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心理健康教育情緒管理課件范文第1篇

【關鍵詞】中職 德育課 教師 主導作用 課堂活力

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）11B-0004-03

目前中職德育課教學中，學生由于缺乏學習興趣，學習積極性不高，導致課堂氣氛沉悶、乏味，教學效率低下，教學效果較差。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，一是與德育課的學科特點有關：說理性強，側重于培養(yǎng)學生的思想品德而不是專業(yè)技能，發(fā)揮課程實效的周期較長，學生認為不如專業(yè)課實用；二是與目前中職學校生源的特點有關：中職學生往往厭學情緒嚴重，班級的后進生比例較大，對德育課抱有逆反心理；三是與中職學校辦學思想誤區(qū)有關：重專業(yè)課，輕德育課，學生在德育課堂上往往漫不經(jīng)心。其實，上述這些都不是關鍵因素。一堂課有沒有活力，教學效率、教學效果如何，主要取決于授課教師。中職德育課堂缺乏活力，主要原因是教師沒能有效發(fā)揮主導作用。德育課教師必須掌控課堂教學全局，通過引導，讓學生動起來，動腦、動手、動口全方位結合，主動投入學習，積極配合教師教學，這樣才能使教學活起來，建立高效課堂，獲得良好的教學效果。

一、正確理解教師的主導作用，是激發(fā)課堂活力的前提

有活力的課堂應該是動態(tài)、高效、愉快、充滿生命力的。它既有學生的學習活力，又有教師的教學活力，更是一個師生互動、教學相長的過程。有活力的課堂貫徹“以教師為主導，以學生為主體”的教學思想。課堂沒有活力，往往是因為教師沒有把握好教師與學生兩者之間的平衡點，要么過于偏向教師，課堂猶如一潭死水；要么過于偏向?qū)W生，課堂仿佛一盤散沙。要解決這個問題，教師應該先從自身出發(fā)，正確理解何謂主導作用。教師的主導作用的精髓在于“導”，教師的導是對課堂的一種調(diào)控，引導教學的方向，傳導學習的內(nèi)容，開導學習的思路，指導學習的方法。正如建構主義所提出的，教師是學生建構知識的引導者、幫助者、促進者和合作者，教師的作用在于激發(fā)學生的學習興趣和動機，提供解決問題的線索和學習策略的支持，創(chuàng)設良好的學習情境，設計真實的學習任務，培養(yǎng)學生的自主學習能力，最終使學生達到獨立學習的程度。由此可知，教師主導作用的含義是指教師通過有目的、有計劃、有步驟的教學活動，激發(fā)學生的學習積極性和主動性，培養(yǎng)學生的自主學習能力，引導、幫助學生更好地學習，提高教學效率，優(yōu)化教學效果。在中職德育課教學中，教師只有正確理解了自己在課堂教學中的主導作用，才能在課堂上擺正位置，真正實現(xiàn)學生的主體地位，從而激發(fā)學生的學習活力，激發(fā)課堂活力。

二、發(fā)揮教師主導作用，激發(fā)學生的學習興趣，是解決德育課堂教學缺乏活力的基本條件

中職德育課教學中，很多時候教師在講臺上侃侃而談，而學生在座位上卻昏昏欲睡，甚至不聽課去做其他與課堂無關的事情。教師如何激發(fā)學生的學習興趣，讓他們從“不想學”變成“我要學”，是解決德育課堂教學缺乏活力的前提條件，也是課堂教學是否具有活力的重要標志。要解決這個問題，可以從兩個方面入手。

（一）塑造充滿活力的教師形象，打動學生，激活課堂。古代著名教育家朱熹的《觀書有感》寫道：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊，問渠那得清如許，為有源頭活水來?！闭f的是朱熹讀書有所領悟，心靈中感知的暢快、清澈、活潑，以水塘和云影的映照暢敘出來了。他的心靈為何這樣澄明呢？因為總有像活水一樣的書中新知，在源源不斷地給他補充。我們不妨以這首詩來看中職德育課堂教學。中職德育課程具有注重思想政治教育、說理性強的特點，很多中職生認為德育課古板教條、形而上，加上部分學生對德育課存在逆反心理，學習缺乏積極性，課堂氛圍往往嚴肅有余，活力不足。假如把德育課堂教學看作半畝方塘，怎樣才能讓它充滿活力呢？須有源頭活水源源不斷地給予補充。它的源頭活水是什么呢？是教師。只有充滿活力的教師才能創(chuàng)設充滿活力的課堂。教師如何扮演好源頭活水這個角色呢？可以從思想觀念、思維、情緒、態(tài)度、儀表、儀態(tài)、語言等多個方面入手。一個充滿活力的德育課教師，應該是一個思想觀念先進、思維活躍開闊、情緒飽滿熱情、態(tài)度和藹可親、儀表時尚得體、儀態(tài)端莊大方、語言生動幽默的教師，這樣的教師會使得德育課里本枯燥乏味的理論變得生動有趣，引人入勝，這樣的教師會用充滿個人魅力的表現(xiàn)打動學生，引領學習，激活課堂。

（二）建立和諧的師生關系，引發(fā)學生學習興趣。我國古代教育名篇《學記》中提及：“安其學而親其師，樂其友而信其道?！弊鳛榻處?，想引發(fā)學生學習的興趣，就要善于與學生相處，建立和諧的師生關系，讓學生喜歡老師，喜歡上他所教的課程，進而喜歡上這門課程的學習。中職德育課教師可以根據(jù)《教育部關于中等職業(yè)學校德育課課程設置與教學安排的意見》的內(nèi)容，本著德育課要“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的原則，通過職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德與法律、哲學與人生、經(jīng)濟政治與社會、心理健康教育等各門課程的教學，幫助學生解決生活和學習中的實際問題，發(fā)揮德育課的實效性，改變學生認為德育課實用性不強的錯誤看法，同時也可以獲得學生的信任和愛戴。課堂之外，教師還應該多跟學生接觸，關注學生生活，重視學生心理需求，愛護他們，尊重他們，做學生的知心朋友，這樣教師就可以和學生在思想上產(chǎn)生共鳴。學生一旦在心理上接受了教師，就自然會發(fā)生情感的遷移，從“親其師”向“信其道、樂其道”轉(zhuǎn)化，在課堂上積極配合教師教學，樂于根據(jù)教師的引導主動學習知識，師生共同創(chuàng)建活力高效的課堂。

三、發(fā)揮教師主導作用，創(chuàng)造良好課堂教學氣氛，是激發(fā)德育課堂教學活力的重要保證

“氣氛是指在一定環(huán)境中給人某種強烈感覺的精神或景象。教學氣氛亦稱課堂氣氛，課堂心理氣氛是在課堂教學情境的作用下，在學生學習需要的基礎上產(chǎn)生的情緒、情感狀態(tài)，它反映了課堂教學情境與學生集體之間的關系，是教學情境的烘托和教學效果是否優(yōu)劣的一個重要標志?！彼^良好的課堂氣氛，是指在課堂教學中，師生群體所表現(xiàn)出來的占優(yōu)勢的積極情緒狀態(tài)。德育課堂所追求的良好課堂氣氛是一種“活躍”之中又保持“靜謐”的教學氣氛，即在教師的引導下，學生處于適宜興奮狀態(tài)，積極發(fā)言，但在熱烈、活躍中卻能冷靜思考問題，而不是亂哄哄的學生湊熱鬧的場面。這對德育教師主導課堂的能力提出了較高的要求。創(chuàng)造良好的課堂教學氣氛的關鍵是教師，德育課教師要主導課堂，就必須成為課程的開發(fā)者，教學的設計者、組織者、管理者，具體實踐可以從備課和講課兩個環(huán)節(jié)入手。

第一個環(huán)節(jié)是備課。教師備課時要明確教學目的，教案、教學設計應貫徹教師的教學意圖，根據(jù)學生的學習需求設計教學活動。只有做好備課工作，教師才能有效發(fā)揮教學的主導作用，激發(fā)課堂活力。備課包括備教材、備教具和備學生。教材是教師進行教學活動的基本條件，是學生學習的重要資源，教師要充分利用教材上好課。中職德育課教師應該根據(jù)《教育部關于中等職業(yè)學校德育課課程設置與教學安排的意見》，深入研究《中等職業(yè)學校德育課教學大綱》，從整體上了解教材特點，把握體系結構，掌握教材的基本內(nèi)容和教學要求，明確教學重點和難點，教師只有精通教材才能有效地開發(fā)課程。教師不僅要開發(fā)教材本身，還要開發(fā)教材所生成的價值，從課本知識延伸到課外知識，從文化教育擴展到素質(zhì)教育。教師在備課時，應精心準備教具，充分利用各種現(xiàn)代化教學設備，給學生創(chuàng)設最佳的教學環(huán)境、心理氛圍和活動場所，為創(chuàng)造良好課堂氣氛提供物質(zhì)保障。教師在備課時要以學生發(fā)展為本，了解中職學生的年齡特點、學習需求、學習態(tài)度，做到有的放矢。教師應根據(jù)學生的知識水平、學習能力來設計教學內(nèi)容，同時關注個別差異，力求教學能滿足不同學生的學習需要。中職學生的學習基礎比較薄弱，教師不能一味地灌輸，應創(chuàng)設符合他們年齡、心理特征和充滿社會生活氣息的情境，激發(fā)學生的求知欲，幫助他們通過情境學習形成知識。“臺上一分鐘，臺下十年功”，只有做好備課的工作，才能為創(chuàng)造良好課堂教學氣氛奠定堅實的基礎。

第二個環(huán)節(jié)是講課。教師對課程的開發(fā)、教學的設計最終還是要落實到課堂上，教師的主導作用最終還是要通過組織、管理課堂教學來體現(xiàn)。教育學認為，教學活動既是以傳授知識和吸收人類間接經(jīng)驗為主的實踐活動，也是特定的情緒中的人際交往活動。因此，課堂教學的過程就是師生互動交往、共同發(fā)展的過程。教師在組織教學時，可以通過和諧的師生互動來創(chuàng)設良好的教學氛圍。怎么形成和諧的互動呢？教師要做到傾聽、關注和引導。隨著學生在課堂上的主體地位的提高，學習自主性的增強，學生質(zhì)疑、反駁、爭論的機會大大增多，中職德育課的知識內(nèi)容與社會、生活聯(lián)系非常緊密，更容易激起學生討論，這就需要德育教師學會傾聽，成為學生的忠實聽眾。教師通過傾聽發(fā)現(xiàn)學生的困惑、創(chuàng)意、閃光點，及時予以解答和肯定；通過傾聽了解學生對知識的理解及運用的情況，查缺補漏；在傾聽的過程中適時點撥，引導學生的訴說，啟發(fā)學生的思維，讓學生在積極發(fā)言的同時又能認真地思索。教師在課堂上要關注學生的學習需求，既要重視他們的認知需求，更要重視他們的情感需求和行為需求，通過引導點撥，幫助學生，滿足他們的學習需要，讓他們體驗學習的快樂，打造熱烈活潑、輕松愉悅的學習氛圍。教師還可以通過管理課堂教學，創(chuàng)造良好的課堂教學氣氛。教師要協(xié)調(diào)、控制好課堂中各種教學因素，使它們形成一個有序的整體，以有序的教學來調(diào)動學生的積極主動性，使課堂氣氛做到熱烈而不混亂，嚴肅又不失活潑。教師在管理課堂時不能一味地卡、壓，而要因勢利導，挖掘?qū)W生的學習能力并引導他們的學習方向，有效地激活課堂，完成教學任務。

四、多種教學方法、教學手段相結合，以教師為主導、學生為主體開展課堂教學，是激發(fā)德育課堂教學活力的有效途徑

在教學實踐中，中職德育教師要改變過去德育課堂那種“滿堂灌”的注入式教法，掌握和熟練地運用多種教學方法來引導、調(diào)控課堂，調(diào)動學生學習的積極主動性，以教師的教學活力來激發(fā)學生的學習活力，師生共同激發(fā)德育課堂的教學活力。

教學手段是師生教學相互傳遞信息的工具或設備，包括傳統(tǒng)教學手段和現(xiàn)代教學手段。要正確發(fā)揮教師的主導作用，就必須傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結合，綜合運用語言、教材、幻燈片、錄像、視頻、計算機、網(wǎng)絡、多媒體課件等（下轉(zhuǎn)第10頁）（上接第5頁）多種手段。教師可以用清晰準確的語言引導教學的方向，目標明確，使學生在踴躍發(fā)言時不會出現(xiàn)跑題；緊扣教材傳導學習的內(nèi)容，讓學生興奮的同時保持克制，通過書本知識探求問題的答案，既活躍了氣氛，又完成了教學任務；借助圖形圖像、動畫、聲響等多種媒體啟發(fā)學生思考問題，開導學習的思路；運用計算機、網(wǎng)絡等現(xiàn)代教學手段指導學習的方法，提高課堂教學效率。豐富的教學手段必然使德育課堂教學變得形象生動，趣味盎然，幫助教師成為課堂的調(diào)控者、主導者。

教師在教學中堅持“教師為主導、學生為主體”的思想，實踐中要把握好度，找準教師和學生為這兩者之間的平衡點，不能獨霸講壇，也不能放任自流，這樣才能真正落實學生的主體地位，有效發(fā)揮教師的主導作用，達到教學目的。這也對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，教師要不斷提高自己的理論水平，豐富自己的教學藝術，不斷創(chuàng)立新的教法，形成自己的教學風格。教師的主導作用與學生的主體地位相結合是激發(fā)課堂活力的重要途徑，在課堂上，教師的主導作用發(fā)揮得越充分，越能調(diào)動學生的學習積極性和主動性，而學生的主體地位發(fā)揮得越充分，就越能體現(xiàn)教師的主導作用，兩者相輔相成，

總之，中職德育課要解決課堂教學沉悶、缺乏活力的問題，有效發(fā)揮教師的主導作用至關重要。“授人以魚，不如授人以漁”，只有通過教師因勢利導，幫助學生學習和發(fā)展，提高學生的學習能力，培養(yǎng)學生的學習主體性，使學生的學習活力和教師的教學活力相生相長，才能激發(fā)中職德育課堂教學的生機和活力，真正實現(xiàn)中職德育課育人教化的功能。

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