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線上線下教學(xué)的有效銜接策略范文第1篇

關(guān)鍵詞:線上線下;大學(xué)英語;混合式教學(xué)模式

引言

教育信息化是我國大學(xué)英語教育的主要發(fā)展趨勢，能夠幫助教師以信息化技術(shù)，完善并改進教學(xué)模式，拓展和延伸傳統(tǒng)教學(xué)理念，使信息化技術(shù)切實有效地融入到大學(xué)英語教學(xué)體系中，成為調(diào)動學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生英語表達能力，提升課堂教學(xué)效率的重要抓手，可以更好地契合時展的訴求，培養(yǎng)出適應(yīng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的優(yōu)秀人才。因此，深入探析混合式教學(xué)模式的理論內(nèi)涵、挖掘線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式在大學(xué)英語教育中的功能和作用，能夠幫助教師更好地理解和應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)模式。

一、線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式的理論內(nèi)涵

線上線下混合式教學(xué)模式主要指將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的資源優(yōu)勢結(jié)合起來的線上線下教學(xué)模式，能夠通過結(jié)合兩種形式不同的教學(xué)形式，幫助學(xué)生更好地進行“深入式的學(xué)習(xí)”，提升學(xué)生對理論知識、技能知識的掌握程度［1］。其建構(gòu)的目的并非對網(wǎng)絡(luò)平臺和教學(xué)資源的簡單應(yīng)用，而是借助網(wǎng)絡(luò)平臺和教學(xué)資源拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)維度，從線上線下的角度提高學(xué)習(xí)深度，拓寬學(xué)習(xí)范疇，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的目標，使學(xué)生在循序漸進的教學(xué)過程中，深入地理解理論知識。從而在教師的幫助下，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。在原則上，教師在開展混合教學(xué)活動時，應(yīng)注意如下幾點問題。首先，混合式教學(xué)的線上教學(xué)并非“形式”或“輔助”，而是專業(yè)教學(xué)的有機整體，是提升、培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的必備手段和條件。其次，線下教學(xué)并非傳統(tǒng)意義上的課堂活動，而是根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)成果和學(xué)習(xí)成果，設(shè)計更深層次的課堂活動。再次，混合教學(xué)模式雖沒有統(tǒng)一的教學(xué)范式，但卻擁有較為統(tǒng)一的目標，即發(fā)揮線上線下教學(xué)的優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生的主動性、參與度，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和意識。最后，混合式教學(xué)的理念是充分利用線上線下資源、校內(nèi)校外資源，以資源構(gòu)建的方式，拓寬學(xué)生的視野。在英語教學(xué)的過程中，需要教師以資源構(gòu)建的形式，培養(yǎng)學(xué)生的國際化視野。唯有如此，才能更好地推動我國“一帶一路”建設(shè)及教育國際化的發(fā)展［2］。

二、線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)的應(yīng)用價值

(一)應(yīng)用工具功能強大

在多年的更新與實踐應(yīng)用的過程中，我國各類教學(xué)平臺的系統(tǒng)更加穩(wěn)定、功能更加強大，教學(xué)效用更加貼近日常教學(xué)，使課程教學(xué)與信息化教學(xué)的融合力度得到有效地提升。譬如“基地?！薄懊麕熚⒄n”“導(dǎo)學(xué)監(jiān)測”“移動講臺”“學(xué)生點評”等應(yīng)用工具，能夠?qū)W(xué)生的移動智能設(shè)備變成專業(yè)教學(xué)的工具，可以從學(xué)生學(xué)習(xí)需求和興趣愛好的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性與主觀能動性。并且大部分應(yīng)用工具擁有較強的實用性，教師能夠用手機開展隨堂拍攝工作，使課堂內(nèi)容直接共享到網(wǎng)絡(luò)平臺中，幫助學(xué)生對課堂知識進行鞏固和溫習(xí)，而小組評分功能，則可以提升教學(xué)評價的真實性、公平性及民主性，使教師更好地了解課程建設(shè)與教學(xué)方法的實效性。

(二)創(chuàng)新教法，激發(fā)興趣

根據(jù)混合教學(xué)模式的理論內(nèi)涵，能夠發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)沒有相對統(tǒng)一的范式，可將當(dāng)前較為流行的教學(xué)模式、教學(xué)方法融入到混合式教學(xué)模式中，幫助教師創(chuàng)新大學(xué)英語教學(xué)方法，使學(xué)生更好地理解和應(yīng)用英語知識，提升自身的跨文化交際能力。譬如將翻轉(zhuǎn)課堂、項目驅(qū)動、遠程教育、微課教學(xué)、MOOC慕課平臺等教學(xué)模式，融入到英語教學(xué)的過程中，不僅可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)體系存在的問題，更可緊密結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在新穎的教學(xué)方法、教學(xué)模式的支持下，更好地投入到英語學(xué)習(xí)的過程中。

(三)資源豐富，利于自主學(xué)習(xí)

大學(xué)英語是語言類學(xué)科，注重學(xué)生語言聽寫能力與表達能力的培養(yǎng)，因此在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)生態(tài)，使學(xué)生在濃郁的學(xué)習(xí)氛圍中，更好地學(xué)習(xí)英語知識，掌握英語技能，提升英語表達的能力。而混合式教學(xué)平臺擁有較為成熟的知識架構(gòu)和完善的數(shù)據(jù)資源，能夠幫助英語教師整合各類教學(xué)資源，闡述不同知識點的應(yīng)用方法及注意事項，使學(xué)生能夠突破時間和空間的限制，更好地學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語知識，能夠為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。譬如“基地校”教學(xué)平臺擁有海量的英語教學(xué)資源，學(xué)生可通過觀看原聲電影、訪談節(jié)目，訓(xùn)練自己的英語聽說能力及跨文化交際能力。此外，學(xué)生可根據(jù)英語教學(xué)中存在的問題，檢索出相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，提高專項訓(xùn)練的質(zhì)量與效率。

三、線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)的應(yīng)用問題

(一)學(xué)生參與度低

混合式教學(xué)模式能夠有效地提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，更好地拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度。然而在實際的應(yīng)用中，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與線上教學(xué)活動的積極性和自主性普遍較低，作業(yè)完成度不高，且難以結(jié)合教師要求開展科學(xué)的課外學(xué)習(xí)活動。究其原因在于學(xué)生探索意識低、沒有養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣，教師由于平臺限制，難以即時地、實時地了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進度。而在資源整合構(gòu)建中，學(xué)生無法被現(xiàn)有的教學(xué)資源所吸引，難以真正地投入到線上英語學(xué)習(xí)的過程中，進而導(dǎo)致線上教學(xué)效果較差，線下教學(xué)進度受到影響，嚴重制約了線上線下教學(xué)模式的建設(shè)與發(fā)展。而要想切實提升學(xué)生參與線上教學(xué)活動的質(zhì)量，除了要激發(fā)學(xué)生的自主性和積極性、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外，還需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和意識，使學(xué)生切實地參與到整個教學(xué)活動中。

(二)缺乏創(chuàng)新意識

混合教學(xué)模式注重線上線下的有機結(jié)合，注重線上教學(xué)功能和線下教學(xué)功能的相互映襯。因此，教師應(yīng)根據(jù)混合教學(xué)的特征，重新構(gòu)建課程體系、教學(xué)模式，使線下教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生國際化視野的重要平臺，使線下教學(xué)成為學(xué)生鞏固和汲取知識的教學(xué)陣地，進而在線上線下混合教學(xué)的支持下，幫助教師構(gòu)建全維度、立體化的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)［3］。然而在實際應(yīng)用階段，教師卻缺乏創(chuàng)新教學(xué)模式及教學(xué)方法的意識，難以將多種教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式及教學(xué)方法有機地融入到混合式教學(xué)模式中，進而導(dǎo)致混合式教學(xué)難以發(fā)揮真正的育人功能和作用。究其原因在于，教師沒有深入理解混合式教學(xué)的理論內(nèi)涵，只是將混合教學(xué)模式作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的綜合應(yīng)用，卻沒有認識到混合教學(xué)模式的“教學(xué)目的”是拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，長此以往，導(dǎo)致各類教學(xué)模式難以融入到混合教學(xué)模式的體系架構(gòu)中。

(三)缺乏角色轉(zhuǎn)換

在混合教學(xué)模式中，教師要想更好地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度和深度，必須轉(zhuǎn)變自身的角色定位，從知識的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的服務(wù)者，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)資源、教學(xué)資源、教學(xué)方法及課程內(nèi)容［4］。然而由于大學(xué)英語教師沒有樹立正確的教學(xué)理念，導(dǎo)致線上教學(xué)資源的構(gòu)建質(zhì)量和線下教學(xué)氛圍的營造效果不盡如人意，難以提升大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量和效率，極大地影響了混合式教學(xué)模式的作用發(fā)揮，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。此外，由于教師過于重視學(xué)生的應(yīng)試成績和英語知識的掌握程度，片面追求應(yīng)試教學(xué)效果，導(dǎo)致教師所構(gòu)建的教學(xué)資源過于理論化、復(fù)雜化、學(xué)術(shù)化，難以使學(xué)生真正地投入到線上學(xué)習(xí)的過程中。

四、線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式的應(yīng)用策略

(一)樹立正確的教學(xué)理念

教學(xué)理念是英語教師構(gòu)建線上線下混合教學(xué)模式的核心組成部分。首先，大學(xué)英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色定位，充分認識到學(xué)生需求在線上教學(xué)中的重要性和必要性，自主地從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的服務(wù)者，以學(xué)生為主，從學(xué)生的角度出發(fā)，重構(gòu)教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)資源，為學(xué)生營造出良好的教學(xué)氛圍。其次，英語教師應(yīng)結(jié)合社會發(fā)展對外語人才培養(yǎng)的要求，將跨文化交際培養(yǎng)、國際化視野培養(yǎng)等內(nèi)容有機地融入到線上線下英語教學(xué)的過程中，幫助學(xué)生更好地掌握英語知識，提升英語表達能力，推動學(xué)生的健康發(fā)展。最后，根據(jù)混合式教學(xué)的理論內(nèi)涵，教師要形成融合學(xué)生發(fā)展與專業(yè)教學(xué)的教學(xué)理念，要根據(jù)學(xué)生的就業(yè)趨勢、發(fā)展需求，重新設(shè)計課程體系、教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)與學(xué)生發(fā)展相結(jié)合，以此激發(fā)學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的積極性與主觀能動性。譬如學(xué)生的就業(yè)趨勢是對外貿(mào)易，則教師應(yīng)為學(xué)生提供與對外貿(mào)易有關(guān)的學(xué)習(xí)資源。

(二)構(gòu)建混合式教學(xué)模式

首先，根據(jù)課前、課中、課后的混合式教學(xué)流程，將英語教學(xué)活動劃分為三個功能模塊，即課前模塊、課中模塊及課后模塊。其中課前模塊包括問卷調(diào)查、名師微課、教師空間、課前導(dǎo)學(xué)、班級通知等環(huán)節(jié)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺的推送功能，將教學(xué)目標、網(wǎng)絡(luò)信息及教學(xué)資源完整地傳達給學(xué)生。課中模塊則包括學(xué)生點評、導(dǎo)學(xué)監(jiān)測、課堂記錄、互動課堂、移動講臺等環(huán)節(jié)，教師需要以信息化教學(xué)、數(shù)據(jù)分析、資源共享、網(wǎng)絡(luò)交流等方式，鞏固線上教學(xué)內(nèi)容，推進線上教學(xué)進程，提高學(xué)生對英語知識的掌握程度。在課后模塊中，應(yīng)將專題社區(qū)、班級通知、教師評價等環(huán)節(jié)納入到線上教學(xué)中，通過多媒體練習(xí)、社區(qū)討論、資源展示及反饋診斷等方式，復(fù)習(xí)課堂知識，拓展課外知識，使學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中開闊眼界，提高語言表達能力。其次，以精準化思想，明確課前、課中、課后等不同階段的教學(xué)任務(wù)、目標及方法，并利用信息化平臺，將混合式教學(xué)模式中存在的問題，記錄到教師空間中，隨后根據(jù)具體問題、目標完成程度，優(yōu)化現(xiàn)有的混合式教學(xué)模式，提升教學(xué)模式的針對性和實效性，使其更好地適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求。

(三)創(chuàng)新混合式教學(xué)方法

混合式教學(xué)是綜合性的教學(xué)模式，能夠?qū)⒍喾N教學(xué)模式和教學(xué)方法充分地融入到英語教學(xué)活動中，幫助教師更好地培養(yǎng)學(xué)生的積極性和自主性，使學(xué)生積極地參與到在線教學(xué)的活動中。然而要想切實發(fā)揮混合式教學(xué)模式的功能和作用，還需要英語教師從以下兩個層面出發(fā)。首先，將信息化教學(xué)平臺、工具及方法有機地融入到線上線下教學(xué)活動中，提升課堂教學(xué)與線上教學(xué)的實效性。譬如教師將微課模式融入到課堂教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生在鞏固線上教學(xué)知識的同時，深化課堂教學(xué)的廣度和深度，使學(xué)生能夠從多個角度探尋英語知識的應(yīng)用維度。而將直播教學(xué)方式融入到線上教學(xué)中，可以幫助教師更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，提升學(xué)生參與線上教學(xué)活動的參與度和積極性。其次，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師可將小組合作模式從課中引入到課后中，通過小組合作學(xué)習(xí)+線上教學(xué)的方式，幫助學(xué)生更好地完成教師所分發(fā)的學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。而將翻轉(zhuǎn)課堂引入到混合式教學(xué)模式中，教師可集中精力培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力與跨文化交際能力。此外，在創(chuàng)新應(yīng)用混合式教學(xué)模式的過程中，教師應(yīng)以多種教學(xué)工具為抓手，提升線上教學(xué)的新穎性。譬如將大數(shù)據(jù)技術(shù)融入到線上教學(xué)平臺中，可通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，評價線上教學(xué)的效率，幫助教師發(fā)現(xiàn)混合教學(xué)中存在的問題［5］。

(四)構(gòu)建線上教學(xué)內(nèi)容

首先在線上教學(xué)中，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力為主，根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律和發(fā)展需求，整合校內(nèi)外英語教學(xué)資源，將西方國家的英語資源納入到大學(xué)英語教學(xué)的過程中。隨后根據(jù)資源的呈現(xiàn)方式和教學(xué)大綱的具體要求，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式，解決現(xiàn)實問題。在這個過程中，教師應(yīng)以支架理論為抓手，幫助學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源解決英語問題，到后期，則逐漸撤出“支架”和“指導(dǎo)”，要求學(xué)生自主地探索問題的答案。其次，在線下教學(xué)中，教師應(yīng)將成果展示作為英語教學(xué)的重要內(nèi)容，明確學(xué)生存在的共性問題，隨后重新規(guī)劃和設(shè)計課程內(nèi)容，使學(xué)生在互動課堂、信息化教學(xué)中，獲得成長和發(fā)展。而在英語教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，則應(yīng)加入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容與英語教材內(nèi)容相銜接，幫助學(xué)生更好地理解、應(yīng)用及掌握重點知識和難點知識。

結(jié)束語

線上線下混合式教學(xué)模式能夠有效提升教學(xué)資源的利用率，提高課堂教學(xué)與線上教學(xué)的質(zhì)量，幫助教師更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語表達能力與跨文化交際能力，為教育信息化、數(shù)字化發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。然而在構(gòu)建混合式教學(xué)模式的過程中，教師必須從學(xué)生的角度，規(guī)劃課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容。唯有如此，才能補齊混合式教學(xué)的短板，提升英語教學(xué)的質(zhì)量和效率。

參考文獻:

［1］張愛苗．互聯(lián)網(wǎng)+背景下混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略［J］．湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2019，32(15):165—166+169．

［2］李璐璐．基于新指南的混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］．中國教育技術(shù)裝備，2019(16):56—58．

［3］楊姍姍，龍秋菊．基于在線直播課的大學(xué)英語“線上線下”混合式教學(xué)模式研究［J］．百色學(xué)院學(xué)報，2019，32(6):135—140．

［4］左依嬌．基于網(wǎng)絡(luò)平臺的線上線下大學(xué)英語混合式教學(xué)模式研究［J］．湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2020，33(3):172—173．

線上線下教學(xué)的有效銜接策略范文第2篇

［關(guān)鍵詞］新工科；混合式深度學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)活動；“金課”

在《關(guān)于加快建設(shè)發(fā)展新工科實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》（教高〔2018〕3號）中提出“著力提升學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力”，《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》（教高〔2019〕8號）中要求“提升課程學(xué)習(xí)的深度”，《“雙萬計劃”國家級一流本科課程推薦認定辦法》（教高〔2019〕8號）中又進一步強調(diào)“打造在線課程與本校課堂教學(xué)相融合的混合式‘金課’”，這就意味著新時代高質(zhì)量新工科專業(yè)“金課”教學(xué)觀是以混合式教學(xué)為平臺，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力。世界知名混合式學(xué)習(xí)專家、美國印第安納大學(xué)柯蒂斯·邦克教授指出“混合式學(xué)習(xí)中的線上線下學(xué)習(xí)比例分配問題、怎樣混合才能取得最好效果，是混合式學(xué)習(xí)中非常重要的領(lǐng)域，亟待深入研究”[1]。黃榮懷教授認為“學(xué)習(xí)活動設(shè)計在混合式學(xué)習(xí)課程設(shè)計中占有特殊重要的地位，是混合式學(xué)習(xí)能否成功開展的關(guān)鍵”[2]。據(jù)此，學(xué)習(xí)活動設(shè)計是解決柯蒂斯·邦克教授所提問題的切入點。培養(yǎng)解決復(fù)雜工程問題能力和深度學(xué)習(xí)理論蘊含著新工科專業(yè)“金課”的混合式深度學(xué)習(xí)活動是工程實際問題驅(qū)動的[3]。美國教育技術(shù)學(xué)家戴維·喬納森的從良構(gòu)到劣構(gòu)問題連續(xù)統(tǒng)理論的教學(xué)設(shè)計思想[4]為從淺層到深度、線上與線下混合式學(xué)習(xí)活動無縫銜接奠定了問題驅(qū)動的理論基礎(chǔ)。即問題連續(xù)統(tǒng)理論和深度學(xué)習(xí)理論的相融合為高質(zhì)量新工科專業(yè)“金課”混合式學(xué)習(xí)設(shè)計提供了新思路。

一、學(xué)習(xí)過程性理論

（一）混合式學(xué)習(xí)理論

根據(jù)《“雙萬計劃”國家級一流本科課程推薦認定辦法》的“打造在線課程與本校課堂教學(xué)相融合的混合式‘金課’”精神，混合式學(xué)習(xí)就是線下的面對面課堂學(xué)習(xí)和線上的數(shù)字化學(xué)習(xí)兩種方式的有機整合。其建設(shè)宗旨在于融合課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的各自優(yōu)勢，綜合采用教師講授為主的集體教學(xué)形式、基于“合作”理念的小組教學(xué)形式和自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)形式，培養(yǎng)21世紀學(xué)生所需的“核心素養(yǎng)”。

（二）問題連續(xù)統(tǒng)理論

美國教育技術(shù)學(xué)家戴維·喬納森認為是問題驅(qū)動了深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，并提出了從良構(gòu)到劣構(gòu)問題連續(xù)統(tǒng)理論[5]。該連續(xù)統(tǒng)由邏輯、運算、故事、規(guī)則應(yīng)用、決策、故障排除、診斷、策略績效、政策、設(shè)計及兩難共11個不同類型問題組成，從良構(gòu)到劣構(gòu)問題解決的學(xué)習(xí)過程也就是解決問題能力從低到高的發(fā)展過程。良構(gòu)問題趨向靜止和簡單，而劣構(gòu)問題趨向復(fù)雜和動態(tài)。盡管兩個問題解決的認知方法不同，但從某種意義上說，解決良構(gòu)問題是解決劣構(gòu)問題的基礎(chǔ)[6]。這是因為，解決良構(gòu)問題的認知對應(yīng)著具體領(lǐng)域的陳述性知識、程序性知識及結(jié)構(gòu)性知識：解決劣構(gòu)問題除了解決良構(gòu)問題的認知成分外，還包括情感、價值觀、動機、情緒和態(tài)度等非認知成分。正是兩個問題共享了認知成分，才使得解決良構(gòu)問題是解決劣構(gòu)問題的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。此外，德雷福斯的七階段職業(yè)能力成長模型理論也說明了情感等非認知成分對專家解決問題的重要性，新手和專家的區(qū)別就在于情感多寡之分[7]。盡管解決復(fù)雜工程問題能力的習(xí)得是以傳統(tǒng)教學(xué)的良構(gòu)問題解決學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，但也不是一個簡單線性遷移，需要一定的教與學(xué)策略指導(dǎo)，這也是提升課程學(xué)習(xí)的深度關(guān)鍵所在，即采取什么樣的教與學(xué)策略，才能幫助學(xué)生從解決良構(gòu)問題能力向解決劣構(gòu)問題能力遷移。

（三）深度學(xué)習(xí)理論

深度學(xué)習(xí)是相對機械式記憶的淺層學(xué)習(xí)而言的，該概念是FerenceMarton和RogerSaljo在1976年發(fā)表的《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過程》一文中首次提出的。我國學(xué)者黎加厚教授認為，深度學(xué)習(xí)是指在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判地學(xué)習(xí)新思想和事實，并將它們?nèi)谌朐械恼J知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學(xué)習(xí)[8]。在修訂后的布魯姆教育目標分類體系中，人的認知被劃分為六個層次：由低到高分別是知道、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價[9]。從學(xué)習(xí)活動角度來看，布魯姆教育目標分類體系的六個層次學(xué)習(xí)也就是從基本概念學(xué)習(xí)到解決問題能力掌握的動態(tài)發(fā)展過程，構(gòu)成了學(xué)生認知學(xué)習(xí)活動連續(xù)譜。深度學(xué)習(xí)是從布魯姆的“應(yīng)用”教育目標開始的，也就是說，應(yīng)用既是淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)遷移的起點，也是淺層與深度學(xué)習(xí)的結(jié)合點，但僅有應(yīng)用這個認知活動還是遠遠不夠的，還需要分析、綜合及評價認知活動的能力。

二、混合式深度學(xué)習(xí)活動連續(xù)譜

（一）深度學(xué)習(xí)活動連續(xù)譜

結(jié)合問題連續(xù)統(tǒng)和喬納森工程問題類型分類方法，可形成符合工科專業(yè)課學(xué)習(xí)的問題驅(qū)動深度學(xué)習(xí)活動連續(xù)譜。問題驅(qū)動深度學(xué)習(xí)活動連續(xù)譜表明，新工科學(xué)生解決復(fù)雜工程問題能力的培養(yǎng)是解決良構(gòu)問題能力學(xué)習(xí)向解決復(fù)雜工程問題能力的學(xué)習(xí)動態(tài)轉(zhuǎn)化過程。在良構(gòu)問題學(xué)習(xí)中，習(xí)得的陳述性知識、程序性知識用于解決規(guī)則問題訓(xùn)練，掌握了結(jié)構(gòu)性知識；上述三種知識用于故障、設(shè)計及兩難問題解決，培養(yǎng)學(xué)生解決劣構(gòu)問題能力。在解決問題中，利用了布魯姆教育目標的六個認知層次，其中，應(yīng)用起到淺層和深度學(xué)習(xí)的結(jié)合點作用。以此分析傳統(tǒng)教學(xué)模式，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)利用教材上的習(xí)題提升自身解決問題的能力，并且也取得了良好的考試成績，但仍屬于解決良構(gòu)問題的淺層學(xué)習(xí)階段，這也是《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》要求“提升課程學(xué)習(xí)的深度”的教學(xué)設(shè)計問題所在。深度學(xué)習(xí)活動連續(xù)譜模型具有普遍意義，理論上可以指導(dǎo)線下、線上或混合式學(xué)習(xí)。為了指導(dǎo)混合式學(xué)習(xí)，還需要根據(jù)混合式學(xué)習(xí)特點做進一步分析。

（二）混合式深度學(xué)習(xí)活動連續(xù)譜

加拿大多倫多大學(xué)邁克爾·富蘭的新教育學(xué)認為利用數(shù)字技術(shù)可以促進“以‘現(xiàn)實世界’的行動和問題解決為導(dǎo)向的深度學(xué)習(xí)”和喬納森的利用技術(shù)開展課堂問題化學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計，但他們指的也是充分利用數(shù)字技術(shù)促進線下課堂深度學(xué)習(xí)。段金菊將深度學(xué)習(xí)理論用于線上學(xué)習(xí)，形成了網(wǎng)絡(luò)深度學(xué)習(xí)理論。目前對深度學(xué)習(xí)的研究主要集中在線下教學(xué)或線上學(xué)習(xí)，從上述深度學(xué)習(xí)活動連續(xù)譜理論來看，開展線上、線下混合式深度學(xué)習(xí)活動研究有助于柯蒂斯·邦克教授提出的“混合式學(xué)習(xí)中的線上線下學(xué)習(xí)比例分配、怎樣混合才能取得最好的效果？”等問題的解決?；旌鲜綄W(xué)習(xí)兼融了線下教學(xué)和線上學(xué)習(xí)的優(yōu)點：線下教學(xué)的優(yōu)點是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能快速、有效地掌握系統(tǒng)知識，但缺點是限制了學(xué)生個性化的自主學(xué)習(xí)；盡管線上可以實現(xiàn)個性化自主學(xué)習(xí)，但要求學(xué)生有較強的學(xué)習(xí)能力和自律能力，難以開展深度學(xué)習(xí)。開展深度學(xué)習(xí)就是在有限的時間內(nèi)，將教師的有效指導(dǎo)與學(xué)生的靈活個性化學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來。這一混合式學(xué)習(xí)理念在線上淺層學(xué)習(xí)和線下深層學(xué)習(xí)的混合式深度學(xué)習(xí)中的體現(xiàn)是：線上淺層學(xué)習(xí)、線下深度學(xué)習(xí)分別對應(yīng)著淺層學(xué)習(xí)內(nèi)容和深度學(xué)習(xí)內(nèi)容，線上線下的問題結(jié)合點是規(guī)則應(yīng)用問題，認知目標的結(jié)合點是應(yīng)用。也就是說，在進行混合式學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計時，將淺層學(xué)習(xí)內(nèi)容留給學(xué)生進行線上學(xué)習(xí)。學(xué)生通過淺層學(xué)習(xí)掌握基本概念和解決良構(gòu)問題的能力，而解決復(fù)雜工程問題的劣構(gòu)問題學(xué)習(xí)主要還是在線下進行。

三、教與學(xué)策略

根據(jù)混合式學(xué)習(xí)活動的個體學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)及線下教學(xué)三種教學(xué)組織形式，制定了問題驅(qū)動混合式深度學(xué)習(xí)教與學(xué)策略。

（一）教的策略

教師在備課過程中，將運算、故事問題，規(guī)則應(yīng)用問題和工程問題原型三個問題分成三種學(xué)習(xí)組織方式：運算、故事問題要求學(xué)生利用線上學(xué)習(xí)資源進行自主學(xué)習(xí)；規(guī)則應(yīng)用問題建議學(xué)生進行線上小組合作學(xué)習(xí)，該部分的問題類似于教材課后作業(yè)習(xí)題，但要強化工程背景介紹。通過該形式進行學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了解決復(fù)雜工程問題需要的程序規(guī)則；工程問題原型也就是沒有教學(xué)化處理的復(fù)雜工程問題實例，該部分教學(xué)組織形式是教師指導(dǎo)下的線下合作學(xué)習(xí)。教師根據(jù)每次授課內(nèi)容，將教的策略落實到學(xué)習(xí)任務(wù)單上，并于課前幾天在學(xué)習(xí)空間向?qū)W生，便于學(xué)生課前學(xué)習(xí)。但這個教的策略也僅僅是指導(dǎo)性的，在具體教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，也可以進行適當(dāng)調(diào)整、修正。學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)屬于初學(xué)者學(xué)習(xí)階段，學(xué)生要學(xué)會識別大量職業(yè)能力所涉及對象的客觀特征，并接受在相關(guān)事實和特征基礎(chǔ)上進行行動的規(guī)則；線上小組學(xué)習(xí)階段依然缺乏工程背景的情境化學(xué)習(xí)，但通過規(guī)則化問題解決，掌握了怎樣解決復(fù)雜工程問題的基本規(guī)則方法；線下指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)屬于熟練、專家、精通、實踐智慧學(xué)習(xí)階段，該階段更依賴于學(xué)徒制教學(xué)模式，通過師生、生生互動，互相體驗學(xué)習(xí)、解決工程問題的風(fēng)格，在此過程中學(xué)生習(xí)得了解決復(fù)雜工程問題的非認知內(nèi)容。

（二）學(xué)的策略

根據(jù)大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)理論，大學(xué)生在校學(xué)習(xí)是需要教師在學(xué)習(xí)方法、方式上進行指導(dǎo)的，使學(xué)生科學(xué)地“忙起來”。因此，線上自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)也不是盲目的，需要依據(jù)深度學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。美國學(xué)者EricJensen、LeAnnNickslsen[10]提出了開展深度學(xué)習(xí)的設(shè)計標準與課程、預(yù)評估、營造積極的學(xué)習(xí)文化、預(yù)備與激活先期知識、獲得新知識、深度加工知識及評價學(xué)生的學(xué)習(xí)七種策略路線圖。盡管七種策略是指課堂深度學(xué)習(xí)，但也有助于混合式深度學(xué)習(xí)的開展。其中設(shè)計標準與課程、預(yù)評估、營造積極的學(xué)習(xí)文化前三個策略符合教師的教的策略，后四個側(cè)重于學(xué)生怎樣學(xué)的策略。1.預(yù)備與激活先期知識學(xué)生拿到教師在學(xué)習(xí)空間上的學(xué)習(xí)任務(wù)單時，應(yīng)根據(jù)任務(wù)單的導(dǎo)學(xué)提示，回憶自己以前所學(xué)過的相關(guān)課程知識，通過線上學(xué)習(xí)資源或教材學(xué)習(xí)，再次深化對這些知識的理解，為建構(gòu)性自主學(xué)習(xí)準備好先前知識基礎(chǔ)。2.獲得新知識根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)要求，學(xué)生通過線上或教材學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)新知識，并嘗試與自己先前所學(xué)知識進行同化，形成新的知識結(jié)構(gòu)，并通過線上小組學(xué)習(xí)，公布自己對新知識的理解，在小組討論過程中完善、豐富自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。3.深度加工知識、學(xué)習(xí)評價深度加工知識階段是以線上小組合作學(xué)習(xí)為起點、線下指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)為中點、學(xué)習(xí)評價為終點的學(xué)習(xí)過程：學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，利用自主學(xué)習(xí)所得的知識解決了帶有工程背景的規(guī)則性問題，掌握了布盧姆的應(yīng)用教育目標；經(jīng)過線下教師有效指導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)，習(xí)得了解決復(fù)雜工程問題能力。經(jīng)過小組互評、教師指導(dǎo)及自己反思評價，實現(xiàn)解決問題能力遷移。

四、結(jié)語

新時代知識經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，解決問題的能力成為人們生存的必備能力，解決復(fù)雜工程問題也成為新工科學(xué)生的工程核心素養(yǎng)?；旌鲜缴疃葘W(xué)習(xí)既是教育現(xiàn)代信息化帶來學(xué)習(xí)革命的必然選擇，又是培養(yǎng)新工科學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式?？茖W(xué)合理地“忙起來”進行混合式深度學(xué)習(xí)需要理論指導(dǎo)，學(xué)習(xí)活動連續(xù)譜理論為新工科背景下混合式深度學(xué)習(xí)的設(shè)計與實踐提供了理論建議。

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線上線下教學(xué)的有效銜接策略范文第3篇

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)對高等教育發(fā)生了革命性的影響。

在免費、共享、開放等教育理念的影響下，大規(guī)模開放在線課程迅速崛起。雖然MOOC的易于使用、覆蓋人群廣以及學(xué)習(xí)資源豐富的優(yōu)點顯而易見，但輟學(xué)率高、教學(xué)效果不理想以及互動性弱的缺點也逐漸顯現(xiàn)。故在后MOOC時期，涌現(xiàn)了一些新的在線學(xué)習(xí)模式，如面向特定人群，限制入學(xué)人數(shù)和入學(xué)條件的小規(guī)模私密在線課程SPOC（Small Private Online Course）。下表給出了MOOC與SPOC的若干對比。

MOOC與SPOC的對比表

比較項

是否開放

是否限定人數(shù)

是否有準入條件

典型例子

MOOC

是

否

否

Coursera、edX、Udacity等

SPOC

是

是

是

哈佛大學(xué)的“版權(quán)（Copyright）”課程、浙江大學(xué)領(lǐng)銜的“工程圖學(xué)”SPOC課程

較之于MOOC，SPOC通過一定的教學(xué)設(shè)計、課程組織架構(gòu)以及評價方式，運用混合學(xué)習(xí)的視角將視頻很好地融入教學(xué)實施的整個過程中，讓教師更多地回歸校園，促進了大學(xué)校內(nèi)的教學(xué)改革，它更加強調(diào)賦予學(xué)生完整、深入的學(xué)習(xí)過程，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，有利于提高課程的完成率。 二、后MOOC時期在線教育新模式――SCH-SPOC

SCH-SPOC教學(xué)模式是基于自主―協(xié)作―混

合理念的教學(xué)模式，其中S指自主學(xué)習(xí)（Self-directed learning），即學(xué)生充分利用線上豐富的優(yōu)質(zhì)資源所進行的滿足個性化學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)策略;C指協(xié)作學(xué)習(xí)（Collaborative learning），即以小組或團隊的形式，如分組協(xié)作、跨班協(xié)作、跨校區(qū)協(xié)作、跨校協(xié)作、跨高校類型協(xié)作，師生協(xié)作、生生協(xié)作和師師協(xié)作，組織師生展開互相促進的一種側(cè)重于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的協(xié)作教學(xué)策略，協(xié)作學(xué)習(xí)將師生個體演變?yōu)閹熒鷪F隊;H（Hybrid learning）即混合學(xué)習(xí)，深層次地融合了建構(gòu)主義、行為主義和認知主義等

不同教學(xué)理念，是一種線上線下結(jié)合，課內(nèi)課外融合，大班課堂講授與小班分組翻轉(zhuǎn)課堂相整合的教學(xué)策略，混合學(xué)習(xí)將同時同地課堂演變?yōu)橥瑫r異地、異時異地和隨時隨地的課堂。

SCH-SPOC教學(xué)模式的服務(wù)對象主要為校園內(nèi)的大學(xué)生，通過將線上的在線教學(xué)和線下的課堂教學(xué)相結(jié)合，即學(xué)生先課外觀看線上的同時異地授課視頻，教師把課堂教學(xué)時間用于釋疑解惑、梳理和討論重點和難點問題、加強練習(xí)和鞏固知識等，此時的教師需要根據(jù)學(xué)生需求靈活設(shè)置和動態(tài)調(diào)控課程難度、進度及評分標準。SCH-SPOC雖然借鑒了SPOC的理念，但內(nèi)涵上比SPOC更為寬廣，它同時包含了自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和混合式學(xué)習(xí)這三種學(xué)習(xí)模式。

基于SCH-SPOC模式自主、協(xié)作、混合的教學(xué)理念。2013年10月，浙江大學(xué)率先聯(lián)合上海交通大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)、華南理工大學(xué)和浙江工業(yè)大學(xué)等五校，進行了兩次同時異地聯(lián)合協(xié)同授課的嘗試。接著，在教育部科技司“信息技術(shù)支持下的高等教育教學(xué)模式研究”項目的資助下，經(jīng)過大量的前期準備工作，在教育部高等學(xué)校工程圖學(xué)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會的領(lǐng)銜下，于2014年10月11日至12月27日的每周六晚上，以浙江大學(xué)的視頻交互中心為支撐平臺，聯(lián)合全國30所高校通過硬件直接接入，實現(xiàn)視頻交互開課及直播課堂，進行了12次由21位主講教師授課的大規(guī)模的同時異地“工程圖學(xué)”課程的聯(lián)合在線授課。2015年將繼續(xù)展開試點，不斷探索自主、協(xié)作、混合的教學(xué)新模式。 三、教學(xué)資源信息化共享的隨時隨地自主式學(xué)習(xí)

定制型優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源開放共享。教育的在線化和網(wǎng)絡(luò)化，使得越來越多一流大學(xué)的優(yōu)質(zhì)課程免費在線開放，因此學(xué)生獲取知識的途徑將不再局限于課堂。開放教學(xué)資源的優(yōu)質(zhì)與否，關(guān)鍵在于共享資源是否符合使用者的需求。為了既體現(xiàn)資源共享的共性，又適應(yīng)不同學(xué)校課程要求的個性，采用了“工程圖學(xué)”MOOC平臺與同步“工程圖學(xué)”SPOC課程群并存的學(xué)習(xí)平臺模式。MOOC平臺面向所有參與學(xué)校學(xué)生可資源共享，包括各主講教師的教學(xué)課件、教學(xué)視頻、思考題以及下一講的內(nèi)容預(yù)告等公共信息，學(xué)生也可在討論板塊內(nèi)向主講教師提問，與其他高校學(xué)生切磋探討。面向不同學(xué)校學(xué)生的個性化的SPOC課程。鑒于各校的教學(xué)要求、教學(xué)進度及學(xué)生基礎(chǔ)有差異，故在MOOC平臺下構(gòu)建了由各個學(xué)校的SPOC課程組成的同步SPOC課程群，如此各校的“工程圖學(xué)”SPOC課程既相對獨立，又同步共享同時異地授課的課程資源。

個性化的自主學(xué)習(xí)條件。教育的一切活動都必須以調(diào)動學(xué)生主動性、積極性為出發(fā)點。有別于純粹的線上教學(xué)，SCH-SPOC教學(xué)模式中的線上授課更傾向于知識的拓展性、前瞻性和知識點背后的內(nèi)涵介紹，注重學(xué)生的思維發(fā)展，強調(diào)學(xué)生分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)，改變了學(xué)生在灌輸型課堂中被動接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生在獲取知識、拓展思維和培養(yǎng)能力等方面提供了個性化自主學(xué)習(xí)的有利條件。線上，借助于各學(xué)校的同步SPOC課程，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動，如網(wǎng)上思考題、討論題、自測題、作業(yè)互評等，讓學(xué)習(xí)者積極主動地參與和沉浸于學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，進而發(fā)展他們的自主學(xué)習(xí)意識和能力，同時，也為教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評估和反饋提供基礎(chǔ)。線下，開展分組討論，讓學(xué)生自由 “啟疑”，從被“教課”到主動“學(xué)課”，同時，借助于布置課外自測卷，讓學(xué)生站在教師的角度，自主設(shè)計、自我命題、自我測試，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。對于不同學(xué)校的不同學(xué)生，線下由教師根據(jù)各自的教學(xué)要求采用不同的線上資源的利用方式，如有的學(xué)校學(xué)生全程跟進，有的學(xué)校由學(xué)生自愿原則參與線上活動。這種線上和線下有機結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)了讓學(xué)生自主決定學(xué)習(xí)時間、地點，自主決定學(xué)習(xí)速度（觀看次數(shù)、播放速度），自主決定學(xué)習(xí)路徑的個性化、自主化的學(xué)習(xí)特點。 四、教學(xué)環(huán)境信息化支撐的同時異地協(xié)作式教學(xué)

在信息化教學(xué)環(huán)境的支撐下，以多媒體、網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的教學(xué)環(huán)境改變了教學(xué)信息的組織與呈現(xiàn)方式。在2014年的同時異地協(xié)同授課中，發(fā)揮教師共同體協(xié)同授課的整體效應(yīng)，邀請了國內(nèi)20所高校的21位資深教師合作承擔(dān)線上課程教學(xué)，講授各自有所長的知識內(nèi)容，優(yōu)勢互補，注重知識的拓展和延伸、學(xué)科前沿的介紹和思維方式的訓(xùn)練，協(xié)同創(chuàng)新。由于各主講教師對內(nèi)容作了精心的準備，授課知識面廣，信息量大，開闊了學(xué)生的視野，從而促進了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考。通過硬件或軟件直接接入?yún)⑴c聽課的共計30所學(xué)校，受益人次約為15000人次。

信息化的教學(xué)環(huán)境不僅為學(xué)習(xí)者之間的討論、互助和相互促進，提高學(xué)習(xí)成效奠定了良好的基礎(chǔ)，也為教學(xué)者和學(xué)習(xí)者、教學(xué)者和教學(xué)者之間的溝通提供了有利條件。

生生協(xié)作。側(cè)重于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的SCH-SPOC教學(xué)模式，采用的是線上與線下的有機結(jié)合。線上是跨校區(qū)、跨學(xué)校的同時異地聯(lián)合授課，這種聯(lián)合授課的線上教學(xué)既可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)了解其他高校、校區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可以通過網(wǎng)上作業(yè)互評，甚至組織競賽進行相互學(xué)習(xí)。線下翻轉(zhuǎn)課堂，進行協(xié)作分組學(xué)習(xí)，組織學(xué)生展開研討、交流看法，在探討中提出問題，在相互質(zhì)疑與論證中得出正確的結(jié)論，從而在互相學(xué)習(xí)的氛圍中互相促進，共同提高。

師生協(xié)作。開放的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺也為學(xué)生和教師之間搭建了良好的協(xié)作交流途徑。線上，教師可以在同時異地授課中直接鼓勵學(xué)生提出問題、發(fā)表觀點，也可以通過網(wǎng)絡(luò)回答學(xué)生問題，還可以開展網(wǎng)上主題研討、作業(yè)信息反饋等互動活動。線下，課堂教學(xué)從以傳遞知識為目的的信息的展示與傳遞，轉(zhuǎn)化為釋疑、引導(dǎo)和討論為主的授課形式，教師可以直接對學(xué)習(xí)者的參與討論的表現(xiàn)、對小組的整體評價等了如指掌，讓教師更有效、客觀地獲得教學(xué)反饋，同時，討論過程中產(chǎn)生的一些生成性的知識也為教師的教學(xué)改進提供第一手資料，從而教學(xué)相長，為持續(xù)改進教學(xué)質(zhì)量提供了可能性。

師師協(xié)作。在跨校區(qū)、跨學(xué)校的同時異地授課過程中，作為主講教師必然是盡自己的努力，用數(shù)倍于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的備課時間精心備課，無形中對自己的知識體系進行了重新梳理和構(gòu)建，而對于參與同時異地授課活動的非主講教師，尤其是對于授課經(jīng)驗較少的青年教師而言，則是一次很好的觀摩學(xué)習(xí)機會。在備課討論、聽課觀摩、總結(jié)研討中，教師之間相互啟發(fā)學(xué)習(xí)借鑒，從而實現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化，以及教師的協(xié)同發(fā)展。

總之，SCH-SPOC教學(xué)模式下的在線學(xué)習(xí)并不是學(xué)習(xí)者孤立的記憶與練習(xí)，而是學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師，以及教師和教師之間的協(xié)同學(xué)習(xí)和發(fā)展，這種校際協(xié)作、校區(qū)協(xié)作、教師協(xié)作、師生協(xié)作和生生協(xié)作是全方位、多層次的協(xié)作，此時協(xié)作共同體產(chǎn)生的效應(yīng)遠大于個體效應(yīng)的簡單疊加，師生既是課程的受益者，也是課程的生產(chǎn)者，從而極大地提升了協(xié)作教學(xué)的整體效應(yīng)。 五、教學(xué)情境信息化支撐的線上線下混合式學(xué)習(xí)

在未來一兩年內(nèi)，教育范式和情境正在向包含更多的在線學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的方向轉(zhuǎn)移[1]。所謂混合式學(xué)習(xí)，是指把傳統(tǒng)教學(xué)和數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢有機結(jié)合，從而獲得更佳教學(xué)效果的學(xué)習(xí)模式。教學(xué)時空上，采用線上授課或視頻與線下面授混合;在教學(xué)資源上，既有線上的視頻和文本等在線網(wǎng)絡(luò)資源，也有線下的實物和實驗等課堂資源;在學(xué)習(xí)對象上，既有同班、同校的學(xué)習(xí)者，也有跨校區(qū)、跨學(xué)校的學(xué)習(xí)者;在學(xué)習(xí)結(jié)果上，既有取得學(xué)分的形式，也有獲得證書的方式[2]，甚至只為獲取知識而不求任何形式證明的情形。

線上同時異地聯(lián)合授課。組織不同高校的資深教師精心準備授課內(nèi)容，一方面，不同高校的學(xué)生在不同的地點同時通過網(wǎng)絡(luò)觀看同時異地授課內(nèi)容，另一方面，借助于網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以隨時隨地點播教學(xué)資源，并且教師通過在網(wǎng)上布置練習(xí)、穿插小測試、作業(yè)互評、論壇投票等方式，鼓勵學(xué)習(xí)者在線上互教互學(xué)。同時異地聯(lián)合授課中，教師重點撥而不窮盡，給學(xué)生留出探索空間，降低教學(xué)過程中的機械性成分，提升指導(dǎo)性成分，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

線下各校師生“翻轉(zhuǎn)課堂”面授。隨著在線學(xué)習(xí)的深入，傳統(tǒng)的面授教學(xué)形式逐漸被“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)組織形式所替代。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，首先由教師回顧、梳理知識點，然后學(xué)生分成小組，共同討論解決和總結(jié)問題，教師協(xié)助學(xué)生實現(xiàn)知識的內(nèi)化，并適時對學(xué)生進行測試。對于教師而言，翻轉(zhuǎn)課堂讓教師從注重教師的“教”向注重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了從“關(guān)注知識的傳授”向“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”的轉(zhuǎn)變。就學(xué)生而言，翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)（預(yù)習(xí)）線上知識，并在課堂教學(xué)活動中主動探索和建構(gòu)知識，從而讓學(xué)生在課堂中享受到學(xué)習(xí)的樂趣，體驗到學(xué)習(xí)的成功，進一步促進學(xué)生的自主發(fā)展。

為了對比了解SCH-SPOC教育模式的學(xué)習(xí)效果，對參與學(xué)習(xí)的學(xué)生進行了前測和后測問卷調(diào)查。85%的學(xué)生對課程教學(xué)表示“滿意”和“基本滿意”，大多數(shù)同學(xué)對“所設(shè)計的學(xué)習(xí)活動有助于達到規(guī)定的課程目標和能力”、“增加了我的學(xué)習(xí)興趣”、“促進了我的自主學(xué)習(xí)”表示認同和肯定，在調(diào)查“課程學(xué)習(xí)對學(xué)生技能和能力的影響”方面，“信息媒介素養(yǎng)”與“創(chuàng)造革新技能”因子發(fā)生了顯著變化，說明通過信息技術(shù)支持下的教學(xué)模式的改革試點，提高了學(xué)生的信息媒介素養(yǎng)和創(chuàng)造革新能力。

由此可見，SCH-SPOC教育模式下的混合式學(xué)習(xí)，學(xué)生既能得到本校教師的面對面的引導(dǎo)和指點，又能享受到來自不同高校、各具特色、風(fēng)格迥異的教師的激情授課，這種實現(xiàn)了線上授課與線下面授的時空的混合，在線網(wǎng)絡(luò)資源與線下課堂資源的教學(xué)資源的混合，跨校際的學(xué)習(xí)對象的混合，使得教學(xué)從以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變，從以課堂為主向課內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)變，以知識傳授為主向能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升轉(zhuǎn)變，極大地促進了教師和學(xué)生的教學(xué)相長，實現(xiàn)了混合式教學(xué)多模式優(yōu)勢的活力互補。 六、總結(jié)與展望

全國30所高校師生同步學(xué)習(xí)、實時互動的同時異地協(xié)同授課給學(xué)生帶來了視覺新感受，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，同時，也加強了不同高校間教師的互相學(xué)習(xí)和交流，對提高教師的教學(xué)水平，改進教學(xué)方法有很好的導(dǎo)向和促進作用，SCH-SPOC教育模式的探索和實踐效果是比較好的。但也存在如下一些問題：（1）同時異地的協(xié)同授課效果受制于網(wǎng)絡(luò)狀況和技術(shù)條件。目前不同學(xué)校的教室類型、硬件產(chǎn)品、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等有所差異，有時會影響到傳輸授課效果，制約了協(xié)同授課過程中的實時互動。（2）教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置和內(nèi)容的取舍需進一步優(yōu)化取舍。教師各講之間的內(nèi)容的銜接有待進一步優(yōu)化完善。（3）有待編寫符合信息化時代學(xué)生特征的學(xué)習(xí)教材和參考資料。

在全球化學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式正在改變著學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)的如今，信息技術(shù)與高等教育的深度融合成為高等教育信息化的必然趨勢。基于自主--協(xié)作--混合理念的SCH-SPOC教學(xué)模式對于促進優(yōu)質(zhì)資源的共享，推動學(xué)生的個性化自主學(xué)習(xí)，提倡師生和生生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，提升多模式混合教學(xué)的活力互補等具有很好的作用。同時，對于教師提出了更高的要求，教師不僅需要從理念上將自身從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、促進者和評價者，而且，需要教師加大教學(xué)投入力度，提升自身的數(shù)字媒體素養(yǎng);養(yǎng)成互聯(lián)網(wǎng)時代的思維方式，重視優(yōu)質(zhì)開放教育資源的建設(shè)和合理利用，提高信息化教學(xué)能力;在教學(xué)實踐中強化教學(xué)的互動度，整合在線學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和混合式學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)模式。因此，信息時代的教學(xué)不僅是教學(xué)技術(shù)和教學(xué)手段的改進，更是一場學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”相互協(xié)同的革命性的變革。

參考文獻：

[1] 新媒體聯(lián)盟地平線報告：2014高等教育版[OL]. http：///subview/992776/5755073.htm.

線上線下教學(xué)的有效銜接策略范文第4篇

針對英語泛在學(xué)習(xí)模式存在的傳統(tǒng)課堂教學(xué)和線上教學(xué)缺乏有效銜接、缺乏生態(tài)性系統(tǒng)設(shè)計、缺乏具有“參與感”和“現(xiàn)場感”的語言學(xué)習(xí)環(huán)境等問題，構(gòu)建了基于大數(shù)據(jù)分析的英語泛在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，有利于充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)對英語教育的改造提升作用，為大數(shù)據(jù)時代英語教學(xué)變革提供新的思路和方向，對促進新型信息技術(shù)與英語教學(xué)過程、內(nèi)容、方法和教學(xué)評價體系的深度融合具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞

泛在學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)生態(tài)；有效學(xué)習(xí)；英語學(xué)習(xí)；大數(shù)據(jù)

近年來，移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)發(fā)展日新月異，已經(jīng)成為推動教育變革的重要力量。移動通信終端的普及為學(xué)生營造了泛在英語學(xué)習(xí)環(huán)境，大數(shù)據(jù)技術(shù)開啟了個性化智能教育時代，翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、微課等新型教學(xué)模式層出不窮，雖然它們不能取代傳統(tǒng)教學(xué)模式，但英語教師必須與時俱進，重視信息技術(shù)對傳統(tǒng)英語課堂的改造和提升，以全新的視角思考英語教學(xué)的變革方向。

一、研究理論概述

1.泛在學(xué)習(xí)理論

泛在學(xué)習(xí)是指任何人在任何時間和任何地點都可以通過泛在網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)任何知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)。泛在網(wǎng)絡(luò)和泛在計算技術(shù)為人類實現(xiàn)隨時隨地的泛在學(xué)習(xí)提供了技術(shù)保障，信息技術(shù)和教育技術(shù)的融合發(fā)展正深刻改變著知識的傳播方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不斷重構(gòu)著教育和學(xué)習(xí)的生態(tài)環(huán)境。一方面，移動通信終端的多元化發(fā)展解除了傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)對地點的約束，翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等新型教學(xué)模式使學(xué)生可以自由地選擇學(xué)習(xí)時間、進度、內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。另一方面，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)備正在向數(shù)字教學(xué)設(shè)備變遷，教育領(lǐng)域信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)有效地推動跨區(qū)域教學(xué)資源整合，海量的多媒體教學(xué)內(nèi)容必須和學(xué)生的碎片化時間有效結(jié)合，教師需要針對不同學(xué)情的學(xué)生進行精準施策和差異化施策。

2.學(xué)習(xí)生態(tài)理論

學(xué)習(xí)生態(tài)是由學(xué)習(xí)群體及其所處的環(huán)境共同構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)。系統(tǒng)由信息技術(shù)、多媒體教學(xué)設(shè)施等支撐，通過以合作、交流、共享、互動為特征的教育實踐，實現(xiàn)知識信息傳遞和有效學(xué)習(xí)，從而促進系統(tǒng)的不斷優(yōu)化。學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生和學(xué)習(xí)群體之間密切聯(lián)系、相互作用，通過知識的吸納、內(nèi)化、創(chuàng)新、外化、反饋等過程實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)[1]。在泛在學(xué)習(xí)的背景下，學(xué)習(xí)生態(tài)研究的是教育信息、學(xué)習(xí)主體、教師、教育信息環(huán)境之間相互作用的生態(tài)系統(tǒng)，需要從教育信息化建設(shè)和應(yīng)用的視角研究各個生態(tài)系統(tǒng)成員之間的相互作用規(guī)律，維護生態(tài)系統(tǒng)的平衡發(fā)展。

3.有效學(xué)習(xí)理論

有效學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，針對學(xué)習(xí)內(nèi)容采取適合自己的學(xué)習(xí)策略，積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，高效率地完成知識建構(gòu)，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標并優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)行為。有效學(xué)習(xí)是對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果的價值追求[2]，學(xué)生可以實現(xiàn)對知識的深層次理解和靈活應(yīng)用。學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)化在大數(shù)據(jù)背景下表現(xiàn)為對海量學(xué)習(xí)內(nèi)容的篩選、清洗與轉(zhuǎn)化[3]，使之滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。學(xué)習(xí)方法調(diào)整是建立在對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行多元評價的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生個人學(xué)習(xí)偏好、認知習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、情感態(tài)度因素、學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化而動態(tài)進行的。學(xué)習(xí)過程的積極參與是指學(xué)生能夠積極主動地學(xué)習(xí)，充分和師生進行合作、交流，善于提出問題、分析問題和解決問題。學(xué)習(xí)評價是學(xué)生改變學(xué)習(xí)計劃、優(yōu)化學(xué)習(xí)方法的重要手段，對學(xué)生學(xué)習(xí)可以起到引導(dǎo)、激勵、啟示和教育作用。

二、當(dāng)前英語泛在學(xué)習(xí)模式存在的主要問題

1.傳統(tǒng)課堂教學(xué)和線上教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏有效銜接

首先，傳統(tǒng)課堂教學(xué)和線上教學(xué)在教學(xué)節(jié)奏、知識范圍上沒有有效銜接。例如，學(xué)生不知道如何在線上學(xué)習(xí)課堂上沒有掌握的知識點，或者在線上環(huán)節(jié)重復(fù)學(xué)習(xí)課堂中已經(jīng)掌握的知識點。其次，缺乏對課堂英語學(xué)習(xí)和個性化英語自主學(xué)習(xí)的融合創(chuàng)新設(shè)計。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，整齊劃一的教學(xué)標準無法滿足英語學(xué)習(xí)分層分級的差異化教學(xué)要求。不同學(xué)情的學(xué)生對學(xué)習(xí)時間、空間、內(nèi)容、方式的需求不盡相同，教師在教學(xué)中沒能和學(xué)生線上學(xué)習(xí)的大數(shù)據(jù)分析結(jié)果進行有效的融合對接，僅根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗和主觀判斷作為實施因材施教的依據(jù)，因此其決策缺乏精準性和穩(wěn)定性。

2.泛在學(xué)習(xí)缺乏生態(tài)性系統(tǒng)設(shè)計，學(xué)生英語泛在學(xué)習(xí)的用戶黏性不高

當(dāng)前泛在學(xué)習(xí)過程特別是在線學(xué)習(xí)過程缺乏師生互動性、社交互動性、線上線下互動性。泛在學(xué)習(xí)僅停留在將文字、圖像、視頻等教學(xué)資料數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、集成化和泛在化的階段，這在某種程度上增加了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的選擇性和便利性，但缺乏針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)黏性設(shè)計，因此泛在學(xué)習(xí)效果并不理想。

3.英語泛在學(xué)習(xí)體系缺乏具有“參與感”和“現(xiàn)場感”的語言學(xué)習(xí)環(huán)境

建構(gòu)主義理論認為，知識的獲得是在學(xué)習(xí)環(huán)境的特定情境作用下，借助教師的幫助與學(xué)習(xí)伙伴的協(xié)作，通過意義的建構(gòu)過程實現(xiàn)的。因此在英語泛在學(xué)習(xí)過程中，必須增強學(xué)生在特定情境下的溝通和交際活動的參與性[4]。例如，如果在英語課程設(shè)計和在線學(xué)習(xí)設(shè)計環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生廣泛參與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)偏好的設(shè)計，就會讓學(xué)生感受到教師對學(xué)生的愛與尊重，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使不同學(xué)情的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中體驗自我實現(xiàn)感，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。另外，教師缺乏對學(xué)生多元需求的感知和把握，缺乏語言鍛煉的“現(xiàn)場感”設(shè)計，使學(xué)生無法在接近真實生活情境的語言環(huán)境中得到語言交際鍛煉。

三、基于大數(shù)據(jù)分析的英語泛在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)

移動通信和大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的發(fā)展為有效解決當(dāng)前英語泛在學(xué)習(xí)模式存在的問題提供新的方式和途徑?；诖髷?shù)據(jù)分析的英語泛在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)以學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求、特征、習(xí)慣、喜好等大數(shù)據(jù)挖掘為切入點，聯(lián)合學(xué)校、互聯(lián)網(wǎng)教育機構(gòu)、教材編寫人員、教師、信息化支撐機構(gòu)、教育管理機構(gòu)、在校學(xué)生和在職學(xué)員等生態(tài)系統(tǒng)成員共同把泛在學(xué)習(xí)落實到教學(xué)環(huán)境、模式設(shè)計、資源開發(fā)、評價機制和管理機制等工作中，不僅僅是教育內(nèi)容資源和信息的共享空間，而且是實施素質(zhì)教育和個性化學(xué)習(xí)的公共服務(wù)平臺。因此，本文構(gòu)建了基于大數(shù)據(jù)分析的英語泛在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，主要包括大數(shù)據(jù)采集、大數(shù)據(jù)存儲、大數(shù)據(jù)分析、大數(shù)據(jù)應(yīng)用四個子系統(tǒng)，并構(gòu)建了系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)模型。

1.大數(shù)據(jù)采集子系統(tǒng)

首先，大數(shù)據(jù)采集子系統(tǒng)要實現(xiàn)數(shù)據(jù)、文字、圖像、音頻、視頻、多媒體等結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)采集，實現(xiàn)跨區(qū)域、跨機構(gòu)、跨教學(xué)環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)互聯(lián)互通和數(shù)據(jù)采集功能，解決教育數(shù)據(jù)資源配置效率不高的問題。其次，實現(xiàn)英語教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、課程內(nèi)容建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容資源建設(shè)、語料庫建設(shè)、學(xué)生學(xué)習(xí)認知過程監(jiān)控、學(xué)生學(xué)習(xí)情感態(tài)度監(jiān)控和學(xué)習(xí)評價等全教學(xué)鏈條的數(shù)據(jù)采集功能，為生態(tài)系統(tǒng)成員之間的共生發(fā)展提供良好的數(shù)據(jù)資源基礎(chǔ)。英語教學(xué)設(shè)計數(shù)據(jù)主要采集教師按照教學(xué)大綱和教學(xué)目標要求對不同學(xué)生制定的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)路徑等數(shù)據(jù)，厘清學(xué)生在課堂上和網(wǎng)絡(luò)上分別學(xué)什么、在哪學(xué)、怎么學(xué)的問題。教學(xué)過程數(shù)據(jù)主要采集教師在教學(xué)中幫助學(xué)生解決英語學(xué)習(xí)問題的經(jīng)驗、做法和策略，包括情感態(tài)度、認知因素的調(diào)控、語言情境的構(gòu)建、師生的有效互動等。課程內(nèi)容數(shù)據(jù)主要是采集教師、學(xué)校、互聯(lián)網(wǎng)教育機構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容數(shù)據(jù)，包括教材內(nèi)容、課件、題庫、案例等授課內(nèi)容資料，以及以上資料經(jīng)過碎片化處理的數(shù)據(jù)資料。網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)據(jù)庫主要采集互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)上英語學(xué)習(xí)方面的相關(guān)資料。英語語料庫數(shù)據(jù)主要采集中國學(xué)習(xí)者英語語料庫、美國當(dāng)代英語語料庫等語料庫內(nèi)容，以及英語教材、英美小說、散文、演說詞、電影劇本、新聞稿等英文自然語料。學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)庫主要采集學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為和線上學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)。課堂學(xué)習(xí)行為包括是否預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等，線上學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)采集學(xué)習(xí)日志、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)時長和學(xué)習(xí)路徑等。學(xué)習(xí)評價數(shù)據(jù)主要采集教師或者在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略運用、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價數(shù)據(jù)。學(xué)習(xí)情感態(tài)度數(shù)據(jù)主要是通過問卷、訪談等方式采集影響學(xué)生英語語言習(xí)得的動機、態(tài)度、焦慮、自信等指標。

2.大數(shù)據(jù)存儲子系統(tǒng)

大數(shù)據(jù)存儲子系統(tǒng)主要實現(xiàn)對大數(shù)據(jù)采集子系統(tǒng)采集的海量結(jié)構(gòu)化、非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)進行數(shù)據(jù)清理、歸檔、壓縮，實現(xiàn)一體化數(shù)據(jù)存儲。可以實現(xiàn)跨區(qū)域、跨系統(tǒng)的英語泛在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的融合，解決不同教學(xué)機構(gòu)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)帶來的信息孤島問題。英語學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)倉庫是指集成了大數(shù)據(jù)分析子系統(tǒng)和應(yīng)用子系統(tǒng)決策分析所需的泛在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)是按照一定的英語學(xué)習(xí)主題進行組織，是在對原有分散的各類英語泛在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)進行加工、匯總和整理后得到的，有效地消除了各類源數(shù)據(jù)中的不一致性，所以英語學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)倉庫的信息均是關(guān)于學(xué)生英語泛在學(xué)習(xí)全局情況的一致性信息。數(shù)據(jù)倉庫的這些全局性信息同時通過網(wǎng)絡(luò)云平臺實現(xiàn)英語泛在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的云端存儲，可以直接由大數(shù)據(jù)應(yīng)用子系統(tǒng)調(diào)用。

3.大數(shù)據(jù)分析子系統(tǒng)

認知因素和情感因素是影響英語習(xí)得效果的兩個重要方面。大數(shù)據(jù)分析子系統(tǒng)首先結(jié)合學(xué)生應(yīng)該達到的學(xué)習(xí)目標對學(xué)生個體的英語學(xué)習(xí)認知行為和學(xué)習(xí)的情感態(tài)度進行數(shù)據(jù)挖掘，分析學(xué)生的動機、態(tài)度、焦慮、自信、興趣等情感因素，以及學(xué)習(xí)毅力、能力、習(xí)慣、方法、英語水平和常犯錯誤等認知行為因素，對數(shù)據(jù)挖掘結(jié)果進行聚類運算和分類處理，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認知行為和學(xué)習(xí)態(tài)度情況將學(xué)生細分，以識別不同學(xué)生之間相似的泛在學(xué)習(xí)需求，以及某個學(xué)生個體在不同學(xué)習(xí)階段泛在學(xué)習(xí)需求的差異性。同時，大數(shù)據(jù)分析子系統(tǒng)會對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進行動態(tài)綜合評價，并根據(jù)學(xué)習(xí)評價結(jié)果判斷學(xué)習(xí)方案的優(yōu)劣，有針對性地進行線上和線下學(xué)習(xí)方案的調(diào)整。

4.大數(shù)據(jù)應(yīng)用子系統(tǒng)

大數(shù)據(jù)應(yīng)用子系統(tǒng)包括學(xué)習(xí)信息推送系統(tǒng)、學(xué)習(xí)信息定制系統(tǒng)、在線互動學(xué)習(xí)系統(tǒng)、語言情境仿真系統(tǒng)、知識關(guān)聯(lián)推薦系統(tǒng)、知識精準搜索系統(tǒng)、知識樹形管理系統(tǒng)和娛樂在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)等應(yīng)用。學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)終端連接到相關(guān)應(yīng)用系統(tǒng)進行英語語言知識的有效學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)信息推薦系統(tǒng)自動推薦給學(xué)生的學(xué)習(xí)信息是學(xué)生應(yīng)掌握而目前未掌握的英語知識。學(xué)習(xí)信息定制系統(tǒng)可以滿足學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求而定制某類主題的學(xué)習(xí)信息。學(xué)生一方面通過在線互動學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以和輔導(dǎo)教師進行交流互動，解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，另一方面可以通過社交軟件實現(xiàn)和其他學(xué)習(xí)者的溝通和交流，共享英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗。語言情境仿真系統(tǒng)可以實現(xiàn)某類主題的英語學(xué)習(xí)情境的在線仿真，讓學(xué)生在接近真實環(huán)境的英語語言情境中進行英語交際鍛煉。知識關(guān)聯(lián)推薦系統(tǒng)是根據(jù)學(xué)生所學(xué)知識點，自動關(guān)聯(lián)推薦對應(yīng)的拓展知識點。知識精準搜索系統(tǒng)可以幫助學(xué)生快速實現(xiàn)英語知識的精準有效搜索，從而進行有針對性的學(xué)習(xí)。知識樹形管理系統(tǒng)可以實現(xiàn)學(xué)生已掌握知識和未掌握知識的樹形目錄管理，實現(xiàn)線上學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)知識管理的無縫鏈接。基于大數(shù)據(jù)分析的英語泛在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)有利于充分發(fā)揮信息技術(shù)對傳統(tǒng)英語教育的改造提升作用，可以有效促進信息技術(shù)與教學(xué)過程、內(nèi)容、方法和教學(xué)評價體系的深度融合。在生態(tài)系統(tǒng)的價值取向上注重以促進學(xué)生全面健康發(fā)展為中心，注重需求導(dǎo)向的個性化學(xué)生培養(yǎng)模式。在學(xué)生習(xí)得效果評價體系上注重加強學(xué)習(xí)過程評估，強調(diào)過程評估和結(jié)果評估相結(jié)合。系統(tǒng)注重充分挖掘?qū)W生的個體差異，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，圍繞學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成和學(xué)習(xí)情感態(tài)度的培養(yǎng)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為輔助手段，將英語語言知識進行碎片化、情境化、可視化處理，通過采取教育信息推送、關(guān)聯(lián)推薦和定制化相結(jié)合的方式實現(xiàn)知識的在線傳播，給學(xué)生提供個性化、定制化的英語學(xué)習(xí)信息服務(wù)，帶給學(xué)生全新的英語泛在學(xué)習(xí)體驗。

作者：張慧丹 單位：中國音樂學(xué)院社科部

參考文獻

[1]張豪鋒，卜彩麗.略論學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)[J].中國遠程教育，2007（4）.

[2]曹貞.以有效學(xué)習(xí)為目標的大學(xué)課堂教學(xué)[J].教育與職業(yè)，2007（26）.

線上線下教學(xué)的有效銜接策略范文第5篇

關(guān)鍵詞：高職院校；翻轉(zhuǎn)課堂；混合式教學(xué)模式；外語師資建設(shè)

作者簡介：方義桂（1969-），男，安徽和縣人，寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為英語語言學(xué)、高職英語教育。

基金項目：全國教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃2015年度課題“基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式創(chuàng)新與實踐研究――以高職《基礎(chǔ)英語綜合》課程為例”（編號：156232532），主持人：方義桂；2016年度浙江省高等教育課堂教學(xué)改革研究項目“基于翻轉(zhuǎn)課堂的《基礎(chǔ)英語綜合》課程教學(xué)改革與實踐”（編號：Kg2016879），主持人：方義桂。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）26-0017-04

近年來，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等基于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)新模式及資源新類型不斷涌現(xiàn)，對高職現(xiàn)有的教學(xué)模式提出了很大的挑戰(zhàn)，如何實現(xiàn)傳統(tǒng)教育與信息化教育優(yōu)勢互補是擺在高職教師面前的重大現(xiàn)實課題?；旌鲜椒D(zhuǎn)教學(xué)模式是高職外語類課程教學(xué)改革與實踐的熱點話題，探討此模式下高職外語師資的要求與建設(shè)策略無疑具有很強的現(xiàn)實針對性和實踐借鑒性。

一、混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，是將翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)有效整合、優(yōu)勢互補的新型教學(xué)模式，也是新時期高職外語類課程與教育信息技術(shù)深度融合、提升教學(xué)有效性的必要途徑。由新媒體聯(lián)盟和美國高校教育信息化協(xié)會共同的《地平線報告2016高等教育版》把混合式學(xué)習(xí)設(shè)計的廣泛應(yīng)用列為促進高等教育技術(shù)應(yīng)用的短期關(guān)鍵趨勢，將翻轉(zhuǎn)課堂視為高等教育領(lǐng)域一年內(nèi)投入使用的技術(shù)，也是最常用的混合式教學(xué)模式之一[1]。就知識適切性而言，翻轉(zhuǎn)課堂比較適用于程序性知識教學(xué)[2]；就課程適切性而言，翻轉(zhuǎn)課堂實踐大都聚焦科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)（STEM）等理工類課程[3]。高職外語類課程實施完全的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)難度較大，只有和混合式教學(xué)模式進行有效整合、優(yōu)勢互補，實施課內(nèi)與課外、線上與線下相結(jié)合的混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂又名顛倒課堂，是指通過重組課堂內(nèi)外的時間將學(xué)習(xí)所有權(quán)從教師端轉(zhuǎn)換到學(xué)生端的一種學(xué)習(xí)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是大教育運動的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)等交織在一起。翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供了個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境及混合式教學(xué)模式[4]，是促進教學(xué)績效最大化的一種新型教學(xué)模式、新的教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)特征是對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進行根本變革[5]，其目標是讓學(xué)習(xí)更加主動性和個性化，讓學(xué)生參與度更強。翻轉(zhuǎn)課堂模式要求從教學(xué)理念、師生角色、教學(xué)組織形式、教學(xué)手段、評價方式等維度進行高效翻轉(zhuǎn)，擁有獨特的教學(xué)優(yōu)勢，即有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)參與度和教學(xué)滿意度，強調(diào)個性化學(xué)習(xí)和教學(xué)資源的充分利用，符合認知規(guī)律，優(yōu)化認知環(huán)節(jié)，最大化課堂知識內(nèi)化時間，和諧師生關(guān)系。

（二）混合式教學(xué)模式內(nèi)涵及類別

混合式教學(xué)是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢整合，強調(diào)學(xué)生主體，教師主導(dǎo)的教學(xué)理念，凸顯學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)模式主要涵蓋教學(xué)理念的混合，教學(xué)資源的混合，教學(xué)形式的混合，教學(xué)內(nèi)容的混合，教學(xué)方法的混合，教學(xué)評價的混合等內(nèi)容。司戴克和郝恩認為混合式教學(xué)是學(xué)生自己能夠?qū)W(xué)習(xí)時間、地點、路徑和進度加以調(diào)控的正式教學(xué)活動[6]。在此過程中，至少部分教學(xué)內(nèi)容通過在線學(xué)習(xí)、部分內(nèi)容通過受到監(jiān)督的傳統(tǒng)教學(xué)場所進行學(xué)習(xí)。司戴克和郝恩在總結(jié)美國基礎(chǔ)教育混合式教學(xué)項目基礎(chǔ)上把混合式教學(xué)模式劃分為四類：輪轉(zhuǎn)模式（rotation model）、彈性模式（flex model）、自我混合模式（self-blended model）和全校虛擬模式（enriched-virtual model）。輪轉(zhuǎn)模式進一步細分為四種：教室輪轉(zhuǎn)、實驗室輪轉(zhuǎn)、翻轉(zhuǎn)課堂和個人輪轉(zhuǎn)，其中翻轉(zhuǎn)課堂是使用最頻繁的混合式教學(xué)模式。

二、混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式對高職外語教師的新要求

教師是教育的第一資源，教師的教學(xué)水平是教學(xué)質(zhì)量的根本保證，是學(xué)校生存和發(fā)展的基石。高職外語師資的綜合素質(zhì)、職教能力與水平直接影響正在實施的混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)的成效。高職混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式對外語師資提出了更高的要求與挑戰(zhàn)。

（一）教師教學(xué)理念的更新

和傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)需要重構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)過程，整合學(xué)生的“技術(shù)強化的學(xué)習(xí)”和師生合作探究、內(nèi)化知識的課堂教學(xué)，實現(xiàn)二者的優(yōu)勢互補，努力做到先學(xué)后教，以教定學(xué)。該教學(xué)模式對高職外語教師的教育思想與教學(xué)理念提出了嚴峻挑戰(zhàn)?；旌鲜椒D(zhuǎn)教學(xué)模式需要高職外語教師牢固樹立“教師主導(dǎo)―學(xué)生主體相結(jié)合”的混合式教育思想以及與此教育思想相適應(yīng)的“有意義傳遞和教師主導(dǎo)下自主探究相結(jié)合”的新型教學(xué)理念[7]，這是外語教師實施混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)的前提和重要保證。

（二）教師角色的重新定位

教師角色一般是指教師的行為，在教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，直接影響著混合式教學(xué)的有效性。高職混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)翻轉(zhuǎn)了知識學(xué)習(xí)和知識內(nèi)化兩個學(xué)習(xí)過程，對教師角色提出了全新要求，需要重新定位。高職外語教師除了知識傳授者這一傳統(tǒng)角色外，還應(yīng)該扮演導(dǎo)學(xué)者、助學(xué)者、促學(xué)者和評學(xué)者等多重角色[8]。具體來說，高職外語教師需要扮演以下多種角色：視頻資源的編輯制作者、學(xué)習(xí)內(nèi)容的規(guī)劃設(shè)計者、教學(xué)活動的組織管理者、異步學(xué)習(xí)的監(jiān)控指導(dǎo)者、知識內(nèi)化的促進協(xié)作者、學(xué)習(xí)問題的釋疑解惑者、學(xué)習(xí)效果的考核評價者、教學(xué)模式的研究實踐者。

（三）數(shù)字素養(yǎng)的提升

數(shù)字素養(yǎng)是指理解及使用各種數(shù)字資源及信息的能力，是信息素養(yǎng)在數(shù)字時代的拓展與升華，也是數(shù)字社會中適應(yīng)生活、學(xué)習(xí)和工作的能力[9]。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)字素養(yǎng)愈發(fā)成為時代核心能力。數(shù)字素養(yǎng)被認為是制約高等教育領(lǐng)域技術(shù)應(yīng)用的六項重大挑戰(zhàn)之一。當(dāng)前高職外語教師的數(shù)字素養(yǎng)已經(jīng)成為制約混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)的一個關(guān)鍵因素。在數(shù)字化信息時代，作為“數(shù)字移民”的高職外語教師，其教學(xué)對象卻是“數(shù)字原住民”的學(xué)生，教學(xué)挑戰(zhàn)難度不言而喻。如何提高外語教師的數(shù)字素養(yǎng)已經(jīng)成為一個需要迫切解決的現(xiàn)實問題。

（四）教學(xué)設(shè)計和課堂活動的駕馭

教學(xué)內(nèi)容的切割與設(shè)計、教學(xué)視頻的設(shè)計與制作、課堂教學(xué)活動的組織與實施是混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)的核心和生命力所在，極大地考驗著高職外語教師的教學(xué)設(shè)計能力和課堂教學(xué)智慧。外語教師需要根據(jù)課程標準、教學(xué)目標和學(xué)生的實際需求對教學(xué)流程進行課前、課中和課后設(shè)計。課前設(shè)計需要體現(xiàn)知識傳遞的高效性，教師對教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)切割、制作精良的微視頻、預(yù)設(shè)自測試題。課中和課后設(shè)計需要與課前設(shè)計緊密銜接、凸顯知識與技能內(nèi)化的深度和廣度。

（五）混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)的監(jiān)控評價

由于將“學(xué)”的過程前置到課前進行，對學(xué)生進行以視頻為主要載體的在線自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控、指導(dǎo)以及學(xué)習(xí)效果的評價顯得尤為困難與迫切。當(dāng)前高職外語教學(xué)的考核評價普遍存在形成性評價薄弱化、評價內(nèi)容片面化、評價方式簡單化和評價主體單一化，這種考核評價突出表現(xiàn)為重結(jié)果、輕過程，重理論、輕實踐，重老師、輕學(xué)生。因此，需要對學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成效進行有效監(jiān)控與科學(xué)評價，充分發(fā)揮形成性評價的應(yīng)有作用，實施形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價制度。

三、混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下高職外語師資的多元化建設(shè)策略

混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式對高職外語師資提出了諸多挑戰(zhàn)，需要立足于高職外語混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)實踐，從教師個體、教學(xué)團隊、學(xué)校、產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟等多個維度加強外語師資的多元化建設(shè)。

（一）開展校本培訓(xùn)和測評，牢固樹立混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)新理念

混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)是高職外語教學(xué)與現(xiàn)代教育信息技術(shù)深度融合、創(chuàng)新教學(xué)形態(tài)的新型教學(xué)模式，具有很強的現(xiàn)實針對性和挑戰(zhàn)性。高職院校開展外語混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)必須對教師進行校本培訓(xùn)和測評，牢固樹立“教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合”的混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)新理念，提高外語職教能力。高職院?？梢圆扇∫孕１九嘤?xùn)為主的多種培訓(xùn)形式對外語教師進行混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)培訓(xùn)。培訓(xùn)形式可以是以樹立混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)職教新理念為使命的戰(zhàn)略培訓(xùn)、解決混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)實際問題的校本培訓(xùn)、解決教師混合式教學(xué)中實際困難的一對一培訓(xùn)，讓外語教師盡快實行“三個轉(zhuǎn)變”：從以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變、從知識傳授為主向能力培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變、從課堂學(xué)習(xí)為主向多種學(xué)習(xí)方式共存轉(zhuǎn)變。通過邀請知名的慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂專家來校進行專題培訓(xùn)指導(dǎo)、校內(nèi)專家的定期輔導(dǎo)釋疑、教師團隊的研討與互助、教師個體的領(lǐng)悟與反思，逐漸熟悉混合式翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念、教學(xué)流程、教學(xué)優(yōu)勢、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價等要求。此外，高職還需要對外語教師的混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念和職教能力進行測評。要求每個教師選擇一門所授課程進行課程整體教學(xué)設(shè)計和單元教學(xué)設(shè)計、說課、施教和答辯，校內(nèi)外測評專家依據(jù)教學(xué)理念、教學(xué)目標、教學(xué)設(shè)計、信息化教學(xué)手段、教學(xué)資源、教學(xué)活動和教學(xué)效果等多個維度進行量化測評。

（二）線上與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，提升外語師資的數(shù)字素養(yǎng)

數(shù)字素養(yǎng)是人們在數(shù)字時代生存、學(xué)習(xí)、工作必備的一種技能。歐盟將數(shù)字素養(yǎng)列為核心素養(yǎng)之一，視其為綜合素養(yǎng)和跨越知識、技能和態(tài)度的跨學(xué)科素養(yǎng)[10]。高職混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)對外語教師的數(shù)字素養(yǎng)提出了極大挑戰(zhàn)，具備數(shù)字素養(yǎng)、善用數(shù)字信息技術(shù)對于高職外語課程的有效教學(xué)至關(guān)重要。外語教師必須與時俱進，采取線上與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式不斷提升自身的數(shù)字素養(yǎng)。教師根據(jù)混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)對數(shù)字素養(yǎng)的要求開展隨時隨地的泛在學(xué)習(xí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源與平臺進行學(xué)習(xí)、交流與互動，積極參加數(shù)字素養(yǎng)和科研能力提升相關(guān)的慕課、微課學(xué)習(xí)。外語教師可以借助于Udacity、Cousera、EdX、愛課程等平臺提供的教師教育和外語教學(xué)的一流課程，學(xué)習(xí)、借鑒優(yōu)質(zhì)教育資源與先進教學(xué)設(shè)計理念，不斷提升教師的數(shù)字素養(yǎng)與專業(yè)技能。此外，通過線上線下的學(xué)習(xí)、交流與實踐，熟練掌握視頻等教學(xué)資源的編輯制作與推送、各種教學(xué)常用軟件的操作使用、教學(xué)平臺的運用等，有效提升利用數(shù)字媒介獲取、評價及使用數(shù)字信息的能力。

（三）理論學(xué)習(xí)與實踐思考相結(jié)合，提高課程設(shè)計與課堂活動的有效性

高職院校開展的混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)要求外語教師特別注重發(fā)揮教師教學(xué)的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，要根據(jù)混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)理論和高職外語教學(xué)實踐，對外語課程進行精細化設(shè)計，按照知識內(nèi)容圖譜精心選取或制作微視頻，設(shè)計課堂活動。首先需要依據(jù)課程教學(xué)目標和知識類別對教學(xué)內(nèi)容進行梳理分析、適當(dāng)切分知識點、并對知識點進行優(yōu)化、細化和序化，認真設(shè)計教學(xué)流程以及以鞏固復(fù)習(xí)為目的的在線自測試題；然后，基于學(xué)習(xí)期待、學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)策略四個維度進行學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析，精心選取或制作重點突出、質(zhì)量上乘的微視頻等學(xué)習(xí)資源。

此外，課堂教學(xué)活動的設(shè)計與組織管理是混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。需要指出的是，教育技術(shù)只能用來促進課堂教學(xué)，絕不能替代課堂教學(xué)。課堂教學(xué)活動是學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)和知識內(nèi)化的重要載體，是教師和學(xué)生互相交流、協(xié)作探究、教學(xué)相長的場所。教師必須精心設(shè)計基于技術(shù)和資源的課堂教學(xué)活動、合理組織、科學(xué)管理，綜合運用項目、交際、任務(wù)、情景、合作、探究等多種教學(xué)方法，高效開展小組討論、角色扮演、主題演講、小組辯論、協(xié)作學(xué)習(xí)、小組競賽、成果展示等形式多樣的課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生真正成為課堂活動的學(xué)習(xí)主體，讓教師成為學(xué)生課堂探究協(xié)作的引導(dǎo)者和促進者，提高教師課堂活動的駕馭力和有效性。

（四）立足于產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟，打造優(yōu)質(zhì)外語“雙師”教學(xué)團隊

職業(yè)教育的職業(yè)性、實踐性和開放性本質(zhì)特征要求高職外語師資建設(shè)必須依托產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟這一校企深度合作平臺，提升外語教師的“雙師”素質(zhì)和實踐教學(xué)能力。產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟是一種整合政、校、行、企等方面的優(yōu)勢，以聯(lián)盟章程為契約，以資源共享、優(yōu)勢互補、互利多贏、共同發(fā)展為原則，以合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展為目標，自愿組建的地區(qū)性、行業(yè)性、綜合性、多功能、非營利、不具法人資格的產(chǎn)學(xué)研合作聯(lián)合體[11]。緊密依托應(yīng)用外語產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟，完善外語教師與行業(yè)、企業(yè)專家聯(lián)系交流機制，積極開展外語教師進企業(yè)、企業(yè)專家進課堂等系列活動，打造高職優(yōu)質(zhì)外語“雙師”教學(xué)團隊，共同進行外語混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)的設(shè)計與施教。外語教師通過到企業(yè)交流、掛職、兼職等鍛煉形式不斷積累教學(xué)所需的職業(yè)技能、專業(yè)技能和實踐經(jīng)驗，提高實踐教學(xué)能力。

高職外語師資建設(shè)在彰顯教師個性化的同時，更要注重發(fā)揮師資團隊的群體化優(yōu)勢，提高師資團隊建設(shè)的整體水平?；旌鲜椒D(zhuǎn)教學(xué)要求教師具有教育信息化應(yīng)用能力、數(shù)字化資源開發(fā)能力、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計能力、高效化教學(xué)實施能力、多元化教學(xué)方法運用能力、網(wǎng)絡(luò)化監(jiān)控評價能力、團隊化交流合作能力，僅靠教師的“單打獨斗”難以實現(xiàn)，必須依靠教學(xué)團隊合作共同完成。高職外語教師需要以課程群或?qū)I(yè)群教學(xué)團隊開展混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)，合作共贏，實現(xiàn)教學(xué)資源有效共享，充分發(fā)揮教學(xué)團隊的集體優(yōu)勢。

混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式是將翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)有效整合、優(yōu)勢互補的新型教學(xué)模式，是新時期高職外語教學(xué)與教育信息技術(shù)深度融合、教學(xué)形態(tài)創(chuàng)新、提升教學(xué)有效性的必要途徑。高職院校需要從教師個體、團隊、學(xué)校、校企深度合作等多個維度，從校本培訓(xùn)與測試、線上與線下學(xué)習(xí)相融合、理論學(xué)習(xí)與實踐思考相結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟等多種途徑加強外語師資的多元化建設(shè)，牢固樹立混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)的職教新理念、提升教師數(shù)字素養(yǎng)、提高課程設(shè)計和課堂活動有效性、打造優(yōu)質(zhì)外語“雙師”教學(xué)團隊。

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