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心理學(xué)研究的根本指導(dǎo)思想范文第1篇

利用安全流變—突變理論開展心理學(xué)研究的可行性

(一)心理學(xué)的發(fā)展史是一部吸收融合新理論的發(fā)展史哲學(xué)是心理學(xué)的母體，哲學(xué)為心理學(xué)提供理論框架和指導(dǎo)思想，但哲學(xué)不能為心理學(xué)提供實證基礎(chǔ)。心理學(xué)擺脫哲學(xué)的附庸地位在于逐步采用了自然科學(xué)的觀察法和實驗法，最終逐步剝離哲學(xué)，正式成為一門獨立的科學(xué)。心理學(xué)究竟是自然科學(xué)還是人文科學(xué)，亦或是自然科學(xué)和人文科學(xué)的交叉學(xué)科，從心理學(xué)正式成為一門科學(xué)開始，就爭論不休，各執(zhí)一詞，直至目前心理學(xué)界也未達(dá)成共識?！按_定地說，心理學(xué)是一門介乎自然科學(xué)與社會科學(xué)之間的中間科學(xué)、邊緣科學(xué)、交叉科學(xué)?！保?］可以說，心理學(xué)的發(fā)展史是一部不斷融合最新理論、汲取其他學(xué)科營養(yǎng)(包括自然科學(xué)和人文科學(xué)等學(xué)科)來充實自身發(fā)展并不斷創(chuàng)新的歷史。回顧心理學(xué)的發(fā)展歷程，可以看出，各種新式理論均與心理學(xué)有淵源。新式理論應(yīng)用于心理學(xué)，既擴(kuò)大了新式理論的應(yīng)用范圍，同時也促進(jìn)了心理學(xué)的發(fā)展。理論借鑒雖有瑕疵，仍不失為一項不錯的嘗試。如勒溫的場論就借鑒了物理學(xué)中“場”的相關(guān)概念，費希納對物理刺激和它引起的感覺進(jìn)行數(shù)量化研究創(chuàng)建心理物理學(xué)，認(rèn)知心理學(xué)就應(yīng)用了控制論、信息論、計算機(jī)科學(xué)的相關(guān)理論。近年來不斷有研究者將混沌學(xué)、非線性科學(xué)的相關(guān)理論應(yīng)用到心理學(xué)的研究，從不同側(cè)面詮釋心理學(xué)內(nèi)容，也取得了不錯的效果［8－9］。(二)心理問題屬于廣義上的安全問題辯證唯物主義認(rèn)為，事物是不斷運(yùn)動變化的，對立統(tǒng)一規(guī)律是物質(zhì)世界運(yùn)動、變化和發(fā)展的最根本的規(guī)律。在自然界和人類社會中，也始終存在著安全與危險這一對矛盾。“人類創(chuàng)造精神和物質(zhì)財富的一切活動都在安全與危險的矛盾之中進(jìn)行。自然資源的開采和利用帶來了自然環(huán)境的變化和破壞;機(jī)電設(shè)備的廣泛應(yīng)用帶來了各種機(jī)電事故;人在越來越復(fù)雜的環(huán)境中活動，其自身的承受能力和心理狀態(tài)都會發(fā)生較顯著的變化。當(dāng)這些變化超出一定的閾限后，人的安全狀態(tài)便進(jìn)入危險狀態(tài)。因此，各學(xué)科領(lǐng)域都存在安全科學(xué)的內(nèi)容?！保?］心理問題是由于個人及外界因素引起個體強(qiáng)烈的心理反應(yīng)(思維、情感、動作行為、意志)并伴有明顯的軀體不適感，是大腦功能失調(diào)的外在表現(xiàn)。當(dāng)心理變化達(dá)到人的承受能力極限時便進(jìn)入危險狀態(tài)。廣義上講，心理問題也是安全問題?？梢赃@么認(rèn)為，心理安全屬于大安全理論范疇的一個分支，心理問題在某種意義上可以納入安全科學(xué)的研究范疇?；疽罁?jù)如下。從定義上看，安全科學(xué)是研究事物發(fā)展過程的安全演化規(guī)律的科學(xué)。心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和活動規(guī)律的科學(xué)。心理的變化發(fā)展過程是事物發(fā)展的基本過程。從狀態(tài)概念上看，安全科學(xué)的狀態(tài)有安全、危險、事故等3個狀態(tài)，而心理狀態(tài)粗略講有健康、亞健康、病態(tài)等3個狀態(tài)。二者在形式和內(nèi)容上都存在某種對應(yīng)關(guān)系。從基本觀點上看，安全科學(xué)認(rèn)為事物的安全狀態(tài)處于不斷的變化之中，安全是相對的，不安全是絕對的;事物安全狀態(tài)的變化符合量變到質(zhì)變的原理。心理學(xué)同樣認(rèn)為人的心理處于變化之中，健康是相對的，不健康是絕對的;心理狀態(tài)也符合量變到質(zhì)變的原理。(三)利用安全流變—突變理論闡釋心理變化過程的可行性安全流變—突變規(guī)律是事物安全演化的基本規(guī)律和本質(zhì)規(guī)律，其哲學(xué)思想和方法能揭示安全科學(xué)的普遍性概念和規(guī)律，為安全科學(xué)研究提供方法論指導(dǎo)。“自然科學(xué)方法在社會科學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用既有必要，也有可能?！保?0］安全科學(xué)的流變—突變理論是利用自然科學(xué)研究方法得出的結(jié)論，亦可適用于心理問題研究。有一種立場就主張心理學(xué)應(yīng)該以現(xiàn)代自然科學(xué)的世界觀和方法論為基礎(chǔ)，注意現(xiàn)代自然科學(xué)對心理學(xué)的意義。同時，辯證唯物主義認(rèn)為，客觀世界是一個相互聯(lián)系、不可分割的整體，世界具體有整體性和統(tǒng)一性。同時，心理學(xué)的發(fā)展史也已經(jīng)表明，自然科學(xué)的相關(guān)理論早已被移植到心理學(xué)研究當(dāng)中，并有力地推動心理學(xué)不斷向前發(fā)展。從以上分析可以看出，利用安全科學(xué)已有的規(guī)律和理論來分析和闡釋心理問題是恰當(dāng)?shù)?，也是可能的?/p>

安全流變—突變理論對心理學(xué)的啟示

(一)心理變化過程的新詮釋人的心理過程是動態(tài)的變化發(fā)展過程，隨著主觀意愿和客觀環(huán)境的變化而變化。心理變化過程一般都要經(jīng)歷發(fā)生、發(fā)展、消亡等幾大階段。按照安全流變—突變理論，個體心理變化過程一般遵循OAF-BCD曲線(如圖2所示)。當(dāng)心理問題出現(xiàn)時就需要及時輔導(dǎo)或者干預(yù)，以便最大程度上減輕心理疾病帶來的困擾。下面僅以實施個體心理干預(yù)為例進(jìn)行解釋。圖2實施干預(yù)的心理問題流變—突變示意圖在實施干預(yù)前，心理變化過程的各階段分別為:OA—孕育階段;AB—發(fā)生階段;BC—發(fā)展階段;CD—結(jié)束階段;DE—后效階段。當(dāng)實施第一次心理干預(yù)后，各階段變?yōu)?OA—孕育階段;AFGHK—發(fā)生階段(又分為AF、FG、GH、HK四個階段)。當(dāng)實施第二次心理干預(yù)后，變化情況類似于第一次，變成曲線KLMNQ。當(dāng)心理干預(yù)在F點作用后，原有的心理變化過程由OAFBCD變?yōu)镺AFGHKIJ。經(jīng)過干預(yù)后，心理損傷流變—突變過程發(fā)生了改變。FG段為心理損傷減速降低階段，個體心理狀況好轉(zhuǎn)。到達(dá)G點時，心理變化趨于平穩(wěn)。進(jìn)入GH段，即心理穩(wěn)定發(fā)展階段。HI為心理損傷加速增加階段，I點為心理突變的預(yù)警點，此時如果不繼續(xù)采取措施，個體將進(jìn)入IJ段，J為突變點，超過J點個體進(jìn)入突變階段。以此類推，若個體干預(yù)發(fā)生在K點，流變—突變曲線將由OAFGHKIJ變成OAFGHKLMNQ。到達(dá)L點時，心理變化趨于平穩(wěn)。進(jìn)入LM段，即心理穩(wěn)定發(fā)展階段。MQ為心理損傷加速增加階段，N點為心理突變的預(yù)警點，此時如果不繼續(xù)采取措施，個體將進(jìn)入NQ階段，N為予警點，Q為突變點，超過Q點個體進(jìn)入突變階段。當(dāng)然，個體有自我修復(fù)能力，在沒有外界干預(yù)情況下，很多時候依然能自我修復(fù)。但依然可以用圖2進(jìn)行解釋。如心理變化達(dá)到F點時，個體開始自我修復(fù)，依然會將曲線從OAFBCD變?yōu)镺AFGHKIJ。(二)心理輔導(dǎo)或干預(yù)需要把握關(guān)鍵節(jié)點從圖2可以看出，對心理進(jìn)行輔導(dǎo)或干預(yù)在不同的階段進(jìn)行會產(chǎn)生不同的結(jié)果。若每一次后續(xù)干預(yù)都在系統(tǒng)流變階段的話(如在AB段的F點，GHI段的K點)，每一次都能延長個體安全流變的時限。所以，心理干預(yù)應(yīng)該是持續(xù)的，不斷進(jìn)行的，并不能期望依靠最開始的一次干預(yù)就能解決問題。后續(xù)干預(yù)的起始點是有選擇的，應(yīng)該選擇在損傷量加速增加階段，最晚不能遲于預(yù)警點。只有這樣，才能使個體心理流變階段能夠盡量延長，從而最大限度的發(fā)揮心理干預(yù)的作用。安全流變—突變理論作為普適性理論，對自然科學(xué)和社會科學(xué)研究都有方法論意義。用安全流變—突變理論的角度來分析心理變化過程，能在對心理問題進(jìn)行干預(yù)時的整體把握的基礎(chǔ)上進(jìn)行相對嚴(yán)格的過程控制，為心理干預(yù)提供了指導(dǎo)。作為主觀的人的復(fù)雜性，決定了單單依靠某一個理論是難以準(zhǔn)確、完整描述心理變化過程的。安全科學(xué)是一門新興科學(xué)，其自身也還在不斷發(fā)展、完善。利用安全流變—突變規(guī)律來詮釋心理發(fā)展變化過程還只是一種初步的探索，有些論述還不是很完善和充分。將安全理論的概念和方法引入心理學(xué)研究不失為一種新的嘗試，還有待深入研究。

本文作者：朱正中工作單位：中國礦業(yè)大學(xué)

心理學(xué)研究的根本指導(dǎo)思想范文第2篇

管理心理學(xué)是一門以研究人類心理現(xiàn)象的規(guī)律性為對象,以調(diào)動人的積極性,提高工作效率與管理效率為目的的科學(xué)。傳統(tǒng)的高校學(xué)生管理工作習(xí)慣于硬性的“剛性”管理,因此難以擺脫方法上“公式化”和簡單化的弊病,在解決實際問題時效果不佳、針對性不強(qiáng)。

理心理學(xué)著重強(qiáng)調(diào)人性化教育和柔性管理,注重個性和情感因素的充分發(fā)揮。對這一理論的借鑒和應(yīng)用恰好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)學(xué)生管理工作方法上的不足,成為高校學(xué)生管理工作順利開展的有效手段。運(yùn)用管理心理學(xué)的相關(guān)理論與方法,研究學(xué)生的心理狀態(tài),掌握學(xué)生的心理活動規(guī)律和思想狀況,切實堅持“以人為本”,對于進(jìn)一步做好新時期高校學(xué)生管理工作有著重大的指導(dǎo)作用。

一、學(xué)習(xí)運(yùn)用管理心理學(xué)的“需要理論”,促進(jìn)學(xué)生管理工作做到以人為本“管理工作說到底是做人的工作,必須堅持以人為本”。以人為本是做好管理工作的根本指導(dǎo)思想,只有在這個基礎(chǔ)上去關(guān)心人、掌握人的思想行為的基本規(guī)律,認(rèn)識人的心理與行為的因果關(guān)系,才能真正做好管理工作。管理心理學(xué)理論告訴我們,人的行為是由動機(jī)支配的,而動機(jī)則決定于需要,需要是人的行為產(chǎn)生的原動力,是個體行為的起點和基礎(chǔ),需要如果得到滿足,個體就會產(chǎn)生一種自豪感、愉悅感和激勵的力量,工作就會更加積極。在高校學(xué)生工作中運(yùn)用管理心理學(xué)的需要理論,要注意做好如下工作。

1.調(diào)查需要。每個學(xué)生的需要不盡相同,滿足學(xué)生的需要,應(yīng)首先了解他們的共同需要和不同需要。學(xué)生工作者在與學(xué)生的交往中,要深入到學(xué)生中去,采取多種方式,了解他們不同的需要。

2.綜合分析。學(xué)生的需要多種多樣,有的是有限的,有的是無限的,有的是有形的,有的是無形的,學(xué)生需要的多樣性決定了調(diào)查后必須認(rèn)真綜合分析,在分析的基礎(chǔ)上,確定學(xué)生工作的措施。

3.及時反饋。對學(xué)生提出的不同需要,要建立定期反饋制度,合理且條件成熱的需要及時給予滿足;合理但條件不成熟的需要,也要給予解釋,取得諒解,同時努力創(chuàng)造條件去滿足學(xué)生的需要。

4.科學(xué)引導(dǎo)。有些學(xué)生不善于將社會需要與個人需要結(jié)合起來,甚至片面地把社會需要看成是多余的,在行動上也把注意力過多地放在個人需要的滿足方面。因此,對他們的需要應(yīng)加以引導(dǎo)。加強(qiáng)學(xué)生的人生觀教育應(yīng)成為引導(dǎo)需要的重要途徑。

二、學(xué)習(xí)運(yùn)用管理心理學(xué)的“公平理論”,促進(jìn)學(xué)生管理工作取得事半功倍的效果“公平理論”是研究人的動機(jī)和知覺關(guān)系的一種理論,由美國心理學(xué)家亞當(dāng)斯在1967年提出。這個理論是在社會比較中探討個體所做的貢獻(xiàn)與他所得的報酬之間平衡的理論。

該理論認(rèn)為,人能否受到激勵,不但取決于他們自己得到了什么,而且還取決于他們看到別人得到了什么。人們總是通過社會比較,全面衡量自己付出的代價與報酬是否相當(dāng),從而產(chǎn)生公平與不公平的感覺。通過比較,如果他們認(rèn)為自己對工作付出的代價與獲得的報酬比例相當(dāng)時,就會心理平衡,產(chǎn)生公平感,于是心情舒暢,工作努力。

“公平理論”啟示我們在高校學(xué)生管理工作中必須具有高度的公平意識,充分認(rèn)識到公平、公正、公開對于調(diào)動個體積極性的巨大作用。學(xué)生管理工作者也只有以公平公正的方式為人處事,才能取信于學(xué)生,得到學(xué)生真正的尊重,做好學(xué)生管理工作。

學(xué)生干部的選拔任用、獎勤貸免、評優(yōu)評獎及其他個人榮譽(yù)的合理分配等等,都直接關(guān)系到學(xué)生積極性的有效發(fā)揮和學(xué)生管理工作的順利開展。因此需要管理者將公平理論引入教育管理過程,樹立高度的公平、公正意識,建立教育者與受教育者之間真正的平等關(guān)系,改變過去那種教師擁有絕對權(quán)威和學(xué)生只能絕對從屬和依賴的局面,充分認(rèn)識和發(fā)揮學(xué)生在管理中的主體作用。

只要管理者以身作則,身體力行,將公平、公正放在首位,徹底杜絕個人專斷,就能樹立起自己的威信,使學(xué)生心悅誠服。具體而言,在接待學(xué)生過程中,不因為學(xué)生成績的好壞、特長的多少或熟悉程度等而區(qū)別對待學(xué)生;對學(xué)生干部的選拔要做到任人唯能,反對任人唯親;在獎學(xué)金、個人榮譽(yù)的分配上,要嚴(yán)格遵守公平、公正、公開原則,反對“暗箱”操作或背后“交易”,讓學(xué)生知道情況、參與其中;在學(xué)生入黨、畢業(yè)分配等重大問題上堅持公開透明。

只有這樣,公平理論才能落到實處,學(xué)生和管理者的關(guān)系才能融洽,信息溝通渠道才能暢通,工作開展才能順利有效。

公平理論還包括教育者與受教育者之間內(nèi)在的人格上的平等,而這往往是我們在工作中容易忽視的一面。學(xué)校管理工作的順利開展需要管理工作者以公平的姿態(tài)對待每一位同學(xué)。只有管理工作者與學(xué)生建立一種真正平等、信任的關(guān)系,學(xué)生才可能向老師敞開胸懷,學(xué)生工作才能深入人心,取得成效。

三、學(xué)習(xí)運(yùn)用管理心理學(xué)的“期望理論”,促進(jìn)學(xué)生管理工作更適應(yīng)“軟管理”的要求和諧社會中對人的管理、教育、使用,已由“硬管理”進(jìn)入“軟管理”,即對人的管理工作已由從外部的控制、約束和用組織、制度、紀(jì)律手段為主的管理向發(fā)掘人的知識智慧、調(diào)動人的內(nèi)在積極性為主的管理的轉(zhuǎn)變,期望理論是實現(xiàn)“軟管理”的有效途徑和重要方法

期望理論是美國心理學(xué)家弗羅姆1964年在《工作與激勵》一書中提出的。這一理論認(rèn)為,如果個體有了目標(biāo),為了達(dá)到這個有意義、有價值的目標(biāo),他必須做出某種行動選擇。用公式表示為:MF=EV。MF是激發(fā)力量強(qiáng)度,即激勵強(qiáng)度,指調(diào)動一個人積極性、激發(fā)人內(nèi)部潛力的強(qiáng)度;V是效價,指達(dá)到目標(biāo)對于滿足個人需要的價值;E是期望率,指根據(jù)一個人的經(jīng)驗判斷某行為能夠?qū)е履撤N結(jié)果和滿足需要的概率。

從公式可知,如果個體把目標(biāo)的價值看得越大,估計能實現(xiàn)的概率越高,那么激發(fā)的動機(jī)越強(qiáng)烈,煥發(fā)的內(nèi)部力量也就越大。因此充分發(fā)揮個人潛力,并擁有適當(dāng)?shù)钠谕?對目標(biāo)實現(xiàn)充滿信心,對于人的成功來說至關(guān)重要。

大學(xué)生正處在身心發(fā)展關(guān)鍵時期,由于他們社會閱歷不深,自我管理和控制能力不強(qiáng),加之身處充滿誘惑的社會,面對競爭激烈的環(huán)境,使得很多學(xué)生失去了原有的自信,目標(biāo)不明,期望值不高。最終結(jié)果就是學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高,學(xué)習(xí)效率低下。

借鑒期望理論幫助學(xué)生建立有效的期望目標(biāo),可以從以下四個方面進(jìn)行。

1.幫助大學(xué)生設(shè)計適合自身的期望目標(biāo)。教育管理工作者幫助學(xué)生科學(xué)地分析自己的能力,準(zhǔn)確地估計自己的水平,通過分析主觀和客觀條件,給自己樹立一個適當(dāng)?shù)摹⑼ㄟ^努力可以實現(xiàn)的期望目標(biāo)。目標(biāo)太高或太低,都會導(dǎo)致學(xué)生缺乏內(nèi)部動力。

對不同的大學(xué)生給予不同期望目標(biāo)的有效激勵,將使得學(xué)生都有一個良好的發(fā)展空間,建立起積極的生活態(tài)度、長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和主動的工作意識,促進(jìn)學(xué)生的良性發(fā)展。

2.制定明確的獎勵制度和措施。大學(xué)生都渴望成功,期望得到他人的認(rèn)同,并愿意為這種認(rèn)同而努力。在實際的學(xué)生管理工作中,教師應(yīng)當(dāng)制定明確的獎勵制度和措施,將物質(zhì)獎勵和精神獎勵有機(jī)結(jié)合起來,讓學(xué)生看到獲得成績之后能夠得到物質(zhì)和精神上的肯定,得到老師和同學(xué)的認(rèn)同,這樣將有助于激發(fā)學(xué)生的動力。針對不同年級、不同個性、不同群體的學(xué)生可以采取不同的獎勵措施,提高他們的學(xué)習(xí)積極性以及對自我的目標(biāo)期望值。尤其要加強(qiáng)對后進(jìn)學(xué)生的關(guān)注,善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點,及時予以表揚(yáng)和獎勵,將“成功教育”真正落到實處。對于那些缺乏自信、性格內(nèi)向、自卑的學(xué)生,教師應(yīng)隨時隨地多給一些積極暗示和期望。在學(xué)生干部的安排上,在集體活動參與中多鼓勵、多支持他們,幫助這些學(xué)生建立起自尊自信。超級秘書網(wǎng)

3.利用集體心理的群體優(yōu)勢提高管理工作的實效。前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯曾利用集體的力量成功改造過許多流浪犯罪青年。“通過集體,在集體中進(jìn)行教育”已成為一條著名的教育原則。學(xué)校的社團(tuán)、班級、宿舍等都是影響和教育學(xué)生的好環(huán)境,運(yùn)用集體心理來教育和鼓勵先進(jìn),監(jiān)督和激勵后進(jìn),變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動適應(yīng),將同學(xué)間“平行教育”的影響發(fā)揮到最大,把群體的功能發(fā)揮到最強(qiáng),往往能夠勝過教育者的鞭策和監(jiān)督。

4.努力創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境,營造活潑、輕松、民主的育人氛圍,強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的外部動力。優(yōu)美的校園環(huán)境,豐富的學(xué)習(xí)資源,融洽的師生關(guān)系以及健康的心理狀態(tài),都有利于管理工作開展。隨著高等教育的發(fā)展,高校學(xué)生管理工作在整個高等教育體系中扮演著越來越重要的角色,學(xué)生管理工作能否與時俱進(jìn),能否在解決問題中實現(xiàn)新突破,關(guān)系到學(xué)生的成長,關(guān)系到高等教育的發(fā)展。高校學(xué)生管理工作必須進(jìn)一步解放思想、與時俱進(jìn)、更新觀念,大膽探索新形勢下的工作方式和工作方法,認(rèn)真研究管理心理學(xué)理論,將其靈活運(yùn)用于實際的學(xué)生管理工作之中,促進(jìn)高校學(xué)生管理工作的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]田新華.經(jīng)濟(jì)全球化背景下管理心理學(xué)研究新視野[J].哈爾濱工業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2004,(9).

[2]愈文釗.管理心理學(xué)[M].甘肅人民出版社,1990.

心理學(xué)研究的根本指導(dǎo)思想范文第3篇

關(guān)鍵詞： 心理學(xué)教學(xué) 生本教學(xué) 途徑和方法 教師要求

當(dāng)前，在觀念上我們都認(rèn)同學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但在具體教學(xué)時我們則懷疑學(xué)生的能力，不放心讓學(xué)生做主。尤其是心理學(xué)，這門學(xué)科對學(xué)生來講，是既好奇又陌生，同時心理學(xué)中大量的概念既抽象又難理解，在一定程度上加深了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。于是我們精講細(xì)練、面面俱到，甚至包辦代替。這些都極大地阻礙了學(xué)生主體地位的落實。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，必須始終貫徹一切為了學(xué)生、高度重視學(xué)生、全面依靠學(xué)生的以生為本的教學(xué)理念，深入實施以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，從而增強(qiáng)教學(xué)的實效性。要真正貫徹以生為本的教育理念，只憑教師傳授知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，重要的是在心理學(xué)教學(xué)中必須堅持以學(xué)生為主體，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生自主活動，自覺地在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。心理學(xué)作為一門理論性較強(qiáng)、知識點較多的學(xué)科，在大力推行素質(zhì)教育的今天，更要落實學(xué)生的主體地位，充分實施生本教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主動性。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，營造民主氛圍

在課堂教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師就要轉(zhuǎn)變指導(dǎo)思想和更新教學(xué)觀念。教師要重視學(xué)生的主體地位，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的價值，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的個性。在教育目的上，明確取向于全面落實素質(zhì)教育，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識。在教育價值觀的轉(zhuǎn)變上，要以學(xué)生的發(fā)展為本，尤其要發(fā)展學(xué)生的主體性。在教學(xué)中，要認(rèn)清學(xué)生的主體地位，通過培養(yǎng)學(xué)生的主動性、自主性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性。在師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變上，強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生都是主體，不僅僅要發(fā)揮教師的主體作用，更重要的是要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)其主體意識和能力。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，消除學(xué)生的緊張心理，糾正學(xué)生的違紀(jì)行為，讓學(xué)生感到在課堂教學(xué)活動中有積極探索知識的沖動和渴望，對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并在教與學(xué)的過程中獲得成功的愉悅，達(dá)到師生互動、生生互動、知情交融的境界。

二、實施生本教學(xué)的途徑和方法

1.指導(dǎo)學(xué)生閱讀，掌握方法自主學(xué)習(xí)。

伽利略說過：無論什么時間，人都是永遠(yuǎn)不可能被教會某種智能，只能幫助他發(fā)現(xiàn)自己的智能?？梢?，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣是學(xué)生成長創(chuàng)新的基礎(chǔ)，也是心理學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的起點。陶行知先生指出:“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，教學(xué)生學(xué)?！边@些都說明教學(xué)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性的重要性。心理學(xué)家的實驗也表明，人們獲得的信息絕大部分是通過視覺輸入的，而且通過視覺得到的信息比通過聽覺輸入的信息保持記憶的時間要長得多?！鞍俾劜蝗缫灰姟?，可見自主閱讀是一種獲得知識的主要手段?？梢宰寣W(xué)生按以下要求認(rèn)真自學(xué)教材：①區(qū)分教材的重難點；②把握教材的內(nèi)在邏輯順序；③自行解決教材中淺顯易懂的問題；④指派學(xué)習(xí)委員和課代表匯總自學(xué)情況，課前及時向教師反饋。這樣不僅能使學(xué)生對學(xué)習(xí)保持積極的心態(tài)，而且能為教師教學(xué)的方向性和針對性提供有力的佐證。

另外，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀自學(xué)時還要做到導(dǎo)、看、思、述。葉圣陶先生說:“教師當(dāng)然需要而尤宜致于導(dǎo)。導(dǎo)之，多方設(shè)法使學(xué)生能逐漸求得之?！边@里的“導(dǎo)”是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。為導(dǎo)之所需，教師要根據(jù)閱讀內(nèi)容先公布自學(xué)提綱，當(dāng)好學(xué)生的“導(dǎo)游”，以避免學(xué)生的盲目和厭倦。“看”即學(xué)生對照自學(xué)提綱認(rèn)真看教材內(nèi)容，要求學(xué)生拿著筆，眼、腦、手并用，按提綱邊看邊用不同符號對概念、原理、重要句段勾畫圈點。易懂處粗讀，新內(nèi)容細(xì)讀，重難點精讀。“思”即學(xué)生要把看的信息經(jīng)過大腦加工，自己獲得知識?！笆觥奔磳W(xué)生自己能把重要的內(nèi)容用自己的語言說出來。

教學(xué)過程是師生的雙邊活動，成功的教學(xué)乃是學(xué)生積極參與的結(jié)果。指導(dǎo)學(xué)生閱讀的自學(xué)方法，目的是使學(xué)生產(chǎn)生“欲知道理何在，須看課文”的心理狀態(tài)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。教師一方面要適時地“穿針引線”，指明路標(biāo)，另一方面要在精講上下功夫，對學(xué)生能讀懂的一般內(nèi)容可讓學(xué)生講，對重點、難點、熱點、易混問題要重點講。

2.開展問題教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動探究。

問題能激發(fā)人的好奇心，喚起人的探索熱情。以往的教學(xué)大多是語言敘述，概念、規(guī)律、特點、分類、應(yīng)用面面俱到。主體參與的教學(xué)強(qiáng)調(diào)以問題為中心，以情境或案例為線索，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與。關(guān)鍵是教師要從學(xué)生的實際出發(fā)設(shè)計問題探究的內(nèi)容和方法，讓學(xué)生主動地思考和學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，并運(yùn)用相應(yīng)的探究方法。

例如學(xué)習(xí)《思維》一章：教師可以先讓學(xué)生了解一位自然課老師教“果實”這一概念的過程和阿基米德解開“王冠之謎”的經(jīng)過。接著引導(dǎo)學(xué)生先對這兩個事例進(jìn)行簡單的分析，啟發(fā)學(xué)生提出一系列問題，并將所提出的問題歸納成以下四組：（1）小學(xué)生為什么不能一下子正確地說出什么叫“果實”？阿基米德為什么不能直接肯定王冠摻了假？思維反映事物的哪個方面？有何特點？（2）如何引導(dǎo)學(xué)生掌握“果實”這一概念？思維過程中要進(jìn)行哪些思維活動？形成概念受哪些因素影響？（3）阿基米德的思路經(jīng)歷了哪幾步？解決問題一般要經(jīng)過哪些環(huán)節(jié)？受哪些因素影響？（4）阿基米德為什么能證明王冠不是純金的？創(chuàng)造性思維有哪些特征？在學(xué)生提出問題的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀教材，深入探究事例，自主構(gòu)建知識。

教師介紹教材基本內(nèi)容并指出學(xué)習(xí)重點，提出上述各組問題與各節(jié)教材的對應(yīng)關(guān)系。然后讓學(xué)生圍繞問題自學(xué)教材，深入研究事例：（1）個人研究。要求學(xué)生在分析事例的過程中找答案，解決不了再看教材；看教材時，要認(rèn)真研究事例；問題明了后記下要點，解決不了的問題要說明困難所在。（2）小組討論。圍繞問題大家發(fā)表意見，要求學(xué)生從分析事例中引出結(jié)論，不要先說書上結(jié)論，再用事例引證；相同看法不重復(fù)，不同意見展開爭論。（3）全班交流并小結(jié)。

這樣的問題探究教學(xué)，可實現(xiàn)教與學(xué)雙方的有效結(jié)合。學(xué)生在對問題的追問與沉思過程中，參與程度不斷提高。

3.組織小組討論，有效調(diào)動學(xué)生參與。

討論教學(xué)法的特點是以學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動為中心的，讓學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@得知識，在學(xué)習(xí)中真正處于主體地位。布魯納說過：知識的獲得是一個主動的過程。學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲得的主動參與者。根據(jù)中師生自我意識濃厚、發(fā)表個人見解的欲望強(qiáng)烈。這一特點組織小組討論活動，既可滿足他們的欲望，更可讓他們在爭辯中掌握知識。因此，討論教學(xué)法在心理學(xué)課中的運(yùn)用對促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有重要的作用。

討論的形式一般有三種：（1）前瞻性討論。在講授某一內(nèi)容之前，提出與之相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自學(xué)情況各抒己見，并將討論結(jié)果歸類，讓學(xué)生通過聽課自行解決問題。（2）應(yīng)用性討論。教師在講授某一節(jié)或某一內(nèi)容之后，適時提出討論題，以檢測學(xué)生掌握知識和運(yùn)用知識的情況。（3）插入性討論。教師在講解過程中，穿插一些選擇題、判斷題、辨析題，要求學(xué)生探討正確答案并闡述理由，便于學(xué)生拓寬思路，提高邏輯思維能力。

為保障討論和辯論順利進(jìn)行，必須讓學(xué)生知道什么是討論和辯論，如何開展討論和辯論，有哪些注意事項，等等，從而提高討論和辯論的有效性和成功率。其中確定話題是前提和基礎(chǔ)，它需要遵循三個原則。首先，辯題能反映出事物的兩個不可或缺的矛盾因素，具有可辯性。比如，人是由身體和心理兩部分組成的完美的結(jié)合體，身體是硬件，心理是軟件，身體是物質(zhì)，心理是精神，沒有身體精神則無所依附，沒有心理人便成了行尸走肉，身體與心理對人來說都表現(xiàn)出不可替代的重要性，缺一不可，由此“身體健康與心理健康何者更重要”這一論題便應(yīng)運(yùn)而生。其次，論題必須與所講內(nèi)容緊密相聯(lián)，具有現(xiàn)實性。教學(xué)方法是為達(dá)到其教學(xué)目的服務(wù)的，討論的目的是讓學(xué)生理解所講內(nèi)容，運(yùn)用所學(xué)心理學(xué)知識，擴(kuò)展相關(guān)的知識面，如果確定與本課無關(guān)的論題，將失去運(yùn)用本方法的根本意義。教師可以用每章給出的案例和思考題，指定學(xué)習(xí)小組先討論達(dá)成共識，然后在課堂上進(jìn)行交流。最后，討論題目的確立，力求做到心理學(xué)與日常生活、中師生實際和小學(xué)教學(xué)實際的結(jié)合。例如在學(xué)習(xí)“小學(xué)兒童人際關(guān)系的調(diào)節(jié)”時，我給學(xué)生講了兩種教學(xué)模式的特點:傳統(tǒng)教學(xué)模式課室課桌的擺設(shè)是“秧田型”，課堂中經(jīng)常是教師講、學(xué)生聽。自由性教學(xué)模式課桌擺成“馬蹄型”，教師結(jié)合每節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計問題給學(xué)生一定時間思考、討論。然后讓學(xué)生自由結(jié)合就兩種模式進(jìn)行討論。通過討論學(xué)生總結(jié)出如下觀點:兩種模式以自由性教學(xué)模式較好，這種教學(xué)模式為發(fā)揮被忽視的學(xué)生的積極性提供了活動的條件，有利于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、尊重意識、學(xué)習(xí)意識、合作意識和表現(xiàn)意識，鍛煉和發(fā)展學(xué)生的社會能力，如表達(dá)能力、理解能力、評價能力和協(xié)調(diào)能力。

討論形式的選擇及實施，實現(xiàn)了由教師設(shè)疑向?qū)W生質(zhì)疑的過渡，這可將教學(xué)推向一個新的臺階。

4.指導(dǎo)實際應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的工作能力。

學(xué)習(xí)心理學(xué)知識可以提高學(xué)生從事教育與教學(xué)的能力，這正是中師生學(xué)習(xí)心理學(xué)的主要目的。教師應(yīng)該聯(lián)系小學(xué)實際，根據(jù)教材的不同內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何進(jìn)行小學(xué)教育與教學(xué)工作。例如學(xué)習(xí)“知覺的基本規(guī)律”與“再造想象”，可以指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行直觀教學(xué)。學(xué)習(xí)“創(chuàng)造性思維及其培養(yǎng)”一節(jié)，可以指導(dǎo)學(xué)生如何培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力。也可以設(shè)計一些與小學(xué)教學(xué)有關(guān)的問題，供學(xué)生解答，以實現(xiàn)學(xué)用結(jié)合之目的。比如學(xué)習(xí)“思維”后，根據(jù)解決問題的思維過程，結(jié)合給小學(xué)自然課本“熱漲冷縮”的內(nèi)容，要求學(xué)生設(shè)計出教學(xué)方案，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識一般物體具有的熱漲冷縮性質(zhì)；也可以要求學(xué)生細(xì)讀《分?jǐn)?shù)的意義》第一課時課堂實錄，簡析教師指導(dǎo)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)概念的過程。教師還可以按循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，由易到難地向?qū)W生提供心理咨詢和治療的案例，讓學(xué)生思考并寫出病因與治療方案，以供課堂討論。這一過程可強(qiáng)化學(xué)生的鞏固意識，真正體現(xiàn)“為遷移而教”的教學(xué)理念。

三、實施生本教學(xué)對教師的要求

1.充分理解學(xué)生的心理需要。

教師對學(xué)生的理解是教師對待學(xué)生的態(tài)度與行為的基礎(chǔ)，也是引導(dǎo)學(xué)生參與心理學(xué)教學(xué)積極性的基礎(chǔ)。因此，教師既要注意通過心理測驗為學(xué)生建立心理檔案，通過問卷調(diào)查、訪談、觀察等形式了解學(xué)生的心理特點、心理需要，又要注意在課堂教學(xué)中，通過與學(xué)生的溝通來了解學(xué)生的心理需要，也可采取征集意見的方式了解學(xué)生對心理學(xué)教學(xué)的意見及建議。教師及時聽取學(xué)生的意見，采納學(xué)生的建議可明顯提高教學(xué)工作的針對性，也能激發(fā)學(xué)生參與的熱情。

2.幫助學(xué)生自我探索與發(fā)現(xiàn)。

當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容具有明顯的個人意義時，學(xué)習(xí)的動機(jī)才會被激發(fā)，興趣才會產(chǎn)生。在教學(xué)中，我們注意通過一些心理實驗和心理測驗幫助學(xué)生認(rèn)識自己，同時也引導(dǎo)學(xué)生掌握心理學(xué)研究的一些方法，也抽出一定的時間對于一些熱點問題進(jìn)行心理分析，比如像“馬加爵事件”、“黃勇事件”、交往障礙、學(xué)習(xí)焦慮等，并且對學(xué)生的某些心理困惑開展討論，等等。

3.教師需要不斷學(xué)習(xí)，提高自身專業(yè)修養(yǎng)。

教師要擁有正確的教育思想理念和較高層次的教學(xué)修養(yǎng)，只有這樣，才能恰如其分地發(fā)揮好自己的主體作用，并為學(xué)生的主體作用發(fā)揮提供適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，實現(xiàn)有效教學(xué)。教師不僅要有廣博的專業(yè)理論知識，而且要有較豐富的專業(yè)實踐經(jīng)驗。為了使理論聯(lián)系實際并正確地指導(dǎo)學(xué)生從事教育教學(xué)工作，教師應(yīng)該在鉆研理論的同時深入教育一線調(diào)查研究，在實踐中充實自我，并使書本理論接受實踐檢驗。教師通過實踐可使專業(yè)理論得到實踐的印證，不僅使抽象的理論變得更加感性而具體，而且有利于理論認(rèn)識的升華。更重要的是，這樣做可以使教師的課堂教學(xué)獲得豐富的案例教學(xué)素材，在講課中信手拈來、游刃有余，設(shè)計的案例符合實際。如此一來，就會吸引學(xué)生的注意力，促使他們主動思考、積極參與。

貫徹以生為本的教育理念，關(guān)鍵是教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，重點是要調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，讓學(xué)生去活動、去表現(xiàn)。人具有發(fā)展的無限可能性，教育應(yīng)充分發(fā)揮人的潛能；人具有學(xué)習(xí)的天性，教育的功能在于順應(yīng)人的天性；人具有發(fā)展的需要，人渴望實現(xiàn)自己的價值，教師理所當(dāng)然地要幫助學(xué)生實現(xiàn)人生價值。

參考文獻(xiàn)：

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［3］曾琦.學(xué)生的參與及其發(fā)展價值［J］.學(xué)科教育，2001，（1）.

心理學(xué)研究的根本指導(dǎo)思想范文第4篇

一、“分層次教學(xué)”的指導(dǎo)思想

“分層次教學(xué)”的指導(dǎo)思想是教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，而學(xué)生是有差異的，所以，教學(xué)也應(yīng)有一定的差異。根據(jù)差異，學(xué)生可以分為不同的層次，教學(xué)也可以針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層;教學(xué)要最大限度地開發(fā)利用學(xué)生的差異，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。分層次教學(xué)是一種重視學(xué)生間的差異，強(qiáng)調(diào)教師的“教”一定要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，教學(xué)中針對不同層次學(xué)生的實際，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法和評價上區(qū)別對待，使各層次學(xué)生都能在各自原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展的課堂教學(xué)策略。

二、“分層次教學(xué)”的理論和實踐依據(jù)

1.心理學(xué)研究依據(jù)。2.教育教學(xué)理論依據(jù)。3.教育教學(xué)實踐依據(jù)。

三、高中數(shù)學(xué)“分層次教學(xué)”的實施

1.創(chuàng)造良好的環(huán)境。

無論何種方案，免不了人與人之間的關(guān)系協(xié)調(diào)，而實施分層次教學(xué)，師生之間的關(guān)系是一個重要條件。有良好的師生關(guān)系，才能創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的心理健康發(fā)展。

2.學(xué)生層次化――學(xué)生自愿，因能劃類，依類分層。

在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，再結(jié)合高中階段學(xué)生的生理、心理特點及性格特征，按教學(xué)大綱所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個層次的教學(xué)要求，可將學(xué)生依下、中、上按2∶5∶3的比例分為A、B、C三個層次。

3.在各教學(xué)環(huán)節(jié)中施行“分層次教學(xué)”。

（1）教學(xué)目標(biāo)層次化。分清學(xué)生層次后，要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，以教學(xué)大綱、考試說明為依據(jù)，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識能力，將知識、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。對于教學(xué)目標(biāo)，可分五個層次：①識記;②領(lǐng)會;③簡單應(yīng)用;④簡單綜合應(yīng)用;⑤較復(fù)雜綜合應(yīng)用。

（2）課前預(yù)習(xí)層次化。針對高中生閱讀理解能力相對提高，學(xué)習(xí)的目的性、自覺性明顯增強(qiáng)的特點，只要教師能深鉆教材，領(lǐng)會一“綱”、兩“說明”之精神，把握其彈性，根據(jù)已定的教學(xué)目標(biāo)，明確提出各層次的預(yù)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的看書預(yù)習(xí)方法，就會獲得滿意的預(yù)習(xí)效果。

（3）課堂教學(xué)層次化。課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向交流，調(diào)動雙邊活動的積極性是完成分層次教學(xué)的關(guān)鍵所在。課堂教學(xué)中要努力完成教學(xué)目標(biāo)，同時又要照顧到不同層次的學(xué)生，保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。

四、“分層次教學(xué)”的效果

1.學(xué)生分層是通過學(xué)生自我評估完成的，完全由學(xué)生自愿選擇適合自己的層次。

這樣既充分尊重學(xué)生的心理健康發(fā)展，切實減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，保護(hù)了學(xué)生的自尊心和自信心，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，使學(xué)生感到輕松自如，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.分層次教學(xué)符合因材施教原則，保證了面向全體學(xué)生，并特別重視對后進(jìn)生的教學(xué)力度。

由于注重學(xué)生的主體地位，使不同層次學(xué)生的知識、技能、智力和能力都有所發(fā)展。由于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度符合學(xué)生的實際，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。由于優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績有一定的提高。

五、“分層次教學(xué)”的啟示

分層次教學(xué)的目標(biāo)，預(yù)習(xí)、課堂、作業(yè)、考核、輔導(dǎo)等層次化固然重要，但還有一些表面上看不見的因素影響著分層次教學(xué)的實施。

最后需要指出的是，分層次教學(xué)對教師的要求更高，教師工作量更大，需要教師有強(qiáng)烈的責(zé)任心和求實、創(chuàng)新的工作作風(fēng)。面對學(xué)生“參差不齊”的實際水平，在普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)中正確地運(yùn)用“分層次教學(xué)”，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更明確，自覺性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣更濃厚，達(dá)到縮小兩極分化、大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。分層次教學(xué)是一種新的操作難度大的工作，有待在今后的實踐中探討與改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1]馮躍峰《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的層次設(shè)計》.中學(xué)數(shù)學(xué)，2011，2。

心理學(xué)研究的根本指導(dǎo)思想范文第5篇

關(guān)鍵詞 中數(shù)學(xué); 分層次教學(xué);實踐

【中圖分類號】 G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B 文章編號:1673-8500(2012)10-0117-01

教學(xué)是實施素質(zhì)教育的有效手段,要面向全體學(xué)生,為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件,因而必須探究行之有效的教學(xué)方法,為此在普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)中試行“分層次教學(xué)”的教改實驗,就顯得格外重要。

1 “分層次教學(xué)”的指導(dǎo)思想

“分層次教學(xué)”的指導(dǎo)思想就是根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求,結(jié)合教材和學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性,按課程標(biāo)準(zhǔn)所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個層次的教學(xué)要求,將學(xué)生依次分為A、B、C三個層次,進(jìn)行因材施教,逐步遞進(jìn)。

2 “分層次教學(xué)”的理論和實踐依據(jù)

2.1 心理學(xué)研究依據(jù)。

人的認(rèn)識,總是由淺入深,由表及里,由具體到抽象,由簡單到復(fù)雜的。分層次教學(xué)中的層次設(shè)計,就是為了適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識水平的差異,根據(jù)人的認(rèn)識規(guī)律,把學(xué)生的認(rèn)識活動劃分為不同的階段,在不同的階段完成適應(yīng)認(rèn)識水平的教學(xué)任務(wù),通過逐步遞進(jìn),使學(xué)生在較高的層次上把握所學(xué)的知識。

2.2 教育教學(xué)理論依據(jù)。

由于學(xué)生基礎(chǔ)知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法等存在差異,接受教學(xué)信息的情況也就有所不同,所以教師必須從實際出發(fā),因材施教,循序漸進(jìn),才能使不同層次的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得,逐步提高,最終取得預(yù)期的教學(xué)效果。

2.3 教育教學(xué)實踐依據(jù)。

目前對普通高中,以高考升學(xué)率的高低去衡量辦學(xué)成敗的觀念至今未打破,本著普通高中“為畢業(yè)生參加社會勞動和進(jìn)一步學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)”的職能,我們只有充分認(rèn)識到學(xué)生差異的客觀存在及教學(xué)現(xiàn)狀,切實開展教改實驗,探究“分層次教學(xué)”的有效途徑,才能從根本上擺脫困境,以全面提高教學(xué)質(zhì)量,使數(shù)學(xué)教學(xué)符合素質(zhì)教育要求,以適應(yīng)社會需要。

3 普通高中數(shù)學(xué)“分層次教學(xué)”的實施

3.1 創(chuàng)造良好的環(huán)境。

實施分層次教學(xué),師生之間的關(guān)系是一個重要條件。有良好的師生關(guān)系,才能創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生的心理健康發(fā)展。分層次教學(xué)的目的不是人為地制造等級,而是采用不同的方法幫助他們提高學(xué)習(xí)成績,讓不同成績的學(xué)生最大限度地發(fā)揮他們的潛力,以逐步縮小差距,達(dá)到班級整體優(yōu)化。

3.2 學(xué)生層次化——學(xué)生自愿,因能劃類,依類分層。

在教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求,結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平,再結(jié)合高中階段學(xué)生的生理、心理特點及性格特征,按教學(xué)大綱所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個層次的教學(xué)要求,可將學(xué)生依下、中、上按2∶5∶3的比例分為A、B、C三個層次:A層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,即能在教師和C層同學(xué)的幫助下掌握課文內(nèi)容,完成練習(xí)及部分簡單習(xí)題;B層是成績中等的學(xué)生,即能掌握課文內(nèi)容,獨立完成練習(xí),在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題,積極向C層同學(xué)請教;C層是拔尖的優(yōu)等生,即能掌握課文內(nèi)容,獨立完成習(xí)題,完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補(bǔ)充題,可主動幫助和解答B(yǎng)層、A層的難點,與A層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴。

3.3 在各教學(xué)環(huán)節(jié)中施行“分層次教學(xué)”

3.3.1 教學(xué)目標(biāo)層次化。分清學(xué)生層次后,要以“面向全體,兼顧兩頭”為原則,以課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說明為依據(jù),根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識能力,將知識、能力和思想方法融為一體,合理地制訂各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo),并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

3.3.2 課前預(yù)習(xí)層次化。針對高中生閱讀理解能力相對提高,學(xué)習(xí)的目的性、自覺性明顯增強(qiáng)的特點,明確提出各層次的預(yù)習(xí)目標(biāo),指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的看書預(yù)習(xí)方法,就會獲得滿意的預(yù)習(xí)效果。

3.3.3 課堂教學(xué)層次化。在安排課時的時候,必須以B層學(xué)生為基準(zhǔn),同時兼顧A、C兩層,要注意調(diào)動他們參與教學(xué)活動的比率,不至于受冷落。一些深難的問題,課堂上可以不講,課后再給C層學(xué)生講。課堂教學(xué)要始終遵守循序漸進(jìn),由易到難,由簡到繁,逐步上升的規(guī)律,要求不宜過高,層次落差不宜太大。要保證C層在聽課時不等待,A層基本聽懂,得到及時輔導(dǎo),即A層“吃得了”,B層“吃得好”,C層“吃得飽”。

3.3.4 布置作業(yè)層次化。根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,布置不同的課后作業(yè),一般可分為三個層次:A層是基礎(chǔ)性作業(yè)(課后練習(xí)),B層以基礎(chǔ)性為主,同時配有少量略有提高的題目(課后習(xí)題),C層是基礎(chǔ)性作業(yè)和有一定靈活、綜合性的題目(課后復(fù)習(xí)題)各半。