細(xì)胞生物學(xué)研究進(jìn)展
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇細(xì)胞生物學(xué)研究進(jìn)展范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
細(xì)胞生物學(xué)研究進(jìn)展范文第1篇
視網(wǎng)膜母細(xì)胞瘤( retinoblastoma，RB)是嬰幼兒最常見的一種眼內(nèi)惡性腫瘤， 不僅嚴(yán)重影響患兒的視力，更危及生命。隨著生物學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，RB的生物學(xué)研究已取得一些突破，探討RB的發(fā)病機(jī)制對(duì)抑制腫瘤的生長(zhǎng)和轉(zhuǎn)移，提高患兒的生存率，具有重要的臨床意義。現(xiàn)將視網(wǎng)膜母細(xì)胞瘤發(fā)病機(jī)制的研究進(jìn)展綜述如下。
【關(guān)鍵詞】 視網(wǎng)膜母細(xì)胞瘤;基因突變；p53；鼠雙微粒體2;Rb蛋白
Abstract Retinoblastoma is a common pediatric eye malignant tumor， it not only seriously affects childrens eyesight， but also endangers their lives. With the rapid development of biological technology， some breakthroughs have been made in retinoblastoma biological research. It has an important clinical significance to explore the pathogenesis of retinoblastoma in order to inhibit tumor growth and metastasis and improve the survival rate of children. Now the pathogenesis of retinoblastoma research is summarized.
KEYWORDS: retinoblastoma; mutation; p53; MDM2; pRb
0 引言
視網(wǎng)膜母細(xì)胞瘤(retinoblastoma，RB)是發(fā)生于嬰幼兒時(shí)期最為常見的眼內(nèi)惡性腫瘤[1]，出現(xiàn)首個(gè)體征的平均年齡為生后7mo(雙側(cè)發(fā)病病例)和24mo(單側(cè)發(fā)病病例)[2]，嚴(yán)重危害著患兒的視力和生命，已經(jīng)受到醫(yī)學(xué)界的廣泛關(guān)注。我國(guó)每年新病例約有1000人，占全世界每年新病例的20%。其中30%～40%的病例屬于遺傳型，符合常染色體不完全顯性遺傳，外顯率約90%；60%～70%的病例屬于非遺傳型。遺傳型是由生殖細(xì)胞突變引起，變異存在于每一個(gè)體細(xì)胞中；非遺傳型，基因突變僅發(fā)生在視網(wǎng)膜細(xì)胞。因此，遺傳型RB通常為雙側(cè)、或單眼多發(fā)性；非遺傳型則以單側(cè)、散發(fā)型多見。
RB是人類特有的一種視網(wǎng)膜腫瘤，對(duì)其成因?qū)W者們提出了許多假說:1971年，Knudson[3]的二次突變假說認(rèn)為RB需要經(jīng)歷某個(gè)基因的兩次突變才能發(fā)生;Benedict等[4]在1983年提出類似Knudson的假說；同年Cavenee證實(shí)了兩個(gè)等位基因的失活致RB發(fā)生，該基因位于13q14位點(diǎn)，編碼pRb蛋白，靠近脂酶D的編碼區(qū)，命名為Rb1基因。pRb在細(xì)胞的增殖和分化中起重要作用，決定細(xì)胞是否進(jìn)入S期[5]。Rb1基因啟動(dòng)子包含多個(gè)轉(zhuǎn)錄因子的結(jié)合位點(diǎn)(RBF1， Sp1， ATF和E2F)[6]，遺傳型Rb在這些位點(diǎn)上發(fā)生突變，造成轉(zhuǎn)錄調(diào)節(jié)因子無法結(jié)合，降低了轉(zhuǎn)錄活性[7]，導(dǎo)致細(xì)胞內(nèi)pRb功能低下或缺失，細(xì)胞的正常周期被打破，表現(xiàn)出細(xì)胞快速生長(zhǎng)形成腫瘤。
1 RB基因突變
1970年代，Knudson[3]首次提出視網(wǎng)膜母細(xì)胞瘤發(fā)生的“二次突變學(xué)說”，即一個(gè)正常的視網(wǎng)膜母細(xì)胞瘤變成腫瘤細(xì)胞需發(fā)生2次突變。隨機(jī)發(fā)生的2次突變可使RB基因中正常的等位基因失活。當(dāng)兩個(gè)等位基因均發(fā)生突變，由體細(xì)胞的雜合子型變成了純合子狀態(tài)，細(xì)胞將失去正常RB蛋白功能，細(xì)胞分化失去控制，從而形成腫瘤。1980年代，對(duì)RB基因的位置和作用方式有了基本了解。多位學(xué)者對(duì)RB腫瘤細(xì)胞內(nèi)RB基因及產(chǎn)物進(jìn)行詳細(xì)分析[8，9]：（1）在DNA分子水平，大約15%～30%的RB腫瘤顯示RB基因結(jié)構(gòu)異常，主要限于顯示大的缺失、易位、重組以及影響限制性酶切位點(diǎn)的點(diǎn)突變;(2)在mDNA表達(dá)水平，更多的RB腫瘤表現(xiàn)出低于正常胎兒視網(wǎng)膜或分子量大小異常。RB的mDNA異常被認(rèn)為是由于不同的RB基因點(diǎn)突變對(duì)mDNA穩(wěn)定性轉(zhuǎn)錄及剪接影響所致;(3)在蛋白質(zhì)水平，絕大多數(shù)RB或缺失RB蛋白或僅表達(dá)少量的或分子量異常的RB蛋白。RB基因突變的類型：（1）大片段缺失[811]：即大片段(全部或部分)RB基因缺失，缺失斷裂點(diǎn)可出現(xiàn)于整個(gè)RB基因范圍內(nèi)(外顯子13～17區(qū)域內(nèi));(2)在基因編碼序列中缺失或插入幾個(gè)堿基，引起閱讀框架移位[1214]。（3）點(diǎn)突變:按其性質(zhì)可分為2類:錯(cuò)義突變和無能突變。據(jù)文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)，遺傳型患者中，僅25%有陽性家族史，多數(shù)RB患者為新發(fā)生的生殖細(xì)胞突變。這說明RB發(fā)病過程除了基因突變外可能有其他機(jī)制的參與。
2 癌基因、抑癌基因論
近年來，對(duì)RB中一些癌基因和抗癌基因的研究開始引起人們的重視。越來越多的研究表明，視網(wǎng)膜母細(xì)胞瘤的發(fā)生、發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的過程，有多個(gè)癌基因和抑癌基因的異常改變，其中MDM2基因的擴(kuò)增或過表達(dá)及p53基因突變有著舉足輕重的作用。我們著重對(duì)P53及與其可能相關(guān)的癌基因MDM2做一綜述。p53為一公認(rèn)的抗癌基因，50%以上的腫瘤組織中可檢測(cè)到它的突變。腫瘤抑制基因p53位于人類17號(hào)染色體短臂17P13.1上，其編碼產(chǎn)物位于細(xì)胞核，是一種分子量約為53KD的含磷蛋白，可分為野生型和突變型兩種。正常細(xì)胞所產(chǎn)生的P53蛋白（野生型）很少，而且在細(xì)胞中易水解，半衰期為20min左右，用常規(guī)免疫組化方法難以檢出[15]。突變型p53基因由野生型突變產(chǎn)生，失去抑癌基因活性，可導(dǎo)致正常細(xì)胞惡性轉(zhuǎn)化、腫瘤發(fā)生[1618]。因其多積聚在細(xì)胞核內(nèi)，穩(wěn)定性增加，半衰期延長(zhǎng)，故可通過免疫組織化學(xué)染色檢測(cè)[17]。在正常細(xì)胞中，p53信號(hào)通路主要調(diào)節(jié)細(xì)胞損傷后反應(yīng)(修復(fù)或凋亡)[19]。研究發(fā)現(xiàn)[2023]，RB組織中有高水平的突變型p53基因蛋白表達(dá)，提示p53基因突變與RB發(fā)生關(guān)系密切。p53基因突變與P53蛋白過度表達(dá)間的高度一致性己經(jīng)被證實(shí)[24]。
MDM2是一種癌基因，其主要的功能是與野生型或突變型P53蛋白的相互作用[25]。野生型p53基因誘導(dǎo)MDM2轉(zhuǎn)錄增強(qiáng)，致使MDM2蛋白水平升高；反過來，MDM2蛋白與P53結(jié)合形成復(fù)合物，促使P53蛋白降解，抑制其功能的發(fā)揮，二者構(gòu)成了負(fù)反饋調(diào)節(jié)環(huán)。通過這種調(diào)節(jié)，二者在細(xì)胞內(nèi)能處于平衡狀態(tài)，這即利于DNA損傷后的修復(fù)，同時(shí)又防止修復(fù)后細(xì)胞生長(zhǎng)受阻[26]。研究表明：MDM2P53負(fù)反饋調(diào)節(jié)環(huán)異常可導(dǎo)致細(xì)胞中抑癌基因p53功能失活，與多種腫瘤的發(fā)生發(fā)展密切相關(guān)[27] 。MDM2(鼠雙微粒體2)癌基因定位于12q13 14，多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)證實(shí)了該基因能使體外細(xì)胞發(fā)生轉(zhuǎn)化并具有動(dòng)物成瘤性[28，29]。
MDM2還可通過P53非依賴性方式在腫瘤的發(fā)生、發(fā)展中起作用。最近新的研究表明MDM2和P53的調(diào)節(jié)通路有新的酶化途徑參與[30]，這表明兩者之間的作用不是單一途徑。
3 其他觀點(diǎn)
Rb基因編碼的Rb蛋白（pRb）是一種具有廣泛生物學(xué)意義的轉(zhuǎn)錄調(diào)節(jié)因子，為具有DNA結(jié)合能力的核磷酸化蛋白，主要參與細(xì)胞周期的調(diào)節(jié)，對(duì)細(xì)胞生長(zhǎng)起負(fù)調(diào)控作用，它是調(diào)節(jié)細(xì)胞增殖信號(hào)通路的中心成分。近期研究認(rèn)為，pRb與RB的發(fā)生密切相關(guān)。
pRb作用于腫瘤的發(fā)生、發(fā)展可能是通過兩種機(jī)制:(1)細(xì)胞周期調(diào)控作用，pRb及其相關(guān)蛋白是決定細(xì)胞分裂增殖還是休止、分化的重要分子[31]。pRb的功能受磷酸化狀態(tài)影響，pRb以非磷酸化的活性形式與轉(zhuǎn)錄因子E2F結(jié)合而抑制其活性，阻止細(xì)胞從G1期進(jìn)入S期[32]，抑制細(xì)胞增殖，而pRb的磷酸化可使其失活。(2)誘導(dǎo)細(xì)胞凋亡，通過p53依賴和p53非依賴的細(xì)胞凋亡途徑，誘導(dǎo)細(xì)胞凋亡[33]。有研究表明[3436]：pRb功能異常導(dǎo)致中心體和非整倍體的擴(kuò)增。這就意味著pRb與中心體擴(kuò)增和染色體穩(wěn)定性有關(guān)。最近研究發(fā)現(xiàn)：腫瘤的發(fā)生開始于干細(xì)胞的表觀遺傳變異，這就意味著基因表達(dá)的后天性缺失（非突變性的）比突變更常見。所以就有人提出質(zhì)疑“二次基因突變論”的合理性。
4 展望
眾所周知，腫瘤的發(fā)生和發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的過程，有很多影響因素，包括癌基因的激活、抗癌基因的失活、凋亡機(jī)制的異常及其他因子的改變。腫瘤細(xì)胞既是分化紊亂的產(chǎn)物又是增殖失控的產(chǎn)物。視網(wǎng)膜母細(xì)胞瘤亦是如此。目前的研究還沒有對(duì)RB的發(fā)病機(jī)制做出較權(quán)威的結(jié)論，但其分子生物學(xué)研究取得了一定進(jìn)展，我們了解到RB的發(fā)生不僅是基因突變那么簡(jiǎn)單，可能有抑癌基因、癌基因、抗凋亡因子的參與，我們已了解了相當(dāng)一部分，以后要繼續(xù)完善研究它們之間的內(nèi)在關(guān)系及相互影響，找出RB發(fā)病的主要機(jī)制。從分子水平重新認(rèn)識(shí)RB的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，具有明顯的理論價(jià)值與廣泛的應(yīng)用前景，能為以后基因治療RB提供科學(xué)依據(jù)。
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細(xì)胞生物學(xué)研究進(jìn)展范文第2篇
【關(guān)鍵詞】細(xì)胞生物學(xué) 海洋科學(xué) 教學(xué)方式
【中圖分類號(hào)】G424.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）6-0100-02
海洋科學(xué)專業(yè)的學(xué)生主要學(xué)習(xí)海洋科學(xué)相關(guān)的基本理論和基本知識(shí)，進(jìn)行海洋科學(xué)研究方面的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)他們具有從事海洋科學(xué)研究的基本能力[1， 2]。細(xì)胞生物學(xué)課程是海洋科學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課程之一。細(xì)胞生物學(xué)是研究細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、功能及其基本生命活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科，是現(xiàn)代生命科學(xué)的重要基礎(chǔ)學(xué)科[3]。如何能讓學(xué)生在掌握細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)又能將學(xué)到理論知識(shí)應(yīng)用于海洋科學(xué)研究，獨(dú)立開展研究工作，并做出創(chuàng)新性成果，是我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中需要思考的問題。所以如何根據(jù)學(xué)生專業(yè)開展有效地教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基本理論的同時(shí)激發(fā)起他們對(duì)所學(xué)專業(yè)的興趣并增強(qiáng)從事海洋科學(xué)研究的能力，需要我們教育工作者在教學(xué)實(shí)踐過程中對(duì)各種教學(xué)方式的不斷嘗試。
一、基礎(chǔ)理論與海洋科學(xué)專業(yè)相結(jié)合
細(xì)胞生物學(xué)的理論性很強(qiáng)，研究對(duì)象多在一個(gè)看不見摸不著的微觀層次，信息量大，又缺乏直觀性，如果單純的講解課本中的理論知識(shí)，學(xué)生印象不深，甚至難以理解，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳[4]。如果將細(xì)胞生物學(xué)課程中涉及的理論知識(shí)與學(xué)生所了解的專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的理論知識(shí)去解釋一些海洋生物學(xué)現(xiàn)象，即可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)細(xì)胞生物學(xué)理論知識(shí)的理解也可以加深學(xué)生對(duì)海洋生物的認(rèn)識(shí)。如在講到主動(dòng)運(yùn)輸時(shí)，可以先讓學(xué)生回顧一個(gè)基本的海洋生物學(xué)現(xiàn)象，即海藻細(xì)胞內(nèi)碘的濃度比海水中高30萬倍，再引導(dǎo)學(xué)生思考導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因，進(jìn)而引入主動(dòng)運(yùn)輸這種小分子物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式的介紹，讓學(xué)生了解正是由于主動(dòng)運(yùn)輸方式的存在才使海藻細(xì)胞能夠不斷的從環(huán)境中吸取碘。這種講授方式使學(xué)生在教師幫助下進(jìn)行主動(dòng)思考與探索，可以讓學(xué)生主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性，使學(xué)生從被灌輸知識(shí)者轉(zhuǎn)變成為獲取知識(shí)而積極主動(dòng)的思考者，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。為了達(dá)到這一教學(xué)效果，教師在備課時(shí)要有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)方案，精細(xì)設(shè)計(jì)啟發(fā)式的專業(yè)問題，并在合適的時(shí)機(jī)提出來。
由于海洋生物相關(guān)的細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)理論研究的欠缺，并不是所有的細(xì)胞生物學(xué)理論知識(shí)都能找到理想的海洋生物教學(xué)模型，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生課下查閱文獻(xiàn)了解海洋生物學(xué)方面的研究進(jìn)展。如在講信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)時(shí)，我們通常以腎上腺素調(diào)節(jié)糖原分解的級(jí)聯(lián)反應(yīng)來介紹G蛋白偶聯(lián)受體所介導(dǎo)的cAMP-PKA的信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)過程，在模式生物中該信號(hào)通路已研究的較為詳細(xì)，那么在海洋類非模式生物中是否也存在這種調(diào)控方式呢？在課堂上，老師可以引導(dǎo)學(xué)生去思考并作為作業(yè)讓學(xué)生課下查閱文獻(xiàn)來去求證。這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)的理解，又可以學(xué)生使了解對(duì)細(xì)胞生物學(xué)在海洋科學(xué)專業(yè)的研究進(jìn)展。
二、理論知識(shí)與科研能力培養(yǎng)相結(jié)合
大學(xué)教育是培養(yǎng)高層次人才的重要階段，想要培養(yǎng)大學(xué)生在本學(xué)科或相關(guān)領(lǐng)域獨(dú)立地去從事研究，并做出創(chuàng)新性成果的能力，高校教師需要在進(jìn)行理論講解的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科研和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。科研研究能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的潛能，通過研究容易產(chǎn)生新的觀點(diǎn)，并做出創(chuàng)新性成果，美國(guó)教育家梅茲就提出：大學(xué)不僅要傳授知識(shí)，還要傳授研究[5]。美國(guó)教育家杜威提出讓學(xué)生成為研究者的思想[6]。所以，高校教師應(yīng)具備較強(qiáng)的科研能力和意識(shí)。在教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)僅僅局限于細(xì)胞生物學(xué)教材的基礎(chǔ)理論，更為重要的是激發(fā)學(xué)生從事科學(xué)研究的興趣，并進(jìn)一步指導(dǎo)他們做研究工作[7]。如在講授主動(dòng)運(yùn)輸時(shí)，書本中對(duì)主動(dòng)運(yùn)輸?shù)娜齻€(gè)特征（逆濃度轉(zhuǎn)運(yùn)物質(zhì)，需要載體，需要能量）有了很詳細(xì)的描述，但關(guān)于如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證主動(dòng)運(yùn)輸?shù)倪@三個(gè)特征并沒有說明，此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以研究者的身份來思考和探究，從而增強(qiáng)他們的研究意識(shí)，培養(yǎng)和提高他們的研究思維。
除此之外，還要鼓勵(lì)學(xué)生有意識(shí)的提高科研動(dòng)手能力。為達(dá)到這一效果，除了安排細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課課時(shí)內(nèi)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，盡可能多的讓學(xué)生接觸到目前海洋科學(xué)專業(yè)老師和研究生們的研究課題以及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，安排他們分組跟隨本專業(yè)的碩士生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)技能的同時(shí)也能培養(yǎng)他們的科研興趣。這種以科研促進(jìn)教學(xué)的教學(xué)方式為學(xué)生今后從事相關(guān)研究和工作打下良好的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，并提高了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，極大的提高教學(xué)效果。
三、教師教授與學(xué)生主題匯報(bào)相結(jié)合
老師在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下聽，是我們比較傳統(tǒng)也是主要的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式傳授的知識(shí)量大，但容易使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)的依賴性，且不能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[8]。細(xì)胞生物學(xué)是一門綜合的課程，所涉及的理論與實(shí)驗(yàn)技術(shù)都在不斷更新，鼓勵(lì)學(xué)生參加大大小小的科研論壇，去了解科研發(fā)展的前沿。并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂上講的理論知識(shí)，選擇感興趣的話題，自擬題目和查閱文獻(xiàn)，并以主題匯報(bào)的方式在課堂上講述。在準(zhǔn)備主題匯報(bào)的過程中，學(xué)生自己查閱科研動(dòng)態(tài)及最新科研研究進(jìn)展，所以該種教學(xué)方式可以讓學(xué)生自主掌握最新的知識(shí)，了解前沿科研信息，同時(shí)還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。另外，準(zhǔn)備主題匯報(bào)時(shí)，可以以小組為單位，從而在準(zhǔn)備的過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生溝通合作的能力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和團(tuán)隊(duì)的合作能力。
當(dāng)然，主題匯報(bào)能否成功，關(guān)鍵在于主題內(nèi)容的選擇，在選擇主題匯報(bào)內(nèi)容的過程中，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生真正找到感興趣的命題，引導(dǎo)學(xué)生充分利用圖書館以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等可利用資源。在匯報(bào)后，教師要及時(shí)總結(jié)并對(duì)學(xué)生做出的努力做出肯定，同時(shí)對(duì)于匯報(bào)過程中出現(xiàn)的問題也要及時(shí)指出并給出相應(yīng)的意見。這種教學(xué)方式可以充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的理念。
總之，在教學(xué)過程中，將理論知識(shí)與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和科研的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是海洋科學(xué)專業(yè)細(xì)胞生物學(xué)課程教學(xué)的首要任務(wù)。作為教師，我們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)該以學(xué)生為中心，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用適當(dāng)?shù)姆椒▉磉_(dá)到優(yōu)良的教學(xué)效果。
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細(xì)胞生物學(xué)研究進(jìn)展范文第3篇
1 當(dāng)代大學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀及其存在問題
生物相關(guān)專業(yè)的學(xué)生對(duì)生物科學(xué)技術(shù)具有濃厚的興趣,生物科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí),對(duì)生物技術(shù)發(fā)展持積極的肯定態(tài)度,具備良好的科技強(qiáng)國(guó)的信念。但是,他們對(duì)高新生物科學(xué)技術(shù)知識(shí)和先進(jìn)實(shí)驗(yàn)技術(shù)了解較少,生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐技能較差,對(duì)生物科學(xué)科研精神的理解和研究方法的掌握不足。有調(diào)查表明,當(dāng)代大學(xué)生對(duì)于當(dāng)前的一些生物熱點(diǎn)問題有一定的了解,但是對(duì)于高新技術(shù)的應(yīng)用和新的科學(xué)研究領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)不足。在理性上,有43%的學(xué)生是盲目的懷疑,或者是盲從專家和他人的觀點(diǎn),對(duì)事物較少有自己的看法;在探索求知精神上,“科學(xué)功利主義”對(duì)學(xué)生的影響最大,使得學(xué)生視野狹窄、目光短淺;在實(shí)證精神上,有62%的學(xué)生缺乏實(shí)驗(yàn)實(shí)證精神,偏重抽象思維,缺乏科學(xué)實(shí)驗(yàn)的精神和價(jià)值眼光。②此外,許多高校只注重生物專業(yè)課的常規(guī)教學(xué),很少舉辦專門的科研活動(dòng),且科學(xué)技能培養(yǎng)與鍛煉的途徑缺乏,這使得大學(xué)缺乏濃郁的科學(xué)素養(yǎng)氛圍,學(xué)生較難形成一定的科學(xué)技能,由此科學(xué)實(shí)踐能力也較差。
2 細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的意義
細(xì)胞生物學(xué)是生物學(xué)類及農(nóng)林醫(yī)藥類本科生一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課,是現(xiàn)代生命科學(xué)的前沿分支學(xué)科之一,它是以細(xì)胞為研究對(duì)象,從細(xì)胞的整體水平、亞顯微水平、分子水平等三個(gè)層研究細(xì)胞和細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能、細(xì)胞的生活史和各種生命活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科。細(xì)胞生物學(xué)是一門承上啟下的學(xué)科,和分子生物學(xué)一起同是現(xiàn)代生命科學(xué)的基礎(chǔ),并廣泛滲透到遺傳學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、生殖生物學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)和免疫生物學(xué)等的研究中,和農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)、生物高新技術(shù)的發(fā)展有密切的關(guān)系,是生命科學(xué)的重要支柱之一,在解決人類面臨的重大問題、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮重要的基礎(chǔ)作用。同時(shí),細(xì)胞生物學(xué)又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,重要理論與實(shí)踐密切地聯(lián)系著。隨著生命科學(xué)自身和生物產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展,對(duì)生命科學(xué)相關(guān)領(lǐng)域創(chuàng)新型人才的需求也在不斷增加。由此可見,細(xì)胞生物學(xué)課程中科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)于建立與其專業(yè)層次、研究方向相符合的細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)構(gòu)架體系,培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維能力具有非常重要的作用。
3 細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)
細(xì)胞生物學(xué)作為生物學(xué)類及農(nóng)林醫(yī)藥類的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程,在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)方面,具有舉足輕的重要作用。然而,科學(xué)素養(yǎng)的提高不是一朝一夕之功,教師應(yīng)始終將其貫穿于自己的教學(xué)之中。如何在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),以下是筆者的一些想法和體會(huì)。
3.1 加強(qiáng)課堂教學(xué)中的“生活化”融合
? 細(xì)胞生物學(xué)的知識(shí)理論性強(qiáng),內(nèi)容抽象深?yuàn)W、難于理解,教師可以試將抽象的內(nèi)容與日常生活相聯(lián)系,使學(xué)生有此聯(lián)想起有趣的、熟悉的生活場(chǎng)景或事物,這不僅使抽象的內(nèi)容具體化和動(dòng)態(tài)化,使其容易理解,而且激發(fā)了學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣。例如講解“蛋白質(zhì)的分選”時(shí),引導(dǎo)學(xué)生由細(xì)胞社會(huì)聯(lián)想到人類社會(huì)。細(xì)胞中的各種蛋白質(zhì)發(fā)揮結(jié)構(gòu)或功能作用的部位幾乎遍布細(xì)胞的各種膜區(qū)和組分,只有當(dāng)?shù)鞍踪|(zhì)各就各位并組裝成結(jié)構(gòu)和功能復(fù)合體,才能參與細(xì)胞的各種生命活動(dòng)。這就好比在人類社會(huì)中,各專業(yè)的畢業(yè)生只有找到適合其自身特點(diǎn)的工作崗位才能發(fā)揮所長(zhǎng)?？傊?運(yùn)用發(fā)散性思維,盡可能地將細(xì)胞生物學(xué)抽象的理論知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來,并配合以多媒體輔助手段,使抽象的內(nèi)容變得形象生動(dòng),易于理解掌握。
3.2 側(cè)重教學(xué)內(nèi)容的前沿性和新穎性
細(xì)胞生物學(xué)發(fā)展極為迅速,隨著科學(xué)家們研究成果的不斷涌現(xiàn),其內(nèi)容處在不斷更新的動(dòng)態(tài)過程中。因此,教師在教學(xué)過程中,要注重聯(lián)系學(xué)科的前沿和熱點(diǎn),講述較先進(jìn)的科學(xué)結(jié)論,跟蹤國(guó)際上最新進(jìn)展。此外,教師在注重教學(xué)的同時(shí),宜以科研并舉,以科研引導(dǎo)和促進(jìn)教學(xué);教學(xué)與培養(yǎng)科學(xué)研究型人才緊密結(jié)合;教學(xué)內(nèi)容與最新科研進(jìn)展同步,使學(xué)生在正確掌握細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)解決與之相關(guān)的科學(xué)研究問題。如將教師的主要科研成果與基礎(chǔ)理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容介紹自己的科研成果,這樣既生動(dòng)又貼切,學(xué)生又很熟悉,使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力,亦可以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,培養(yǎng)學(xué)生的科研鉆研精神。
3.3 增加細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例
綜合性實(shí)驗(yàn)注重知識(shí)的綜合運(yùn)用,實(shí)驗(yàn)原理和方法步驟較為復(fù)雜,可以使學(xué)生更好地理解實(shí)驗(yàn)原理,正確使用儀器設(shè)備,鍛煉學(xué)生綜合分析問題的能力;設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是指學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)
目,自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,自主準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料,自主配制實(shí)驗(yàn)所需試劑,根據(jù)自己的時(shí)間自主安排實(shí)驗(yàn)進(jìn)程,設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和勇于探索的精神。由此可見,綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)可以鍛煉學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力。③然而目前許多高校由于實(shí)驗(yàn)條件和課時(shí)安排的限制,細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)主要以基本操作和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主,綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)較少甚至沒有,這在一定程度上限制了學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。④因此,教師應(yīng)根據(jù)科學(xué)性、可行性和實(shí)用性原則增大綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例。如我們精選了真核生物基因組的提取、純化、鑒定、擴(kuò)增、酶切、重組、轉(zhuǎn)化、篩選的大實(shí)驗(yàn),膜蛋白的分離與鑒定等綜合設(shè)計(jì)型大實(shí)驗(yàn),這些實(shí)驗(yàn)中的每個(gè)實(shí)驗(yàn)都構(gòu)成了一個(gè)綜合性整體,同時(shí),在實(shí)驗(yàn)材料的選擇上盡量做到由學(xué)生自主選擇。通過每一次的綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),使學(xué)生進(jìn)一步鞏固了已學(xué)習(xí)的知識(shí)和已掌握的技術(shù),并能夠?qū)?shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行合理的正確的資料采集、整理、分析和歸納,有效地培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)精神、創(chuàng)新思維及分析問題和解決問題的能力。 3.4 組織各種“科學(xué)小組”,布置學(xué)科發(fā)展前沿的討論,與全程科研訓(xùn)練對(duì)接,以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神
細(xì)胞生物學(xué)研究進(jìn)展范文第4篇
摘要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和考核方式等方面介紹了研究生細(xì)胞分子生物學(xué)課程的教學(xué)開展與體會(huì)，為適應(yīng)多研究方向的研究生培養(yǎng)要求、提高教學(xué)效果提供參考。
關(guān)鍵詞研究生;細(xì)胞分子生物學(xué);教學(xué);內(nèi)容;考核
揚(yáng)州大學(xué)碩士研究生培養(yǎng)方案課程設(shè)置將細(xì)胞分子生物學(xué)作為生物學(xué)一級(jí)學(xué)科的學(xué)位課程，包含植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、生理學(xué)、水生生物學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)與分子生物學(xué)、生物物理學(xué)、生態(tài)學(xué)等11個(gè)生物學(xué)二級(jí)學(xué)科。揚(yáng)州大學(xué)是江蘇省屬重點(diǎn)綜合性大學(xué)，目前設(shè)有27個(gè)學(xué)院，11個(gè)生物學(xué)二級(jí)學(xué)科分散在生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院、農(nóng)學(xué)院、獸醫(yī)學(xué)院、醫(yī)學(xué)院，各二級(jí)學(xué)科的研究方向也較廣泛，如何適應(yīng)這種多學(xué)院、多學(xué)科和多研究方向的碩士研究生培養(yǎng)要求，提高教學(xué)效果，揚(yáng)州大學(xué)不斷進(jìn)行嘗試、改革，構(gòu)建了適合各二級(jí)學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)要求的細(xì)胞分子生物學(xué)教學(xué)體系，現(xiàn)將這門課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和考核方式介紹如下。
1細(xì)胞分子生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容
細(xì)胞分子生物學(xué)是隨著細(xì)胞生物學(xué)和分子生物學(xué)發(fā)展而興起的一門較新的學(xué)科，是一門在分子水平上研究基因?qū)?xì)胞活動(dòng)調(diào)控以及各種細(xì)胞結(jié)構(gòu)的形成和功能執(zhí)行的科學(xué)[1]。對(duì)生物學(xué)專業(yè)的研究生來講，本科階段都學(xué)過細(xì)胞生物學(xué)和分子生物學(xué)這2門課程，因此研究生所開設(shè)的細(xì)胞分子生物學(xué)課程體系應(yīng)該和本科生的課程體系有所區(qū)別。由于傳統(tǒng)的細(xì)胞分子生物學(xué)教材與細(xì)胞生物學(xué)和分子生物學(xué)在內(nèi)容上有很多雷同，若采用這些教材，很容易使研究生對(duì)該門課程失去興趣。揚(yáng)州大學(xué)將該門課程的教學(xué)內(nèi)容分為4個(gè)部分:細(xì)胞結(jié)構(gòu)、細(xì)胞遺傳、細(xì)胞代謝與調(diào)控、細(xì)胞發(fā)育，該校沒有選擇任何固定教材，僅僅指定少數(shù)最新出版的教材作為參考書，如韓貽仁主編的分子細(xì)胞生物學(xué)[2]、Gerald Karp主編的Cell and Molecular Biology:Concepts and Experi-ments等[3]。
2細(xì)胞分子生物學(xué)的教學(xué)過程
揚(yáng)州大學(xué)細(xì)胞分子生物學(xué)的授課對(duì)象差異比較大，學(xué)生的來源和專業(yè)背景也不同，在教學(xué)過程中，筆者嘗試使用開放式教師、開放式教學(xué)和開放式課堂的教學(xué)方法。
2.1開放式教師
以往的研究生課程都是由固定的教師一上到底，由于教師的精力有限，不可能對(duì)細(xì)胞生物學(xué)各個(gè)領(lǐng)域的前沿知識(shí)都熟悉。為了解決這一問題，揚(yáng)州大學(xué)采用不固定教師上課的制度，跨學(xué)科跨學(xué)院請(qǐng)資深教師進(jìn)行授課，確保學(xué)生能夠了解該領(lǐng)域的基本知識(shí)與前沿動(dòng)態(tài)。設(shè)置的4個(gè)部分教學(xué)內(nèi)容中，每一部分由1~2位專業(yè)教師負(fù)責(zé)主講，教師可結(jié)合自己的專業(yè)背景，根據(jù)不同教學(xué)模塊，設(shè)置具體的教學(xué)內(nèi)容，不拘泥于任何教科書進(jìn)行授課。有些教師的研究方向是植物，對(duì)植物細(xì)胞分子生物學(xué)的研究進(jìn)展和前沿動(dòng)態(tài)比較熟悉，講授植物細(xì)胞分子生物學(xué)可以做到深入淺出，而對(duì)動(dòng)物細(xì)胞分子生物學(xué)的講授效果會(huì)比較差，因此主講教師可選擇來自植物、動(dòng)物、微生物、病毒等研究方向的老師。對(duì)于學(xué)生，有些是來源于農(nóng)學(xué)院，其背景知識(shí)和興趣側(cè)重在植物方面，而有些來源于醫(yī)學(xué)院或獸醫(yī)學(xué)院，其背景知識(shí)和興趣側(cè)重在動(dòng)物方面，這就要求選擇具有不同學(xué)科背景的教師。開展開放式的教學(xué)方式，滿足不同學(xué)生的要求。
2.2開放式教學(xué)
由于細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)的前沿學(xué)科之一，因此在把握現(xiàn)有教材和參考資料的基礎(chǔ)上，教學(xué)過程中要結(jié)合實(shí)際將細(xì)胞生物學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的新進(jìn)展、新知識(shí)、新方法介紹給學(xué)生，拓寬學(xué)生知識(shí)的深度、廣度，培養(yǎng)其對(duì)未來工作的適應(yīng)能力。
在每一個(gè)教學(xué)模塊中，教師可通過不同的教學(xué)方式講解不同側(cè)重點(diǎn)的專題。如細(xì)胞結(jié)構(gòu)部分包括講了2個(gè)專題，一個(gè)是細(xì)胞內(nèi)膜系統(tǒng):結(jié)構(gòu)、功能、蛋白質(zhì)分選和膜泡運(yùn)輸，另一個(gè)是細(xì)胞骨架與細(xì)胞運(yùn)動(dòng)。內(nèi)膜系統(tǒng)一般是指內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、細(xì)胞核、溶酶體和液泡(包括內(nèi)體和分泌泡)5類細(xì)胞器膜的總稱，而廣義的內(nèi)膜系統(tǒng)概念也包括線粒體、葉綠體、過氧化物酶體、細(xì)胞核等細(xì)胞內(nèi)所有細(xì)胞器膜的總稱。在本科細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)過程中，這些細(xì)胞器的形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能和發(fā)生是分別獨(dú)立介紹。雖然這些細(xì)胞器具有各自獨(dú)立的結(jié)構(gòu)和功能[4]，但它們又是密切相關(guān)的，尤其是它們的膜結(jié)構(gòu)是可以相互轉(zhuǎn)換的，轉(zhuǎn)換的機(jī)制則是通過蛋白質(zhì)分選和膜泡運(yùn)輸來實(shí)現(xiàn)的。在講授內(nèi)膜系統(tǒng)時(shí)，可通過蛋白質(zhì)合成這條線將這些相關(guān)內(nèi)容串聯(lián)起來講述。由于核糖體在蛋白質(zhì)合成上與內(nèi)膜系統(tǒng)互為一體，因此將核糖體也加入進(jìn)來，同時(shí)向上講可以提及細(xì)胞核中核糖體大小亞基及mRNA的合成，向下還可講述細(xì)胞膜上的蛋白功能，從而用蛋白質(zhì)合成一條線將細(xì)胞的三大結(jié)構(gòu)即細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核聯(lián)系了起來。同時(shí)，也啟迪研究生自己去找線索，找出一根主干，將盡可能多的內(nèi)容串起來。又如細(xì)胞骨架對(duì)于維持細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)及內(nèi)部結(jié)構(gòu)的有序性以及在細(xì)胞運(yùn)動(dòng)、物質(zhì)運(yùn)輸、能量轉(zhuǎn)換、信息傳遞和細(xì)胞分化分裂等一系列方面起重要作用，因此對(duì)細(xì)胞骨架的研究是近代生命科學(xué)中最活躍的研究領(lǐng)域之一，它的快速發(fā)展主要得益于大型分析儀器的應(yīng)用和實(shí)驗(yàn)方法技術(shù)的改進(jìn)。在這一部分內(nèi)容的教學(xué)中，可重點(diǎn)向?qū)W生講解細(xì)胞骨架的研究方法，包括每種方法的原理、基本過程和結(jié)果分析，以最新的國(guó)外權(quán)威期刊上發(fā)表的細(xì)胞骨架方面的論文為例，向?qū)W生介紹細(xì)胞骨架的研究是如何開展的。
2.3開放式課堂
研究生課堂和本科生課堂相比，講授內(nèi)容量非常大。筆者一般會(huì)在課后將課件提供給學(xué)生，使他們?cè)谡n堂上不用花太多精力記筆記，而是將主要精力集中到聽課上，跟著教師的引導(dǎo)考慮問題，這樣使其思維保持很高的興奮度，且感到疲勞。在嚴(yán)格遵守課堂紀(jì)律的前提下，在上課時(shí)要盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性。課后要讓學(xué)生自己閱讀指定或推薦的原始文獻(xiàn)，或者讓他們自己到網(wǎng)上查閱自己感興趣的問題，以此可培養(yǎng)學(xué)生閱讀文獻(xiàn)、查找資料、進(jìn)行科研的能力。
3細(xì)胞分子生物學(xué)的考核方式
作為生物學(xué)一級(jí)學(xué)科碩士研究生的學(xué)位課程，細(xì)胞分子生物學(xué)的考核以考試為主，考慮到研究生學(xué)習(xí)細(xì)胞分子生物學(xué)課的目的主要是為了提高學(xué)生利用學(xué)到的細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)解決課題研究中的問題，實(shí)用性較強(qiáng)，因此筆者選用開卷考試的形式，所出的試題都是綜合性的分析題，在考場(chǎng)內(nèi)學(xué)生可以查閱任何參考資料，但參考資料中沒有現(xiàn)成的答案，促使學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，通過仔細(xì)分析才能得出答案。這種考核方式一方面提高了學(xué)生獨(dú)立思考問題和解決問題的能力，另一方面也使教師了解了學(xué)生對(duì)這門課程的掌握情況，檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，很大程度上促進(jìn)了以后教學(xué)的開展。
4參考文獻(xiàn)
[1] 王石平，金安江.分子細(xì)胞生物學(xué)研究性教學(xué)模式的改革實(shí)踐與思考[J].華中農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2008(2):134-137.
[2] 韓貽仁.分子細(xì)胞生物學(xué)[M].2版.北京:科學(xué)出版社，2001.
細(xì)胞生物學(xué)研究進(jìn)展范文第5篇
1教學(xué)中存在的問題
1.1課程設(shè)置不夠合理 在我國(guó)，本科醫(yī)學(xué)教育階段至今尚未開設(shè)專門的腫瘤學(xué)研究進(jìn)展課程，僅僅講授腫瘤學(xué)，而其內(nèi)容分散于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)及臨床醫(yī)學(xué)的各個(gè)?？平虒W(xué)中，如病理學(xué)、分子生物學(xué)、免疫學(xué)、流行病學(xué)、影像學(xué)、診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)等[3]。各授課教師講授的內(nèi)容僅涉及本專業(yè)相應(yīng)腫瘤學(xué)知識(shí)，存在很大的局限性，并且基礎(chǔ)與臨床聯(lián)系不強(qiáng)，學(xué)生獲得的腫瘤學(xué)知識(shí)較為零散、陳舊，缺乏系統(tǒng)性、整體性。在碩士研究生教育階段開設(shè)有腫瘤學(xué)研究進(jìn)展課程，但是在課程設(shè)置中比重過低，在開設(shè)腫瘤學(xué)課程的醫(yī)學(xué)院校，也多是選修課程，普遍存在課時(shí)數(shù)不足的問題。而且，課程內(nèi)容不夠新穎，不能強(qiáng)烈吸引學(xué)生的注意力，不能系統(tǒng)地啟發(fā)學(xué)生的科研思路，僅僅是重復(fù)了本科的課程、學(xué)習(xí)了幾門實(shí)驗(yàn)技術(shù)。
1.2教學(xué)內(nèi)容陳舊 由于是研究進(jìn)展課程，因此無法出臺(tái)統(tǒng)一的教學(xué)大綱與教材，需要任課教師根據(jù)各自學(xué)科范圍內(nèi)的最新進(jìn)展逐年更換教學(xué)大綱與課件，但是很多教師通常只是簡(jiǎn)單重復(fù)之前的學(xué)科內(nèi)容，有的教師甚至重復(fù)7、8年前的《生物化學(xué)與分子生物學(xué)》課程的內(nèi)容，除了講述部分和腫瘤學(xué)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，還給學(xué)生講述三羧酸循環(huán)等本科就應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，與研究進(jìn)展毫不搭邊，二維并沒有進(jìn)一步深入和融會(huì)貫通，實(shí)際上也是一種教學(xué)資源的浪費(fèi)。近年來國(guó)際國(guó)內(nèi)對(duì)腫瘤治療與研究的重視，投入大量人力、物力，腫瘤學(xué)的發(fā)展日新月異。在此過程中，教學(xué)內(nèi)容并未作出相應(yīng)的調(diào)整，新理論和技術(shù)沒有有效的整合到腫瘤學(xué)的教學(xué)中，不能反映當(dāng)代腫瘤學(xué)的發(fā)展，并緊固了學(xué)生的思想，把一堂生動(dòng)的研究進(jìn)展課又變成了死記書本。
1.3教學(xué)方法有待改進(jìn) 由于教學(xué)內(nèi)容的禁錮，教學(xué)方法也無法突破創(chuàng)新。由于課時(shí)較少，多數(shù)教師在教課的過程中，仍然是老師滿堂講、學(xué)生抄筆記、開卷考試的模式，使教與學(xué)的效果都非常差。其實(shí)當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)資源非常發(fā)達(dá)，教師應(yīng)該注重指導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)能力，來彌補(bǔ)教學(xué)時(shí)間及教學(xué)內(nèi)容的不足。進(jìn)展實(shí)驗(yàn)課仍以幾種常規(guī)的實(shí)驗(yàn)，如免疫組化、RT-PCR、細(xì)胞培養(yǎng)為主要內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)之間各個(gè)獨(dú)立、不能融會(huì)貫通。在教的過程中如果不融入創(chuàng)新的內(nèi)容，學(xué)生也難于得到創(chuàng)新的啟發(fā)。
2提高腫瘤學(xué)研究進(jìn)展教學(xué)質(zhì)量的探討
目前我國(guó)腫瘤學(xué)教學(xué)明顯滯后于現(xiàn)代腫瘤學(xué)發(fā)展，如何適應(yīng)21 世紀(jì)腫瘤學(xué)科發(fā)展的要求，是擺在我們面前迫切需要解決的問題。筆者從2008年開始教授腫瘤學(xué)研究進(jìn)展這門課程，主講腫瘤分子生物學(xué)及細(xì)胞生物學(xué)部分，通過與研究生之間進(jìn)行反復(fù)探討溝通交流、創(chuàng)立了自己的教學(xué)方案及教學(xué)方法，對(duì)于碩士研究生自學(xué)能力的提高、課題思路的啟發(fā)都有很大裨益。下面筆者對(duì)如何提高腫瘤學(xué)研究進(jìn)展教學(xué)質(zhì)量談幾點(diǎn)體會(huì)。
2.1增加腫瘤學(xué)研究進(jìn)展課時(shí)數(shù) 腫瘤學(xué)課程涉及范圍廣、內(nèi)容多，在有限時(shí)間內(nèi)，教師很難將最新的研究進(jìn)展講得清楚、透徹，學(xué)生也無法全面掌握。要解決這個(gè)問題則必須要提高腫瘤學(xué)的教學(xué)權(quán)重，增加教學(xué)時(shí)間。更重要的是腫瘤學(xué)已經(jīng)逐漸發(fā)展成為了一門獨(dú)立的學(xué)科，為了讓課程設(shè)置更合理、更規(guī)范，更能適應(yīng)醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展，在研究生教育中須將腫瘤學(xué)研究進(jìn)展課時(shí)數(shù)增加，勢(shì)在必行。
2.2提高教師科研素質(zhì)，追蹤最新研究進(jìn)展，給學(xué)生以最新的知識(shí) 教師自身素質(zhì)的提高是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。理論上將，講授進(jìn)展課的教師應(yīng)是本專業(yè)科研能力較強(qiáng)、較能夠接受新知識(shí)、新進(jìn)展的骨干教師。但是目前我國(guó)腫瘤學(xué)教師資源極度匱乏，當(dāng)務(wù)之急是加強(qiáng)腫瘤學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)包括腫瘤內(nèi)科、腫瘤外科、腫瘤放射科醫(yī)生及科研人員進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)，建立一支以腫瘤學(xué)?？漆t(yī)生及科研人員為主的教師隊(duì)伍。目前的?？漆t(yī)生培訓(xùn)計(jì)劃是一條可行之路[3]。研究進(jìn)展課不需要規(guī)定的課本，因?yàn)檎n本的知識(shí)總是滯后于研究進(jìn)展，因此，講授教師要首先對(duì)本專業(yè)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤，通過積極參加國(guó)內(nèi)外相關(guān)學(xué)科學(xué)術(shù)會(huì)議、查閱最新的高水平英文文獻(xiàn)等手段，隨時(shí)了解、掌握本專業(yè)及交叉學(xué)科的最新進(jìn)展，結(jié)合個(gè)人的課題研究情況講解，讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新思路有最深入及全面的了解。
轉(zhuǎn)貼于 3教學(xué)方法的改進(jìn)
3.1 提綱式課件
教學(xué)內(nèi)容確定以后， 根據(jù)課堂教學(xué)的整體思路制作多媒體課件。課堂教學(xué)的主角是教師， 課件所起的應(yīng)是輔助作用， 不可依賴于課件， 甚至是根據(jù)課件的文字照本宣科， 這樣就會(huì)本末倒置， 嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果。我們改進(jìn)后的課件是提綱式的， 以標(biāo)題和圖片為主， 簡(jiǎn)明的文字、連接符號(hào)，
3.2 增加圖片與視頻課件
通過動(dòng)畫、視頻、大量的圖片等制作生動(dòng)的課件，并借
助動(dòng)畫、變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)、全方位、多視角、多層次地進(jìn)行演示，使抽象難懂的微觀生命過程具體化、可視化，便于學(xué)生理解和掌握，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高理論教學(xué)效果。
3.3 引導(dǎo)學(xué)生課前查閱相關(guān)進(jìn)展并進(jìn)行課堂展示及討論
學(xué)科進(jìn)展如無邊大海，從不同的角度總能有不同的認(rèn)知，因此鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生課前查閱文獻(xiàn)了解相關(guān)進(jìn)展是對(duì)授課教師的較大考驗(yàn)和壓力，但也是令授課教師能力快速提高的過程，促使授課教師必須對(duì)本專業(yè)的進(jìn)展盡可能地去了解，這也是教學(xué)相長(zhǎng)的具體體現(xiàn)。
3.4 加強(qiáng)實(shí)習(xí)課的設(shè)計(jì)性和系統(tǒng)性，增加系統(tǒng)性課題設(shè)計(jì)內(nèi)容
筆者在腫瘤細(xì)胞、分子生物學(xué)教學(xué)方面，首先用最短的時(shí)間，將基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)方法的原理進(jìn)行講授，其次，講近2-3年的實(shí)驗(yàn)方法新進(jìn)展，包括實(shí)驗(yàn)中涉及的新儀器、新設(shè)備的應(yīng)用等。通過不斷地提出科研問題，例如，“在某某腫瘤中如何研究一個(gè)新的未知基因的功能？需要從哪些層面考慮問題？能夠用到哪些傳統(tǒng)的及新的實(shí)驗(yàn)方法？”來促進(jìn)學(xué)生思考，讓學(xué)生能夠?qū)⑺麄儎倓偭私獾膶?shí)驗(yàn)技術(shù)系統(tǒng)地聯(lián)系到一起，讓學(xué)生接收到得是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲兴悸罚皇橇闵⒌膶?shí)驗(yàn)方法。學(xué)生各抒己見，能夠想到的是如首先檢測(cè)腫瘤組織中其核酸及蛋白水平的表達(dá)，觀察其與腫瘤之間有無相互關(guān)系，其次在細(xì)胞水平研究其過表達(dá)或者表達(dá)缺失對(duì)細(xì)胞功能的影響，后續(xù)的功能實(shí)驗(yàn)學(xué)生可以列出很多，如果再深入，還可能討論到表達(dá)調(diào)控的機(jī)制，這都是十分順其自然的交流，通過學(xué)生和教師這種七嘴八舌的課堂交流，很快與能夠一起制定好課題計(jì)劃，當(dāng)然由于課時(shí)時(shí)間的限制，不可能完成這個(gè)課題的話，就將關(guān)鍵實(shí)驗(yàn)在實(shí)習(xí)課上重點(diǎn)讓學(xué)生分組動(dòng)手操作。其實(shí)這一個(gè)流程下來，教給學(xué)生的知識(shí)非常多，如在講述核酸表達(dá)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，引物的設(shè)計(jì)這部分就是對(duì)學(xué)生如何應(yīng)用電子資源及網(wǎng)上的各種圖書館是一個(gè)很好的啟發(fā)。這一教學(xué)方法深得學(xué)生喜愛，也是筆者幾年來在腫瘤學(xué)進(jìn)展教改方面能夠主管調(diào)控的、改進(jìn)獲得最大成績(jī)的部分。
目前，國(guó)內(nèi)外腫瘤治療水平的差距正在逐步縮小，腫瘤學(xué)教學(xué)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于國(guó)際水平。筆者通過自行調(diào)節(jié)教學(xué)方案及方法，取得了初步成效，當(dāng)然，在教學(xué)中一定要舍得對(duì)學(xué)生付出，才會(huì)收獲更多的教學(xué)成果，提高研究生的整體水平。因此在以后的教學(xué)工作中，需要各學(xué)科教師一起進(jìn)一步探索總結(jié)，尋求更合理、更科學(xué)的教學(xué)方法，提高臨床腫瘤學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為國(guó)家培養(yǎng)更多高素質(zhì)的腫瘤防治專業(yè)人才奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
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