前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小說閱讀教學(xué)策略范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

小說閱讀教學(xué)策略范文第1篇

小說閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要組成部分，但是目前高中生的小說閱讀現(xiàn)狀不容樂觀，應(yīng)對高考的壓力，學(xué)生面對小說閱讀沒有積極性，教師對學(xué)生閱讀方式的指導(dǎo)不夠重視，課堂中小說閱讀的教學(xué)方法甚至教師本身的教學(xué)素養(yǎng)都有待提高。在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生的閱讀是基礎(chǔ)，學(xué)生只有掌握了好的閱讀方法才能形成自覺閱讀的良好習(xí)慣，從而提升學(xué)生的小說閱讀素養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：

高中；小說；閱讀

引言

高中語文小說閱讀教學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中承載著重要的作用，應(yīng)該受到重視。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況，擬定一個合理科學(xué)、形式多樣化的小說閱讀教學(xué)方案，不斷激發(fā)學(xué)生小說閱讀的興趣，提高小說閱讀的教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生知識的鞏固，記憶和理解所學(xué)到的知識點(diǎn)。

1高中語文小說閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1．1教學(xué)過程程式化：

在眾多的文學(xué)體裁中，學(xué)生最喜歡的就是小說，因?yàn)樾≌f的故事性很強(qiáng)，通俗易懂，教學(xué)方式以及教學(xué)方法本應(yīng)該是靈活多變的。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，過于程式化的小說閱讀教學(xué)方式，讓小說閱讀教學(xué)課堂枯燥無味，教師在教學(xué)過程中往往只是圍繞環(huán)境、小說情節(jié)以及主旨等全面分析，對小說的賞析局限于表面和標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在厚重的教學(xué)任務(wù)中沒有半點(diǎn)興趣。

1．2缺乏情感體驗(yàn)和審美滲透：

受到應(yīng)試教育的影響，語文教學(xué)在教學(xué)過程中忽視了對人的精神以及人生境遇的關(guān)注，小說教學(xué)的整個過程中都被局限在理性的分析上，小說中豐富的人文精神以及審美要素都被教師抽去了，讓小說失去了本身的靈魂，學(xué)生的情感體驗(yàn)和審美感受都被剝奪了，剩下的就只是為了解題而閱讀。

2提高高中語文小說閱讀教學(xué)的策略

2．1注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)：

為了提高學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中不斷提高學(xué)生的閱讀興趣。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師應(yīng)該營造輕松、民主的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生提出問題發(fā)現(xiàn)問題，尊重學(xué)生的個性解讀和多元解讀。學(xué)生小說閱讀興趣的培養(yǎng)在課文導(dǎo)入中是非常重要的，教師可以在課文導(dǎo)入中創(chuàng)設(shè)有趣的情境，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在進(jìn)入正式的學(xué)習(xí)之前能夠自身產(chǎn)生豐富的想象力。例如，在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》的時候，為了提高學(xué)生的閱讀興趣，可以用情境導(dǎo)入法來描述《紅樓夢》中的賈寶玉和林黛玉原本是神瑛侍者和絳珠仙草，兩人在前世曾經(jīng)的一段往事，用兩人的感情為切入點(diǎn)，分析林黛玉這個角色是為了還淚而來的，故分析林黛玉多愁善感、愛掉眼淚的特點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在高漲的學(xué)習(xí)興趣下閱讀課文，就可以仔細(xì)的咀嚼和品味，欣賞小說語言之外的言外之意，從而不斷提高學(xué)生的語言欣賞能力，從而更加深入讀懂全文［1］。

2．2通過話劇交流法提高學(xué)生對小說的鑒賞能力：

高中語文課文中的小說大多描述的都是一個完整的故事，具有較高的文學(xué)價值以及獨(dú)特的藝術(shù)魅力。小說中涉及到的人物一般比較多，人物形象更是多種多樣，并且每一個人物形象都具有自身獨(dú)特的特點(diǎn)。高中階段的學(xué)生具有較高的表現(xiàn)能力，教師在實(shí)踐教學(xué)過程中，可以將小說改編成話劇讓學(xué)生進(jìn)行表演。學(xué)生自然都會在讀懂文章的前提下進(jìn)行賣力的表演。學(xué)生在改編劇本的時候，就要對小說作品中的人物和故事情節(jié)進(jìn)行深入的了解，從自己對文章的了解中塑造自己心目中的人物的性格和形象。例如，在學(xué)習(xí)《祝福》的時候，《祝?！返墓适滦蕴貏e強(qiáng)，對文章的深入理解應(yīng)該是在理清整個故事的發(fā)展之后，所以教師可以讓學(xué)生自主將其改編成為一個話劇讓學(xué)生進(jìn)行表演。在表演的過程中，不僅可以將文中的故事情節(jié)表現(xiàn)在全班學(xué)生的面前，學(xué)生在表演過程中可以與文章的人物進(jìn)行對話，達(dá)到學(xué)生與人物的心靈互動，幫助學(xué)生更好的理解人物的形象。

2．3提倡小說的多元解讀，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和審美滲透：

高中階段的學(xué)生非常注重自己的個性化，學(xué)生之間的差異性也很大，所以教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對學(xué)生的閱讀進(jìn)行科學(xué)合理的指導(dǎo)，提倡小說的多元解讀，幫助學(xué)生找到適合自己的閱讀方式，學(xué)生只有找到了適合自己的閱讀方式，才能在較短的時間內(nèi)學(xué)到更多的知識。多元解讀是指學(xué)生對小說的多角度多層次閱讀，對一些經(jīng)典的作品可以常讀常新，獲得新的發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)。在小說的世界中，作品展現(xiàn)的作品本身就是多元化和立體化的，在人物刻畫等方面也都是豐富多彩的，所以教師在教學(xué)過程中也要用多角度的視角去看待不同的小說以及小說中的不同人物，體會不同作者的不同風(fēng)格，對學(xué)生的思想給予自由，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性發(fā)展［2］。

3結(jié)語

在小說閱讀的教學(xué)過程中，教師發(fā)揮著非常重要的作用，小說教學(xué)對教師提出了更高的要求，包括品德素養(yǎng)、智能素養(yǎng)以及文學(xué)素養(yǎng)，所以教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該不斷提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，細(xì)細(xì)的去認(rèn)真品讀課文，在自己獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，將小說中的豐富意蘊(yùn)傳授給學(xué)生。

作者：程建波 單位：江西省上饒市第一中學(xué)

參考文獻(xiàn)

小說閱讀教學(xué)策略范文第2篇

【關(guān)鍵詞】中學(xué)；語文；閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在新的教育形勢下，語文課堂教學(xué)的高效化策略探索已成為廣大語文教育工作者研究的目標(biāo)，當(dāng)然，作為語文課堂教學(xué)重要組成部分的閱讀教學(xué)更是值得探索研究的內(nèi)容。因?yàn)閷﹂喿x教學(xué)策略研究者甚多，但可用于實(shí)踐且高效化的課堂閱讀教學(xué)策略還未見可露鋒芒。目前，初中語文課堂閱讀教學(xué)效率難以提高一直困擾著一線教師，成為課堂閱讀教學(xué)的一大困惑。怎樣的教學(xué)策略能使中學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)步入高效化，成為筆者探索研究的目標(biāo)。在長期教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，經(jīng)過近三個多學(xué)期的潛心鉆研和認(rèn)真總結(jié)，現(xiàn)已形成了令學(xué)生喜歡，自己教得輕松，教學(xué)效果明顯的可行性課堂閱讀教學(xué)策略：

一、研讀教材，確定目標(biāo)

在課堂閱讀教學(xué)中，教師在課前必須認(rèn)真研讀教材，把握文本的主旨和寫作思路，圍繞教材中可開發(fā)利用的文本教學(xué)資源確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。一堂課教什么怎么教，全靠目標(biāo)來導(dǎo)航。因此，在課堂閱讀教學(xué)中確定目標(biāo)是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。如：《春》的教學(xué)目標(biāo)是：1.抓住景物特征感受大自然的美，領(lǐng)悟作者喜愛和贊美春天的情感。2.如何抓住景物特征寫景?！陡前菁业男瞧谔臁返慕虒W(xué)目標(biāo)是：1.通過人物描寫分析人物形象。2.如何抓住人物個性刻畫人物。

二、整體感悟，領(lǐng)會主旨

在課堂閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞，通過整體感悟把握文章主旨，領(lǐng)悟作者的寫作意圖。因?yàn)閷懽魇侵v究氣勢的，整體把握課文才能追隨作者的氣勢，才能深入的理解文章。這一方法在《我的叔叔于勒》一課的教學(xué)中用的較為成功。我通過速讀課文并展開復(fù)述的方法引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文，然后采用抓關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞的方法引導(dǎo)學(xué)生梳理了小說的思路：盼于勒――贊于勒――遇于勒――躲于勒；初步感悟了小說的主旨。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在課堂教學(xué)中，教師要用自己的情感或創(chuàng)設(shè)的生活情境感化學(xué)生，使其產(chǎn)生情感上的共鳴。使師生間出現(xiàn)認(rèn)知與情感的自然融合。正如蘇霍姆林斯基所說：“要使孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴，我自身需要同孩子的心弦對準(zhǔn)音調(diào)?！边@就要求教師在課堂閱讀教學(xué)中全身心地投入特定的情境，進(jìn)入忘我的藝術(shù)境界。教學(xué)中，教師應(yīng)始終扮演作者或主人公的角色，將自己置身于作品中，才能動之以情地感染學(xué)生，使其動之以情地投入到閱讀中，久而久之，學(xué)生便會產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。這一方法在我教《心聲》一課時實(shí)驗(yàn)的較為成功。在教學(xué)環(huán)節(jié)中我在以情感打動學(xué)生的基礎(chǔ)上設(shè)了這樣的情境：假如你是李京京，在上完示范課后想對老師說什么？假如你是李京京的同學(xué)，你會怎樣對待李京京？要求學(xué)生暢所欲言，此刻學(xué)生個個熱情高漲，積極主動的投身到了主體活動之中，使課堂氣氛一下子活躍了起來，也收到了很好的教學(xué)效果。

四、樹立問題意識，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新閱讀

教師在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在明確目標(biāo)，把握主旨之后認(rèn)真研讀文本，圍繞目標(biāo)提出閱讀中產(chǎn)生的問題并在課堂上通過小組討論，師生共同探討解決問題。在教學(xué)中教師設(shè)法鼓勵學(xué)生積極提問，勤于探討，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。這樣在新問題不斷提出不斷解決的過程中，有利于實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新。如：《在山的那邊》課堂教學(xué)中，學(xué)生提出了“山”和“?！敝甘裁?？為什么山鐵青著臉？怎樣理解“信念凝成的?！?？等問題。教師對他們的提問一一鼓勵后，順?biāo)浦?，抓住時機(jī)引導(dǎo)學(xué)生步入了激烈的討論之中，經(jīng)過十分鐘的討論問題的答案已水落石出。學(xué)生已明確了事物的象征意義和關(guān)鍵句的含義，此刻教師引導(dǎo)學(xué)生順其自然的把握詩歌的主旨后再用啟發(fā)式提問：“我們還可以賦予那些事物怎樣的象征意義呢？學(xué)生紛紛舉手回答：小草象征頑強(qiáng)的生命；蠟燭象征奉獻(xiàn)的人生；月光象征光明；手絹象征友誼……”這樣在不斷探討中實(shí)現(xiàn)了閱讀的創(chuàng)新。

五、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)潛能

在語文課堂教學(xué)中，教師在啟發(fā)學(xué)生理解和領(lǐng)悟文本的過程中，學(xué)生會提出一系列的問題，此時教師要適當(dāng)調(diào)控，選擇與本節(jié)閱讀課目標(biāo)吻合的問題引導(dǎo)學(xué)生合作討論，培養(yǎng)其合作精神和探究意識。俗話說：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮。”這種學(xué)習(xí)方式能充分發(fā)揮集體智慧，也使學(xué)生在不斷合作中養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的思維習(xí)慣，提高其閱讀能力。

六、類文拓展，扎實(shí)鞏固

在課堂探究的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)及時選擇與探究的文本類似的文段進(jìn)行課堂閱讀拓展訓(xùn)練，既利于檢測教學(xué)效果，又便于鞏固閱讀方法。同時還能拓寬學(xué)生的視野，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，進(jìn)而通過拓展訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)人文因素的熏陶。

七、總結(jié)收獲，適時評價

小說閱讀教學(xué)策略范文第3篇

關(guān)鍵詞：初中語文 小說文本 細(xì)讀策略

1.小說文本細(xì)讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.1盲目拓展閱讀難度

小說文本細(xì)讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的需要，在激發(fā)學(xué)生興趣的前提下，找出學(xué)生易于理解的段落進(jìn)行細(xì)讀教學(xué)。但是，有些小說細(xì)讀教學(xué)難度過大，學(xué)生不僅不能在細(xì)讀中構(gòu)建起情感飽滿的典型人物形象，而且不利于學(xué)生的深入思考小說背后的深刻含義，從而打亂了學(xué)生的深入思考，使學(xué)生喪失了對小說文本細(xì)讀活動的積極性，不利于提高教學(xué)效果。

1.2教師代替學(xué)生閱讀

小說文本的細(xì)讀活動應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生深入到小說文本的世界中，但是教師往往不能引導(dǎo)學(xué)生深入的思想小說文本，特別是學(xué)生在細(xì)讀過程中遇到困難時，教師更多的采用代替學(xué)生思考的方式來幫助學(xué)生解答難題，這樣不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，而且不利于學(xué)生仔細(xì)品味文本，喪失了培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的良好機(jī)會。

2.小說文本細(xì)讀教學(xué)原則

2.1培養(yǎng)學(xué)生良好的小說文本閱讀習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生細(xì)讀小說文本的能力關(guān)鍵在于養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生掌握小說文本的基本閱讀方法。首先，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的思考能力，在學(xué)生有對文本不理解的地方時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思考，能運(yùn)用小說的相關(guān)知識解決問題。其次，為學(xué)生構(gòu)建必要的小說閱讀知識體系，要求學(xué)生熟練掌握小說體裁的基本常識，能引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀簡單的小說文本。第三，由教師帶領(lǐng)學(xué)生開展細(xì)讀小說文本活動，為學(xué)生構(gòu)筑基本的小說文本閱讀模式，為學(xué)生提供良好的小說文本閱讀范例。

2.2積極傳授學(xué)生小說文本細(xì)讀的方式

教師應(yīng)當(dāng)傳授給學(xué)生必要的細(xì)讀方法，為了讓學(xué)生高效的閱讀小說文本，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的閱讀需要和能力水平，積極轉(zhuǎn)變原有細(xì)讀教學(xué)模式，首先，為學(xué)生創(chuàng)建可以充分表達(dá)細(xì)讀感受的課堂交流空間，積極加強(qiáng)學(xué)生之間的分組交流討論。其次，力求在課堂上給學(xué)生必要的閱讀時間和充分的發(fā)言機(jī)會。第三，可以結(jié)合多媒體形象的為學(xué)生展示小說相關(guān)的視頻段落，然后讓學(xué)生再結(jié)合視頻體會文本的細(xì)節(jié)，這樣可以起到事半功倍的效果。

3.小說文本細(xì)讀教學(xué)策略

3.1從文本著手培養(yǎng)細(xì)讀能力

引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀小說文本是為了在小說生動的故事情節(jié)、飽滿的人物形象和經(jīng)典的人物描寫中培養(yǎng)學(xué)生體會感悟文章的能力。教師為了激發(fā)學(xué)生細(xì)讀小說文本的興趣，應(yīng)當(dāng)從文本著手培養(yǎng)細(xì)讀能力，既讓學(xué)生讀到作品中人物的內(nèi)心情感世界，又要讓學(xué)生在閱讀中體會到作品背后的思想內(nèi)涵。首先，教師要給學(xué)生做細(xì)讀的示范，在保持好細(xì)讀語速的同時，讓學(xué)生體會到教師讀不同角色人物時的感情變化。其次，教師還要顯現(xiàn)出細(xì)讀的工具性與實(shí)用價值，在閱讀過程中通過語調(diào)色彩、情感運(yùn)用、停頓重音等方法提示學(xué)生注意小說文本的重點(diǎn)語句，引導(dǎo)學(xué)生充分的思考。

3.2進(jìn)行必要的對比閱讀教學(xué)

引導(dǎo)小學(xué)生細(xì)讀小說文本的目的是為了讓學(xué)生更好的沉浸在文學(xué)的世界，從而提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。通過比較閱讀小說文本可以促進(jìn)學(xué)生更好的理解小學(xué)作品和踐行小說閱讀實(shí)踐。首先，可以通過句式、語序、詞語甚至標(biāo)點(diǎn)符號的比較，引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)讀中品味小說中的人物形象。其次，試著讓學(xué)生評論作品中的語言與經(jīng)典的段落，讓學(xué)生比較哪些細(xì)節(jié)運(yùn)用的妙趣橫生，那些細(xì)節(jié)更扣人心弦，哪些細(xì)節(jié)帶給學(xué)生緊張又不失興奮的情感體驗(yàn)，這樣可以更好的引導(dǎo)學(xué)生品味小說作品。

3.3引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想

聯(lián)想與想象是培養(yǎng)學(xué)生提高細(xì)讀能力的關(guān)鍵，學(xué)生只有具備了合理擴(kuò)充小說中經(jīng)典人物形象，合理推測小說的結(jié)局，以及能夠?qū)π≌f進(jìn)行適當(dāng)改編的能力，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好的閱讀體驗(yàn)，才可以引導(dǎo)學(xué)生深刻的反思小說作品背后的文學(xué)世界。首先，教師可以在小說中為學(xué)生設(shè)置假想性的問題。其次，教師應(yīng)當(dāng)就小說的情境、人物、語言展開一系列的假設(shè)，從而單獨(dú)訓(xùn)練學(xué)生對小說革項(xiàng)要素的把握能力。例如，在寓言故事《赫爾默斯與雕像者》的教學(xué)中，教師可以就“白送”以后的赫爾默斯的回答做假設(shè)。這樣的假設(shè)不僅可以引起學(xué)生的思考，而且可以讓學(xué)生體會文本深刻而且豐富的語言。

細(xì)讀是初中生應(yīng)當(dāng)具備的重要的閱讀能力，也是發(fā)展學(xué)生語文能力的基礎(chǔ)條件。教師應(yīng)當(dāng)通過小說這一訓(xùn)練細(xì)讀能力有效的文學(xué)體裁，調(diào)動學(xué)生積極的走進(jìn)豐富的文學(xué)形象世界，去細(xì)致深刻的品讀小說文本的人物、情境、語言，從而達(dá)到深刻理解文本內(nèi)涵，豐富學(xué)生思想情境，提高學(xué)生閱讀能力的作用，最終在完成好閱讀教學(xué)任務(wù)的同時，不斷提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]欣.文本細(xì)讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].天津師范大學(xué)，2013.

小說閱讀教學(xué)策略范文第4篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；閱讀策略；現(xiàn)代文學(xué)

中圖分類號：g642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a 文章編號：1674-9324（2013）30-0225-02

大學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知階段處于由教師督促強(qiáng)制性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為自主學(xué)習(xí)的重要階段，自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動去接觸知識、接觸世界的能力。而閱讀是個體了解外部世界的必要手段，對于獲取知識來說至關(guān)重要。把“閱讀教學(xué)策略”作為研究對象，在一定意義上必須充分了解閱讀策略的實(shí)施對象，即大學(xué)生的閱讀認(rèn)知水平，結(jié)合他們的認(rèn)知與閱讀能力，才能做到讓他們更充分地閱讀，提高閱讀效率。教師需要在實(shí)踐中多方面地去調(diào)整閱讀教學(xué)的方法，形成立體的教學(xué)策略應(yīng)對機(jī)制。

一、抓住大學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)“興趣閱讀法”

在現(xiàn)代文學(xué)課程聽課與上課的過程中，出現(xiàn)了一種“學(xué)習(xí)捷徑”，即很多學(xué)生在脫離文學(xué)原著的情況下，把文學(xué)史課程上學(xué)習(xí)的理論觀點(diǎn)，放在平時文學(xué)鑒賞的作業(yè)中，進(jìn)行重新排列組合，形成了課程論文，造成了學(xué)生對于閱讀文學(xué)原著的漠視。這種沒有原著閱讀經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，慢慢會造成對于文學(xué)理論理解的不透徹，加以運(yùn)用時會產(chǎn)生濫用或誤用。從而使理論空洞得成了“擺設(shè)”，更加失去了輔助學(xué)習(xí)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的作用。文學(xué)理論和閱讀文學(xué)原著應(yīng)形成彼此呼應(yīng)的關(guān)系，通過原著閱讀的滋養(yǎng)，形成深刻的文學(xué)印象，加之理論的系統(tǒng)化印證，讓學(xué)生了解現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)思潮的各個部分內(nèi)在邏輯關(guān)系。強(qiáng)調(diào)閱讀原著的重要性，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生閱讀，重新喚起學(xué)生閱讀的興趣，是高校教師應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。

1.大學(xué)生閱讀興趣缺失之原因。中國文學(xué)的發(fā)展有著自己的神秘性和反復(fù)性。中國文學(xué)從洪荒遠(yuǎn)古的神話時代流來，又向著不可預(yù)測的未來流去。中國現(xiàn)代文學(xué)只是中國歷史長河中短短三十余年的流段，卻在中國文學(xué)的整體流變中占據(jù)著承上啟下的重要地位：歷史在這里拐了個大彎，中國現(xiàn)代文學(xué)是中國文學(xué)由“傳統(tǒng)”走向“現(xiàn)代”的轉(zhuǎn)型時期。轉(zhuǎn)型性、過渡性，便是對中國現(xiàn)代文學(xué)基本屬性的簡略表述。[1]對于現(xiàn)代文學(xué)的學(xué)習(xí)，把握住轉(zhuǎn)型性和過渡性的特點(diǎn)，需要學(xué)生在名家經(jīng)典作品中去感受和體會。而面對現(xiàn)代文學(xué)的復(fù)雜性與矛盾性，即現(xiàn)代的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事的交錯繁復(fù)，許多學(xué)生對閱讀現(xiàn)代文學(xué)作品產(chǎn)生了畏懼心理，少了閱讀的環(huán)節(jié)，就缺乏了整體的歷史感知，“正是由于歷史感的欠缺，使許多大學(xué)生在現(xiàn)代文學(xué)課程的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了誤解和誤區(qū)”，[2]從而進(jìn)一步喪失了閱讀興趣。

2.以舊見新找角度，重新喚起學(xué)生閱讀興奮點(diǎn)。針對學(xué)生的這種困惑，作為教師，我們需要積極想辦法去重新調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，抓住學(xué)生對于文學(xué)的好奇心。既然現(xiàn)代文學(xué)包含著如此豐富的內(nèi)涵，我們便需要運(yùn)用這內(nèi)涵，挖掘閱讀新鮮點(diǎn)。比如對于作家魯迅的講述，一般情況下，教師會把其放在當(dāng)時的時代背景下分析，從而凸顯“魯迅”這個名詞在整個文流中的思想價值。然而魯迅作品中豐富的思想內(nèi)涵，課上講授的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，對于他的研究可以打開若干個專題，所以“魯迅”這一題目的學(xué)習(xí)，便需要實(shí)施閱讀教學(xué)策略，讓學(xué)生自主閱讀。激發(fā)學(xué)生的閱讀新鮮點(diǎn)的并不是課上講述的魯迅有多么偉大，而是他具體的各種“第一”。比如《祝?！?，讓學(xué)生再去閱讀這篇作品，已經(jīng)失去了新鮮感，都知道小說中一位有著悲慘命運(yùn)的“祥林嫂”，腦中也能浮現(xiàn)出這個人物形象。然而，學(xué)生們不曾關(guān)注，這篇作品可以看做第一部真正把女性作為重點(diǎn)描述對象的現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典作品，可以成為“女性文學(xué)”的“第一”。祥林嫂在小說中是一個受壓迫的舊中國典型婦女形象，她身上有著勞動?jì)D女一切閃光的特質(zhì)：勤勞、淳樸、善良，但這種特質(zhì)恰恰成為了封建社會對她進(jìn)行迫害的籌碼。她對不幸的命運(yùn)進(jìn)行過抗?fàn)?，也對未來進(jìn)行過憧憬，但人們冷漠的眼光、不屑的話語摧毀了她的希望。在當(dāng)時的社會背景下，她的抗?fàn)幈旧砭褪且怀霰瘎〉纳涎荩硇亩际艿搅藰O大的摧殘。女性在文學(xué)和生活中是一本無字書，沒有權(quán)利去抗?fàn)?，甚至不能有希望?，F(xiàn)代文學(xué)中研究“女性文學(xué)”的作品對象很多，但很少有人把《祝?！纷鳛椤芭晕膶W(xué)”的研究文

，這便在一定意義上激發(fā)了學(xué)生的閱讀新鮮點(diǎn)。再者，提到現(xiàn)代文學(xué)中的“兒童文學(xué)”，大家很容易就想到張?zhí)煲淼摹秾毢J的秘密》，葉圣陶的《稻草人》、《小白船》，其實(shí)魯迅的《朝花夕拾》、《社戲》都可以看做現(xiàn)代文學(xué)中“兒童文學(xué)”的開端，這也在一定意義上從新的角度定義了這兩部作品。

“興趣閱讀法”是一種可行性很強(qiáng)的閱讀教學(xué)方法，針對學(xué)生對閱讀本身產(chǎn)生厭倦的心理，教師從新的角度進(jìn)行切入導(dǎo)讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀新鮮點(diǎn)，從而收到良好的效果。

二、了解大學(xué)生思維的豐富性，培養(yǎng)“多層次閱讀法”

興趣是始發(fā)，要持續(xù)讓學(xué)生自主閱讀還需要研究他們的思維特點(diǎn)，對癥下藥，有的放矢。大學(xué)生的思維有著多樣性與豐富性的特征，作為教師，要尊重學(xué)生的個性化閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生在閱讀活動中獲得愉悅和成就感。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀時，不要僅僅按照教師對于作品的分析形成一致的認(rèn)識，對其透露的思想內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)按教科書生硬地背下來，要讓學(xué)生形成自己獨(dú)立的閱讀印象。還可以為學(xué)生推薦一些課外閱讀的文學(xué)經(jīng)典，讓學(xué)生按照課上的分析思路，結(jié)合自己的生活感悟，形成閱讀筆記，讓閱讀與生活結(jié)合在一起，形成立體的閱讀思維體系。

1.重視閱讀思維的初級感知層次，多方面給予意象建構(gòu)。學(xué)生思維的閱讀感知層次是一種化抽象為具體的過程，需要學(xué)生在閱讀中把一些抽象的、概念化的文字轉(zhuǎn)化為可聽、可視、可感的意象。教師要根據(jù)閱讀文本題材的不同，設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀教學(xué)方案。在學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌時，需要學(xué)生反復(fù)誦讀，體會詩句在字里行間流淌出的情感。此外，教師還可以適當(dāng)利用多媒體，用一些歌曲、視頻與精彩的畫面，調(diào)動學(xué)生的多重感官，讓詩歌文字更生動、更形象得活畫在學(xué)生面前，讓學(xué)生身臨其境，身感其情。例如閱讀徐志摩的詩作，可以把他與林徽因的愛情故事添加在其中，結(jié)合一些電視劇情節(jié)和愛情詩句的朗讀，體會他們當(dāng)年的愛戀與情愫，體會當(dāng)年的“人間四月天”是多么浪漫與純美。

2.挖掘閱讀思維的精神體悟?qū)哟?，重建現(xiàn)代文學(xué)人文精神內(nèi)涵。高校教育一方面要教書育人，傳播知識，另一方面，更重要的是人文精神素養(yǎng)的傳播。“大學(xué)中文系學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是使學(xué)生具有深厚的人文知識、深刻的人文思想、敏銳的審美感悟能力、豐富的想像能力和較強(qiáng)的寫作能力。”[3]現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典中的人文精神無疑是豐富而厚重的，周作人散文的哲學(xué)思維，許地山超脫的宗教觀和小說中描繪的各種民俗風(fēng)情韻味，都蘊(yùn)含著豐富的人文精神內(nèi)涵。通過在這些經(jīng)典的文學(xué)作品中進(jìn)行精神體悟，讓學(xué)生感知中國現(xiàn)代作家對于多重人文精神內(nèi)涵的建構(gòu)，承襲這種精神感悟，豐富自身的精神世界。從“五四”時期魯迅、先生等對新文學(xué)“人的文學(xué)”思想的樹立，冰心歌頌的“愛與自然”的哲學(xué)，徐志摩對于傳統(tǒng)士大夫精神的解讀，到張愛玲對于生活與人性復(fù)雜內(nèi)涵的的剖析，梁實(shí)秋把文學(xué)與生活“藝術(shù)化”的實(shí)踐、承接嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹班l(xiāng)土小說”中，都蘊(yùn)含著豐厚的人文精神寶藏。面對著這眾多滋潤民族精神的甘泉，我們需要學(xué)生去體悟和感受，從而建構(gòu)自己的人生觀與價值觀。

所以在當(dāng)下，對于現(xiàn)代文學(xué)學(xué)科建設(shè)來說，研究閱讀教學(xué)策略迫在眉睫。高校教師應(yīng)該多方面分析大學(xué)生的閱讀認(rèn)知能力與水平，多方面開掘他們的閱讀興趣，讓文學(xué)經(jīng)典的人文精神繼續(xù)吹拂人類的心田，照亮人們的心靈，從而在更深層次上提升大學(xué)生精神境界的坐標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王家平.中國現(xiàn)代文學(xué)作品導(dǎo)讀·引論[m].北京：北京大學(xué)出版社，2005：2.

[2]劉勇，李春雨.現(xiàn)代文學(xué)大學(xué)課程教學(xué)的幾項(xiàng)考察及思考[j].中國現(xiàn)代文學(xué)研究叢刊，2006，（3）：277.

小說閱讀教學(xué)策略范文第5篇

一、讀寫結(jié)合存在的誤區(qū)

1.讀寫活動與讀書感悟分離

這是指教師在課堂上只顧領(lǐng)著學(xué)生圍繞課文內(nèi)容兜圈子。整體感知時的任務(wù)是弄清課文主要寫了什么內(nèi)容，細(xì)讀感悟時是深入體會這個人物具有什么品質(zhì)，那個地方景色如何，這段講了什么，那句寫了什么，等等，學(xué)生始終圍著“認(rèn)同性問題”尋找答案，至于這些是怎樣運(yùn)用語言文字表達(dá)出來的等可以幫助學(xué)生“揣摩并領(lǐng)悟表達(dá)方法”的“詮釋性問題”，很難在理解感悟文本內(nèi)容的同時走進(jìn)教師的視野。往往是教師在領(lǐng)著學(xué)生理解文本內(nèi)容之后，再回過頭來梳理所謂的表達(dá)特點(diǎn)和方法。結(jié)果，因?yàn)檎n堂上對于課文的表達(dá)形式缺少恰如其分的理性解讀，使得課堂上語言的積累、表達(dá)方法的習(xí)得只能停留在模糊的感性層面上，無法建構(gòu)于學(xué)生的言語系統(tǒng)中。

2.忽視學(xué)段目標(biāo)和學(xué)生年齡特征，教學(xué)方法程式化

我們經(jīng)?？吹竭@種現(xiàn)象，教師們有了讀寫結(jié)合的想法，于是在教學(xué)中千方百計(jì)選擇所謂的讀寫結(jié)合點(diǎn)，完全忽視了閱讀教學(xué)在不同學(xué)段承載的不同學(xué)習(xí)價值和功能，完全漠視了學(xué)生的需要。至于不同特性的文本，教師更是不加區(qū)分，運(yùn)用習(xí)慣的、程式化的教學(xué)策略和方法展開課堂學(xué)習(xí)活動，這樣的閱讀教學(xué)，于讀于寫，均無益處。

3.讀與寫銜接不夠，習(xí)作效果不佳

有的教師在閱讀教學(xué)中把內(nèi)容和形式人為剝離，閱讀時只關(guān)注文本內(nèi)容，將語言的積累運(yùn)用和表達(dá)方法的習(xí)得放在習(xí)作指導(dǎo)時再回頭“找尋”。單純地為理解內(nèi)容讀，不是“用教材教”，而是純粹的“教教材”；單純地為習(xí)作從課文中“找尋”語言運(yùn)用和形式表達(dá)的范例，是把課文當(dāng)成純粹的范文使用。這種處理方法，貌似讀寫結(jié)合，其實(shí)是一種生硬的嫁接行為。

4.課內(nèi)外分離，讀寫能力得不到提高

教師在具體的教學(xué)中，往往會出現(xiàn)讀寫分離、機(jī)械操作的現(xiàn)象。教學(xué)時偏重于引導(dǎo)學(xué)生探究文本內(nèi)容，忽略了對寫作方法的滲透，造成學(xué)生寫作時無從下手。有些語文教師看不到“語文的外延是寬廣的社會人生”，不能正確地理解“得法于課內(nèi)，得益于課外”的內(nèi)涵，使得語文學(xué)習(xí)的視野變得狹隘，人為地限制了學(xué)生語文能力的發(fā)展。也有的教師認(rèn)識到了課外讀寫的重要性，但往往將課外讀寫與課內(nèi)讀寫截然區(qū)分開來，忽視聯(lián)系，淡化課外讀寫的系統(tǒng)規(guī)劃與指導(dǎo)，放任自流，事倍功半。

二、讀寫結(jié)合的科學(xué)策略

教學(xué)實(shí)踐告訴我們，閱讀教學(xué)只有做到了內(nèi)容與形式兼顧，理解、積累、運(yùn)用相互促進(jìn)，課內(nèi)課外融合溝通，師生共同成長，做到“工具”“人文”和諧統(tǒng)一，才能真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，成就教師職業(yè)幸福感。

1.從學(xué)生入手，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容形式兼顧

語文教學(xué)訓(xùn)練閱讀，須內(nèi)容形式兼顧，是不可分割的兩個方面。先有內(nèi)容后有形式，這是認(rèn)識事物的一般規(guī)律。閱讀教學(xué)做到內(nèi)容形式兼顧，也要遵循這樣的規(guī)律，有層次性地展開學(xué)習(xí)活動，同時，遵循這一規(guī)律，是保證從學(xué)生的需要出發(fā)的第一步。所以，閱讀教學(xué)要從內(nèi)容入手，在理解感悟文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上品味語言，探尋文本的形式結(jié)構(gòu)意義，習(xí)得表達(dá)方法。

2.從文本入手，進(jìn)行詞句訓(xùn)練

閱讀教學(xué)中進(jìn)行語言積累和運(yùn)用的途徑與方法很多，其中抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行遣詞造句的訓(xùn)練是課堂上常見的做法。有目的地進(jìn)行詞句訓(xùn)練要避免從文本中將詞語和句式剝離出來機(jī)械訓(xùn)練的做法，而應(yīng)立足文本，把詞句訓(xùn)練與朗讀感悟有機(jī)地結(jié)合起來，做到以讀促練，以練促讀。例如教學(xué)《荷花》一課時，學(xué)生結(jié)合第二自然段的經(jīng)典語段：“荷花開了不少了……有的……有的……有的……”嘗試遷移寫話：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿態(tài)……有的……有的……有的……”教師要關(guān)注學(xué)生仿寫片段時是否基于細(xì)致的觀察，是否采用了比喻擬人的修辭手法，是否能試著排列句式，組句成段。

3.順讀而寫，選好讀寫結(jié)合點(diǎn)

根據(jù)文本特性和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)課堂小練筆是以讀促寫，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的有效策略。有些教師或者對閱讀教學(xué)中的小練筆不夠重視，或者把小練筆僅僅當(dāng)作對某種典型的顯性的表達(dá)方式的模仿和練習(xí)，貌似讀寫結(jié)合，實(shí)則讀寫分開。課堂小練筆的最佳策略是順讀而寫，或與理解感悟相結(jié)合，或順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)文本時的情感表達(dá)需要。

4.精心組織“主題拓展”閱讀

課堂上在教材單元選編的課文上做足功夫，同時有意識地激發(fā)學(xué)生閱讀相關(guān)主題文章的興趣，順勢組織學(xué)生展開課外閱讀活動，以豐富學(xué)生閱讀生活，促進(jìn)閱讀能力的長足發(fā)展。例如，語文S版五年級下冊第三單元以“巾幗英雄”為專題，編排了《黃道婆》《提燈女神》《香玉劇社號》《居里夫人的三克雷》等四篇主體課文，為學(xué)生打開了一扇勵志的窗口。課堂教學(xué)除了完成單元讀寫目標(biāo)之外，教師要適時激發(fā)學(xué)生在課外主動搜集并閱讀相關(guān)文章的興趣。學(xué)生興趣盎然地閱讀了《同步閱讀》上的相關(guān)文章以及自己搜集的其他相關(guān)文章之后，教師再在適當(dāng)?shù)臅r候組織學(xué)生交流分享課外閱讀的體驗(yàn)和收獲，那么，語文能力便在不知不覺中得到了發(fā)展。

5.重視整本書閱讀，建構(gòu)有意義的讀書生活

我們可以看到，熱愛閱讀的學(xué)生，除了視野更加開闊，思想更加豐富外，閱讀理解能力和表達(dá)能力的發(fā)展相對于很少主動閱讀的學(xué)生要明顯得多。整本書的閱讀，一二年級，讀注音讀本或圖畫書；三四年級，讀整本童話小說；五六年級，擴(kuò)展到社會小說、歷史小說等。師生共讀是必需的姿態(tài)，為了選擇合適的書，教師還應(yīng)該比學(xué)生先行一步，先讀一遍。過程管理要細(xì)致，要在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)給學(xué)生閱讀提示，要經(jīng)常了解學(xué)生閱讀的進(jìn)度和興趣點(diǎn)，要精心設(shè)計(jì)和組織開展班級讀書會活動。