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矛盾觀(guān)的知識(shí)點(diǎn)范文第1篇

關(guān)鍵詞 高考；失分；復(fù)習(xí)

今年重慶高考文綜卷政治主觀(guān)題難度并不是很大，但得分率任然不高。閱卷休息時(shí)和其他老師交流發(fā)現(xiàn)，不能得分或得分不高的試卷均有以下共同特點(diǎn)：

（1）審題不準(zhǔn)，概念不清、原理不透?？忌鷮忣}能力差，閱讀、理解和分析材料時(shí)，不能準(zhǔn)確把握題意，將特點(diǎn)、原因、影響等混為一談。審題是解題的前提和關(guān)鍵，有相當(dāng)部分學(xué)生存在審題問(wèn)題，表現(xiàn)在不看設(shè)問(wèn)范圍，考查的知識(shí)范圍不清，經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、政治大范圍錯(cuò)誤?；蛘卟环治鲈O(shè)問(wèn)類(lèi)型，將為什么和怎么做混為一談。

（2）表述不當(dāng)，口語(yǔ)化現(xiàn)象嚴(yán)重，不善于使用學(xué)科語(yǔ)言，表述不準(zhǔn)確，不科學(xué)，反映出不少考生文科基礎(chǔ)極其薄弱。

（3）思維混亂，條理不清，無(wú)綱無(wú)目，段落不分，作答缺乏層次性、條理性、簡(jiǎn)潔性和邏輯性。有的考生洋洋灑灑些了一大堆，以為多寫(xiě)點(diǎn)老師會(huì)多給點(diǎn)分，貪多求穩(wěn)，事實(shí)上往往是畫(huà)蛇添足，弄巧成拙。

（4）照抄材料和照本宣科。前者完全照抄材料，不加提煉，不能從材料中提取有效信息或關(guān)鍵詞用于作答。后者則是生搬硬套，完全不理會(huì)題目的具體要求，不注意具體問(wèn)題具體分析，不緊扣題意進(jìn)行回答，只是一味的照搬課本或以前做過(guò)的類(lèi)似題目的答案，結(jié)果由于針對(duì)性不強(qiáng)，得分率不高。

（5） 考生字跡潦草，書(shū)寫(xiě)模糊，亂改濫涂，布局混亂。特別是有些考生，字體過(guò)小，有沒(méi)有控制好行間距，密密麻麻，擠成一堆，令人眼花繚亂，給閱卷帶來(lái)很大難度。

針對(duì)學(xué)生在答題時(shí)出現(xiàn)的這些失誤，要提高高三政治課的復(fù)習(xí)效率，更好的備戰(zhàn)高考，不妨從以下幾方面著手：

一、夯實(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建知識(shí)體系

夯實(shí)基礎(chǔ)是高考之根本。無(wú)論背景材料怎么變，無(wú)論考題怎么變，都是運(yùn)用教材中的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。怎樣夯實(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建知識(shí)體系呢？第一，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握要“全”。即要全面掌握《考綱》所列考點(diǎn)的基本概念、基本觀(guān)點(diǎn)、基本原理等。對(duì)于每個(gè)考點(diǎn)的內(nèi)容，必須要求學(xué)生弄清“是什么”、“為什么”、“怎么樣”。第二，對(duì)知識(shí)線(xiàn)的歸納要“清”。所謂知識(shí)線(xiàn)，就是要把各知識(shí)點(diǎn)按一定的內(nèi)在聯(lián)系串聯(lián)起來(lái)，形成基本線(xiàn)索。弄清各知識(shí)點(diǎn)的前因后果，來(lái)龍去脈；弄清知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯結(jié)構(gòu)，達(dá)到融會(huì)貫通、觸類(lèi)旁通。第三，對(duì)知識(shí)面的輻射要“寬”。知識(shí)面是由許許多多的知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)線(xiàn)有機(jī)聯(lián)系而組成的知識(shí)層面。即在點(diǎn)線(xiàn)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，把教材的內(nèi)容按性質(zhì)或特征分門(mén)別類(lèi)，并在各個(gè)類(lèi)別中劃分出若干層面，做到“縱橫”延伸和輻射。

二、把握重點(diǎn)，凸現(xiàn)理論精華

哪些是重點(diǎn)知識(shí)？重要概念、重要原理、重要觀(guān)點(diǎn)；當(dāng)年國(guó)內(nèi)外重大時(shí)政的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題與教材的結(jié)合點(diǎn)；近年來(lái)全國(guó)各地高考命題較多的知識(shí)；近年來(lái)高考重慶卷很少命題但又非常重要的知識(shí)；當(dāng)年考試說(shuō)明中新增加的考點(diǎn)。

選擇和確定重點(diǎn)考點(diǎn)時(shí)，以教材為依據(jù)，根據(jù)不同模塊的知識(shí)特點(diǎn)，確立本模塊的重點(diǎn)考點(diǎn)。對(duì)于《生活與哲學(xué)》模塊，要注意從宏觀(guān)（大原理）和微觀(guān)（小原理）結(jié)合上準(zhǔn)確把握重點(diǎn)考點(diǎn)。例如堅(jiān)持矛盾的觀(guān)點(diǎn)，從微觀(guān)上把握包括：矛盾的含義、矛盾原理、方法論意義。從宏觀(guān)上把握包括：（1）對(duì)立統(tǒng)一原理；（2）矛盾同一性及斗爭(zhēng)性的關(guān)系；（3）矛盾普遍性；（4）矛盾特殊性；（5）矛盾普遍性與特殊性關(guān)系；（6）主要矛盾、次要矛盾與矛盾主要方面與次要方面相互關(guān)系；（7）兩點(diǎn)論與重點(diǎn)論相統(tǒng)一的觀(guān)點(diǎn)。

三、關(guān)注熱點(diǎn)，提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力

對(duì)熱點(diǎn)專(zhuān)題復(fù)習(xí)要重視，這是由學(xué)科特點(diǎn)決定的。但又不能被熱點(diǎn)左右，要有，但不能太多。方式可多元化。選擇熱點(diǎn)應(yīng)堅(jiān)持三個(gè)原則：第一，既是國(guó)際國(guó)內(nèi)的重大事件，又是黨和國(guó)家高度重視的事件；第二，與教材有緊密聯(lián)系的事件；第三，應(yīng)對(duì)社會(huì)和青年學(xué)生有正面影響的事件。

在熱點(diǎn)的處理上，我覺(jué)得應(yīng)該注意這樣幾個(gè)方面：分析熱點(diǎn)問(wèn)題本身的內(nèi)容、性質(zhì)、特點(diǎn)、作用及影響等基本知識(shí)。但特別要注意的是，要適度，不貪多求全，抓住精要內(nèi)容。因此，對(duì)時(shí)事材料本身的分析不宜過(guò)深過(guò)多，不要面面俱到，選取一些新的和重點(diǎn)角度概要把握即可，不必追求系統(tǒng)全面。對(duì)于重大熱點(diǎn)的復(fù)習(xí)，主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，學(xué)會(huì)分析和把握熱點(diǎn)的方法。恰當(dāng)選擇重大熱點(diǎn)背景的切入點(diǎn)。精編熱點(diǎn)試題進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。試題引用的背景材料要具體、形象、生動(dòng)、數(shù)據(jù)正確；設(shè)問(wèn)盡可能具體，有明確的指向性；立意要新，注意探究性和開(kāi)放性。

四、提高審題能力，掌握必要的解題方法和解題技能

選擇題一般采用“兩排除一比較”的方法。首先要排除本身表述錯(cuò)誤的題肢，進(jìn)而排除明顯不符合題干要求的題肢，然后再把剩余題肢在一起比較、取舍。遇到題干文字表述較長(zhǎng)的試題，考生不僅要抓住核心句和關(guān)鍵詞，而且要特別注意題干最后一句話(huà)的具體要求。

矛盾觀(guān)的知識(shí)點(diǎn)范文第2篇

1. 流暢

教師對(duì)教材內(nèi)容的講授，是政治課課堂教學(xué)的主要成分。學(xué)生從政治教師的講授中，能獲得比較系統(tǒng)、全面的理論知識(shí)。教師授課的語(yǔ)言流暢與否，直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。因此，語(yǔ)言流暢是政治教師最基本的素質(zhì)之一。教師要把需要講述的內(nèi)容，通過(guò)自然、連貫、輕松、流暢的語(yǔ)言，行云流水般地表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生在一種和諧的語(yǔ)言氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。與流暢相背離的是習(xí)慣性的廢話(huà)、重復(fù)、停頓。這是政治教師的大忌。這一習(xí)慣是有些教師長(zhǎng)期以來(lái)不注重語(yǔ)言修養(yǎng)而留下的痼疾，而要改掉這一不良習(xí)慣，非下大氣力不可。首先，政治教師要把語(yǔ)言流暢作為自己的第一要求，在思想上引起重視；其次，多聽(tīng)聽(tīng)相聲、評(píng)書(shū)，學(xué)習(xí)相聲、評(píng)書(shū)演員駕馭語(yǔ)言的技巧；第三，進(jìn)行朗讀練習(xí)和與周?chē)娜硕噙M(jìn)行語(yǔ)言交流。有心，有恒，就必有所獲。

2. 生動(dòng)

生動(dòng)的授課語(yǔ)言，能極大地激發(fā)學(xué)生的想像力和辨別力，往往會(huì)給教學(xué)帶來(lái)意想不到的效果。要使語(yǔ)言生動(dòng)，必須做到以下幾點(diǎn)：

2.1 活潑。教師語(yǔ)音的高低、節(jié)奏的快慢，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不同的聽(tīng)覺(jué)效果。一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師，往往在強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，采用低聲音、慢節(jié)奏，以便使學(xué)生有一個(gè)思考、回味的余地；在講述一般性?xún)?nèi)容時(shí)，采用高聲音、快節(jié)奏，以達(dá)到在短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生形成印象的目的；在論證某一結(jié)論而引用材料數(shù)據(jù)時(shí)，采用高低、快慢交錯(cuò)進(jìn)行或連珠炮似的語(yǔ)言，以加強(qiáng)結(jié)論的可信度。

2.2 多變。教師在表達(dá)同一內(nèi)容時(shí)，可以有多種方式，如開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、旁征博引等。而方式的選用，在很多時(shí)候必須視學(xué)生的精神狀況而定?，F(xiàn)在，中學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)、負(fù)擔(dān)重，一天內(nèi)大腦會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)“興奮-抑制”周期。當(dāng)學(xué)生注意力集中，即處于興奮期時(shí)，教師須適時(shí)抓住教材中的關(guān)鍵詞句，以最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，將重點(diǎn)內(nèi)容交待清楚。這時(shí)，切不可漫天撒網(wǎng)、旁征博引，否則，會(huì)分散學(xué)生的注意力。當(dāng)學(xué)生注意力分散，如有人打瞌睡或小聲講話(huà)時(shí)，教師可暫時(shí)離開(kāi)教材上的詞句，或講一個(gè)有趣的小故事，或談一件近期國(guó)際國(guó)內(nèi)發(fā)生的大事，以吸引學(xué)生的注意力。

2.3 幽默。只要有心，幽默無(wú)處不在。政治課涉及面廣，會(huì)有更多的發(fā)揮余地。因此，幽默是使教師教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)的法寶之一。它簡(jiǎn)捷明了，能表達(dá)出深刻的內(nèi)容；它令人捧腹，課堂上師生開(kāi)心一笑，大家心情愉悅，教學(xué)效果更佳。

3. 清晰

3.1 清晰地表述概念、原理的不同層次。語(yǔ)詞是概念的語(yǔ)言形式，概念是語(yǔ)詞的思想內(nèi)容。對(duì)概念內(nèi)涵的理解，一向是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師對(duì)語(yǔ)詞的逐層分析，是使概念清晰可辨的有效方法。如對(duì)“規(guī)律是物質(zhì)運(yùn)動(dòng)過(guò)程中本身固有的本質(zhì)的必然的聯(lián)系”，我們就可以劃分為如下層次：第一層，規(guī)律是一種聯(lián)系；第二層，規(guī)律是一種固有的聯(lián)系，是一種本質(zhì)的聯(lián)系，是一種必然的聯(lián)系；第三層，歸納規(guī)律的客觀(guān)性、可知性等特性。

3.2 清晰地表述基礎(chǔ)理論的內(nèi)在邏輯線(xiàn)索。教材中重點(diǎn)、全面闡述的基本理論，由于篇幅比較長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)其基本內(nèi)容和內(nèi)在聯(lián)系理解起來(lái)要相對(duì)容易些，而教材中理論性較強(qiáng)但又不可能詳盡闡述的問(wèn)題，就成為教學(xué)難點(diǎn)。

3.3 清晰地表述知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別與聯(lián)系。當(dāng)高三學(xué)生進(jìn)入綜合復(fù)習(xí)階段后，教師講授的知識(shí)密度加大，一堂課至少要講述幾個(gè)甚至十幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這必然加大了教師講述的難度。處理這樣的課程，重點(diǎn)在于明確指出不同知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別與聯(lián)系。比如：在復(fù)習(xí)“具體問(wèn)題具體分析”這一內(nèi)容時(shí)，所涉及到的知識(shí)點(diǎn)達(dá)十多個(gè)，而其中的“主次矛盾”和“矛盾的主次方面”這兩組概念是學(xué)生最易弄混的。首先，要指出這兩組概念的區(qū)別，即主次矛盾分析的是一個(gè)復(fù)雜事物中的多種矛盾，而矛盾的主次方面說(shuō)的是一種矛盾的兩個(gè)方面。其次，歸納它們之間的聯(lián)系，即無(wú)論是主要矛盾還是次要矛盾，它們都有矛盾的主次方面之分，而主次矛盾和矛盾主次方面都是矛盾特殊性的體現(xiàn)，是我們具體問(wèn)題具體分析的兩把鑰匙。另外，在講述一群知識(shí)點(diǎn)時(shí)，還必須抓住起主導(dǎo)作用的一點(diǎn)或兩點(diǎn)，用一組材料或圖表把它們串聯(lián)起來(lái)，使之形成一種立體結(jié)構(gòu)，以便于學(xué)生抓住重點(diǎn)。

4. 準(zhǔn)確

準(zhǔn)確，是政治課的生命。政治教師所傳授的知識(shí)準(zhǔn)確與否，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、行為甚至世界觀(guān)的形成有著直接的影響。政治教師必須不斷提高理論修養(yǎng)和對(duì)新事物的觀(guān)察力、判斷力，使自己在以下幾個(gè)方面力求準(zhǔn)確無(wú)誤：

4.1 基礎(chǔ)理論。高中政治課作為一門(mén)科學(xué)，有自己的理論體系和基本內(nèi)容，容不得教師任意增刪和輕率修正。但實(shí)踐是發(fā)展的，這門(mén)科學(xué)也處在不斷發(fā)展之中。新概念、新觀(guān)點(diǎn)不斷產(chǎn)生，使這門(mén)科學(xué)更充實(shí)，更富有時(shí)代感。作為教材，雖說(shuō)應(yīng)具有相對(duì)穩(wěn)定性，但其中的有些觀(guān)點(diǎn)和材料相對(duì)于我國(guó)迅速發(fā)展的現(xiàn)代化建設(shè)和改革開(kāi)放的實(shí)踐來(lái)說(shuō)，已不可避免地顯露出它的陳舊性。如社會(huì)主義精神文明建設(shè)、國(guó)有大中型企業(yè)改革等，或內(nèi)容不夠充實(shí)，或觀(guān)點(diǎn)滯后。這就要求教師時(shí)刻把握我國(guó)理論研究的新動(dòng)向，認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)。

4.2 材料數(shù)據(jù)。教材通篇列有充當(dāng)佐證的材料和數(shù)據(jù)，這是教材的重要組成部分。教師必須充分利用這些材料數(shù)據(jù)，幫助學(xué)生理解基本理論。高考政治試題中大量的各種類(lèi)型的材料題的出現(xiàn)，告訴我們要把材料數(shù)據(jù)的教學(xué)擺在重要位置上，不可一言帶過(guò)，或撒手不管，讓學(xué)生自己去閱讀。另外，國(guó)內(nèi)外每年發(fā)生的重大事件，以及我國(guó)有關(guān)部門(mén)每年的許多重要數(shù)據(jù)，都是我們理解基本理論和復(fù)習(xí)備考的重要內(nèi)容。

矛盾觀(guān)的知識(shí)點(diǎn)范文第3篇

一、揭示隱性知識(shí)，使“問(wèn)題”有深度

顯性知識(shí)是指教材中一目了然的知識(shí)，對(duì)顯性知識(shí)的提問(wèn)通常是簡(jiǎn)單將教材內(nèi)容歸納為“是什么”（概念）、“為什么”（原因）、“怎么做”（途徑）等問(wèn)題或只做“是”與“不是”簡(jiǎn)單判斷的問(wèn)題。這類(lèi)問(wèn)題學(xué)生容易在書(shū)本上找到，或隨口可答，因而一般只作為一系列問(wèn)題中的起始問(wèn)題，用以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。而設(shè)置有效問(wèn)題更重要的是要揭示隱性知識(shí)。隱性知識(shí)是教材中蘊(yùn)含的，并非一目了然的知識(shí)，如知識(shí)的區(qū)別與聯(lián)系，知識(shí)的歸納、總結(jié)與引申等。隱性知識(shí)的挖掘，不是尋找書(shū)本上現(xiàn)成的知識(shí)點(diǎn)，而是教師的再發(fā)現(xiàn)，體現(xiàn)了教師的創(chuàng)造精神，需要教師對(duì)顯性知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系、歸納、總結(jié)。揭示隱性知識(shí)，目的在于使學(xué)生全面掌握完整的知識(shí)，培養(yǎng)綜合、分析能力，體現(xiàn)出一定的深度。

例如學(xué)習(xí)“聯(lián)系的普遍性”時(shí)，學(xué)生往往會(huì)認(rèn)為世界上任何兩個(gè)事物之間都存在著聯(lián)系。此時(shí)教師可以這樣設(shè)問(wèn)：任何時(shí)候都可以這樣判斷嗎？你能否舉出反例？從而揭示出聯(lián)系具有條件性，進(jìn)而通過(guò)呈現(xiàn)針對(duì)性情景材料，引導(dǎo)學(xué)生探究聯(lián)系的客觀(guān)性，以及聯(lián)系與人的關(guān)系。再如，學(xué)習(xí)“在實(shí)踐中追求和發(fā)展真理”時(shí)，學(xué)生不難掌握其基本知識(shí)點(diǎn)，但教材隱含了該論斷的哲學(xué)根基，教師應(yīng)點(diǎn)出這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生歸納出求真務(wù)實(shí)的唯物論、辯證法、認(rèn)識(shí)論依據(jù)，然后提供具有時(shí)代氣息的材料，讓學(xué)生探究材料是如何體現(xiàn)求真務(wù)實(shí)的精神的。

揭示隱性知識(shí)的問(wèn)題適用于有豐富內(nèi)涵的知識(shí)點(diǎn)，并且教學(xué)中要求是“理解”、“運(yùn)用”的知識(shí)及重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)。要明確課標(biāo)要求挖多深，要符合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維水平，使之適合于學(xué)生。

二、營(yíng)造沖突情境，使問(wèn)題有“矛盾性”

沖突情境是指利用知識(shí)間、思維上前后不一致的情況，引起認(rèn)知上的矛盾，進(jìn)入不能解決問(wèn)題但又迫切希望解決問(wèn)題的狀態(tài)，即“憤悱”狀態(tài)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)欲望，打破思維定勢(shì)，加深對(duì)知識(shí)的理解。

1.揭示新、舊知識(shí)間的矛盾。新舊知識(shí)看似相似，但新知識(shí)有更多的規(guī)定性，或兩個(gè)屬同一性質(zhì)，是有區(qū)別的兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以通過(guò)設(shè)問(wèn)營(yíng)造沖突情境。如學(xué)生在初中學(xué)了社會(huì)主義基本矛盾和發(fā)展規(guī)律，但社會(huì)主義陣營(yíng)目前的狀況讓學(xué)生感到困惑，這樣就誘發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的積極性。要導(dǎo)學(xué)生全面掌握社會(huì)發(fā)展的規(guī)律，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到事物的發(fā)展是前進(jìn)性和曲折性的統(tǒng)一，以增強(qiáng)社會(huì)主義必勝的信念，從而使學(xué)生的認(rèn)識(shí)更進(jìn)一步。

2.揭示學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)與書(shū)本知識(shí)之間的矛盾。學(xué)生親眼所見(jiàn)所聞，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但由于政治知識(shí)的復(fù)雜性，學(xué)生很容易被一些非本質(zhì)的現(xiàn)象所迷惑，形成錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。這些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)往往根深蒂固，很難糾正。如學(xué)生在生活中容易體會(huì)到“商品質(zhì)量好，價(jià)格就高”，就會(huì)以偏概全地認(rèn)為價(jià)格的決定因素是商品的質(zhì)量。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)討論相關(guān)素材，然后再讓學(xué)生總結(jié)出為什么會(huì)形成這個(gè)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)、影響價(jià)格高低的因素有哪些、決定因素是什么。因此，教師應(yīng)注意尋找生活經(jīng)驗(yàn)與書(shū)本知識(shí)矛盾的地方，實(shí)際上這也是學(xué)生困惑的地方。

3.營(yíng)造陷阱，讓學(xué)生辨明真?zhèn)?。營(yíng)造陷阱主要是針對(duì)易混概念或易片面理解的問(wèn)題以及應(yīng)具體問(wèn)題具體分析的問(wèn)題而設(shè)置的。如學(xué)完生活與哲學(xué)以后，學(xué)生對(duì)主要矛盾和矛盾的主要方面的關(guān)系理不清，在運(yùn)用時(shí)往往張冠李戴。老師可以通過(guò)話(huà)題的形式幫助學(xué)生弄清其各自的內(nèi)涵、方法論要求，最后著重指出前者是“辦事情”后者是“看問(wèn)題”。再如針對(duì)鬼神問(wèn)題，相信或不相信的人都可能會(huì)說(shuō)“信則有，不信則無(wú)”，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這句話(huà)做出判斷并說(shuō)明理由。很顯然，這個(gè)命題可以說(shuō)是正確的，也可以說(shuō)是錯(cuò)誤的，當(dāng)然也能說(shuō)是片面的，關(guān)鍵要看如何界定“信”或“不信”以及“有”或“無(wú)”的概念，從而培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，學(xué)會(huì)具體問(wèn)題具體分析。

三、引入材料，使問(wèn)題有“情境性”

引入材料，創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，也是高考試題常用的命題方式。如學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)生活中的誠(chéng)實(shí)守信時(shí)，精選一些國(guó)內(nèi)外正反事例，學(xué)生會(huì)感到更直觀(guān)、更樂(lè)意思考；引入企業(yè)興衰成敗的經(jīng)典案例等材料，讓學(xué)生分析原因比直接分析價(jià)值規(guī)律的作用的效果要好。在引入材料時(shí)，應(yīng)注意以下幾方面：

1.挖掘信息要充分。引入課堂的情景材料并非越多要好，關(guān)鍵在于有沒(méi)有進(jìn)行充分的挖掘。因?yàn)檫^(guò)多的材料充斥課堂，會(huì)給人眼花繚亂的感覺(jué)，會(huì)沖淡課堂主題，使教學(xué)內(nèi)容淹沒(méi)在材料的大海當(dāng)中，而一材多用能夠提高課堂效率，使課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)更加緊湊。

矛盾觀(guān)的知識(shí)點(diǎn)范文第4篇

①創(chuàng)設(shè)“小步距”問(wèn)題情境，注意問(wèn)題情境的有序性。即創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要有層次性、分階段、有步驟地進(jìn)行，采取“小步距”策略，使之一步一步地逼近整個(gè)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)；②創(chuàng)設(shè)“變式”和“矛盾式”問(wèn)題情境，注意問(wèn)題情境的發(fā)散性。即創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境要變式綜合，靈活應(yīng)用，隨時(shí)揭示矛盾，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生解決矛盾，讓問(wèn)題情境中充滿(mǎn)著矛盾，促使學(xué)生主動(dòng)思維，主動(dòng)反饋；③創(chuàng)設(shè)“精而有效”的問(wèn)題情境，注意問(wèn)題情境的策略性。即創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境應(yīng)當(dāng)講求效益，切忌“泛”而“雜”，應(yīng)注重其策略性，這有助于學(xué)生對(duì)策略性知識(shí)和手段的掌握；④創(chuàng)設(shè)“啟發(fā)式”問(wèn)題情境，注意問(wèn)題情境的延伸性。即通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使課堂真正地活起來(lái)，活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生自求解決問(wèn)題的積極性、自覺(jué)性，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力與動(dòng)機(jī)。

一、有效問(wèn)題情境設(shè)置的原則

1.遵循啟發(fā)激勵(lì)性原則。在教學(xué)中貫徹啟發(fā)誘導(dǎo)原則，主要是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，探索解決問(wèn)題的方法。教師要善于結(jié)合教材和學(xué)生的實(shí)際狀況，用通俗形象、生動(dòng)具體的事例，提出富有啟發(fā)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生形成一種智力活動(dòng)的刺激，從而引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲取知識(shí)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是在教師創(chuàng)設(shè)的故事、問(wèn)題、實(shí)物等情境中自主地學(xué)習(xí)，在愉悅的情境中體會(huì)和感悟知識(shí)。

2.遵循直觀(guān)形象性原則。在教學(xué)中貫徹直觀(guān)形象性原則，主要是根據(jù)人的認(rèn)知規(guī)律，為了使學(xué)生掌握知識(shí)能建立在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生正確地理解書(shū)本知識(shí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，正確、合理地選擇和應(yīng)用直觀(guān)性，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并理解數(shù)學(xué)結(jié)論、掌握數(shù)學(xué)方法，應(yīng)用直觀(guān)性從不同的感覺(jué)渠道同時(shí)向大腦輸送信息，自然能使信息互相強(qiáng)化，從而有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)結(jié)論的理解和掌握。

3.遵循理論聯(lián)系實(shí)際原則。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，最終目的是應(yīng)用于實(shí)際，解決實(shí)際問(wèn)題。從實(shí)際到理論，再由理論回到實(shí)際。從認(rèn)識(shí)論上來(lái)說(shuō)完成了兩次飛躍，而且第二次飛躍比前一次飛躍更深刻。從學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程來(lái)說(shuō)，學(xué)生帶著需要解決的實(shí)際問(wèn)題學(xué)習(xí)，即可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性，也可以有效的提高學(xué)生的可接受性的限度，使理論學(xué)習(xí)更加深刻。在教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)實(shí)際的問(wèn)題情境，幫助學(xué)生自覺(jué)地應(yīng)用教學(xué)知識(shí)去分析，解決實(shí)際問(wèn)題，提高解決問(wèn)題的能力。適宜的問(wèn)題情境能激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，而不切實(shí)際，抽象空洞的問(wèn)題情境只會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生高深莫測(cè)的心理困惑，創(chuàng)設(shè)適宜的問(wèn)題情境，要注意一定的方式。

4.遵循知識(shí)現(xiàn)實(shí)性原則。中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)論如何抽象，實(shí)際都有它的具體內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)原型。在教學(xué)中，既應(yīng)注意從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)（如負(fù)數(shù)、對(duì)稱(chēng)、切線(xiàn)等知識(shí)點(diǎn)等），也應(yīng)該注意從解決數(shù)學(xué)內(nèi)部的運(yùn)算問(wèn)題出發(fā)（如負(fù)數(shù)、無(wú)理數(shù)概念等）來(lái)引入概念。這樣，從學(xué)生熟知的語(yǔ)言和事例中提供感性材料，引導(dǎo)他們抽象出相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，才能使學(xué)生較好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)質(zhì)

二、問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)策略

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的關(guān)鍵是選準(zhǔn)新知識(shí)的切入點(diǎn)，熟知學(xué)生認(rèn)知的生長(zhǎng)點(diǎn)。設(shè)計(jì)問(wèn)題一定要有梯度、連貫性，能引起學(xué)生的注意和良好的情感體驗(yàn)。

策略一：通過(guò)設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)概念的來(lái)源、發(fā)生過(guò)程，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。數(shù)學(xué)基本知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)一般要經(jīng)歷知識(shí)點(diǎn)概念的形成、表述、辨析、應(yīng)用（包括知識(shí)點(diǎn)概念所涉及的數(shù)學(xué)思想方法的運(yùn)用）等階段。在數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)概念教學(xué)中，教師如何設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、分析、類(lèi)比、猜想、歸納、抽象、概括、推廣等思維活動(dòng)，探究規(guī)律，得出新的數(shù)學(xué)概念。從而使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)概念的產(chǎn)生過(guò)程，提高他們對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)水平，掌握數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。

策略二：引發(fā)討論探究，展現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)過(guò)程的策略。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如何設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、分析、討論、探究等思維活動(dòng)，尋求內(nèi)在規(guī)律。

策略三：創(chuàng)設(shè)類(lèi)比，建立聯(lián)系，歸納形成知識(shí)點(diǎn)的策略。中學(xué)數(shù)學(xué)中有許多知識(shí)點(diǎn)具有相似的屬性，對(duì)于這些知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生研究已學(xué)過(guò)知識(shí)點(diǎn)的屬性，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，嘗試給新知識(shí)點(diǎn)下定義，通過(guò)類(lèi)比、猜想、歸納、抽象、概括、推廣等思維活動(dòng)，然創(chuàng)設(shè)類(lèi)比發(fā)現(xiàn)問(wèn)題情境。這樣，新的知識(shí)點(diǎn)容易在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中得以同化與構(gòu)建.如：不等式概念性質(zhì)與等式概念性質(zhì)，二次方程概念與一次方程概念的類(lèi)比等等。

矛盾觀(guān)的知識(shí)點(diǎn)范文第5篇

關(guān)鍵詞： 化工原理 系統(tǒng)思維 邏輯思維

化工原理是化工工藝類(lèi)及其相近專(zhuān)業(yè)的一門(mén)主干課，是一門(mén)很重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，在系統(tǒng)地學(xué)習(xí)基本理論知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)本課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的基本實(shí)驗(yàn)技能和工程測(cè)試方法，提高分析和解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力?；ぴ韺?shí)驗(yàn)具有承上啟下、理論聯(lián)系實(shí)際、從科學(xué)基礎(chǔ)教育向工程技術(shù)教育過(guò)渡的橋梁作用，是化工高等教育必不可少的核心課程。

由于本門(mén)課程屬于工程科學(xué)，與原來(lái)所學(xué)的高等數(shù)學(xué)、普通物理等自然科學(xué)課程有較大差別，需要思維方式從嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維切換到工程思維，對(duì)學(xué)生系統(tǒng)思維和邏輯思維的要求較高，如何學(xué)好這門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課是擺在化工專(zhuān)業(yè)教師面前的一個(gè)普適性的問(wèn)題。結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)把化工原理課程知識(shí)點(diǎn)以系統(tǒng)思維和邏輯思維為主線(xiàn)編排，以很強(qiáng)的邏輯關(guān)聯(lián)性、層次性展示出來(lái)，并不斷用系統(tǒng)思維在局部與整體之間切換視野，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中體會(huì)邏輯性與系統(tǒng)思維，從而很好地把培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思維和邏輯思維的教學(xué)目標(biāo)融合到課程教學(xué)中去[1-2]。

一、透過(guò)現(xiàn)象抓本質(zhì)與共性，培養(yǎng)抽象思維與邏輯思維

化工原理是在研究化學(xué)工業(yè)共性的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。也就是說(shuō)這門(mén)課程本身就是在不斷透過(guò)現(xiàn)象抓本質(zhì)和共性，不斷拔高、不斷凝練出來(lái)的理論，然后用理論指導(dǎo)實(shí)踐，解決實(shí)際問(wèn)題，并用實(shí)踐檢驗(yàn)理論或修正理論，最后回歸實(shí)踐，周而復(fù)始，不斷凝練提升形成的。所以，課程講授時(shí)把抽象凝練共性的過(guò)程體現(xiàn)出來(lái)，整個(gè)知識(shí)的脈絡(luò)、邏輯層次就很清楚了，自然而然地就把知識(shí)點(diǎn)的講授與抽象思維與邏輯思維很好地融合在一起。

化工原理主要研究化工生產(chǎn)中的物理加工過(guò)程，按其操作原理的共性歸納成若干個(gè)單元操作，單元操作作為化工原理的研究對(duì)象，根據(jù)原理又可進(jìn)一步凝練歸納為三類(lèi)傳遞過(guò)程：動(dòng)量傳遞（流體流動(dòng)、流體輸送機(jī)械、沉降與過(guò)濾）、熱量傳遞（傳熱）和質(zhì)量傳遞（吸收、蒸餾、干燥）。每一個(gè)傳遞又分為兩個(gè)方面：原理和設(shè)備。整本書(shū)的大脈絡(luò)就出來(lái)了，每一個(gè)細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)的講授都時(shí)不時(shí)地切換到這個(gè)大脈絡(luò)中，讓學(xué)生準(zhǔn)確定位所學(xué)知識(shí)點(diǎn)在邏輯層次中的歸屬，并與平行邏輯層次中的相對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)對(duì)比學(xué)習(xí)，在加深印象的同時(shí)，促進(jìn)總結(jié)凝練。

二、抓主要矛盾，培養(yǎng)工程（系統(tǒng)）思維

自然科學(xué)課程通常采用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、邏輯推理的思維方法進(jìn)行問(wèn)題分析，而所分析的問(wèn)題也大多處于理想條件下的非實(shí)際問(wèn)題；而作為工程科學(xué)，化工原理所面臨的是大量的工程實(shí)際問(wèn)題；只有在錯(cuò)綜復(fù)雜的各影響因素中，抓住主要影響因素，進(jìn)行合理簡(jiǎn)化，才能找到解決實(shí)際問(wèn)題的正確途徑。這種思維方法上的轉(zhuǎn)變凸顯出工程思維的重要性。

遇到新問(wèn)題，解決問(wèn)題最常用的思路：希望通過(guò)某種轉(zhuǎn)化，比如理想化的假設(shè)簡(jiǎn)化，把新問(wèn)題轉(zhuǎn)化為熟悉的、已經(jīng)解決了的問(wèn)題。所謂理想化的假設(shè)簡(jiǎn)化，其實(shí)就是抓主要矛盾，理想化次要矛盾，做出科學(xué)合理的假設(shè)。這種處理思維在化工原理中很常見(jiàn)，也是處理實(shí)際工程問(wèn)題的常用思維。在課程知識(shí)點(diǎn)的傳授過(guò)程中，注意這種思維方式的融合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的工程思維。

熱量傳遞的基本方式有三類(lèi)：熱傳導(dǎo)、對(duì)流和輻射?；すI(yè)基本都是對(duì)流傳熱，很顯然，對(duì)流傳熱是傳熱理論研究的重點(diǎn)。為了解決這個(gè)新問(wèn)題，通過(guò)抓主要矛盾：流體和固體壁面之間對(duì)流傳熱過(guò)程的熱阻主要集中在層流底層中。提出有效膜理論，科學(xué)合理地把處于次要矛盾地位的過(guò)渡區(qū)和湍流主體的傳熱阻力全部疊加到厚度為8的層流底層中，于是把對(duì)流傳熱這個(gè)新問(wèn)題成功轉(zhuǎn)化為熟悉的已經(jīng)解決了的三層圓筒壁的熱傳導(dǎo)問(wèn)題。適用于熱傳導(dǎo)的傅里葉定律也就可以用來(lái)解決化工工業(yè)中隨處可見(jiàn)的對(duì)流傳熱問(wèn)題了。

類(lèi)似的情況同樣適用于質(zhì)量傳遞過(guò)程。氣體吸收單元操作中存在氣液兩相之間的對(duì)流傳質(zhì)，對(duì)流傳質(zhì)中又同時(shí)存在分子擴(kuò)散與湍流擴(kuò)散。實(shí)際情況中肯定是湍流擴(kuò)散占主導(dǎo)，即主要矛盾，為了解決這個(gè)接近實(shí)際的新問(wèn)題，同樣是抓住主要矛盾的主要方面：傳質(zhì)阻力主要集中在相界面兩側(cè)的層流膜層。然后進(jìn)行科學(xué)合理化的假設(shè)――雙膜理論，認(rèn)為流體主體沒(méi)有濃度梯度即沒(méi)有傳質(zhì)阻力，所有的阻力都理想化集中到兩個(gè)虛擬的膜層內(nèi)，于是把對(duì)流傳質(zhì)這個(gè)新問(wèn)題轉(zhuǎn)化成了可以用分子擴(kuò)散這個(gè)熟悉的已經(jīng)解決了的問(wèn)題來(lái)求解。于是，適用于分子擴(kuò)散的菲克定律被用來(lái)解決氣體吸收單元操作的對(duì)流傳質(zhì)問(wèn)題。

綜上所述，當(dāng)以這樣一種方式講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就給了學(xué)生一種全新的視野和感受，看到邏輯思維在表達(dá)時(shí)的清晰思路與明確的層級(jí)關(guān)系的通透之美，看到工程思維在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)的“避輕就重”與“直擊要害”的簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。在邏輯思維與工程思維的美感的吸引下，有益于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以?huà)伌u引玉，把這種思維和方法論應(yīng)用到其他課程的學(xué)習(xí)甚至生活中。

參考文獻(xiàn)：

[1]王志魁，劉麗英，劉偉.化工原理[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2012.