前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學(xué)閱讀教學(xué)方法范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

小學(xué)閱讀教學(xué)方法范文第1篇

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)激發(fā)興趣教學(xué)方法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等的對(duì)話過程中進(jìn)行。因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，以學(xué)生為主體，為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓他們參與到語文教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)他們對(duì)語言的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的意識(shí)和習(xí)慣。那么作為教師，在語文教育教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)充當(dāng)學(xué)生的支持者、合作者和引導(dǎo)者，應(yīng)盡量為學(xué)生的語文探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的環(huán)境，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與和嘗試語文探究活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和學(xué)習(xí)差異，讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生提供一個(gè)自我探索、自我思考、自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，從而培養(yǎng)學(xué)生較好的語言表達(dá)能力和思維能力，激發(fā)他們對(duì)語言學(xué)習(xí)的興趣以及對(duì)語文探究的欲望。

那么在語文教學(xué)中，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的語言閱讀能力。閱讀是一種以問題為載體，以主動(dòng)探究為特征的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下、在學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲的結(jié)論的過程。然而閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感知、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。因此實(shí)施小學(xué)語文教學(xué)，必須是以學(xué)生為主體全面加強(qiáng)課堂教學(xué)的開放性，實(shí)行開放型教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的探究語文規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。為了使我所教的學(xué)生能跟上時(shí)代的步伐，在課堂教學(xué)上體現(xiàn)以指導(dǎo)學(xué)生自己讀書為目標(biāo)，進(jìn)行全面訓(xùn)練。

1.初讀課文，培養(yǎng)學(xué)生整體感知的能力

1.1讓學(xué)生聽讀課文。教師在范讀課文后，檢查學(xué)生提前的生字、詞語等情況，初步理解題目的含義。例如：在教學(xué)內(nèi)容《最佳路徑》這一課當(dāng)中，首先從題目入手，抓住“最佳”二字，讓學(xué)生初步了解這篇課文是圍繞這兩個(gè)字來描寫世界建筑大師羅培斯為迪斯尼樂園的路徑設(shè)計(jì)而大傷腦筋，后來他從一位年老的葡萄園主賣葡萄的方法上受到啟發(fā)，最終使他設(shè)計(jì)出的路徑被評(píng)為世界上最佳的設(shè)計(jì)。這樣，使學(xué)生很快的了解到本節(jié)課的整體結(jié)構(gòu)。

1.2讓學(xué)生朗讀課文。通過讀課文了解課文的主要內(nèi)容。例如：教學(xué)內(nèi)容《第一朵杏花》中，重要的段落是在課文的最后幾段，體現(xiàn)了文章所表述的思想感情。又如：在學(xué)習(xí)《第一次抱母親》這一課時(shí)，每個(gè)段落都有其中心句，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己找中心句，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、概括能力，從而更好地理解課文內(nèi)容。

1.3默讀課文，總結(jié)課文的主要內(nèi)容?？梢栽诜侄慰偨Y(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，特別是關(guān)鍵的詞句、段落，從而理清作者的思路，把握文章的脈絡(luò)。通過這個(gè)過程，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、理解能力，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

2.精讀課文，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法

2.1熟讀成誦，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法，以及文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)。根據(jù)文體的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，靈活地利用不同的方法，是學(xué)生自主地做出選擇、分析。

2.2深思解疑，學(xué)會(huì)自己提問題。通過學(xué)生質(zhì)疑，小組解疑，提高學(xué)生的理解能力。例如：學(xué)習(xí)《最佳路徑》時(shí)，學(xué)生提出為什么說迪斯尼樂園的路徑是最佳路徑，這樣的問題有助于幫助學(xué)生更深入地把握文章的中心。

2.3默讀課文。例如：在《第一朵杏花》一文中，學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，了解竺可楨一絲不茍的進(jìn)行科學(xué)研究，從這個(gè)小故事中，我們可以在竺可楨爺爺身上受到啟發(fā)，只有堅(jiān)持不懈的努力，一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，才能掌握事物變化的規(guī)律。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生自己去思考、觀察、開動(dòng)腦筋的能力。

3.積累妙語佳句，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力

3.1瀏覽課文，找出文章的妙處。例如：在《第一多杏花》一文中，首先引導(dǎo)學(xué)生思考課文為什么要以《第一朵杏花》為題，這就是本文教學(xué)的切入點(diǎn)，抓住這個(gè)問題設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，就可以使整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)得聯(lián)系在一起，更有整體感。

3.2背誦佳句。在讀課文的基礎(chǔ)上，找出句子的妙處，在今后自己的寫作上和口語交際中加以借鑒。

小學(xué)閱讀教學(xué)方法范文第2篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；習(xí)慣；能力

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文閱讀教學(xué)中的重要部分，每?jī)?cè)語文教材上文質(zhì)兼美的文學(xué)作品，都是學(xué)生學(xué)國語言的典范，是識(shí)字的有效途徑，是學(xué)習(xí)作文的范例，是了解民族文化傳統(tǒng)、拓展知識(shí)視野、培養(yǎng)道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的載體。

一、滲透學(xué)法指導(dǎo)

讓學(xué)生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一件很容易的事。由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學(xué)過程中，教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬性塞給學(xué)生，要他們?nèi)ケ常桓荒芤宰寣W(xué)生學(xué)會(huì)讀書為借口而放任自流，讓其“暗中摸索”。我認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，抓住訓(xùn)練時(shí)機(jī)，巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)而又生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮其主體作用，使“教材”變成學(xué)生的“學(xué)材”，在師生共同實(shí)踐探索中使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。

例如，學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》一課，在理解“幾場(chǎng)春雨過后，到那里走走，常常會(huì)看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來”一句時(shí)，滲透聯(lián)系上下文理解句子的方法。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：春天下雨后竹筍長得很快很快，這句話形象地呈現(xiàn)了“雨后春筍”的美妙畫面，尤其是一個(gè)“探”字，擬人化的手法讓人感到嫩筍迅速的長勢(shì)，如同一個(gè)個(gè)淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土里探出頭來，充分展示了春季勃勃的生機(jī)。從教師引導(dǎo)學(xué)生展開思維理解這句話時(shí)，要多讓學(xué)生讀并談?wù)勛约旱捏w會(huì)，從而使自己感受到作者對(duì)鄉(xiāng)村生活的向往，對(duì)生活的熱愛之情。所以，指導(dǎo)學(xué)生讀書要翻前看后，讀后想前，上下聯(lián)系，整體感知，使學(xué)生在理解課文的同時(shí)，逐步掌握一種重要的閱讀方法。

二、重視文章誦讀

“書讀百遍，其義自見?！闭f的就是誦讀的重要性。誦讀是傳統(tǒng)的教學(xué)手段之一，也是現(xiàn)代教育形勢(shì)下最重要的閱讀教學(xué)方法。誦讀要做到熟與悟。所謂熟就是說學(xué)生要讀得流利，要做到誦讀于口，嫻熟于心。要達(dá)到熟讀成誦 所謂悟，就是要在讀中進(jìn)行體會(huì)與感悟，要悟出點(diǎn)自己的東西，只有在讀中悟，才能進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化，形成獨(dú)特的體驗(yàn)，才能熟記于心、活用于手。在教學(xué)中我們要為學(xué)生誦讀提供充分的時(shí)間，在小學(xué)低年級(jí)階段一些學(xué)生讀的能力較差，一般很難讀好，此時(shí)要加強(qiáng)教師的范讀，或讓一些水平較高的學(xué)生進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生的讀有一個(gè)參考，從而使學(xué)生大量地進(jìn)行誦讀，在讀中感悟文章的韻味，體會(huì)作者的情感。如在學(xué)習(xí)朱自清的《匆匆》一文時(shí)，我讓學(xué)生有感情地朗讀課文，在不斷的讀中體會(huì)到作者對(duì)時(shí)光流逝的無奈與惋惜，并達(dá)到熟讀成誦的目的

三、引導(dǎo)自主閱讀

新課程改革提倡個(gè)性化閱讀，指出閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。在教學(xué)中我們要為學(xué)生的自主閱讀提供更多的時(shí)間，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)。我們可以布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行自主閱讀，在讀中對(duì)問題形成獨(dú)特的見解，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽地將個(gè)人見解完整地表達(dá)出來。學(xué)生不是整齊劃一的零件，而是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，他們思考問題的角度不同，思維方式不同，自然對(duì)問題的見解不盡相同，我們要允許學(xué)生的標(biāo)新立異，鼓勵(lì)學(xué)生的勇于挑戰(zhàn)與大膽質(zhì)疑，針對(duì)學(xué)生的分歧要組織學(xué)生進(jìn)行討論與交流，而不要以所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案來限制學(xué)生的思維，扼殺學(xué)生的個(gè)性。在交流的過程中學(xué)生積極地發(fā)表著個(gè)人見解，在激烈的討論中往往閃現(xiàn)著學(xué)生智慧與創(chuàng)新的火花。這樣在讀與議中加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文本的理解，提高了學(xué)生的鑒賞能力，并有利地提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力與實(shí)踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

四、加強(qiáng)課外閱讀

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、閱讀習(xí)慣的重要階段。在學(xué)生閱讀的黃金時(shí)期，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們打破封閉的教室，躍入書的海洋，在讀書中求知，在讀書中求樂，由閱讀一本書到閱讀多本書，在書中與大師交流，與普通人交往。從而更好地理解生活、認(rèn)識(shí)社會(huì)，在有限的時(shí)間內(nèi)獲得無限的能量積累。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的課外閱讀非常重視，在教學(xué)建議別強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，并且鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀的材料。根據(jù)這些建議，學(xué)校依據(jù)各學(xué)年學(xué)生的不同特點(diǎn)。制定了閱讀計(jì)劃，要求一、二年級(jí)以安徒生童話、格林童話、中外著名故事等故事類書籍為主進(jìn)行閱讀，三、四年級(jí)以寓言、科技類書籍為主進(jìn)行閱讀，五、六年級(jí)以中外古典名著、中外名人故事書籍為主進(jìn)行閱讀。計(jì)劃確定之后，各實(shí)驗(yàn)班教師參考課程標(biāo)準(zhǔn)附錄的優(yōu)秀古詩文推薦篇日，選定具體的書目，利用課內(nèi)外時(shí)間組織學(xué)生閱讀。到學(xué)年未，各實(shí)驗(yàn)班都完成閱讀計(jì)劃，這樣不僅擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量，而且通過閱讀活動(dòng)的開展有效地鞏固了識(shí)字成果，豐富r學(xué)生的語言，擴(kuò)大了知識(shí)面。正如竇桂梅老師所說：“在小學(xué)生還不具備充分理解古詩文的能力的時(shí)候，就指導(dǎo)他們大量閱讀和背誦，乍一看簡(jiǎn)直是魯莽，實(shí)際上卻是利用孩子們關(guān)于機(jī)械記憶的優(yōu)勢(shì)傳承中華文明的絕佳措施。幼小的心靈純凈無比，以民族文化經(jīng)典為他們奠基，可以終生激發(fā)他們對(duì)優(yōu)秀文化的向往，陶冶他們的情操，拉長其智慧?！?/p>

五、注重讀寫結(jié)合

由讀到寫是學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提高和升華。這里說的寫，并不是說寫寫生字、寫寫課文，而是從大語文教學(xué)觀來考慮。從低年級(jí)閱讀教學(xué)中的寫句子，到中年級(jí)的寫片段，再到高年級(jí)的把人物、動(dòng)物、活動(dòng)、事件等寫具體，這并不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恒地教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于動(dòng)手，勤于練筆的習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)他們寫作的興趣。因此，興趣的激發(fā)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。這就需要教師認(rèn)真鉆研教材，以教材為突破口，找準(zhǔn)聚集點(diǎn)，捕捉契機(jī)，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，靈活變換角度，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，并把學(xué)生引入情景，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，萌發(fā)求知欲，吸引學(xué)生主動(dòng)地去探索延伸。

結(jié)語

教無定法，貴在得法。閱讀教學(xué)方法不止以上幾種，學(xué)無止境，我們的閱讀教學(xué)也永無止境。在教學(xué)中我們要以新課程改革標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)思想，以小學(xué)生為根本出發(fā)點(diǎn)，在實(shí)際的教學(xué)中不斷探索新的教學(xué)方法，使學(xué)生形成愛讀會(huì)讀的良好習(xí)慣，讓閱讀成為學(xué)生的一種精神享受。

參考文獻(xiàn)

小學(xué)閱讀教學(xué)方法范文第3篇

隨著社會(huì)的高速發(fā)展，教育改革的不斷深入，越來越多的人們開始重視小學(xué)階段語文學(xué)科的學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教學(xué)大綱指出：“閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它是識(shí)字的重要途徑；能夠進(jìn)行聽說讀寫的綜合訓(xùn)練，提高聽話、說話和作文的能力；使學(xué)生獲得多方面的知識(shí)，發(fā)展思維，提高認(rèn)識(shí)。”。因此，作為新時(shí)期的教育工作者，我們要不斷的努力，提高自身能力的同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)語文；教育教學(xué)；閱讀；興趣

眾所周知，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)；閱讀教學(xué)在小學(xué)生語文教學(xué)占據(jù)著非常重要的地位；也是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。小學(xué)語文的一切教學(xué)就是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，在開發(fā)學(xué)生智力與培養(yǎng)學(xué)生的愛好上有很大的幫助。對(duì)于當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)緊跟新課改的要求，體現(xiàn)人性化、有效性的特點(diǎn)，主動(dòng)做出改變，營造閱讀環(huán)境，從而提高學(xué)生閱讀水平。那么，我們具體該如何操作呢？對(duì)此，本文從以下三個(gè)面進(jìn)行了分析：

1重視興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生閱讀的潛能

不容否認(rèn)，興趣是最好的老師，興趣是使人前進(jìn)的動(dòng)力。心理學(xué)研究表明：小學(xué)生對(duì)于自己喜歡的事情會(huì)投入更多的精力去深入研究。小學(xué)生思維敏捷，對(duì)于事物都有著好奇心。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師單一地講授閱讀文本內(nèi)容，讓學(xué)生掌握閱讀文本的中心思想、背誦主要段落等已經(jīng)不能夠滿足新時(shí)期學(xué)生的心理需求。隨著額課改的縱深發(fā)展，閱讀教學(xué)的目標(biāo)在逐漸提高，更多的不是要求學(xué)生掌握閱讀文本相關(guān)內(nèi)容，而是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，形成一定的閱讀習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中的參與性、主體性顯現(xiàn)等等。鑒于此，在教學(xué)中，筆者嘗試著以興趣來激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，即結(jié)合閱讀文本內(nèi)容，采取學(xué)生喜歡的方式或者能夠吸引學(xué)生注意力的手段來開展閱讀活動(dòng)，誘發(fā)學(xué)生無意識(shí)或者有意識(shí)地去閱讀。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)生都喜歡表現(xiàn)自己，與同學(xué)分享成果。因此，在閱讀教學(xué)過程中筆者總會(huì)采取“表演式”“演講式”等表現(xiàn)性的手段來激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。通過一系列的活動(dòng)，使得教師以學(xué)生的興趣為基準(zhǔn)點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，能夠誘發(fā)學(xué)生自主了解和感受閱讀文本內(nèi)容，同時(shí)在表演過程中其實(shí)也是學(xué)生閱讀情感體驗(yàn)展示的過程，有助于強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀欲望。興趣的培養(yǎng)教育教學(xué)的關(guān)鍵，作為新時(shí)期的教師，我們要重視興趣的培養(yǎng)，把學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)放在教學(xué)的首位，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的潛能，這才是教育的關(guān)鍵。

2構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

教師和學(xué)生永遠(yuǎn)都不應(yīng)該是對(duì)立面，應(yīng)該是戰(zhàn)友，學(xué)習(xí)知識(shí)要相互團(tuán)結(jié)，共同取得成功。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，由于很多的教師過于嚴(yán)厲，使學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中非常緊張，不能安下心來閱讀，可能正常的課堂交流互動(dòng)都不能實(shí)現(xiàn)，更不用說利用多種多樣的教學(xué)資源拓寬學(xué)生的視野，發(fā)揮學(xué)生的積極性、主觀能動(dòng)性更無從談起。因此，教師應(yīng)該建立起和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生不再畏懼教師，而是將教師當(dāng)做朋友，進(jìn)而在課堂的學(xué)習(xí)中也會(huì)保持一種輕松愉悅的心情學(xué)習(xí)。教師可以在課堂上與學(xué)生進(jìn)行有效的交流，進(jìn)行激烈的討論，對(duì)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說，討論應(yīng)該是最理想的教學(xué)方式，學(xué)生在討論中表達(dá)自己的想法，教師在與學(xué)生的討論中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，進(jìn)而引導(dǎo)解決。

3優(yōu)質(zhì)閱讀課堂的構(gòu)建

冰凍三尺非一日之寒，小學(xué)階段的閱讀教學(xué)同樣如此，它需要一個(gè)培養(yǎng)過程，一定的培養(yǎng)方案，在培養(yǎng)的指導(dǎo)原則帶領(lǐng)下，按照既定的步驟逐步推進(jìn)，以期獲得理想中的效果。通過一系列教學(xué)環(huán)節(jié)，按部就班的進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，從而構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的閱讀教學(xué)課堂。首先，重視預(yù)習(xí)。語文課文是閱讀教學(xué)的基本素材，其重要性不言而喻。在課前課文預(yù)習(xí)階段，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生參與閱讀教學(xué)中。在課前，教師應(yīng)當(dāng)耐心指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)的各種工作，指出預(yù)習(xí)的內(nèi)容，預(yù)習(xí)的方法，預(yù)習(xí)所要應(yīng)用的工具，讓學(xué)生通過閱讀課文，大概了解課文的內(nèi)容，及發(fā)現(xiàn)的問題，做好學(xué)習(xí)檢測(cè)的工作，這樣做非常有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解，更為重要的是通過課前預(yù)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。其次，鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑。小學(xué)生是一群有著非常強(qiáng)的求知欲的一群人，他們善于學(xué)習(xí)新的知識(shí)，也希望在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)此，在課堂教學(xué)中，語文教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，這樣才有助配合學(xué)生的求知欲，提高語文綜合素質(zhì)。學(xué)生只有在充分理解課文基礎(chǔ)上，進(jìn)行思考，并通過自己的閱讀所積累的經(jīng)驗(yàn)，真正領(lǐng)悟到文中的價(jià)值真諦，同時(shí)開啟有啟發(fā)意義的問題，讓學(xué)生獨(dú)立思考。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上，語文教師應(yīng)當(dāng)采取提問的方式，幫助學(xué)生理解課文的思想內(nèi)容，還有助于激發(fā)學(xué)生的存疑能力，正確把握課文的思想主旨，盡快融進(jìn)文章中。最后要鼓勵(lì)學(xué)生勤閱讀。課外閱讀是對(duì)課堂教學(xué)的延伸，也是增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)的一方面。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上，教師非常注重學(xué)生的自學(xué)能力，對(duì)此，學(xué)生將自學(xué)的能力應(yīng)用于日常的課外閱讀中，學(xué)以致用。課外教學(xué)的一大優(yōu)點(diǎn)就是擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量，有利于學(xué)生自主的了解這一個(gè)世界，豐富自己的文化水平，還有助于積累寫作的素材，提高學(xué)生的寫作水平。通過以上三步，一步一個(gè)腳印的開展，只有這樣，才能真正的幫助學(xué)生提高閱讀能力。

小學(xué)閱讀教學(xué)方法范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；思考

語文閱讀教學(xué)法的有效運(yùn)用能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的文化素質(zhì)，尤其是對(duì)于小學(xué)生而言，提高語文閱讀水平能夠?yàn)樗麄兘窈笃渌麑W(xué)科的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。故而，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)將提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平放到日常教學(xué)任務(wù)中去，如此才能有效地提升小學(xué)生的閱讀理解能力與語文理解能力。

一、探究法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

在新課改不斷深入的環(huán)境下，通過閱讀教學(xué)促使學(xué)生進(jìn)行探究性與創(chuàng)造性閱讀已經(jīng)成為全體教師的任務(wù)，而這樣的閱讀教學(xué)能夠促使小學(xué)生從多角度進(jìn)行語文閱讀。對(duì)此，筆者認(rèn)為小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注重讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠勇于提出問題與對(duì)問題進(jìn)行探究，從而讓學(xué)生能夠開拓思維，在知識(shí)的海洋里馳騁。例如，在進(jìn)行《小柳樹和小棗樹》課文教學(xué)的活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)課文，對(duì)課文內(nèi)容有一定的了解，然后再提出問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀課文。之后，教師再讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行問題探究，從而解決問題。學(xué)生將問題回答出來之后，教師再從中選擇最適合的答案，給予表揚(yáng)，然后再與學(xué)生一起分析這個(gè)答案。如此，能夠有效地加深學(xué)生對(duì)課文的理解，同時(shí)也可以讓學(xué)生進(jìn)行有效的探究性閱讀，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力與水平。

二、重視重點(diǎn)講讀法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

所謂重點(diǎn)講讀法，就是指教師在進(jìn)行課文閱讀時(shí)，對(duì)幾個(gè)重點(diǎn)、要點(diǎn)進(jìn)行劃分，并以此為線索讓學(xué)生進(jìn)行課文閱讀，讓學(xué)生清楚地掌握課文故事的發(fā)展脈絡(luò)，進(jìn)行有效的課文閱讀。例如，教師進(jìn)行《坐井觀天》的教學(xué)時(shí)，可以對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行分析，再劃分課文中幾個(gè)重要的點(diǎn)，然后再讓學(xué)生根據(jù)這幾個(gè)脈絡(luò)進(jìn)行閱讀，如此能夠讓學(xué)生對(duì)課文的中心思想與主要內(nèi)容有自己的了解，有效地降低學(xué)生的閱讀難度。重點(diǎn)講讀法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中能夠有效幫助學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)，解決文章難點(diǎn)，充分把握課文的發(fā)展規(guī)律，奠定課文閱讀基礎(chǔ)，從而有效促進(jìn)學(xué)生語文閱讀水平的提高。

三、直奔主題法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

教師要在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效地應(yīng)用直奔主題法，首先，應(yīng)讓學(xué)生能夠大膽進(jìn)行課文朗讀，讓學(xué)生能夠勇于表現(xiàn)自己。之后，再給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行課文默讀，讓學(xué)生在默讀的過程中掌握課文的主要內(nèi)容，理解文章想要表達(dá)什么，再劃出課文中的中心句等。經(jīng)過這一系列的訓(xùn)練能夠有效地促使學(xué)生掌握課文的主題，從而提高閱讀效率。例如，教師在進(jìn)行《要是你在野外迷了路》課文教學(xué)的過程中，課文本身就有中心句，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行課文朗讀之后，再默讀課文，并要求學(xué)生找出課文中的中心句。學(xué)生找出中心句之后，再讓學(xué)生體會(huì)整篇課文是怎樣圍繞中心句展開的。通過這樣的引導(dǎo)，能夠促使學(xué)生深刻地對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行理解，加深學(xué)生對(duì)課文的把握。由此，利用直奔主題法進(jìn)行語文閱讀教學(xué)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，有效提升學(xué)生的分析能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高。

四、興趣培養(yǎng)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

“興趣是最好的老師”這一教學(xué)理念已被全體教育工作者所認(rèn)可，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中使用興趣培養(yǎng)法是非常有效的。對(duì)此，教師可以通過富有趣味的語言、親切的動(dòng)作、生動(dòng)的插圖等激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與到語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中。例如，《玩具柜臺(tái)前的孩子》課文教學(xué)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)課文中的玩具等吸引學(xué)生的注意力，問學(xué)生想不想要這個(gè)玩具，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。然后教師再通過富有感情的朗讀讓學(xué)生充分感受到文章中那個(gè)孩子的心情，詢問學(xué)生如果自己是課文中的孩子會(huì)怎么做，創(chuàng)設(shè)課文情境，讓學(xué)生與課文中的人物產(chǎn)生共鳴。故而，通過興趣培養(yǎng)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用，能夠開拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，提升學(xué)生的語文閱讀水平。

五、課題分析法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

題目是整篇課文的精華，故而教師在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)有效培養(yǎng)學(xué)生分析課題。學(xué)生進(jìn)行分析課題能夠有效地理解課文的思想內(nèi)容與主旨，這主要是因?yàn)檎n題一般是整篇課文的主線，概括了課文的主要內(nèi)容。比如，《丑小鴨》這篇課文，它主要講的就是丑小鴨變成天鵝的故事。課文的主要角色就是丑小鴨，圍繞的主題也是丑小鴨。故而，教師在教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《丑小鴨》課文的題目進(jìn)行分析，從而把握課文主線，了解課文的發(fā)展流程。通過課題分析法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，能夠促使學(xué)生從整體上了解課文的主要內(nèi)容，有效幫助學(xué)生進(jìn)行課文閱讀。

提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平無論是對(duì)學(xué)生寫作水平的提升、語言運(yùn)用能力的提高、語文素質(zhì)的強(qiáng)化，還是對(duì)教師語文教學(xué)效率的提高均有著非常重要的作用。而要有效地提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平，只是以筆者的分析還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要更多的教育工作者進(jìn)行探究。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)閱讀教學(xué)方法范文第5篇

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；朗讀；情感熏陶

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）14-237-01

小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，還語文課堂瑯瑯書聲。下面就談?wù)勎以趯?shí)踐中的一些粗淺的想法。

一、培養(yǎng)閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生有一種想讀的欲望。

一個(gè)人知識(shí)的獲取主要靠的是閱讀。語文教學(xué)一要重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣；二要重視培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

現(xiàn)在有的教師很注意培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中、在游戲中學(xué)習(xí)語文，這種做法是無可非議的。但是，在語文教學(xué)中開展活動(dòng)、做游戲，要以學(xué)好語文為基礎(chǔ)。我們提倡的是“快快樂樂學(xué)好語文”，要在“好”字上做文章，不要過分地在“樂”字上做文章。

閱讀教學(xué)中，應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)其中，去解讀、去品味、去領(lǐng)悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成規(guī)，多一些不拘一格。教師應(yīng)用自己智慧的火種，去點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，使學(xué)生“小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開”。在文本、教師、學(xué)生的相互對(duì)話中，讓學(xué)生充分說出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。學(xué)起于思，思源于疑。問題讓學(xué)生去提，讓學(xué)生去議，答案讓學(xué)生去辯，結(jié)論讓學(xué)生去得。學(xué)生要品出自己的味，品出自己的情，還品出自己的疑……這時(shí)的讀已經(jīng)不單純是對(duì)課文語言的忠實(shí)再現(xiàn)了，而是能夠表達(dá)自己情感與理解的“二度創(chuàng)作”了，達(dá)到“你中有我，我中有你”的讀書最高境界，使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成功的喜悅。

二、在閱讀教學(xué)中，教師要講究方法，從而提高朗讀教學(xué)的效率與質(zhì)量。方法很多，在教學(xué)實(shí)踐中感覺效果較好的有以下幾種:

1.導(dǎo)語煽情。例如，教學(xué)《凡卡》一文時(shí)，我?guī)е统恋恼Z氣說：“這篇文章的主人公凡卡和我們的年齡差不多，他的生活與我們有什么不同？趕快找找，看誰找得最多?！睂W(xué)生興趣盎然，很快就投入到課文的閱讀中去。結(jié)果孩子們通過閱讀對(duì)比，發(fā)現(xiàn)凡卡的生活十分悲慘。我再充滿激情地說：“讓我們?nèi)ヂ犅犓穆曇?，去聽聽他的呼喚！”這時(shí)學(xué)生就十分激動(dòng)地讀凡卡讓他爺爺來接他的話，一切思想感情盡在讀中體現(xiàn)出來。

2.借助多媒體。如在執(zhí)教《桂林山水》一課時(shí)，首先用多媒體課件出示了一組桂林山水的美景圖。學(xué)生一看到如此美麗的風(fēng)光，不禁“哇”叫出聲來。我順勢(shì)問道：“這里的風(fēng)景美嗎？想不想去走走，看看？”學(xué)生被這美麗的風(fēng)景迷住了，迫不急待地翻開課文讀起來。為了讓學(xué)生真切地體會(huì)到桂林山水甲天下，又單獨(dú)出示課文動(dòng)畫，讓學(xué)生細(xì)細(xì)欣賞，再讀句子時(shí)，桂林山水的特點(diǎn)已融進(jìn)了學(xué)生向往的情懷，深情的贊美，隨著聲音流淌出來。

3.分角色朗讀、比賽讀。借助表演的方式進(jìn)行朗讀，是在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，它富于趣味性、形象性，學(xué)生通過豐富的語調(diào)，形象逼真的表演，再現(xiàn)課文的情境，增進(jìn)理解，加深印象，引起學(xué)生反復(fù)朗讀的興趣。此種方法適合于情節(jié)性較強(qiáng)的文章，如教學(xué)《將相和》一課時(shí)，我讓學(xué)生分別扮演秦王和藺相如，進(jìn)行分角色朗讀并把秦王和藺相如的動(dòng)作表情表演出來，讓學(xué)生在情景中理解課文。

比賽讀具有挑戰(zhàn)性，可以個(gè)人賽、小組賽、男女賽，一般用于感情較濃、語言較美、需多次朗讀的課文，也可以與表演讀相結(jié)合。如男生讀一部分，女生讀另一部分比，然后換過來比。

此外，在課堂上應(yīng)不斷變換朗讀形式，如指名讀、分小組讀、分角色讀、開火車讀、齊讀、輕聲讀、自由讀、還可以引讀，配樂讀等等多種形式的交替使用。

三、教師在朗讀指導(dǎo)過程中，抓住課文的重難點(diǎn)詞句和段落進(jìn)行精心指導(dǎo)，起到舉一反三、畫龍點(diǎn)睛的效果。

教師在朗讀指導(dǎo)過程中應(yīng)該講求一個(gè)“精”字，把時(shí)間用在刀刃上 ，講究閱讀的效果。如：課文中詞匯豐富、用詞準(zhǔn)確、形象生動(dòng)的句子；修辭手法用得貼切、精妙的句子；對(duì)話、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫惟妙惟肖、活靈活現(xiàn)的句子；蘊(yùn)含豐富、含義深刻的句子；學(xué)生理解起來有困難的句子；對(duì)表現(xiàn)中心思想作用較大的句子等內(nèi)容就是教師應(yīng)該花大力氣進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的對(duì)象。如我在對(duì)《桂林山水》一文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，我就重點(diǎn)抓住其中的第2、3自然段，其它自然段則一帶而過。因?yàn)檫@兩個(gè)自然段作者運(yùn)用了比喻、排比的修辭手法，把桂林的山比作老人、巨象、駱駝，描寫得生機(jī)勃勃，充滿生命力。最后一句“舟行碧波上，人在畫中游?！边@句話點(diǎn)出了桂林山水的風(fēng)光無限美好。表達(dá)了作者熱愛大自然的思想感情。