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文科醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)范文第1篇

上海民辦彭浦實(shí)驗(yàn)小學(xué)創(chuàng)建于1959年9月。學(xué)校位于上海市城區(qū)的北部，占地面積12244平方米，分成低年級(jí)和中高年級(jí)兩個(gè)校區(qū)，建有科學(xué)中心和藝術(shù)人文中心樓。學(xué)校實(shí)行董事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制，現(xiàn)任校長王春華，教職員工83名，其中中學(xué)高級(jí)教師9名，小學(xué)高級(jí)教師54名，現(xiàn)有29個(gè)教學(xué)班，1150名學(xué)生。

學(xué)校以“適應(yīng)教育”為辦學(xué)理念，倡導(dǎo)“科學(xué)素養(yǎng)點(diǎn)亮智慧，人文素養(yǎng)滋潤童心，藝術(shù)素養(yǎng)陶冶情操”的育人目標(biāo)，注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的適應(yīng)性，并提高他們對(duì)未來學(xué)習(xí)生活和社會(huì)活動(dòng)的自主適應(yīng)能力。

學(xué)校信息、科學(xué)及藝術(shù)教育的特色經(jīng)驗(yàn)

1.信息技術(shù)的發(fā)展

作為教育信息技術(shù)運(yùn)用與研究的特色學(xué)校，學(xué)校早在1985年就引進(jìn)計(jì)算機(jī)，開發(fā)了兩版S-P試卷質(zhì)量分析系統(tǒng)，并擴(kuò)大應(yīng)用至全校的學(xué)生成績管理和學(xué)籍管理。1995年建成教學(xué)計(jì)算機(jī)機(jī)房并從一年級(jí)起開設(shè)計(jì)算機(jī)校本課程，次年建成學(xué)校計(jì)算機(jī)局域網(wǎng)解決了管理數(shù)據(jù)的冗余問題，也提高了計(jì)算機(jī)硬件和數(shù)據(jù)信息的利用率。2002年學(xué)校逐步將研究重點(diǎn)從信息技術(shù)的教學(xué)整合和管理應(yīng)用轉(zhuǎn)向課程層面的整體整合研究，既以信息技術(shù)支持學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，也以學(xué)科課程中的豐富實(shí)例真正提高學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力。2006年學(xué)校申報(bào)中央電教館“十一五”全國教育技術(shù)研究課題《信息科技與小學(xué)高年級(jí)社會(huì)學(xué)科在課程層面上整體整合的實(shí)踐研究》，課題結(jié)題后于2012年被中央電教館評(píng)為“‘十一五’全國教育技術(shù)優(yōu)秀研究成果”。

2.科學(xué)中心的建立

學(xué)校在發(fā)揚(yáng)信息技術(shù)運(yùn)用特色的同時(shí)，還重點(diǎn)研究學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)教育問題。

學(xué)校專門建設(shè)了四層樓、共計(jì)2900平方米的科學(xué)中心。在科學(xué)中心一樓“發(fā)現(xiàn)大廳”，學(xué)生可以觀看科技影像資料，親身動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)墻上近30個(gè)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，也可以將感興趣的問題記錄在紙上，粘貼在“蘋果樹”上，和同學(xué)老師交流，也可以帶著問題和疑惑去二樓“思維廣場(chǎng)”，在書籍、網(wǎng)絡(luò)中尋找資料和答案，和同學(xué)進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”。三樓的“建模車間”則是學(xué)生開展科技制作和實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)的場(chǎng)所，那里有設(shè)計(jì)制作、機(jī)器人、聲光電和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)四個(gè)車間，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)和幫助下制作車船模型、搭建機(jī)器人、編制控制程序，也可以學(xué)習(xí)和運(yùn)用Arduino控制板進(jìn)行電-光、電-聲實(shí)驗(yàn)和制作，或者直接用它來控制簡易小車的行進(jìn)。四樓的“追夢(mèng)天地”共有自然與生命館、地球與宇宙館、科技與未來館三個(gè)展示區(qū)域，集聚了小學(xué)基礎(chǔ)型課程各學(xué)科中的科學(xué)元素，是常規(guī)課堂教學(xué)的拓展學(xué)習(xí)區(qū)域。

科學(xué)中心的建成和啟用，促進(jìn)了學(xué)生崇尚科學(xué)精神的形成和動(dòng)手實(shí)踐能力的提高，成為學(xué)校落實(shí)素質(zhì)教育理念不可或缺的第二課堂。

文科醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)范文第2篇

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生；人文素質(zhì)；科學(xué)素質(zhì)

20世紀(jì)70年代開始，醫(yī)學(xué)模式由生物醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樯?mdash;心理—社會(huì)醫(yī)學(xué)模式，醫(yī)學(xué)與社會(huì)人文科學(xué)緊密聯(lián)系起來。醫(yī)學(xué)生應(yīng)具有以下素質(zhì)：為社會(huì)服務(wù)的精神及醫(yī)德修養(yǎng)、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)素養(yǎng)、良好的心理品質(zhì)和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。學(xué)校應(yīng)將科學(xué)素質(zhì)與人文素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合，為社會(huì)培養(yǎng)“德高醫(yī)精”的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才。

1人文素質(zhì)教育的意義

1998年，教育部《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》指出：“大學(xué)生基本素質(zhì)包括道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)，其中文化素質(zhì)是基礎(chǔ)。我們所進(jìn)行的文化素質(zhì)教育工作,重點(diǎn)是指人文素質(zhì)教育。”人文素質(zhì)是指人們?cè)谌宋姆矫嫠哂械木C合品質(zhì)，包括4個(gè)方面：一是人文知識(shí)，涉及人文領(lǐng)域的基本知識(shí)，如文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等；二是人文思想，它是支撐人文知識(shí)的基本理論及內(nèi)在邏輯，反映基本的文化理念；三是人文方法，它是人文思想中所蘊(yùn)涵的認(rèn)識(shí)方法和實(shí)踐方法，與科學(xué)方法強(qiáng)調(diào)精確性和普遍適用性不同，人文方法重在定性，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)，且與特定的文化相聯(lián)系；四是人文精神，它是人文素質(zhì)的核心，是人類文化或文明的真諦所在，民族精神、時(shí)代精神從根本上說都是人文精神的具體表現(xiàn)[1]。人文素質(zhì)是醫(yī)學(xué)生諸多素質(zhì)中最核心、最基本的素質(zhì)。近年來，有些學(xué)校忽視醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育，過于強(qiáng)調(diào)人才的實(shí)用性，而著眼于培養(yǎng)“醫(yī)匠”，這種“重專業(yè)輕人文”的做法使得醫(yī)學(xué)生只會(huì)做事，不會(huì)做人。功利主義、拜金主義思想嚴(yán)重，道德意識(shí)淡薄，缺乏對(duì)理想信念的追求，沒有樹立正確的人生觀與價(jià)值觀，恐于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，他們一旦遇到挫折，心理便無法調(diào)適，極易走向極端。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展和多元文化沖擊的時(shí)代背景下，筆者認(rèn)為醫(yī)學(xué)院?？赏ㄟ^加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，使醫(yī)學(xué)生成為既有豐富醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)與較強(qiáng)技能、又有較高人文素質(zhì)，既有創(chuàng)新能力、又有協(xié)作精神的全面發(fā)展型醫(yī)學(xué)人才。

2醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)調(diào)查與分析

通過問卷調(diào)查、個(gè)案訪談、會(huì)議討論等形式對(duì)我校醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)進(jìn)行調(diào)研，如醫(yī)學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)、醫(yī)學(xué)生人文知識(shí)自查和人文素質(zhì)自評(píng)等，分析人文素質(zhì)教育方面存在的問題，探討人文素質(zhì)教育方法和途徑，構(gòu)建醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育模式。精心設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，如“人文素質(zhì)教育調(diào)查問卷”“人文素質(zhì)選修課調(diào)查問卷”等。調(diào)查對(duì)象為我校2016級(jí)臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理、助產(chǎn)、醫(yī)學(xué)美容技術(shù)、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)、藥學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)等專業(yè)學(xué)生，發(fā)放問卷400份，回收387份，有效回收率96.8%。針對(duì)“制約醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)提高的主要因素”問題，35.0%的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為是社會(huì)主流導(dǎo)向，27.0%的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為是學(xué)校缺乏相應(yīng)的措施，24.0%的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為是個(gè)人缺乏興趣，14.0%的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為是課業(yè)負(fù)擔(dān)太重。關(guān)于對(duì)自身人文素質(zhì)的評(píng)價(jià)，57.0%的醫(yī)學(xué)生自評(píng)一般，7.0%的醫(yī)學(xué)生自評(píng)高。問及“你覺得培養(yǎng)人文素質(zhì)最有效的途徑是什么？”，73.0%的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為是“開設(shè)系統(tǒng)而全面的人文課程”，其中大多數(shù)醫(yī)學(xué)生希望開設(shè)歷史類選修課，一部分醫(yī)學(xué)生希望開設(shè)文學(xué)、藝術(shù)類選修課，只有不足10%的醫(yī)學(xué)生希望開設(shè)哲學(xué)類選修課。對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行“人文知識(shí)摸底自測(cè)”，發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)生人文知識(shí)匱乏、知識(shí)面窄、人文意識(shí)淡薄等。調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)校人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀不容樂觀。

3對(duì)策

人文素質(zhì)教育是將人類優(yōu)秀的文化成果，通過知識(shí)傳授、環(huán)境熏陶以及實(shí)踐，使其內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為人的相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)[2]。學(xué)校要加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生思想政治教育，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生高尚的道德情操，使其具備豐富的專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的專業(yè)技能和較高的人文素質(zhì)。

3.1加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師人文素質(zhì)

清華大學(xué)老校長梅貽琦認(rèn)為，“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”。教師的首要任務(wù)是育人，做學(xué)生靈魂的工程師。大學(xué)生正處于人生觀、價(jià)值觀形成時(shí)期，教師的言傳身教不僅會(huì)對(duì)學(xué)生在校階段的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，還會(huì)對(duì)學(xué)生的一生產(chǎn)生深刻的影響。醫(yī)學(xué)院校的教師大多是醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)單一、知識(shí)背景相似。學(xué)?？梢詮母纳茙熧Y隊(duì)伍結(jié)構(gòu)和教師的繼續(xù)教育等方面人手，提升教師人文素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)校的人文素質(zhì)教育發(fā)展，從而提高學(xué)生人文素質(zhì)。第一，做好人才引進(jìn)工作，引進(jìn)文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)類教師或畢業(yè)生充實(shí)師資隊(duì)伍，使人文科學(xué)和自然科學(xué)的教師比例合理，逐步完善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。第二，尊重教師，營造“兼容并蓄，學(xué)術(shù)獨(dú)立，思想自由”的大學(xué)氛圍，創(chuàng)造良好的學(xué)術(shù)環(huán)境，提升教師人格魅力，拓寬知識(shí)面，提高科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)。第三，通過進(jìn)修、培訓(xùn)、講座等方式，為教師搭建人文科學(xué)繼續(xù)教育平臺(tái)。

3.2優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，突顯選修課的多樣性與人文性

美國佩利格里諾教授曾說：“醫(yī)學(xué)是最人文的科學(xué)、最經(jīng)驗(yàn)的藝術(shù)，并且是最科學(xué)的人文。”醫(yī)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)是自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)的統(tǒng)一。醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要，德、智、體、美全面發(fā)展，熱愛醫(yī)藥事業(yè)，具有良好的職業(yè)道德、豐富的專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的溝通能力和人文精神的應(yīng)用型衛(wèi)生技術(shù)（研究）人才。醫(yī)學(xué)院校開設(shè)的課程分為自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)三大類，自然科學(xué)包括化學(xué)、生理、微生物等學(xué)科，社會(huì)科學(xué)包括醫(yī)學(xué)心理學(xué)、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律等學(xué)科，人文科學(xué)包含哲學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)史等學(xué)科。根據(jù)我校各專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理、藥學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、康復(fù)治療技術(shù)、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的人文社科類課程學(xué)時(shí)占校內(nèi)總課程學(xué)時(shí)的百分比分別為21.6%、29.1%、21.5%、25.9%、25.7%、22.1%，其中人文學(xué)科課程學(xué)時(shí)占校內(nèi)總課程學(xué)時(shí)的百分比過低，建議增加這類選修課的數(shù)目和課時(shí)。大學(xué)的選修課分為公共選修課和專業(yè)選修課，其課時(shí)可以占到總課時(shí)的60%左右。學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)校、跨學(xué)科、跨專業(yè)選讀選修課，尤其是人文學(xué)科的選修課?？刹扇《喾N形式進(jìn)行選修課教學(xué)，課程名稱要讓人耳目一新，如古詩吟誦、中國十大古畫欣賞、考古有趣且美、我行我攝等，以凈化學(xué)生心靈，陶冶情操，開闊視野，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

3.3創(chuàng)造良好的校園文化環(huán)境

大學(xué)是一座城市的精神地標(biāo)之一。城市的自然山水、文化底蘊(yùn)滋養(yǎng)了大學(xué)，而大學(xué)以其濃厚的學(xué)術(shù)氛圍和蓬勃向上的精神為城市的發(fā)展注入活力。我們不喜歡千城一面，更恐于千校一面。每所大學(xué)都有其發(fā)展歷史、校園文化、優(yōu)秀校友和特色專業(yè)等，要注重探索自身特質(zhì)，形成獨(dú)具魅力的大學(xué)精神。學(xué)校的建筑風(fēng)格、景觀設(shè)計(jì)、綠化美化等是大學(xué)精神的有形載體，而校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等是大學(xué)精神的根本所在。創(chuàng)造良好的校園文化環(huán)境，是加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的重要途徑。一是加深學(xué)生對(duì)校園文化的理解。例如，新生入學(xué)教育的重要內(nèi)容是參觀校史館，因此，可通過新生入學(xué)教育，使醫(yī)學(xué)生了解學(xué)校的淵源、愿景、校訓(xùn)；舉辦醫(yī)學(xué)生宣誓儀式，當(dāng)醫(yī)學(xué)生念到“竭盡全力除人類之病痛，助健康之完美，維護(hù)醫(yī)術(shù)的圣潔和榮譽(yù)”時(shí)，他們能體會(huì)到一名醫(yī)學(xué)工作者的神圣職責(zé)。二是開展系列校園文化活動(dòng)，給學(xué)生提供展示才華的平臺(tái)，如“五四”藝術(shù)周、新年晚會(huì)、大學(xué)生辯論賽等。三是舉辦各種人文社科類講座，如“漢字的演變”“與九零后作家對(duì)話”“上饒文化元素探討”等，提高醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)。四是借助學(xué)生社團(tuán)的魅力，使學(xué)生在社團(tuán)活動(dòng)中塑造自我，提高人文素質(zhì)，如我校的考古、文學(xué)、笛子、拉丁舞等方面社團(tuán)。五是通過社會(huì)實(shí)踐，使醫(yī)學(xué)生汲取城市的文化素養(yǎng)，如到敬老院看望老人、參觀信江書院、采訪非物質(zhì)文化繼承人等?？傊?，醫(yī)學(xué)教育重在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生以人為本、關(guān)愛他人、尊重生命的人文精神。醫(yī)學(xué)院校要將人文社會(huì)科學(xué)與醫(yī)學(xué)專業(yè)教育相結(jié)合，尋求提高醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的有效途徑和措施，如通過提升教師的整體素質(zhì)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，在圖書配置、師資培訓(xùn)、校園環(huán)境等方面加大經(jīng)費(fèi)投入等措施，培養(yǎng)具有人文精神的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]任玲艷.高校人文氛圍的營造及學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)[J].山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2014，16（7）：111-113.

文科醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)范文第3篇

英文名稱：Chinese Medicine Modern Distance Education of China

主管單位：國家中醫(yī)藥管理局

主辦單位：二十一世紀(jì)中醫(yī)藥網(wǎng)絡(luò)教育中心

出版周期：半月

出版地址：北京市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號(hào)：1672-2779

國內(nèi)刊號(hào)：11-5024/R

郵發(fā)代號(hào)：82-107

發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時(shí)間：2003

期刊收錄：

核心期刊：

期刊榮譽(yù)：

聯(lián)系方式

期刊簡介

《中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育》（半月刊）創(chuàng)刊于2003年，是國家中醫(yī)藥管理局主管、世界中醫(yī)藥聯(lián)合會(huì)(北京)遠(yuǎn)程教育科技發(fā)展中心主辦的醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)期刊。是中國科技期刊統(tǒng)計(jì)源期刊，已被《中國核心期刊(遴選)數(shù)據(jù)庫》、《科技部萬方數(shù)據(jù)全文數(shù)據(jù)庫》、《中國學(xué)術(shù)期刊(光盤版)全文期刊數(shù)據(jù)庫》、《中文科技期刊數(shù)據(jù)庫》等收錄。

辟有論著、綜述、名師講坐、學(xué)術(shù)專著、實(shí)驗(yàn)研究、科研進(jìn)展、中醫(yī)論壇、用藥精進(jìn)、護(hù)理園地、遠(yuǎn)教輔導(dǎo)等欄目。本刊常年征集：醫(yī)學(xué)教學(xué)、科研、臨床的中醫(yī)、西醫(yī)、中西醫(yī)結(jié)合、民族醫(yī)藥、護(hù)理、檢驗(yàn)、醫(yī)技、預(yù)防、藥學(xué)、管理以及臨床各科等醫(yī)學(xué)相關(guān)學(xué)術(shù)論文。

文科醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)范文第4篇

主要欄目：綜述、論著、實(shí)驗(yàn)研究、臨床研究、藥理與毒理、藥品鑒定、藥物與臨床、新藥評(píng)價(jià)、麻醉與鎮(zhèn)痛、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、病理分析、影像與介入、中醫(yī)中藥、護(hù)理研究、制劑與技術(shù)、醫(yī)藥教育、調(diào)查研究、工作探討等50多個(gè)欄目。根據(jù)全國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育委員會(huì)的《繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)分授予與管理辦法》學(xué)分授予標(biāo)準(zhǔn)，在本刊發(fā)表的論文可獲得國家級(jí)繼續(xù)教育學(xué)分。

本刊出版周期短，來稿無論錄用與否均在短期內(nèi)告知作者。對(duì)省、部級(jí)以上部門立項(xiàng)的科研論文以及本刊訂戶的論文予以優(yōu)先刊登。本刊訂戶憑訂閱單復(fù)印件投稿，同等條件優(yōu)先錄用。歡迎各醫(yī)藥單位、院校、廠家刊登廣告。

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文科醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)范文第5篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；壓力源；應(yīng)對(duì)

壓力作為一種普遍存在的社會(huì)現(xiàn)象，是指人們?cè)诃h(huán)境中受到各種刺激因素的影響而產(chǎn)生的心理和心理上的異常反應(yīng)。研究表明過強(qiáng)且長期的壓力會(huì)使人儲(chǔ)備的能量消耗殆盡而產(chǎn)生衰竭，從而引起各種疾病甚至使人死亡。因此，在不斷總結(jié)大學(xué)生壓力源的同時(shí)，探究相應(yīng)有效的壓力應(yīng)對(duì)方式便是理所當(dāng)然的任務(wù)。東西方學(xué)者都已在各自的研究中提出了各種應(yīng)對(duì)方式及其差異。對(duì)于大學(xué)生壓力來源，國外的研究結(jié)果一般認(rèn)為主要來自于學(xué)習(xí)，社會(huì)和情緒方面，或來自于學(xué)習(xí)和個(gè)人方面。我國大學(xué)生具有不同于西方的獨(dú)特文化背景和校園生活。針對(duì)溫州地區(qū)的大學(xué)生群體進(jìn)行壓力源及應(yīng)對(duì)方式進(jìn)行探究，找到溫州地區(qū)大學(xué)生壓力源及其應(yīng)對(duì)方式的特殊性，不同學(xué)校以及不同專業(yè)學(xué)生所面臨壓力的區(qū)別，這對(duì)溫州市在校大學(xué)生的心理問題進(jìn)行針對(duì)性的預(yù)防以及治療是十分必要的。

一、研究對(duì)象

抽取溫州3所高校(溫州大學(xué)，溫州醫(yī)學(xué)院和溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院)的530名在校大學(xué)生，文理科均有。分布在4個(gè)年級(jí)。(醫(yī)學(xué)院的03和04年級(jí)學(xué)生都?xì)w為畢業(yè)年級(jí))。本次研究共發(fā)放問卷700份，回收有效問卷為496，有效回收率為70.9％。其中屬于醫(yī)學(xué)專業(yè)的有210人，占42.3％，非醫(yī)學(xué)專業(yè)的有286人，占57.7％。

二、研究工具

1、李虹的《大學(xué)生壓力量表》

該量表共有30個(gè)題目，從個(gè)人壓力，學(xué)習(xí)壓力和消極生活事件三個(gè)維度進(jìn)行測(cè)量。每個(gè)條目從四個(gè)程度進(jìn)行描述，分別為很大壓力(3)，較大壓力(2)，輕度壓力(1)和沒有壓力(0)。采用4點(diǎn)計(jì)分方式，即“沒有壓力”記1分，“有點(diǎn)壓力”記2分，“有些壓力”記3分，“壓力很大”記4分?？偭勘砗透鞣至勘淼膬?nèi)部一致性為非常滿意或滿意，Cronbach α=.8322.91。

2、肖計(jì)劃等人編制的《應(yīng)付方式問卷(修訂)》

該問卷為自陳式個(gè)體應(yīng)付行為評(píng)定量表。要求被試認(rèn)真閱讀指導(dǎo)語，然后根據(jù)自己的實(shí)際情況，逐步回答問卷每個(gè)項(xiàng)目提及的問題。每個(gè)條目的答案有“是”，“否”。如果選擇“是”則繼續(xù)對(duì)后面的“有效”“比較有效”“無效”作出評(píng)估；如果選擇“否”，則繼續(xù)下一個(gè)條目。而評(píng)定的時(shí)間范圍則是指被試近兩年來的應(yīng)付行為狀況。該問卷有六個(gè)分量表(解決問題，自責(zé)，求助，幻想，退避，合理化)，每個(gè)量表由若干個(gè)條目組成，每個(gè)條目只有兩個(gè)答案，“是”和“否”。該問卷五個(gè)因子重測(cè)信度相關(guān)系數(shù)分別為：r1=0.63；r2=0.68；r3=0.65；r4=0.73；r5＝0.68。

三、研究結(jié)果

1、溫州高校大學(xué)生壓力源的總體情況

表1所示結(jié)果是根據(jù)《大學(xué)生壓力量表》所做出的對(duì)大學(xué)生壓力的描述統(tǒng)計(jì)，我們將根據(jù)此結(jié)果對(duì)校園壓力的特點(diǎn)進(jìn)行分析。

由表1可見，如果我們用理論中值45來劃分壓力的高低，大學(xué)生壓力的平均數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于理論中值。換句話說，大學(xué)生報(bào)告的大部分壓力屬于輕度壓力而非重度壓力。同樣，學(xué)習(xí)煩擾，個(gè)人煩擾和消極生活事件壓力的平均數(shù)也都遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其理論中值。說明，分別來自這三個(gè)壓力源的壓力也大都屬于輕度而非重度。在大學(xué)生壓力量表的三個(gè)維度上，個(gè)人壓力在總體上是最嚴(yán)重的，其次是學(xué)習(xí)壓力，最后是消極生活事件壓力。

2、溫州高校大學(xué)生壓力源的性別特點(diǎn)

以溫州高校大學(xué)生壓力源三個(gè)維度上的總平均分為因變量，以性別為自變量進(jìn)行多元方差分析。結(jié)果顯示，性別的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)=7.535a，p

3、溫州高校大學(xué)生壓力源的年級(jí)特點(diǎn)

用多元方差分析對(duì)溫州高校大學(xué)生壓力源年級(jí)特點(diǎn)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，年級(jí)的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)=17.13，p

4、不同專業(yè)溫州高校大學(xué)生壓力源的差異

(1)醫(yī)學(xué)專業(yè)和非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生壓力源的差異。將本研究被試所涉及到的15個(gè)專業(yè)分成醫(yī)學(xué)專業(yè)和非醫(yī)學(xué)專業(yè)兩大類，其中醫(yī)學(xué)專業(yè)包括：臨床，麻醉，預(yù)防，中醫(yī)，眼視光，護(hù)理，和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)，非醫(yī)學(xué)專業(yè)則包括：生物科學(xué)，藥學(xué)，教育學(xué)，市場(chǎng)營銷，英語，法學(xué)，體育和藝術(shù)。結(jié)果顯示，在總體壓力及壓力各維度上，專業(yè)的主效應(yīng)均顯著。醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在各方面壓力均比非醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生大。

(2)文科專業(yè)和理科專業(yè)學(xué)生壓力源的差異用同樣的方法將專業(yè)分成理科和文科兩大類，其中屬于理科專業(yè)的有：麻醉，臨床，預(yù)防，生物科學(xué)，藥學(xué)，中醫(yī)，眼視光，護(hù)理，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)，屬于文科專業(yè)的則包括：教育學(xué)，市場(chǎng)營銷，法學(xué)，體育和藝術(shù)。用多重比較進(jìn)行分析，結(jié)果表明，理科專業(yè)在總體壓力及各分維度上都承受了比文科專業(yè)更多的壓力。

5、城鄉(xiāng)差異和是否獨(dú)生對(duì)溫州高校大學(xué)生壓力源的影響

用多元方差分析對(duì)城鄉(xiāng)差異和是否獨(dú)生對(duì)溫州高校學(xué)生壓力的影響進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，在各壓力緯度上的差別雖然能夠被比較，但兩者的主效應(yīng)都不顯著。其中，城鄉(xiāng)的主效應(yīng)，F(xiàn)=2.551，p>0.05，獨(dú)生與否的主效應(yīng)，F(xiàn)=2.893，p>0.05。

四、討論

1、溫州高校大學(xué)生壓力源的總體特點(diǎn)

與假設(shè)一致，溫州高校大學(xué)生的總體壓力情況樂觀。壓力源中最主要來自于個(gè)人壓力，其次是學(xué)習(xí)壓力，而消極生活事件的影響則明顯較小。這與國內(nèi)外的相關(guān)研究結(jié)果有些出入。在其他相關(guān)研究中，普遍認(rèn)為在高校大學(xué)生的壓力源上，學(xué)習(xí)壓力始終是最主要的來源。如李虹在2003年的研究中指出，相比大學(xué)校園壓力，學(xué)習(xí)壓力對(duì)大學(xué)生的影響更加明顯：王淑波在其07年的實(shí)證研究中也有指出，學(xué)業(yè)壓力對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生的心理影響排在首位。

本研究所指的個(gè)人壓力是指來自與個(gè)體自身相關(guān)的如人際關(guān)系，生活環(huán)境，個(gè)人成長，能力，自信等方面的。之所以溫州高校的大學(xué)生所受的個(gè)人壓力最大，本研究認(rèn)為，主要是因?yàn)殡S著當(dāng)代社會(huì)的快速發(fā)展，大學(xué)生群體的日益擴(kuò)大，社會(huì)對(duì)該群體的期望值也隨之不斷提高，并不像以前僅限于對(duì)學(xué)習(xí)成績的關(guān)注，更多的對(duì)諸如人際交往，表達(dá)適應(yīng)能力等個(gè)人素質(zhì)的要求。而溫州市處于沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，生活節(jié)奏較快，也比較容易受新鮮事物的沖擊。該時(shí)期的高校學(xué)生各方面的承受能力還比較弱，在外界的改變和沖擊下，情緒容易波動(dòng)，并且會(huì)十分重視他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。

2、溫州高校學(xué)生壓力源的性別，年級(jí)上的差異

對(duì)于溫州高校學(xué)生壓力源的性別差異，本研究結(jié)果顯示，男生在個(gè)人壓力上要高于女生，而在學(xué)習(xí)壓力上，則低于女生。與其他地區(qū)類似，溫州高校的男生，相比女生，被賦予了更高的社會(huì)期望。社會(huì)更多地要求男性要承擔(dān)“主外”的重任，所以男生承擔(dān)的家庭責(zé)任、社會(huì)適應(yīng)和成就競爭任務(wù)更重，自然個(gè)人的心理壓力感更大，并且男生并不如女生那樣喜歡找人聊天或者尋求其他形式來緩解壓力，更多的傾向于逃避和壓抑。而女生則因面對(duì)當(dāng)前社會(huì)擇業(yè)形勢(shì)上明顯的男女差別，為了更好得擇業(yè)，必須在學(xué)習(xí)上刻苦努力，自然容易承受更多的學(xué)習(xí)上的壓力。

對(duì)溫州高校大學(xué)生壓力源的年級(jí)差異，本研究結(jié)果顯示，二年級(jí)是高校學(xué)生普遍壓力感最強(qiáng)的時(shí)期，畢業(yè)年級(jí)則是壓力感普遍最小的時(shí)候。這與李虹教授在04年的研究中指出的“新生神話”的真正破滅是在二年級(jí)這一觀點(diǎn)是相符合的。他認(rèn)為，真正缺乏控制感是在二年級(jí)，因?yàn)槎昙?jí)開始才真正對(duì)大學(xué)生活有了全面的了解和認(rèn)識(shí)，累積的壓力隨之而真正爆發(fā)。

對(duì)于溫州高校學(xué)生壓力源上的專業(yè)差異，本研究結(jié)果顯示，醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生普遍比非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生承受了更多的壓力。也就是說，在溫州的3所高校中，溫州醫(yī)學(xué)院的學(xué)生在各方面承受的壓力比溫州大學(xué)和溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生都要大。主要是由于，溫州醫(yī)學(xué)院的學(xué)生在入學(xué)資格的考核上就比其他兩所院校要高，其學(xué)生對(duì)自我的期望值就會(huì)相應(yīng)較高，容易形成較濃烈的競爭意識(shí)。其生源更多的是來自外地的學(xué)生。而溫州大學(xué)和溫職院中本地的學(xué)生相對(duì)較多。綜合經(jīng)濟(jì)，環(huán)境及心理上的各種優(yōu)勢(shì)，自然承受的壓力會(huì)比較少。

3、不同人格特質(zhì)對(duì)大學(xué)生壓力源的影響

已有研究發(fā)現(xiàn)，那些具有韌性(Hardiness)者能較好地把自我和目標(biāo)結(jié)合起來，把變化看成一種催化劑，看作成長的機(jī)會(huì)?！伴_朗一果斷”者有較強(qiáng)的進(jìn)取心、自我評(píng)價(jià)較高、善于自我控制，同樣是面對(duì)學(xué)習(xí)、前程或人際等方面的生活事件，他們可能比“拘謹(jǐn)一溫和”更易關(guān)注其中蘊(yùn)涵的機(jī)遇和成功可能性，更能從磨練自身素質(zhì)，積累經(jīng)驗(yàn)的角度感知和看待事件，因此“開朗一果斷”者在同等情況下感知到的壓力往往較小。

本研究關(guān)于不同人格對(duì)溫州高校大學(xué)生壓力源的影響中，情緒性和宜人性對(duì)壓力源的產(chǎn)生有正向的預(yù)測(cè)作用。本結(jié)論與已有的發(fā)現(xiàn)基本可見一致。