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中醫(yī)藥教育體系范文第1篇

論文摘要:培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型高等中醫(yī)藥人才是新時(shí)期中醫(yī)藥教育的目標(biāo)。文章通過分析現(xiàn)行中醫(yī)教育制約人才成長(zhǎng)的因素，提出從培養(yǎng)周期、課程體系、教材、教學(xué)方法、實(shí)踐、考核等環(huán)節(jié)的改革來構(gòu)建創(chuàng)新型高等中醫(yī)藥教育人才培養(yǎng)體系。

建國(guó)50多年來，中醫(yī)藥教育得到了較快的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了由傳統(tǒng)教育方式向現(xiàn)代教育方式的轉(zhuǎn)變，基本形成了現(xiàn)代中醫(yī)藥教育體系，取得了令人矚目的成就。但隨著社會(huì)的發(fā)展、人民生活水平的提高以及醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展，新時(shí)期對(duì)醫(yī)學(xué)人才的要求越來越高，原有的高等中醫(yī)人才培養(yǎng)模式和中醫(yī)教育體系由于發(fā)展滯后，已不能滿足培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型中醫(yī)藥復(fù)合人才的需要。

1現(xiàn)行中醫(yī)教育制約人才成長(zhǎng)的因素

1. 1學(xué)制太短

現(xiàn)行中醫(yī)教育普遍實(shí)行五年制培養(yǎng)，七年制專業(yè)只是少數(shù)院校開設(shè)。通過五年培養(yǎng)周期培養(yǎng)出來的學(xué)生存在基礎(chǔ)知識(shí)不甚牢固、動(dòng)手能力不強(qiáng)，中西醫(yī)都懂一點(diǎn)但都不精的情況。

1.2培養(yǎng)目標(biāo)存在誤區(qū)

一是求全:將中醫(yī)藥高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)醫(yī)療、科研、教學(xué)型的高級(jí)中醫(yī)藥人才。二是求備:中醫(yī)藥高等人才培養(yǎng)追求中、西醫(yī)兼顧這種培養(yǎng)目標(biāo)的定位。但兩種醫(yī)學(xué)領(lǐng)域里各自龐大的理論體系和大量的臨床實(shí)踐要求，在短短的幾年時(shí)一間里，不可能完成設(shè)想的培養(yǎng)計(jì)劃。

1.3課程體系重復(fù)繁瑣

課程設(shè)置存在以下弊端:

(1)中醫(yī)學(xué)科界限不清，中醫(yī)課程內(nèi)容與課程界限不清，內(nèi)容大量交叉重復(fù)。

(2)素質(zhì)教育薄弱。

(3)課程結(jié)構(gòu)單一，造成基礎(chǔ)過窄。

(4)反映在中醫(yī)課程體系上的中醫(yī)理論無明顯進(jìn)展，臨床課程停留在證型論治上，缺乏臨床思維訓(xùn)練，學(xué)生臨證能力差。

(5)西醫(yī)課程知識(shí)模塊沿用了西醫(yī)院校的主干課程體系，在教學(xué)內(nèi)容上實(shí)行壓縮式教學(xué)，理論與實(shí)踐脫節(jié)，造成學(xué)生處理病房工作及危急重癥能力差。

(6)中西課程之間，缺乏溝通、比較的橋梁課程，未能達(dá)到整合目的。

1.4教材編寫滯后

內(nèi)容陳舊，且重復(fù)無序，教材中理論與實(shí)踐之間的差距很大。

1.5理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)

理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)被割裂為兩個(gè)互相獨(dú)立的階段，臨床實(shí)習(xí)僅作為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。臨床教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)上與理論教學(xué)難以保持前后一致，學(xué)生臨床處理實(shí)際問題的能力明顯不足。

1.6綜合素質(zhì)培養(yǎng)不夠

重專業(yè)學(xué)習(xí)，忽略其他自然科學(xué)特別是人文社科知識(shí)的學(xué)習(xí)。導(dǎo)致學(xué)生人文素質(zhì)和綜合能力較差，知識(shí)面窄，適應(yīng)社會(huì)能力差。

1.7考核制度死板

考試以考核知識(shí)的記憶和理解為主，忽視了臨床能力的培養(yǎng)。

2構(gòu)建創(chuàng)新型高等中醫(yī)藥教育人才培養(yǎng)體系

筆者認(rèn)為，在教育理念革新的前提下，應(yīng)主要從以下幾個(gè)方面來構(gòu)建高等中醫(yī)藥教育體系。

2. 1培養(yǎng)周期

現(xiàn)代社會(huì)的中醫(yī)院已經(jīng)遠(yuǎn)非與傳統(tǒng)意義上的中醫(yī)診所相比較，因此對(duì)中醫(yī)院校學(xué)生的綜合素質(zhì)和醫(yī)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性要求不斷增高。為了保證中醫(yī)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，必須要有足夠的培養(yǎng)周期。在調(diào)研分析基礎(chǔ)上，探討高等中醫(yī)教育人才培養(yǎng)學(xué)制的合適年限。

中醫(yī)藥教育體系范文第2篇

游戲教學(xué) 中學(xué)體育 重要程度就目前中學(xué)體育教學(xué)而言，最大的弊端在于授課方式與教材沒有充分考慮到學(xué)生年齡段的需求，采取適當(dāng)方式展開教學(xué)?，F(xiàn)如今，中學(xué)生由于受到中考?jí)毫?，體育課程時(shí)常被中考課程占領(lǐng)，且課程時(shí)間周次數(shù)較少，學(xué)生難以提高對(duì)體育的熱情。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)優(yōu)化體育教學(xué)方式，提升學(xué)生對(duì)體育的興趣。本文主要從游戲教學(xué)的方向展開研究。

一、活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣中學(xué)生本身比較好動(dòng)，體育課程不需要在教室內(nèi)進(jìn)行，對(duì)學(xué)生而言是天性釋放的平臺(tái)。在體育教學(xué)中，游戲環(huán)節(jié)的設(shè)定能夠讓學(xué)生間交流活動(dòng)增多，學(xué)生們?cè)谟螒蜻^程能夠激發(fā)出對(duì)體育的興趣，讓課堂氛圍活躍起來。研究表明，活躍的課堂氛圍能夠讓學(xué)生腦神經(jīng)處于興奮狀態(tài)，而消極情緒只會(huì)讓學(xué)生對(duì)體育產(chǎn)生抵制情緒。另外，在游戲過程中學(xué)生會(huì)處于輕松狀態(tài)，更利于體育知識(shí)的接受。寓教于樂的方式在任何教學(xué)中都是適用的，學(xué)生不會(huì)將體育看作是一種課業(yè)負(fù)擔(dān)，能夠在輕松的心理狀態(tài)下學(xué)習(xí)技能。當(dāng)體育教學(xué)采用接力跑這種游戲方式時(shí)，一方面讓學(xué)生鍛煉了短跑能力，另一方面能夠讓學(xué)生為了自己小組的勝利全力以赴。實(shí)踐表明，教師采用接力賽形式能夠讓每位學(xué)生都全身心投入到比賽與加油中，通常操場(chǎng)上會(huì)滿是吶喊聲，課堂氛圍極為活躍。游戲的過程中，學(xué)生可以由始至終參與其中，竭盡全力的讓自己小組贏得比賽。一般而言，教師采用的游戲形式越是新穎，學(xué)生就越能夠提起興趣。尤其是競(jìng)爭(zhēng)類游戲形式，中學(xué)生本身情感較為豐富，生動(dòng)的情節(jié)能夠讓他們更投入的參與到游戲中，在活躍的氛圍下不知不覺提升體育能力。

二、拉近師生關(guān)系，提升學(xué)習(xí)注意力教師將體育教學(xué)內(nèi)容融入到游戲中，能夠有效將學(xué)生注意力集中在教學(xué)上。注意力的集中需要的是學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的專一性，這就要求學(xué)生對(duì)自身本體的感覺稍微忽略。中學(xué)生思想尚未成熟，學(xué)習(xí)中容易受到外界影響。在這種注意力不容易有效集中的背景下，將教學(xué)融入到游戲中能夠提升學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性，在新穎的游戲中，學(xué)生注意力可以集中起來，提升教學(xué)有效性。傳統(tǒng)體育教學(xué)中，中學(xué)體育用來鍛煉學(xué)生體能的方式多為跑步、蛙跳等，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間在這種教學(xué)模式下肌體易產(chǎn)生疲勞，影響注意力。在這些鍛煉中加一些負(fù)荷性較小的游戲教學(xué)能夠改善學(xué)生當(dāng)下身體狀態(tài)與心理狀態(tài)，讓緊張心理情緒與身體的疲勞感有效消除。游戲過程中，教師也可以參與其中，與學(xué)生一同在游戲中練習(xí)體育技能，拉近師生關(guān)系。目前，體育教師在提升學(xué)生注意力方面最常使用的游戲教學(xué)為“打龍尾”與“擲沙包”，在這些游戲中，教師可以充當(dāng)“打龍”的人，讓學(xué)生在扮演龍尾的過程中提升敏捷力。這樣的教學(xué)在不知不覺中拉近師生間關(guān)系，讓學(xué)生將教師看做一同游戲的朋友。在球類的練習(xí)中，教師可以與學(xué)生比賽，比比誰的籃球投進(jìn)次數(shù)多，或誰的排球墊球次數(shù)多。這樣的形式無形中將教師與學(xué)生放在了同一水平。具體實(shí)施方面，教師可以根據(jù)學(xué)生具體情況（游戲教學(xué)場(chǎng)地、學(xué)生技能水平、學(xué)生身體狀況等）對(duì)比賽規(guī)則進(jìn)行調(diào)整。學(xué)生在游戲中要想贏得比賽或“打敗”教師，首先必須集中注意力。以羽毛球?yàn)槔?，學(xué)生在與教師對(duì)抗的過程中，只有集中注意力才能夠看準(zhǔn)老師發(fā)來的球并擊打回去。這個(gè)過程實(shí)質(zhì)上就是注意力提升的反映。因此游戲教學(xué)方式能夠?yàn)轶w育課程的開展創(chuàng)造有利條件，讓學(xué)生在與教師和諧相處的情況下專心在游戲中提升體育技能。

三、培養(yǎng)正確三觀，優(yōu)化心理品質(zhì)將體育教學(xué)以游戲方式呈現(xiàn)的過程中，學(xué)生會(huì)體驗(yàn)到競(jìng)爭(zhēng)與合作，這兩者對(duì)學(xué)生日后心理素質(zhì)的培養(yǎng)與科學(xué)觀、世界觀、人生觀的正確樹立很有幫助。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)中學(xué)體育的要求包含了運(yùn)動(dòng)過程的參與性、社會(huì)能力的適應(yīng)性、運(yùn)動(dòng)技能的有效提升、心理素質(zhì)的健康培養(yǎng)以及身體狀況的不斷優(yōu)化這五個(gè)方面。新課標(biāo)的要求實(shí)質(zhì)上是對(duì)學(xué)生身體狀況、心理培養(yǎng)、社會(huì)處事這幾個(gè)方面的能力提升。游戲教學(xué)在實(shí)施過程中能夠讓學(xué)生感受到合作的重要性，并從游戲中樹立競(jìng)爭(zhēng)觀念，日后在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中遇到困難時(shí)不會(huì)產(chǎn)生較大挫折感。團(tuán)結(jié)感與競(jìng)爭(zhēng)感的培養(yǎng)也需要通過特定游戲來表現(xiàn)。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間研究發(fā)現(xiàn)，讓所有學(xué)生都參與進(jìn)來的游戲教學(xué)最能夠培養(yǎng)出團(tuán)結(jié)意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在對(duì)學(xué)生身體機(jī)能的訓(xùn)練方面，教師若采用短跑形式，會(huì)有大部分學(xué)生沒有在同一時(shí)間參與競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)也不會(huì)有團(tuán)結(jié)感產(chǎn)生，因此短跑并不適合提升團(tuán)結(jié)感教學(xué)。通常而言，我校會(huì)采用球類比賽方式，將一個(gè)班的學(xué)生選出裁判與記分員后分為兩個(gè)小組，每個(gè)小組選出上場(chǎng)隊(duì)員、替補(bǔ)隊(duì)員以及拉拉隊(duì)。以足球?yàn)槔?，讓每位學(xué)生都參與其中可以培養(yǎng)小組團(tuán)結(jié)能力以及游戲中兩隊(duì)間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)也能夠讓學(xué)生了解到體育精神的內(nèi)涵。團(tuán)結(jié)與競(jìng)爭(zhēng)都是學(xué)生走上社會(huì)后必不可少的意識(shí)，在游戲教學(xué)中，學(xué)生不僅能夠?qū)W到體育相關(guān)知識(shí)，還能夠樹立正確世界觀、人生觀與價(jià)值觀，對(duì)心理狀態(tài)的調(diào)節(jié)與優(yōu)化起到至關(guān)重要的作用。

四、結(jié)束語素質(zhì)教育模式下，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)已經(jīng)不再將重點(diǎn)放在技能提升上，教師應(yīng)保障學(xué)生在技能提升的條件下樹立起學(xué)習(xí)體育的信息與興趣，優(yōu)化師生關(guān)系，讓學(xué)生在游戲中樹立正確三觀。游戲教學(xué)在中學(xué)體育中的運(yùn)用無疑為教學(xué)有效性提供了保障，對(duì)中學(xué)體育具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

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中醫(yī)藥教育體系范文第3篇

1. 正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體作用，確立正確的“教與學(xué)”指導(dǎo)思想

學(xué)生的主體作用，簡(jiǎn)單地講，是學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺能動(dòng)性。在教學(xué)過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教育教學(xué)活動(dòng)的中心，充分發(fā)揮他們的潛能和主觀能動(dòng)性，是教師發(fā)揮主導(dǎo)性作用的具體表現(xiàn)。因而教師的一切活動(dòng)要從學(xué)生的需要出發(fā)，以學(xué)生為中心，為學(xué)生服務(wù)，通過注重教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。教育心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)是內(nèi)因，教是外因，教只有通過學(xué)才能起作用。同時(shí)知識(shí)也不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過自己的努力獲得的。傳統(tǒng)的高三復(fù)習(xí)中大量的試題、教師的講解占去了課堂的主要時(shí)間，學(xué)生在教學(xué)過程中始終處于消極被動(dòng)的地位。實(shí)際上，外語學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是“學(xué)”而不是“教”。第二語言習(xí)得理論認(rèn)為English can not be taught. It must be learned.《國(guó)家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“在教學(xué)過程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛。”因而在高三英語教學(xué)中，教師應(yīng)確立“為學(xué)而教”的指導(dǎo)思想，我們不僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì)知識(shí)”，還要教學(xué)生“會(huì)學(xué)知識(shí)”。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就要充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，教師要把以“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“學(xué)”為重心，把以“研究教法”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“研究學(xué)法”為重心。

2.教學(xué)實(shí)踐的途徑與策略

2.1 激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)

當(dāng)教師把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位之后，學(xué)生并不會(huì)立即就具有主體意識(shí)，不少學(xué)生還嚴(yán)重存在著等待老師去“灌”的習(xí)慣。所以教師要激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，幫助學(xué)生自己建立主體意識(shí)。激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，首先應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料發(fā)生興趣，興趣是一種特殊的意志傾向，是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的重要的主觀原因。良好的興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的自覺動(dòng)力?！迸d趣的激發(fā)是由多種途徑實(shí)現(xiàn)的，設(shè)疑便是其中的一種，針對(duì)不同水平的學(xué)生，提出不同的問題，使好學(xué)生能夠享受成功的樂趣，讓待進(jìn)生也能感受成功的快樂。 教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感，努力營(yíng)造一種民主、平等、寬松、愉悅的課堂氣氛。從高高的講臺(tái)上走下來，深入學(xué)生中間，以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生感到教師平易近人，和藹可親，從而樂于和教師交往，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)；多給學(xué)生關(guān)愛贊美，以滿足學(xué)生心理需要,從細(xì)微之處入手，縮短師生的距離；注意對(duì)學(xué)生的尊重、理解，避免傷害他們的人格與自尊，這樣才能建立融洽、民主的師生交流渠道。

2.2 相信學(xué)生的潛力，給他們更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

在以學(xué)生為主體的教學(xué)模式中，提倡師生互動(dòng)，在課堂上盡量讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣既能提高課堂學(xué)習(xí)效率，又能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，有利于每一個(gè)學(xué)生的素質(zhì)和能力提高?，F(xiàn)在高考更多的是在考查學(xué)生解決問題的能力，如果平時(shí)學(xué)生得不到更多鍛煉的機(jī)會(huì)，這種能力是無法培養(yǎng)起來的。因此給學(xué)生任務(wù)，讓學(xué)生通過自己動(dòng)手、動(dòng)腦來解決問題勢(shì)在必行。

2.3 加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

中醫(yī)藥教育體系范文第4篇

一、語言與當(dāng)?shù)匚幕年P(guān)系

一直以來人們對(duì)英語的了解還停留在對(duì)英語單詞的學(xué)習(xí)，語法的掌握程度上，認(rèn)為英語就是簡(jiǎn)單的聽、說、讀、寫，只要將英語單詞背會(huì)了，將詞匯合起來就能是一句英語了，就可以進(jìn)行正常的交流了。這樣的認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的，由于文化的差異，人們對(duì)語言的表達(dá)形式也是不一樣的。比如：我家有四條狗。中國(guó)的學(xué)生有時(shí)候就會(huì)說成是：my family has four dogs（先整體后局部），而不說成是there are four dogs in my family（先局部后整體），這就是中西方思維模式的差異，中國(guó)人在說英語的時(shí)候喜歡先整體后局部的結(jié)構(gòu)模式，而西方國(guó)家人在講英語的時(shí)候就習(xí)慣先局部后整體的模式。所以，老師在開展教學(xué)的時(shí)候要注重對(duì)西方文化的講解，要學(xué)好這個(gè)國(guó)家的語言就要先了解這個(gè)國(guó)家的文化，否則學(xué)到的英語就不是純正的英語了

二、中西方文化差異的顯著體現(xiàn)

隨著國(guó)際化的加強(qiáng)，人們?cè)絹碓阶⒅赜⒄Z學(xué)習(xí)，但是由于文化差異總是會(huì)給更多的英語學(xué)習(xí)者帶來一些不便，所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生注重對(duì)西方文化的理解。

1.隱私

由于中西方文化的差異，中國(guó)人在見面后一般會(huì)問“你多大了”“去哪里了”之類的問題，但是西方人不喜歡這樣的提問，“Where are you going？” “How old are you？”等都是不可以問的，他們會(huì)認(rèn)為你侵犯了他的隱私，是對(duì)他的不敬。所以，學(xué)生在進(jìn)行練習(xí)的時(shí)候一定要注意，不要觸及他人隱私。

2.贊美

贊美一直都很受大家歡迎，不管是東方國(guó)家還是西方國(guó)家的人都喜歡被他人贊美，但是，贊美的方式卻是有很大差別的，中國(guó)人喜歡被別人贊美自己的外貌等，而西方國(guó)家的人則不一樣，他們更喜歡別人稱贊他們的服飾、發(fā)型等，在西方國(guó)家贊美也是一種交流方式，見到一個(gè)人可以先從贊美開始然后再進(jìn)入正題。比如：Your clothes looks nice.等都是西方人進(jìn)行對(duì)話經(jīng)常用到的開場(chǎng)對(duì)白。

3.致謝

Thank you也是西方國(guó)家人的口頭語。在中國(guó)致謝詞一般很少用在家庭成員之間，除非是非常值得感激的事情才會(huì)說，而西方國(guó)家的人則不同，他們會(huì)把Thank you總是掛在嘴邊，不管是對(duì)朋友還是對(duì)家人都是這樣。中國(guó)人認(rèn)為這樣很見外，聽起來很別扭，可是西方國(guó)家的人卻不這樣認(rèn)為，他們認(rèn)為這是禮貌的象征，特別是英國(guó)人更是注重禮節(jié)上的問題。

三、關(guān)于中西方文化的差異，教學(xué)過程中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)

1.樹立正確的文化意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)西方文化知識(shí)的傳授

首先，教師要加強(qiáng)對(duì)西方文化背景知識(shí)的介紹，每個(gè)國(guó)家都有不同的風(fēng)俗習(xí)慣、文化信仰等。學(xué)生要學(xué)習(xí)該國(guó)的語言就要加深對(duì)該國(guó)各方面的了解，特別是文化習(xí)俗方面更要明白。同一句話在不同的國(guó)家人的心里會(huì)產(chǎn)生不同的想法。中國(guó)人見面之后會(huì)習(xí)慣性地問“去哪兒了”“吃飯了嗎”，這些在中國(guó)人心里都只是一句簡(jiǎn)單的問候，可是當(dāng)問到“Have you eaten yet？”的時(shí)候外國(guó)人會(huì)認(rèn)為你是想要請(qǐng)他吃飯。而當(dāng)你問到“Where are you going？”的時(shí)候，西方人一般會(huì)認(rèn)為你觸及了他人的隱私，是對(duì)人家的不尊敬，所以，學(xué)生學(xué)習(xí)英語不僅要學(xué)習(xí)語法，更要學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)匚幕?；其次，加?qiáng)學(xué)生對(duì)中西方文化的了解，正確運(yùn)用語言、詞匯。老師在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，要想使學(xué)生能夠正確運(yùn)用英語，就應(yīng)該在講解該英語詞匯的時(shí)候，加強(qiáng)對(duì)背景知識(shí)的傳授，以免因語境不同產(chǎn)生不必要的誤會(huì)。這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)該種語言的了解，還可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加輕松。此外由于社會(huì)環(huán)境的影響，導(dǎo)致中西方文化發(fā)展背景的偏差，所以老師在教學(xué)的過程中要吃透所傳授知識(shí)，要去粗取精，選擇英語中正確的內(nèi)容來學(xué)習(xí)，對(duì)有違科學(xué)的東西要嚴(yán)格禁止。

2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)

交際能力不只是學(xué)生運(yùn)用英語交流的能力，更主要的是要學(xué)會(huì)什么話該說什么話不該說，注意場(chǎng)合與措辭。學(xué)生在交流的過程中當(dāng)談及兩國(guó)文化時(shí)不要輕易下結(jié)論，說出影響兩國(guó)關(guān)系的話語，要時(shí)刻保持中立態(tài)度。

3.加強(qiáng)對(duì)中西方文化差異性的對(duì)比

中醫(yī)藥教育體系范文第5篇

近年來，越來越多的專家學(xué)者和教育工作者都關(guān)注到了高等中醫(yī)院校學(xué)生就業(yè)難的問題。目前，研究生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的需求與日俱增，但針對(duì)研究生的職業(yè)生涯規(guī)劃課程卻仍尚未廣泛開展。

本文主要依托近兩年來國(guó)家對(duì)研究生資助體系的改革，從學(xué)院輔導(dǎo)員的角度探究多種資助形式如獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)新基金等對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃所發(fā)揮的指導(dǎo)作用。擬以本學(xué)年北京中醫(yī)藥大學(xué)中藥學(xué)院在讀研究生為分析樣本，結(jié)合其受資助情況、參與“三助”以及各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐的情況，參考2014屆畢業(yè)生的實(shí)際就業(yè)情況，分析學(xué)生的需求，提出切實(shí)可行的改進(jìn)措施，力求找到研究生資助體系和研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的最佳契合點(diǎn)，增強(qiáng)研究生畢業(yè)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

一、近兩年來國(guó)家研究生資助體系改革及現(xiàn)狀

從2007年起，在研究生培養(yǎng)機(jī)制改革的大背景下，高校逐步建立了由研究生國(guó)家助學(xué)貸款、博士生普通獎(jiǎng)學(xué)金、研究生學(xué)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金、研究生“三助”津貼、經(jīng)濟(jì)困難研究生困難補(bǔ)助、研究生醫(yī)療幫困等幾個(gè)部分組成的多元化資助體系。

2012年，國(guó)家加大了對(duì)研究生的資助力度，研究生國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金的設(shè)立體現(xiàn)了一定的導(dǎo)向性，主要根據(jù)高層次人才群體自身成長(zhǎng)發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，著眼于科研素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)等因素考量，激勵(lì)研究生全面發(fā)展，對(duì)研究生培養(yǎng)方式的逐步調(diào)整起到了一定的促進(jìn)作用。

二、研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀及存在的問題

20世紀(jì)末，隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，研究生教育也開始大規(guī)模擴(kuò)招。研究生擴(kuò)招為我國(guó)培養(yǎng)了一大批高素質(zhì)的人才，但是我們也看到，與研究生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大形成鮮明對(duì)比的是，研究生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，不容樂觀。

目前各高校均已將《大學(xué)生成才與職業(yè)發(fā)展》列為本科生必修課程，通過三個(gè)學(xué)年的授課，引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)職業(yè)、認(rèn)識(shí)外部世界開始，逐漸幫助學(xué)生找準(zhǔn)自己在社會(huì)中的職業(yè)定位，并提前做好職業(yè)規(guī)劃，在畢業(yè)季來臨之前逐步通過訓(xùn)練掌握熟練的求職知識(shí)和技能。相比之下，研究生的職業(yè)規(guī)劃教育目前開展得卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

在日常與研究生的交流及幫助研究生解答求職時(shí)遇到的一些問題和困惑時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)了一系列的問題。首先，考研前，很多研究生并不像我們?cè)O(shè)想的那樣經(jīng)過慎重的思考，目標(biāo)明確，而是看到大家都考研，自己便也加入了考研的隊(duì)伍。其次，研究生剛剛?cè)胄r(shí)，最早經(jīng)歷的是適應(yīng)期，這個(gè)階段中，很多學(xué)生對(duì)于所學(xué)的專業(yè)和將來所要從事的職業(yè)并沒有充分的認(rèn)識(shí)。再次，對(duì)于研究生學(xué)習(xí)階段的特點(diǎn)，很多學(xué)生也沒有很清晰的意識(shí)，僅僅是作為本科學(xué)習(xí)階段的延續(xù)，認(rèn)為隨著學(xué)歷程度的提升，將來找到好工作的幾率自然便會(huì)增加。最后，由于研究生求職信息很大程度上來源于學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)，更直接的渠道則是來源于導(dǎo)師和師兄、師姐，因此仍然存在一定的局限性。在研究生教育過程中，筆者發(fā)現(xiàn)研究生最為關(guān)注的除了學(xué)習(xí)和科研以外，便是研究生國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金及學(xué)校和企業(yè)各項(xiàng)獎(jiǎng)助學(xué)金的評(píng)定，“三助”崗位的聘任等資助信息。因此，結(jié)合學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，針對(duì)研究生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問題，我們向北京中醫(yī)藥大學(xué)中藥學(xué)院625名在讀研究生發(fā)放問卷“中醫(yī)藥院校研究生資助體系與職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀調(diào)查”，并進(jìn)行了整理和分析。

三、北京中醫(yī)藥大學(xué)中藥學(xué)院在讀研究生受資助情況及職業(yè)規(guī)劃基本情況調(diào)查研究

筆者團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃及受獎(jiǎng)勵(lì)資助情況進(jìn)行了詳細(xì)的調(diào)查，本文僅選取與職業(yè)規(guī)劃相關(guān)的兩個(gè)方面的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

1.職業(yè)規(guī)劃知識(shí)來源及對(duì)職業(yè)規(guī)劃的看法

有27.16%的學(xué)生表示自己職業(yè)規(guī)劃方面的知識(shí)來源于學(xué)校組織的就業(yè)講座，29.24%的學(xué)生表示來自于專業(yè)老師或輔導(dǎo)員的指導(dǎo)，26.73%的學(xué)生表示來自于師兄師姐的指點(diǎn)，還有16.87%的學(xué)生表示來源于網(wǎng)絡(luò)查詢。30.61%的學(xué)生認(rèn)為興趣愛好是職業(yè)規(guī)劃最關(guān)鍵的依據(jù)，12.24%的學(xué)生認(rèn)為是特長(zhǎng)，39.8%的學(xué)生認(rèn)為是所學(xué)專業(yè)，7.89%的學(xué)生選擇受社會(huì)熱門職業(yè)影響，8.31%學(xué)生選擇實(shí)習(xí)時(shí)間經(jīng)驗(yàn)，另有1.17%的學(xué)生對(duì)此表示不明確。65.29%的學(xué)生表示非常愿意接受學(xué)校提供的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，5.94%的學(xué)生表示不愿意，19.06%的學(xué)生表示無所謂，9.71%的學(xué)生從未考慮過此類問題。

2.學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃具體形式和內(nèi)容方面的要求

對(duì)于相關(guān)職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，學(xué)生中有36.41%的學(xué)生表示喜歡面對(duì)面咨詢，有15.24%的學(xué)生喜歡電話咨詢，26.31%的學(xué)生喜歡網(wǎng)絡(luò)咨詢，還有22.04%的學(xué)生更喜歡同學(xué)互助。

在職業(yè)指導(dǎo)中，33.2%的學(xué)生最期望得到職業(yè)禮儀、形象指導(dǎo)方面的幫助，31.45%的學(xué)生期望得到求職面試技巧、說話藝術(shù)等方面的指導(dǎo)，23.34%的學(xué)生期望得到職場(chǎng)中人際交往的技巧之道，還有22%的學(xué)生期望得到專業(yè)知識(shí)方面的擇業(yè)指導(dǎo)。

關(guān)于研究生階段應(yīng)增設(shè)哪些職業(yè)規(guī)劃教育，32.66%的學(xué)生選擇提供實(shí)習(xí)基地，35.01%的學(xué)生選擇拓展與工作相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐，32.33%的學(xué)生表示應(yīng)與實(shí)踐結(jié)合開設(shè)職業(yè)規(guī)劃課。還有學(xué)生提出，“學(xué)校獎(jiǎng)學(xué)金政策不夠明確，職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)應(yīng)從入學(xué)開始，逐步滲透，而非在畢業(yè)季重點(diǎn)突出”，并希望學(xué)?！疤峁?shí)習(xí)機(jī)會(huì)”。

四、以就業(yè)為導(dǎo)向，依托研究生資助體系對(duì)研究生職業(yè)規(guī)劃教育的促進(jìn)作用

通過問卷調(diào)查與日常訪問發(fā)現(xiàn)，目前研究生對(duì)于就業(yè)主要有以下幾方面的困惑：實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)較少、與就業(yè)相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐不足、職業(yè)規(guī)劃教育不夠完善、職業(yè)規(guī)劃開始較晚、職業(yè)禮儀及人際關(guān)系等方面的系統(tǒng)性培訓(xùn)不足等。而在當(dāng)前的獎(jiǎng)助學(xué)金體系中，仍是以科研學(xué)術(shù)為主要導(dǎo)向，對(duì)就業(yè)指導(dǎo)方面?zhèn)戎胤浅Ｓ邢?。因此，基于本文的研究，筆者認(rèn)為未來應(yīng)當(dāng)依托研究生資助體系從以下幾個(gè)方面增強(qiáng)研究生職業(yè)規(guī)劃教育。

第一，根據(jù)不同培養(yǎng)層次設(shè)置不同類別的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)課程。如“健康職業(yè)全景圖”“醫(yī)藥企業(yè)及醫(yī)院實(shí)習(xí)參觀”等。從學(xué)生的問卷反饋來看，多數(shù)學(xué)生都希望學(xué)校能開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程。如針對(duì)博士生大多數(shù)會(huì)選擇在科研院所就職并以從事本專業(yè)為主的就業(yè)意向及特點(diǎn)，對(duì)博士生的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)以科研導(dǎo)向?yàn)橹?，在一年?jí)入學(xué)時(shí)，通過學(xué)科帶頭人和一些藥企、醫(yī)院中的優(yōu)秀導(dǎo)師在職業(yè)規(guī)劃方面對(duì)學(xué)生及早進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生一入學(xué)便明確就業(yè)方向和研究目標(biāo)，最終促進(jìn)學(xué)生順利就業(yè)。而針對(duì)碩士生中轉(zhuǎn)行學(xué)生較多的情況，應(yīng)當(dāng)對(duì)碩士生進(jìn)行更加全面的培訓(xùn)，如簡(jiǎn)歷指導(dǎo)、職場(chǎng)人際關(guān)系、求職形象與語言藝術(shù)等，同時(shí)及早介紹他們與不同領(lǐng)域的導(dǎo)師和師兄師姐認(rèn)識(shí)，組織大家進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，利用朋輩輔導(dǎo)的方式，讓大家及早明確自己的就業(yè)方向，有的放矢。

第二，入學(xué)伊始應(yīng)當(dāng)通過講座、師兄師姐交流座談、問卷訪談、企業(yè)和醫(yī)院參觀等方式讓學(xué)生及早明確自己的興趣愛好和擇業(yè)偏好，以及自己的優(yōu)勢(shì)和不足。如有些醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)自己在管理方面更為擅長(zhǎng)，也很想做管理類的工作，可以建議其多關(guān)注藥事管理這類工作的工作內(nèi)容和性質(zhì)。