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體育教學(xué)過程的概念范文第1篇

關(guān)鍵詞 體育教學(xué)模式

中圖分類號：G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

體育教學(xué)模式的發(fā)展不是一帆風(fēng)順的，因為這一新生事物引起了廣大體育教師的較大關(guān)注與興趣，學(xué)術(shù)上也形成了百花齊放、百家爭鳴的寬松氛圍。

1體育教學(xué)模式的歷史回顧

新世紀(jì)以來，隨著體育教學(xué)改革的深入，以前蘇聯(lián)體育教學(xué)模式為主體并以競技運動項目為教材而編排的一套體系受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。有關(guān)體育教學(xué)內(nèi)容改革、教法改革、體育教學(xué)模式改革等方面的研究顯得異常活躍，新的思想、新的觀念帶來了新的教育與教學(xué)的理念，在體育教學(xué)這片土壤里終于有了新鮮的空氣。許多學(xué)者紛紛根據(jù)自己的思路，提出了眾多的體育教學(xué)模式，為體育教學(xué)模式的發(fā)展提供了依據(jù)。

2教學(xué)模式概念的研究

教學(xué)模式（ModelofeTacihgn）一詞最早是由美國學(xué)者喬伊斯和韋爾等人提出的，所以，一般認(rèn)為他們是經(jīng)典研究的先驅(qū)。他們認(rèn)為教學(xué)模式是“試圖系統(tǒng)地探討教育目的、教學(xué)策略、課程設(shè)計和教材以及社會和心理理論之間的相互影響，以設(shè)法考察一系列可以使教師行為模式化的各種可供選擇的范型?！痹谄溆绊懴?，研究教學(xué)模式逐漸受到了重視。綜而觀之，當(dāng)前國內(nèi)大致有以下幾種觀點：結(jié)構(gòu)論、策略論、方法論、過程論等，其中最有權(quán)威性的兩個定義：《教育大辭典》有論，“教學(xué)模式是反映特定的教學(xué)理論邏輯輪廓的，為保持某種教學(xué)任務(wù)相對穩(wěn)定而具體的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)?！薄督虒W(xué)論新編》則曰：“教學(xué)模式是在教學(xué)理論和實踐的發(fā)展中形成的用以組織和實施具體教學(xué)過程的相對系統(tǒng)而穩(wěn)定的一組策略和方法。”

由此看出，其相同點是都指出了教學(xué)模式的穩(wěn)定性特點，不同點在于，一個定義確定教學(xué)模式是某種“結(jié)構(gòu)”，一個將其視為某種“方法”。以上定義雖各有千秋，但若僅抓住其中一個方面來定義教學(xué)模式，無異于削足適履，有失偏頗。筆者認(rèn)為，要揭示教學(xué)模式的本質(zhì)，須從其上位概念“模式”談起。模式的本義是“某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或者使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式” 。這就是說，模式的概念涉及人的兩方面行為，一是對事物穩(wěn)定的認(rèn)識，一是對事物的穩(wěn)定的操作。綜合《教育大辭典》和《教學(xué)論新編》關(guān)于教學(xué)模式的定義，我們不妨將教學(xué)模式定義為：依據(jù)某種教學(xué)思想和教學(xué)理論而歸納提煉出的具有典型性、穩(wěn)定性的教學(xué)樣式，包括教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的教學(xué)方法體系。

3體育教學(xué)模式概念的研究

有關(guān)體育教學(xué)模式的概念，專門探討起步較晚，上世紀(jì)80年代以后顯現(xiàn)出多種教學(xué)模式，但很少有人涉及體育教學(xué)模式的概念，楊楠下的定義為：“體現(xiàn)某種教學(xué)思想或規(guī)律的體育活動的策略和方式，它包括相對穩(wěn)定的教學(xué)群體和教材、相對獨特的教學(xué)過程和相應(yīng)的教學(xué)方法體系?！弊钚掳娴摹扼w育科學(xué)詞典》中定義為“按照一定的體育教學(xué)理論或教學(xué)思想設(shè)計，具有相應(yīng)結(jié)構(gòu)和功能的體育教學(xué)理論或教學(xué)活動模型?！彼ń虒W(xué)理論或教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、操作程序和師生組合五個大因素?！眳菨岢龅亩x：“在一定的體育教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞體育教學(xué)中的某一主題，形成的相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化的和理論化的教學(xué)范型或模型。一般包括教學(xué)思想、教學(xué)目的、操作程序、師生關(guān)系、教學(xué)條件等要素?！崩罱軇P的概念是：“蘊(yùn)涵特定的教學(xué)思想，針對特定的教學(xué)目標(biāo)，在特定教學(xué)環(huán)境下實現(xiàn)其特定功能的有效教學(xué)活動與框架，是以簡潔形式表達(dá)的體育教學(xué)思想理論和教學(xué)組織策略，是聯(lián)系體育理論與體育教學(xué)實踐的紐帶。”毛振明博士將體育教學(xué)模式定義為：“體育教學(xué)模式是在某種體育教學(xué)思想和理論指導(dǎo)下建立起來的體育教學(xué)的程序，它包括相對穩(wěn)定的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的教學(xué)方法體系，主要體現(xiàn)在體育教學(xué)單元和教學(xué)課的設(shè)計和實施上?！睆母拍畹囊们闆r上看，毛振明對體育教學(xué)模式的概念的界定，正受到越來越多學(xué)者的認(rèn)同，該定義在其他定義的基礎(chǔ)上，進(jìn)行必要的修正和完善，特別是在教學(xué)模式的設(shè)計和實施中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和技巧上進(jìn)行了補(bǔ)充：“主要體現(xiàn)在教學(xué)單元和教學(xué)課。”這對體育教學(xué)模式的理論界定和實際操作具有重要意義，由此說明了體育教學(xué)模式是圍繞著課次和單元來展開的，當(dāng)單元教學(xué)結(jié)束后，相應(yīng)的體驗教學(xué)模式也告一段落。

4小結(jié)

經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，體育理論界還未出現(xiàn)一個能被普遍接受的體育教學(xué)模式的概念，那么關(guān)于體育教學(xué)模式的概念的爭論還會繼續(xù)下去。值得注意的是，許多學(xué)者只重視對體育教學(xué)模式各個要素的探討，而從總體上研究和把握體育教學(xué)模式的不夠。同時，這也給一線教育工作者提供了嘗試新教學(xué)模式的機(jī)會，深入教學(xué)的實際，結(jié)合我國學(xué)校體育的具體情況和特點，爭取盡早探討出行之有效的體育教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

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體育教學(xué)過程的概念范文第2篇

關(guān)鍵詞：學(xué)校體育 教學(xué)理念 發(fā)展趨勢

“理念”也可以理解為思想，通俗的講多指正確的工作方法。體育教學(xué)理念從字面上便可以理解為體育教學(xué)過程中正確的工作方法。在實踐工作中方法正確，理念先進(jìn)可起到事半功倍的效果。因此，我國學(xué)校體育教學(xué)過程中非常重視教學(xué)理念的創(chuàng)新與傳承。建國后由于受原蘇聯(lián)凱洛夫教育理念的影響，使我國的體育教學(xué)過程中出現(xiàn)了重視知識、重視三基的教學(xué)理念，后《準(zhǔn)備勞動與衛(wèi)國體育制度》的頒布又出現(xiàn)了重視學(xué)生體質(zhì)的教學(xué)理念；進(jìn)入八十年代隨著健康被重新定義，國內(nèi)又倡導(dǎo)健康第一的教育理念；這之后由于以人為本的深入人心使得體育教學(xué)又出現(xiàn)以學(xué)生為本、發(fā)展非智力因素等等一系列教育理念。

一、以學(xué)生為本得以貫徹

以學(xué)生為本就是把學(xué)生作為學(xué)校教育和管理的根本，就是時時處處把學(xué)生的切身利益放在學(xué)校改革和發(fā)展的首位，就是從學(xué)生的立場和角度出發(fā)去開展工作。以學(xué)生發(fā)展為本就是在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技能，注重學(xué)生獲取知識的過程而不是獲得知識的結(jié)果，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，著眼長遠(yuǎn)，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，讓學(xué)生的潛能得到最大發(fā)揮。

以往體育教學(xué)過程中由于過分強(qiáng)調(diào)“三基”教學(xué)，過于重視體育教學(xué)大綱的完成情況，因此體育教師在教學(xué)過程中具有絕對領(lǐng)導(dǎo)地位。學(xué)生只是體育教學(xué)過程中的被動執(zhí)行者，某種角度上上講學(xué)生的體質(zhì)是“被增強(qiáng)”了，體會不到體育運動帶給其的樂趣，大部分的學(xué)生對于體育教師的印象便是跑圈、上籃、投鉛球等等。2001年體育教學(xué)改革后以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的主體地位這一理念得以傳承與發(fā)揚。尊重學(xué)生的主體地位便是將學(xué)生視為體育教學(xué)的中心，從學(xué)生的角度出發(fā)來有目的的選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生成為體育教學(xué)的中心，一切教學(xué)要考慮學(xué)生的利益。

以學(xué)生為本教學(xué)理念的提出改變了多年來我國體育教學(xué)過程中，體育教師占有體育教學(xué)資源，改變其獨自掌控體育課程忽視學(xué)生興趣的偽體育教學(xué)，只有把學(xué)生視為體育教學(xué)的主體，教學(xué)過程中以人為本才能讓學(xué)生真正的體會到體育運動帶給去的樂趣。

二、健康第一深入人心

在現(xiàn)代社會，越來越多的人重視健康，因為健康第一的理念已經(jīng)得到大家的公認(rèn)。沒有健康的身體、思想和行為，就無所謂幸福和快樂。健康問題一直是人類非常關(guān)注的問題之一。以往我國對于體育與健康問題的認(rèn)識存在一定偏見，只是局限的認(rèn)為健康便是沒有疾病，而體育能增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，可以讓人少生病，對于體育的其他功能責(zé)備忽視。自世界衛(wèi)生組織將健康的概念深化為身體、心理、社會三方面后，體育與健康問題在我國理論界才得以深入研究。以往中國的經(jīng)濟(jì)相對落后，人們很少有時間去關(guān)注非疾病外的心理與社會健康，體育鍛煉的時間也相對較少，致使我國體育教學(xué)過程中對于健康的宣傳也較少。當(dāng)今社會由于學(xué)生所承擔(dān)的學(xué)習(xí)、交往、工作等等壓力均對學(xué)生身心造成影響，使部分學(xué)生出現(xiàn)抑郁、幸福感低等問題，部分學(xué)生處于亞健康狀態(tài)。

三、非智力因素得到重視

非智力因素是指除智力因素外的對于學(xué)習(xí)與工作能夠起到一定促進(jìn)作用的因素，非智力因素與智力因素的關(guān)系為，如果把智力因素比作種子，把非智力因素比作土壤，優(yōu)良的種子只有播在肥沃的土壤里才能茁壯成長。構(gòu)成智力主要有六種因素：觀察力、記憶力、注意力、想像力、思維力、創(chuàng)造力。抽象思維能力是智力的核心，創(chuàng)造力是智力的最高表現(xiàn)。非智力因素主要包括：自我意識、適應(yīng)社會、情緒的控制、意志、自我激勵、人際關(guān)系等方面的能力。智力因素，就一定程度而言，屬于先天因素；非智力因素則側(cè)重于后天的養(yǎng)成。非智力因素的高低是學(xué)生成績優(yōu)與差的重要因素之一，也是步入成功的重要保證之一。

由于智力因素多為天生遺傳的，其在后天的開發(fā)與挖掘潛力相對較小，而非智力因素則是后天可以通過一定手段去培養(yǎng)的，非智力因素在人類的成長過程中也能起到推動作用。學(xué)校體育鍛煉過程中，學(xué)生通過體育教學(xué)與活動，可以結(jié)識更多的朋友對于發(fā)展學(xué)生交往能力，增加學(xué)生人與人之間情感能夠起到一定促進(jìn)作用；再就是某種角度上將所有的體育鍛煉都需要機(jī)體去克服惰性，克服外界阻力來完成一些動作與技術(shù)，在這一過程中對于培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)，發(fā)展其競爭能力具有一定作用；再就是體育比賽過程中會遇到一些比自己強(qiáng)的對手，在這一過程中教師會對學(xué)生做一些心理暗示，或者學(xué)生也會對自身進(jìn)行自我激勵，通過外界的暗示和自身的激勵，可以讓學(xué)生在比賽過程中較好的發(fā)揮水平，使其自信心與自我激勵能力得到很好的鍛煉與發(fā)展。

四、結(jié)語

體育教學(xué)理念是體育教學(xué)過程中體育教師正確的工作方法。在實踐的體育教學(xué)工作中方法正確，理念先進(jìn)可起到事半功倍的效果。當(dāng)前由于國家的倡導(dǎo)、主流媒體的宣傳使國人對于體育教學(xué)有利新的認(rèn)識，目前我國的體育教學(xué)過程中，以學(xué)生為本、健康第一、發(fā)展非智力因素等等教學(xué)理念已經(jīng)深入人心，這對于我國學(xué)校體育的開展和體育教學(xué)事業(yè)的進(jìn)步也大有裨益。

參考文獻(xiàn)：

體育教學(xué)過程的概念范文第3篇

體育教學(xué)是學(xué)校全部教學(xué)工作重要的一部分,是學(xué)生在教師有目的、有組織、有計劃的指導(dǎo)下,按照體育教學(xué)計劃、要求及內(nèi)容,反復(fù)進(jìn)行身體練習(xí),發(fā)展身體,增強(qiáng)體質(zhì),掌握體育的知識、技術(shù)和技能,提高認(rèn)識能力,向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育的過程。體育教學(xué)過程也是學(xué)生借助于教師的示范和講解,通過自身的感受,在教師的指導(dǎo)下,運用比較、分析、綜合、歸納等思維形式,認(rèn)識了技術(shù)動作的本質(zhì)和規(guī)律,建立起技術(shù)動作的概念,但這也并不等于教學(xué)過程的結(jié)束,還需要把它付諸于實踐,也就是要在已形成“概念”的指導(dǎo)下,通過反復(fù)實踐練習(xí),進(jìn)一步提高認(rèn)識,加深對知識的理解,鞏固知識,形成技能和技巧,并運用這些技能、技巧鍛煉身體。為此,在深化學(xué)校體育過程中,要使學(xué)生掌握體育知識、技術(shù)和技能,我認(rèn)為一般從以下三方面做起。

1 感知教材,形成動作表象

動作表象是指在感知覺的基礎(chǔ)上,在頭腦中重現(xiàn)出來的動作形象。這是學(xué)生掌握體育知識、技術(shù)和技能的第一步。這一階段使學(xué)習(xí)對象形成表象,為進(jìn)一步建立動作概念打基礎(chǔ)。教學(xué)一個新動作時,必須熟悉學(xué)生是否具備必要的感性知識,開始時要領(lǐng)先教師正確的動作表象。為此,教師要著眼于使學(xué)生形成正確的動作表象,必須把完整示范和分解示范相結(jié)合,為使示范動作的效果更好,要指導(dǎo)學(xué)生對感知對象的觀察,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。先認(rèn)識動作的整體和輪廓,然后觀察動作的各個階段和細(xì)節(jié),最后觀察動作各部分之間的互相聯(lián)系?？傊?動作表象是形成動作要領(lǐng)的基礎(chǔ),動作表象內(nèi)容不斷地豐富和充實,使動作表象逐步概括化,再經(jīng)過一系列的抽象思維活動,即轉(zhuǎn)化為概念。

2 理解教材,形成動作概念

在學(xué)生感知教材的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思維活動,對感知的教材加以概括,形成概念,掌握規(guī)律,這就是對教材的理解。動作概念的形成是一個復(fù)雜的抽象思維過程,在這個過程中要引導(dǎo)學(xué)生運用比較、分析、歸納、綜合、演繹等思維形式。

比較的方法是體育教學(xué)中經(jīng)常運用的,便于使學(xué)生認(rèn)識對象的異同點,從中區(qū)別出一般的、本質(zhì)的特征來,以便使學(xué)生在掌握動作規(guī)律時透過現(xiàn)象的東西,而抓住本質(zhì)的特征。比如,教學(xué)挺身式跳遠(yuǎn)時,引導(dǎo)學(xué)生和以學(xué)過的蹲踞式跳遠(yuǎn)相比,啟發(fā)學(xué)生提出它們的相同點和不同點,在比較中得出挺身式跳遠(yuǎn)的要領(lǐng),區(qū)別與蹲踞式跳遠(yuǎn)的主要特征是完成騰空步后下放擺動腿形成挺身姿勢。

形成動作概念還需要用分析和綜合的方法。分析是要學(xué)生把學(xué)習(xí)對象分解為各個部分,分別研究其每一部分的特征,并區(qū)分哪些是本質(zhì)特征,哪些是非本質(zhì)特征,綜合是要學(xué)生把學(xué)習(xí)的各個部分組合成一個整體來研究。譬如,要使學(xué)生形成跳遠(yuǎn)運動的要領(lǐng)就要分析跳遠(yuǎn)各技術(shù)環(huán)節(jié)的特點,分析出助跑、起跳、騰空、落地等技術(shù)環(huán)節(jié)各自的特殊性。分析和綜合是相互聯(lián)系的,教學(xué)只有把它們結(jié)合起來,才能使學(xué)生形成動作概念。

歸納和演繹也是形成動作概念不可缺少的思維過程。歸納是由個別到一般的推理,是從許多個別現(xiàn)象中對一系列事實材料進(jìn)行分析研究之后,找出其共同的、本質(zhì)的要素,排除其本質(zhì)的要素,從而概括出事物的一般性的要領(lǐng)或原理。演繹則是由一般到個別的推理,是從已確立的原理和規(guī)律出發(fā),研究與之相應(yīng)的具體事實,從而推出個別思維的結(jié)論。比如,在鉛球教學(xué)中,通過原地側(cè)向推鉛球比原地正面推鉛球推的遠(yuǎn),滑步推鉛球還比原地推的遠(yuǎn)的許多個別事例,說明加長工作距離,有利于做功,有利于推鉛球的成績。從而推理得出,超越器械動作是最后用力推球前的準(zhǔn)備動作,這是用歸納法從個別到一般的推理得出的結(jié)論等?？傊?在體育教學(xué)中,比較、分析、歸納、綜合、演繹等思維過程,經(jīng)常是相互滲透,構(gòu)成一個復(fù)雜的抽象思維過程。教學(xué)時,要結(jié)合實際,善于啟發(fā)誘導(dǎo),使學(xué)生開動腦筋,積極思考,理解教材,形成動作概念。

3 反復(fù)練習(xí),形成動作技能

在體育教學(xué)中,形成動作表現(xiàn)和動作要領(lǐng)只是教學(xué)的一個方面。不等于教學(xué)的結(jié)束,體育教學(xué)的特點是知識和技能密切聯(lián)系的。所以在形成學(xué)生動作表象和動作概念的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)反復(fù)練習(xí),以形成動作技能,是體育過程中又一個重要方面。

體育教學(xué)過程的概念范文第4篇

1.研究對象與方法

1.1研究對象

以我校小學(xué)二年級（水平一）的學(xué)生為對象，教師教授《立定跳遠(yuǎn)》教材內(nèi)容的第一次課為課例進(jìn)行教學(xué)過程性評價的研究

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法

查閱與小學(xué)體育與健康課堂教學(xué)相關(guān)的圖書和期刊，全面了解小學(xué)體育教學(xué)過程性評價的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢等，為本研究提供理論依據(jù)。

1.2.2專家咨詢法

通過咨詢體育教學(xué)領(lǐng)域的專家，進(jìn)一步深入探討在小學(xué)體育與健康課堂教學(xué)過程性評價的主體、內(nèi)容和方法，有效地融入到立定跳遠(yuǎn)的教學(xué)過程中去。

1.2.3問卷調(diào)查法

在教師教授完立定跳遠(yuǎn)的課后，分別向觀摩教師和參與學(xué)生現(xiàn)場發(fā)放《小學(xué)體育與健康課堂教學(xué)過程性評價調(diào)查法》進(jìn)行問卷調(diào)查。本次向教師共發(fā)放問卷20份，回收20份，有效問卷20份，有效率100%。向?qū)W生發(fā)放問卷40份，回收問卷40份，有效問卷38份，有效率為95%。

2.2.4數(shù)理統(tǒng)計法

對收集的數(shù)據(jù)采用SPSS11.5進(jìn)行分析和處理。

2.結(jié)論與建議

2.1結(jié)論

2.1.1在立定跳遠(yuǎn)的教學(xué)過程中，評價主體以教師評價為主，輔以學(xué)生自評、同學(xué)互評和小組互評等多種評價相結(jié)合。這樣多元化的評價方式能讓學(xué)生從不同的主體視角中得到肯定和認(rèn)可，促使學(xué)生在評價中成長和發(fā)展，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和動力，有利于學(xué)生更好地掌握立定跳遠(yuǎn)的技術(shù)動作。

2.1.2根據(jù)體育教學(xué)的特點和內(nèi)容，體育教學(xué)過程的評價內(nèi)容也是多樣化的，本研究主要對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、體能、知識與技能、情意表現(xiàn)與合作精神進(jìn)行評價。結(jié)果表明，師生對評價內(nèi)容的調(diào)查評價等級均以優(yōu)秀為主。

2.1.3根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，教師采用了不同的教學(xué)評價方式，從調(diào)查結(jié)果看來，師生對評價方式的運用調(diào)查評價等級均以優(yōu)秀為主。

2.2建議

2.2.1 在體育教學(xué)過程性評價前，教師要充分了解學(xué)生，掌握學(xué)生的個性特點，使每個學(xué)生的體育技能都能在原有基礎(chǔ)上得到不同程度的提高。

體育教學(xué)過程的概念范文第5篇

[關(guān)鍵詞] 運用 身體語言 體育教學(xué)

體育教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)具有共性，都是教師和學(xué)生在“教”與“學(xué)”兩個范疇中的雙邊活動，但由于體育教學(xué)的自身特點以及學(xué)生的性別、年齡、生理解剖等特點，身體語言在體育教學(xué)中的運用更加顯著。體育，主要是以身體活動為主的教學(xué)過程，因而身體部位恰當(dāng)、準(zhǔn)確、優(yōu)美的展示——身體語言，是體育教師傳授知識的中介，亦是學(xué)生學(xué)習(xí)動作技術(shù)的橋梁，它直接影響著教學(xué)效果，對體育教師能夠順利完成教學(xué)任務(wù)、學(xué)生能夠順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)有著極其重要的作用。美國心理學(xué)家艾伯爾·梅拉別恩通過實驗得出以下結(jié)論：傳遞的總效果=7%的語言+38%的語調(diào)語速+55%的表情動作。可見身體語言在課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用[1]。

身體語言的概念及種類

1.身體語言的內(nèi)涵

在現(xiàn)實的體育教學(xué)中，身體語言對體育教學(xué)有著很重要的作用，我們應(yīng)該充分認(rèn)識到身體語言的內(nèi)涵以及其對體育教學(xué)的重要意義，科學(xué)、合理地運用身體語言進(jìn)行教學(xué)，提高體育教學(xué)質(zhì)量。身體語言又稱“體態(tài)語言”，是指除有聲語言之外的眼神、表情、手勢及身體各個部位的姿態(tài)動作，包括非語詞性的身體信號，包括目光與面部表情，身體運動與觸摸，身體姿勢與外表，身體之間的空間距離等等[2]。身體語言的科學(xué)、合理地運用在體育教學(xué)中有著很重要意義，經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計，多數(shù)教師認(rèn)為它可以提高教學(xué)效果，是中小學(xué)體育教師教書育人的重要方法和手段，還有助于加快學(xué)生“社會化”的培養(yǎng)等。

2.中小學(xué)體育教師的身體語言的種類

體育教學(xué)中，教師運用的身體語言的種類很多，也很靈活，一般說來體育教學(xué)中常用的身體語言主要有以下幾種：手勢語、儀表及身體姿態(tài)語、空間距離及身體接觸語、面部表情語、眼神語等。這些身體語言有的運用在動作技術(shù)教學(xué)中，用來示范動作；有的運用在練習(xí)動作階段，用來提示學(xué)生動作要領(lǐng)；也有的運用在教學(xué)效果中，用來評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果等[3]。從身體語言的用途角度考慮，身體語言在體育教學(xué)中可歸納為三大類：一是用于動作示范的示范性身體語言，如動作示范時運用的肢體語言等；二是非動作示范的有意性（示意性）身體語言，如評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果時運用的眼神等；三是非動作示范的無意性身體語言，如教師說話激動時手臂的揮動等[4]。

身體語言在體育教學(xué)中的作用

1.建立正確的動作表象和概念, 促進(jìn)動作技能的形成

在體育教學(xué)中,教師要把自己的知識、技術(shù)和技能傳授給學(xué)生,光靠口頭語言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,學(xué)生形象思維占優(yōu)勢、抽象思維相對滯后的特點使得他們不僅通過抽象思維形成正確的運動表象是不現(xiàn)實的。而且，任何一個技術(shù)動作,尤其是較復(fù)雜的技術(shù)動作,有時很難用口頭語言作出準(zhǔn)確、全面的表達(dá)。而運用示范性身體語言則可以生動、形象、具體、真實地讓學(xué)生明確動作的結(jié)構(gòu)、要領(lǐng)、方法,使學(xué)生通過視知覺加速形成示范動作的視覺表象。在獲得表象的基礎(chǔ)上,學(xué)生再通過反復(fù)認(rèn)真練習(xí),體會動作要領(lǐng)、結(jié)構(gòu)、用力順序,經(jīng)過大腦抽象思維的分析、綜合、比較,概括動作的實質(zhì)和規(guī)律,就能較快地建立正確的技術(shù)概念,促進(jìn)運動技能的形成[5]。

2.身體語言能促進(jìn)教學(xué)信息的相互傳遞，提高教學(xué)質(zhì)量

在體育教學(xué)中, 學(xué)生的內(nèi)心活動很容易表現(xiàn)出來，教師仔細(xì)認(rèn)真地觀察學(xué)生的身體語言, 可獲取有價值的反饋信息。一個眼神、一個面部表情，甚至一個極其微小的動作都能表達(dá)出其特有內(nèi)涵的教學(xué)信息，教師往往可以通過觀察學(xué)生的眼神、表情動作等來判斷學(xué)生投入情況、對教學(xué)內(nèi)容的理解和運用程度、了解學(xué)生的心理和生理狀況以及教法、組織措施是否得當(dāng), 運動負(fù)荷安排得是否合理, 學(xué)生能否接受等等[6]。由此可見, 利用學(xué)生的身體語言作為反饋信息, 是教師調(diào)節(jié)和控制教學(xué)過程,提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

3.有助于及時評價和指導(dǎo)，便于對教學(xué)過程及時調(diào)控

在教學(xué)中, 教師必須及時地對學(xué)生的學(xué)習(xí)和練習(xí)行為作出確切的評價, 使其了解練習(xí)的結(jié)果；在練習(xí)的過程中也可以用身體語言提示并指導(dǎo)學(xué)生易忽略的動作要領(lǐng)、關(guān)鍵環(huán)節(jié)以及注意事項等，便于在下輪次練習(xí)中改進(jìn)動作。如：學(xué)生在練習(xí)體操技巧前滾翻動作時, 教師可用點頭微笑或豎起大拇指等來表揚他們動作做得標(biāo)準(zhǔn)、漂亮。倘若學(xué)生動作做得一般, 教師可以輕拍學(xué)生的后背或把手放在學(xué)生的肩上, 鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力, 與此同時，也可用身體某肢體比劃動作要領(lǐng)或錯誤之處等。通過這樣的評價和指導(dǎo), 學(xué)生會感到一種成功的體驗或有一小點進(jìn)步的喜悅和, 即使動作暫時失誤也不甘心落伍, 力爭在下輪次練習(xí)中做好, 促進(jìn)了教學(xué)效果的提高[7]。

在學(xué)生動作練習(xí)過程中，教師可以從學(xué)生的表情、目光和姿勢等身體語言表露出的信息中獲得反饋, 以達(dá)到了解學(xué)生心理和生理狀況的目的, 并對自己的教法、組織措施是否得當(dāng)以及運動負(fù)荷安排得是否合理, 學(xué)生能否接受等提供參考，及時地對教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制。由此可見, 在教學(xué)過程中，利用學(xué)生的身體語言作為反饋信息, 不僅能夠及時評價和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且是教師調(diào)節(jié)和控制教學(xué)過程, 提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

4.有助于進(jìn)行思想品德教育和審美能力的培養(yǎng)