前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇淺談低年級(jí)的閱讀教學(xué)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

淺談低年級(jí)的閱讀教學(xué)范文第1篇

一、讀正確、流利

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其是一年級(jí)學(xué)生，他們剛學(xué)完拼音，借助拼音識(shí)字的能力還比較差。因此，我總給學(xué)生充足的時(shí)間去讀書。

1.時(shí)間安排

在實(shí)際的教學(xué)過程中，我從不安排學(xué)生回家預(yù)習(xí)。因?yàn)槲覀兊靥庌r(nóng)村，多數(shù)孩子的父母在外打工，家里撫養(yǎng)孩子的爺爺輩識(shí)字的不多；而低年級(jí)學(xué)生自己根本不會(huì)預(yù)習(xí)。我總是把晨讀時(shí)間作為學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生有充足的時(shí)間去讀課文。

2.朗讀課文

學(xué)生朗讀前，我對(duì)學(xué)生有明確的閱讀要求：用普通話朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，發(fā)音清楚，不讀錯(cuò)字，不丟字，不唱讀，不重復(fù)字詞。

3.有效落實(shí)

（1）學(xué)生試讀。我要求學(xué)生按要求邊看拼音邊讀漢字，不求快，但求字字落實(shí)，句句落實(shí)。（2）同桌互讀。我要求一個(gè)學(xué)生讀時(shí)，另一個(gè)學(xué)生必須手拿筆，邊聽，邊圈點(diǎn)，邊勾畫，圈出讀錯(cuò)的地方，勾出讀得不夠好的地方，畫出讀得好的地方，并提出改正意見，從而提高自己的閱讀能力。（3）教師檢查。檢查既有利于激勵(lì)學(xué)生的朗讀熱情，又有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，同時(shí)教師還可以根據(jù)反饋信息進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)。

二、讀熟、讀懂

“讀熟”是在“讀通”的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生朗讀時(shí)做到通順流暢，有一定的速度。通過充分熟讀，讓學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)言文字，進(jìn)入課文情境。

低年級(jí)學(xué)生，觀察能力不夠仔細(xì)，常一個(gè)字一個(gè)字地讀，不會(huì)整個(gè)詞讀，因而會(huì)使詞句的語(yǔ)調(diào)發(fā)生變化，丟字、加字的現(xiàn)象常會(huì)出現(xiàn)。在教學(xué)時(shí)，我不急于讓學(xué)生朗讀課文，先教師范讀，并幫學(xué)生掃清文字障礙，再教師帶讀、范讀，最后讓學(xué)生自己讀。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)要求學(xué)生在流利的基礎(chǔ)上，比較有感情地朗讀課文。這時(shí)要求學(xué)生能初步掌握語(yǔ)調(diào)的高低快慢，適當(dāng)?shù)赝ｎD，重音強(qiáng)調(diào)語(yǔ)氣，并根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，不同的人物身份和不同的心情讀出適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、感情。

所謂“讀懂”，就是要求學(xué)生在讀熟課文的基礎(chǔ)上，帶著問題再讀課文。做到讀中感悟，讀中理解。為此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂提問。教學(xué)《雨后的森林》一文，教師可以引導(dǎo)：“雨后的森林里有些什么？”交流后，教師又可以問：“為什么說(shuō)森林是彩色的圖畫，為什么說(shuō)森林是祖國(guó)的寶庫(kù)？”小學(xué)生可能一時(shí)不能掌握要領(lǐng)，教師可作“入境悟情”的示范，教給學(xué)生邊讀文，邊在腦海想象課文所描繪的景象，邊體會(huì)感情的方法。教師可借助課文插圖、實(shí)物、音像手段等，讓學(xué)生帶著問題、帶著猜想、帶著向往進(jìn)入閱讀，引發(fā)學(xué)生與文本的對(duì)話。

三、加強(qiáng)讀書、背書環(huán)節(jié)教學(xué)

我們都知道，造高樓大廈，光研究房屋式樣，而缺乏必要的建筑材料，那樣即使有再好的圖紙?jiān)O(shè)計(jì)也造不出像樣的房子來(lái)，同樣，在語(yǔ)文教學(xué)中，再精妙的思想，如果沒有豐富的語(yǔ)言，也是茶壺煮餃子——倒不出來(lái)。難以想象，一個(gè)語(yǔ)言貧乏的人，他的思維會(huì)得到高度發(fā)展。認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，又根據(jù)低年級(jí)兒童記性好，模仿力強(qiáng)的特點(diǎn)，我特別重視了通過閱讀積累這一積累方法的運(yùn)用。

四、營(yíng)造閱讀氛圍

孩子們最喜歡聽故事，一聽老師要講故事，都會(huì)挺直身子，豎起耳朵，兩眼閃爍著興奮的目光，嘴角露出甜甜的微笑，聽得津津有味。因此，我針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，常常在班隊(duì)活動(dòng)、思品課上，給學(xué)生講一些小故事，這樣一來(lái)，孩子們的腦海中就會(huì)積淀許多故事的模本。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，僅僅靠老師講故事，學(xué)生聽還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。當(dāng)他們聽得入迷時(shí)，往往給他們留一個(gè)懸念，順勢(shì)引導(dǎo)他們自己去找，自己去看，自己去讀。然后在班會(huì)課或思品課上，讓學(xué)生上臺(tái)講。這樣，學(xué)生有了自主的發(fā)言權(quán)，就會(huì)想盡辦法去尋找自己感興趣的課外書，每一個(gè)故事，都是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的催化劑。不僅使講述者有了展示自己的機(jī)會(huì)，感受到成功的喜悅，從而激發(fā)他們愛課外閱讀，讓傾聽者在講述者繪聲繪色的講述中借鑒他人經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，感受課外閱讀的誘惑。

淺談低年級(jí)的閱讀教學(xué)范文第2篇

一、積極創(chuàng)設(shè)課文情境，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)感。

低年級(jí)的課文大多淺顯易懂，充滿童真童趣，且富有一定的情境性，針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)，在教學(xué)中，我積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課文的情境，引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成課文中的角色，去感受、體驗(yàn)、思考、領(lǐng)會(huì)文本所要傳達(dá)的感情，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)感，讓學(xué)生充分體驗(yàn)。

二、通過多種形式的朗讀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練。

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，要以課堂為主陣地，以讀為本，教學(xué)中要多給學(xué)生讀書的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分地讀，以讀代講，以讀促解，在讀中感悟、在讀中體會(huì)文章的內(nèi)涵，從而達(dá)到有感情地朗讀。在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生思維較活躍、模仿性較強(qiáng)，但學(xué)生的注意力容易分散，針對(duì)于此，我們應(yīng)該在教學(xué)中采用指名讀、小聲自讀、分角色朗讀、師生合作讀、表演讀、比較讀等多種形式的朗讀方法，并給予正確的朗讀指導(dǎo)。

1、范讀為導(dǎo)，把握語(yǔ)感技巧。

語(yǔ)感是講究技法的，低年級(jí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感知能力較弱，而模仿是兒童的天性，在初學(xué)課文時(shí)，教師通過聲情并茂的范讀作為引導(dǎo)，將課文中抽象的語(yǔ)言文字還原成動(dòng)聽的聲音，讓學(xué)生借助聽覺披文入情，陶醉于文本，激發(fā)學(xué)生探究文本的欲望，朗讀的欲望。讓他們?cè)诼犞蝎@得語(yǔ)感的熏陶，協(xié)調(diào)，把握重音、停頓、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、語(yǔ)氣等語(yǔ)感的技法，促進(jìn)對(duì)語(yǔ)言的感受力。

2、分角色朗讀課文，練習(xí)語(yǔ)感技巧。

如在教《狼和小羊》這一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀課文，。讓學(xué)生在“邊讀邊體會(huì)”的閱讀中，逐步感受到狼的兇惡、狡詐、蠻橫和小羊的天真、善良，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)清了狼的本來(lái)面目，懂得對(duì)待像狼這樣的壞人是沒有道理好講的這一道理。

3、結(jié)合經(jīng)驗(yàn)表演讀，體驗(yàn)語(yǔ)感技巧。

精彩的小故事讓學(xué)生學(xué)起來(lái)饒有興趣，文中活靈活現(xiàn)的描寫極易讓學(xué)生產(chǎn)生表演的欲望。教師完全可以順勢(shì)利導(dǎo)讓學(xué)生演一演。

4、比較讀品析語(yǔ)句，體味語(yǔ)感。

比較法是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感準(zhǔn)確性的一種有效手段，有比較就有發(fā)現(xiàn)。在低年級(jí)的閱讀教學(xué)中，如果教師能引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味揣摩詞句，通過比較去發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟文章語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，學(xué)生的語(yǔ)感一定會(huì)提高很快。

如《趕?！愤@一課中，語(yǔ)氣助詞運(yùn)用的非常巧妙，教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生嘗試去掉語(yǔ)氣助詞進(jìn)行比較讀，學(xué)生通過對(duì)比很容易就能品味出其巧妙所在，此時(shí)在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，學(xué)生就能將趕海的有趣讀出來(lái)了。

三、利用課程資源，引導(dǎo)學(xué)生充分想象，拓展學(xué)生的語(yǔ)感。

教材中很多文章都可以引導(dǎo)學(xué)生充分想象，如在教學(xué)《秋姑娘的信》時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出秋姑娘都給哪些朋友寫了信后，引導(dǎo)學(xué)生想象信的內(nèi)容，從而體會(huì)文章內(nèi)容，有感情地朗讀課文。

四、讓學(xué)生在背誦中積累語(yǔ)言，形成語(yǔ)感積淀。

低年級(jí)的學(xué)生記憶力強(qiáng)，教師可以利用學(xué)生記憶的黃金期引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書，多背誦一些詩(shī)文佳作，名言警句，多積累一些語(yǔ)言材料，多積淀一些語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)。語(yǔ)感能力就是在大量閱讀、大量背誦的過程中逐漸地積累、內(nèi)化而成的。

淺談低年級(jí)的閱讀教學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞：低年級(jí)學(xué)生 閱讀現(xiàn)狀 策略

隨著新課改的不斷深入，如何深入地提高教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及意識(shí)，已經(jīng)成為當(dāng)前教育工作的重要目標(biāo)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生不具有較強(qiáng)的自主意識(shí)，在閱讀能力方面還存在一些問題，這在很大程度上影響了他們閱讀力的培養(yǎng)。因而，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要全面掌握低年級(jí)學(xué)生閱讀力不佳的原因，積極探尋良好閱讀力培養(yǎng)的新策略。

一、分析低年級(jí)學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，小學(xué)老師均已意識(shí)到閱讀的重要性，通常會(huì)在教學(xué)中給低年級(jí)學(xué)生安排部分閱讀任務(wù)。當(dāng)前，低年級(jí)的小學(xué)生基本可以完成教師課上安排的一些閱讀任務(wù)，但是因?yàn)樗麄兙哂休^差的自主意識(shí)，很少閱讀課外的雜志、報(bào)刊、書籍等，多數(shù)的時(shí)間他們都在玩游戲、看動(dòng)畫片。低年級(jí)學(xué)生閱讀力較差主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.閱讀意識(shí)薄弱

低年級(jí)的小學(xué)生具有愛玩的天性，喜歡較強(qiáng)的感官刺激，所以大部分的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生喜歡看動(dòng)畫片等影音作品，尤其是隨著科技的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)得到了廣泛普及，多數(shù)低年級(jí)小學(xué)生把較多的課外時(shí)間放在了影視作品及網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫的閱讀上面，課外時(shí)間很少進(jìn)行期刊等閱讀。雖然仍有部分學(xué)生可以依據(jù)教師的要求課外閱讀雜志、報(bào)刊、書籍，但是都是“走馬觀花”式的，通?！安莶菔毡?，無(wú)法達(dá)到較好的閱讀效果。特別是一些家長(zhǎng)不重視小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀，在某種程度上限制了低年級(jí)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.閱讀能力不強(qiáng)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生不具備較強(qiáng)的“理性思維”，即使已經(jīng)養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，也都屬于快餐式的閱讀，喜歡那些配有漫畫、插圖的娛樂式和休閑式的讀物；雖然大部分低年級(jí)小學(xué)生可以依據(jù)家長(zhǎng)、老四的要求閱讀那些引導(dǎo)性、教育性、說(shuō)理性、說(shuō)明性的讀物，但還是多數(shù)是一覽而過，既缺少深度閱讀，又缺少持久性的閱讀，缺乏對(duì)閱讀質(zhì)量的思考。

3.缺乏閱讀興趣

古語(yǔ)有云“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。由此可知，興趣是低年級(jí)小學(xué)生的最好老師。當(dāng)前，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫已經(jīng)嚴(yán)重沖擊了小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀動(dòng)力。因?yàn)榈湍昙?jí)小學(xué)生及其缺乏閱讀興趣，他們既不喜歡語(yǔ)文課堂上的閱讀，也不愿意完成老師所安排的各項(xiàng)閱讀任務(wù)。因而，多數(shù)低年級(jí)學(xué)生可以連續(xù)觀看幾小時(shí)的自己感興趣網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫，而對(duì)家長(zhǎng)和教室布置的各項(xiàng)閱讀任務(wù)無(wú)興趣、提不起精神，所以造成了“不閱讀”“沒興趣”等惡性循環(huán)。

二、培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生閱讀習(xí)慣的策略

1.激發(fā)閱讀興趣

為了不斷培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生的課堂及課外閱讀興趣，教師要跟學(xué)生建立較好的師生關(guān)系。增強(qiáng)低年級(jí)學(xué)生對(duì)教師的依賴感和信任感，以此促進(jìn)學(xué)生接受閱讀、喜歡閱讀；在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師要牢固樹立“為學(xué)生服務(wù)”的意識(shí)，認(rèn)真轉(zhuǎn)變教育觀念，將學(xué)生當(dāng)做自己的培養(yǎng)有，通過換位思考，從學(xué)生的角度理解他們、尊重他們，盡最大的能力拉近與學(xué)生距離。在班內(nèi)開展“獎(jiǎng)勵(lì)”教育，針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在閱讀方面獲得的成績(jī)，及實(shí)地進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)閱讀效果。

2.積極發(fā)揮家長(zhǎng)的主導(dǎo)作用

小學(xué)生的多數(shù)課外時(shí)間是在家庭環(huán)境中度過的，所以家長(zhǎng)在小學(xué)低年級(jí)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)過程中發(fā)揮著重要的不可替代作用，所以，教師要爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，借助“家校聯(lián)合”來(lái)一起培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，以強(qiáng)化課堂閱讀的效果，并在課外強(qiáng)化閱讀效果。學(xué)校及班級(jí)要加強(qiáng)溝通、合作、聯(lián)系，由家長(zhǎng)來(lái)負(fù)責(zé)學(xué)生的課外閱讀的主要輔助工作，每周由家長(zhǎng)記錄學(xué)生課外閱讀的效果及時(shí)間，并由教師進(jìn)行相應(yīng)點(diǎn)評(píng)，獎(jiǎng)勵(lì)閱讀時(shí)間較多、閱讀效果較好的學(xué)生，不斷激發(fā)他們的閱讀興趣。積極引導(dǎo)低年級(jí)小學(xué)生與家長(zhǎng)共同閱讀，家長(zhǎng)既要參與課外閱讀，又要給學(xué)生解釋閱讀內(nèi)容，對(duì)于與游戲相關(guān)的內(nèi)容，家長(zhǎng)可以將其轉(zhuǎn)換成游戲，邊讀邊和學(xué)生進(jìn)行游戲，使學(xué)生保持愉悅的心情參與閱讀，逐漸體會(huì)閱讀帶來(lái)的喜悅感。

3.創(chuàng)新課堂閱讀平臺(tái)

充分利用小學(xué)低年級(jí)學(xué)生愛做游戲、愛動(dòng)、愛玩、愛說(shuō)的天性，努力打造互動(dòng)性的閱讀平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生開展娛樂性的閱讀活動(dòng)；在游戲閱讀教學(xué)中首要突出小學(xué)生的主體地位，將游戲輕松地引入之語(yǔ)文閱讀教學(xué)中來(lái)，使小學(xué)低年級(jí)學(xué)生獲得語(yǔ)文閱讀的快樂。實(shí)際教學(xué)中，要將多媒體引入至閱讀教學(xué)中，利用多媒體的視覺優(yōu)勢(shì)吸引學(xué)生閱讀，讓學(xué)生感受到多媒體引導(dǎo)下的快樂閱讀。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生具有較差的自主意識(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生的良好語(yǔ)文閱讀習(xí)慣顯得尤為重要。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要認(rèn)識(shí)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀過程中存在的不足，并采取有效措施來(lái)激發(fā)他們的語(yǔ)文閱讀興趣，并積極發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，借助創(chuàng)新性閱讀平臺(tái)，不斷培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]戴勤菊.低年級(jí)學(xué)生課外閱讀良好習(xí)慣培養(yǎng)[J].教育科研論壇，2008，（11）：80-81.

淺談低年級(jí)的閱讀教學(xué)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

小學(xué)低年級(jí)閱讀是一個(gè)非常值得研究的問題。蘇霍姆林斯基說(shuō)過:“閱讀越早,對(duì)智力發(fā)展越有益?！遍喿x有利于孩子接受語(yǔ)言知識(shí),促進(jìn)思維發(fā)展,促進(jìn)智力開發(fā)。所以,在小學(xué)低年級(jí)階段,不能認(rèn)為孩子識(shí)字少,就忽略閱讀教學(xué),而應(yīng)該讓識(shí)字教育與閱讀教學(xué)同步進(jìn)行。

那么,小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)用何法去進(jìn)行呢?那就應(yīng)該尊重學(xué)生,改換教法,也用激發(fā)興趣倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí),合作探究的方法進(jìn)行?，F(xiàn)就上述問題,淺談一下小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)的策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣

興趣是最好的老師,也是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的巨大推動(dòng)力。只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣,才能積極參與學(xué)習(xí),獲得良好效果。對(duì)低年級(jí)而言,激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。而激發(fā)興趣的最好時(shí)機(jī)是閱讀前的情境創(chuàng)設(shè)?，F(xiàn)舉例說(shuō)明:

1.前后課文對(duì)照創(chuàng)設(shè)。如小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)第3課《菜園里》的情境創(chuàng)設(shè):“同學(xué)們,昨天我們到商店、商場(chǎng)里參觀了一下,今天,我們?cè)俚讲藞@里去看一看,好嗎?”這樣一激,很容易的就把學(xué)生引入情境。

2.針對(duì)學(xué)生的愛好性導(dǎo)入。例小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)第13課《平平搭積木》,可創(chuàng)設(shè)情境:“同學(xué)們,你們喜歡搭積木嗎?這節(jié)課,我們就看看平平這個(gè)小朋友是怎樣搭積木的,他是為什么搭積木的?！边@樣一激發(fā),就把學(xué)生愛好搭積木的心理以及一心想知道平平怎樣搭積木,為什么搭積木的問題勾起來(lái)了,于是想弄清這些問題,讀書的欲望產(chǎn)生了,為學(xué)文作了鋪墊。

二、同桌合作,互教互學(xué)

優(yōu)、差生合理搭配,有目的地安排在同桌,形成兵救兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵的格局,很有利于同學(xué)間的互教互練,合作學(xué)習(xí),共同提高。這種合作學(xué)習(xí)方式,方便于學(xué)習(xí)生字的閱讀教學(xué)。方法是老師出示帶有生字的小黑板或讓學(xué)生按照本篇課文每頁(yè)下面樹葉,蘋果里的生字同桌互學(xué),能使學(xué)生認(rèn)識(shí)生字快,記得牢,教學(xué)方法簡(jiǎn)單,課堂氣氛活躍。但這需要老師及時(shí)給予點(diǎn)撥、指導(dǎo)、激趣。

1.互相表?yè)P(yáng)法。老師要對(duì)孩子說(shuō):“現(xiàn)在同桌二生互讀生字,一個(gè)讀一個(gè)聽,如果你的同桌讀得好,你就表?yè)P(yáng)表?yè)P(yáng)他(她)。如果有讀錯(cuò)的字,你就幫助幫助他(她)把音讀準(zhǔn)。這樣,孩子濃厚的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)油然而生,一心想讀好受到同桌的表?yè)P(yáng)和一心想幫助同學(xué)當(dāng)上小老師的欲望頓時(shí)產(chǎn)生,課堂氣氛極為活躍。

2.學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)法。老師可提出,你們同桌二人,誰(shuí)先發(fā)現(xiàn)這些生字的書寫規(guī)律,誰(shuí)就是聰明的孩子。這時(shí),學(xué)生就會(huì)根據(jù)以前掌握的漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律知識(shí),來(lái)觀察本課生字的構(gòu)字特點(diǎn)。

3.學(xué)用結(jié)合法。這種方法是,老師先誘導(dǎo)學(xué)生:你們同桌互相比賽,再互相檢查一下,看誰(shuí)能先把這些生字添上伙伴,使它能組成一個(gè)詞。這樣,就出現(xiàn)了兩個(gè)要求:一是給生字找伙伴組詞,二是自己同桌互查,有利于合作學(xué)習(xí),共同提高。

至此,通過同桌合作學(xué)習(xí),學(xué)生們從音、形、義上掌握了生字,掃除了閱讀中生字的障礙。在此段教學(xué)過程中,教師沒有生硬地去教,死板地去灌,而是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作探究,體現(xiàn)了新的教育理念。

三、小組合作,交流探索

低年級(jí)小學(xué)生分組合作學(xué)習(xí),老師應(yīng)積極參與,有效配合,才能逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),提高合作能力。首先注意,合作學(xué)習(xí),不是簡(jiǎn)單地將學(xué)生分組,而是使孩子間形成良好的互助、互動(dòng)的關(guān)系。也就是說(shuō),不能把小組合作學(xué)習(xí)停留在形式上,而是關(guān)注效果。分組方法是:①可以讓學(xué)生自由結(jié)合。這種好處是孩子們找關(guān)系好,投緣的同學(xué)結(jié)合在一起,可以把課文閱讀學(xué)得更好。而老師順勢(shì)選出讀書好的同學(xué)以點(diǎn)帶面以點(diǎn)帶面,解決閱讀教學(xué)中的問題。②可以有目的地將學(xué)生分組。這種好處是:優(yōu)、差生相配,以便互幫互學(xué),共同提高。

無(wú)論是哪種形式的分組合作學(xué)習(xí),教師都要抓住時(shí)機(jī),及時(shí)給予點(diǎn)撥交代學(xué)習(xí)任務(wù),評(píng)價(jià)檢查學(xué)習(xí)效果。

1.分組合作學(xué)習(xí)。這種小組最好是以四人為單位,適合新課文的合作閱讀。讀前,教師提出要求,讓小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組,并對(duì)課文讀得好的同學(xué)給予表?yè)P(yáng),且選一人報(bào)告老師。對(duì)讀得不流利的同學(xué)小組內(nèi)給予幫助。各小組讀完后,老師要把各組選出的優(yōu)秀讀者在班內(nèi)進(jìn)行聯(lián)讀聯(lián)評(píng),以帶動(dòng)全班把課文讀熟。

2.自由結(jié)合分組,合作學(xué)習(xí)。這種小組的合作學(xué)習(xí),適合于對(duì)課文重點(diǎn)問題的深入探討,弄清問題后引向全班學(xué)習(xí)。弄不清,老師再給與幫助。老師要有目的的出示問題,以便讓學(xué)生很快進(jìn)入探究情景,突破難點(diǎn)。

四、班集體合作,延伸提高

這種合作學(xué)習(xí)小組人員多,學(xué)生群體參與,能有利解決在同桌小組合作中遇到的疑難問題,起到延伸提高的作用。所探究的內(nèi)容有:體會(huì)課文含著的意思,向課外延伸、實(shí)踐參與活動(dòng)等。

在合作探究學(xué)習(xí)中,老師要及時(shí)給予口頭表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),有時(shí)要把事先準(zhǔn)備好的剪紙小蘋果、小五星、所畫小紅花等物品獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生,以激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。

這種合作學(xué)習(xí),可采取下列方法進(jìn)行:

1.提一提。即把課外延伸題提出來(lái),供學(xué)生討論。如《窗前的氣球》一課,老師可這樣提問:說(shuō)一說(shuō)氣球還有什么巧妙的用處?這樣可以發(fā)揮學(xué)生的想象,提高思維能力。

2.演一演。因?yàn)閻郾硌菔呛⒆拥奶煨?尤其低年級(jí)學(xué)生,總希望老師給予表演的機(jī)會(huì),使他們能充分展示自我,表現(xiàn)自我。老師可選擇教材中故事性較強(qiáng)的課文或情節(jié)有趣的課文片段讓學(xué)生當(dāng)小演員,親自“演一演”,可收到意想不到的效果。

例如,小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第28課《淺水洼里的小魚》,可挑選一名學(xué)生當(dāng)“我”,一名學(xué)生扮小男孩,分角色演讀第2～6自然段。要強(qiáng)調(diào)演讀語(yǔ)氣,最后一段的六個(gè)“這”,一定要讀音重一些。

3.看一看。結(jié)合教材內(nèi)容,讓學(xué)生走出課堂,到圖書館、街道、大自然去看一看,可有力挖掘課程資源,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

如教小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第一單元時(shí),可有組織地帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中去觀察“春天來(lái)了”,找一找春天在哪里,把觀察到的景物先口頭表達(dá),再寫下來(lái)。

綜上所述,自主學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的一個(gè)方面,是新課程標(biāo)準(zhǔn)真正進(jìn)入課堂的一把標(biāo)尺。我們只有積極去探索實(shí)踐,才會(huì)真正落實(shí)到課堂中,不只是中高年級(jí)的課堂閱讀教學(xué)是這樣,更要注重低年級(jí)的閱讀教學(xué)、注重低年級(jí)在閱讀中的合作學(xué)習(xí)方法。這就要靠我們小學(xué)老師精妙的引探導(dǎo)學(xué),有啟思有質(zhì)疑,才會(huì)促使學(xué)生在合作交流中完成學(xué)習(xí)知識(shí)的任務(wù)。

參考文獻(xiàn):

[1]臨沂市小學(xué)語(yǔ)文“自主探究”課堂教學(xué)策略.

淺談低年級(jí)的閱讀教學(xué)范文第5篇

隨著課程改革的不斷推進(jìn)與發(fā)展，教育部對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量要求也越來(lái)越高，尤其是低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀方面，不僅要求學(xué)生具有一定的閱讀能力，而且還要注重情感體驗(yàn)，具有豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。因此，加強(qiáng)低年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練有助于小學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的讀、說(shuō)、寫、思、畫等能力。本文就針對(duì)低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練展開分析與討論。

【關(guān)鍵詞】

低年級(jí) 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀訓(xùn)練 閱讀方法

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文的核心部分，不僅要求學(xué)生具有一定的閱讀能力，而且還要求學(xué)生具有一定的寫作能力。而低年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文訓(xùn)練主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，主要是要求學(xué)生要把朗讀作為學(xué)習(xí)課文最有效的方法，不斷地引導(dǎo)學(xué)生的課文語(yǔ)音來(lái)朗讀準(zhǔn)確，且句子通順，課文朗讀流利，進(jìn)而使學(xué)生真正成為課堂的主體，以此來(lái)有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

1.趣味閱讀，激發(fā)興趣

低年級(jí)的孩子年齡較小，且心智發(fā)育尚未成熟，在課堂上活潑好動(dòng)，樂于表現(xiàn)自己。因此，低年級(jí)老師應(yīng)針對(duì)這些特點(diǎn)，采取一些較為有效的學(xué)習(xí)方法，在課堂上積極指導(dǎo)學(xué)生采用多種形式進(jìn)行趣味閱讀，進(jìn)而就能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以此來(lái)不斷地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。而閱讀的方式是多種多樣的，主要包括：情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣；角色扮演，讓學(xué)生愛讀以及教師示范，讓學(xué)生會(huì)讀等幾種閱讀方式。下面就針對(duì)這些具體的閱讀方式展開分析與討論。

1.1 情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生想讀

在教學(xué)的過程中，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，可有助于營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而有效的提高低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力。因此，老師在課堂上，要積極地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到課文描述的情境中，并且在課堂上應(yīng)與學(xué)生一起朗讀、表演，從而使學(xué)生能夠體會(huì)到閱讀的樂趣，以此來(lái)共同分享閱讀的快樂。譬如：老師在課堂上講到相關(guān)課文時(shí)，可采用猜謎語(yǔ)的形式，通過提問題的方式，來(lái)讓學(xué)生聯(lián)想相應(yīng)的課文情境，進(jìn)而積極的調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，以此來(lái)有效的促進(jìn)孩子快速的進(jìn)入到所創(chuàng)設(shè)的情境中，使學(xué)生能夠享受閱讀所帶來(lái)的快樂。

1.2 角色扮演，讓學(xué)生愛讀

低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，而表演又是他們展現(xiàn)自我的方式。因此，老師在課堂中應(yīng)抓住孩子的這一特點(diǎn)，不斷引導(dǎo)孩子有感情的朗讀，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在課堂中，可采取角色扮演的方式，讓學(xué)生們能夠體驗(yàn)到表演的樂趣，進(jìn)而也能享受到閱讀帶來(lái)的快樂。譬如：老師在講相關(guān)課文時(shí)，可根據(jù)相關(guān)課文的要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行角色的劃分，進(jìn)而積極引導(dǎo)學(xué)生能夠有感情的朗讀課文，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的表演能力，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。角色扮演式閱讀，不僅增進(jìn)了學(xué)生之間的感情，而且還在一定程度上陶冶了學(xué)生的情操，使學(xué)生能夠體會(huì)到閱讀的樂趣。

1.3 教師示范，讓學(xué)生會(huì)讀

模仿是小孩的天性，不僅喜歡模仿大人，而且還喜歡模仿老師。因此，老師應(yīng)抓住孩子的這一特點(diǎn)，在課堂上有感情的朗讀課文，為孩子做好表率，起到一定的模范引導(dǎo)作用，這樣不僅能夠激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，而且還能激起孩子的好奇之心，進(jìn)而有效地培養(yǎng)孩子的閱讀語(yǔ)感，以此讓學(xué)生在充分獲取文本信息的同時(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生富有感情的朗讀課文。因此，教師在閱讀的過程中，應(yīng)做好示范作用，這樣才能夠有效的激發(fā)學(xué)生的好奇心。

1.4 表?yè)P(yáng)激勵(lì)，讓學(xué)生樂讀

表?yè)P(yáng)與激勵(lì)是孩子進(jìn)步的動(dòng)力。因此，老師在閱讀課上要積極的表?yè)P(yáng)有進(jìn)步的學(xué)生，以此來(lái)不斷地提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。倘若有的學(xué)生讀書聲音很大但缺乏一定的朗讀感情時(shí)，老師要積極地引導(dǎo)，在夸獎(jiǎng)孩子的聲音洪亮?xí)r，還要積極地引導(dǎo)孩子要有感情的朗讀課文，這樣不僅能夠避免傷害孩子的自尊心，而且還能在一定程度上提高孩子的自信心。因此，老師在課堂上應(yīng)及時(shí)的鼓勵(lì)孩子，以此來(lái)讓孩子能夠品嘗到成功的快樂以及閱讀的樂趣。

2.多元結(jié)合，享受閱讀

要想加強(qiáng)低年級(jí)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，不僅要趣味閱讀，激發(fā)興趣，還要多元結(jié)合，享受閱讀。而多元結(jié)合主要包括：讀說(shuō)結(jié)合、讀寫結(jié)合、讀思結(jié)合以及讀看結(jié)合等方式。下面，就針對(duì)這幾種方式具體展開分析與討論。

2.1 讀說(shuō)結(jié)合

在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能時(shí)，讀與說(shuō)是有效的結(jié)合體。因此，老師在課堂上應(yīng)重視學(xué)生讀與說(shuō)的有效結(jié)合。譬如：在課堂上可通過提問的方式，來(lái)引發(fā)相應(yīng)對(duì)話，這樣不僅能夠鍛煉孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力，而且還能激發(fā)孩子的閱讀興趣。

2.2讀寫結(jié)合

寫作離不開讀書，而將讀與寫有效的結(jié)合在一起，不僅能夠鍛煉孩子的閱讀能力，還能在一定程度上提高孩子的寫作能力，使孩子能夠模仿所讀課文而寫出生動(dòng)形象的句子。

2.3讀思結(jié)合

沒有思考的朗讀是無(wú)效的。因此，在教學(xué)的過程中，老師要有效的引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)⒆x書與思考有效的結(jié)合起來(lái)，在閱讀的過程中能夠積極的感悟文章的中心思想，進(jìn)而了解到作者的寫作用意，以此來(lái)有效的提高學(xué)生的自主理解能力。

2.4讀看結(jié)合

由于低年級(jí)學(xué)生年齡尚小，難以理解復(fù)雜的課文。因此，小學(xué)的課文大多都配有栩栩如生的插圖，這樣就有助于學(xué)生理解課文的故事情節(jié)。而老師在教學(xué)的過程中，要充分的利用課文中配有插圖這一優(yōu)勢(shì)，積極的引導(dǎo)學(xué)生在讀課文之前要先看插圖，這樣不僅提高了學(xué)生的觀察力，而且還能有效的培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

【結(jié) 語(yǔ)】

隨著新課改的不斷發(fā)展，低年級(jí)的閱讀教學(xué)要以課堂教學(xué)為中心，不斷地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而讓閱讀能夠拓寬到學(xué)生生活中的各個(gè)領(lǐng)域。因此，老師在閱讀課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還要多元結(jié)合，使學(xué)生能夠享受閱讀，進(jìn)而不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，而且還能有效的培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力，促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

【1】徐先珍.低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法淺談【J】.讀與寫（上，下旬），2014（13）