得再好也沒有原著好，口述出來后，也許沒有讀過的同學(xué)不會覺得有多吸引。

詩歌類比較好，去朗誦自己喜歡的語段，并說出感想，也許會擦出新的火花。適合較短的文章。

3、課前閱讀教學(xué)法――雖短卻精

在每節(jié)課之前，以為同學(xué)為大家朗誦原著中的一部分。若是小說，該同學(xué)應(yīng)該提醒故事前要。這樣每位同學(xué)都會接觸到原著，并且通過朗讀加深印象。但必須要堅持。

缺點就是課堂時間并不多，若朗讀過長影響進(jìn)度，過短沒有效果。保持在十分鐘之內(nèi)比較好。

（二）、針對深閱讀的教學(xué)方法

1、保障閱讀時間

這一點是至關(guān)重要的，沒有時間，根本不可能閱讀。這也是最難調(diào)節(jié)的一點，課業(yè)過重，尤其九年級，除了吃飯、睡覺，基本沒有時間去閱讀。

因此，主要要利用課外時間，做到課內(nèi)激發(fā)，課外閱讀，有效利用寒暑假。寒暑假應(yīng)該是最好的閱讀時間，語文老師大可不必布置作業(yè)，讓他們?nèi)プx書，做讀書筆記，寫隨感。開學(xué)要有較全面的檢驗方法。這也需要家長的配合，可以給學(xué)生提供較好的閱讀環(huán)境，支持學(xué)生去閱讀，教師應(yīng)該與家長多溝通，讓家長意識到讀書對于學(xué)生的重要性。

2、激發(fā)求知欲

教師努力找到學(xué)生生活、經(jīng)歷和心理與名著中的聯(lián)系，現(xiàn)代心理學(xué)之父皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。只有激發(fā)了學(xué)生的興趣，他們才能自覺地愛上讀書。

教師就需要抓住各種時機(jī)來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也就是想知道這本書究竟講了什么的欲望。

3、鑒賞名著

這是最有深度的方法，讓真正深入閱讀的同學(xué)可以說出自己的閱讀感悟等。鑒賞活動的方法是多樣的：手抄報、朗誦、故事會、知識競賽、辯論會等。需要注意的是采取何種方法，是要根據(jù)名著本身的特點而定的。同時，還要考慮不同階段的學(xué)生的特點。采用最適合、最有效、最有趣的方法來鑒賞著作。

上述種種只是本人經(jīng)驗性的泛談，“名著導(dǎo)讀”的教學(xué)之路任然很長，很難走，需要教師全身心的投入，不是為了成績，而是為了豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，不再有獨生子女的孤獨感。這比教師反反復(fù)復(fù)的說教有效百倍。

參考文獻(xiàn)：

[1] 董蓓菲，邊城[M]，上海：上海教育出版社社，2006

[2] 王振宏、李彩娜，教育心理學(xué)[M]，北京：高等教育出版，2011