階梯式教學法概念
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階梯式教學法概念范文第1篇
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044(2012)36-8712-04
程鴻勛先生首創(chuàng)的“階梯式教學法”得到了社會各界的高度評價，其宗旨是使教學過程成為生命互動、合作發(fā)展的過程，使學生實現(xiàn)由學習的旁觀者——參與者——熱愛者的轉變。“階梯式教學法”利于把握教育規(guī)律，提高教育質量，實施素質教育。該文介紹了筆者將該教學方法與C#程序設計基礎課程教學相結合的實施步驟。
眾所周知，面向對象編程的核心就是類的設計，而類主要是由方法組成。筆者在教學工作中發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中常常對方法的功能、聲明、定義、形參、實參以及方法返回值等概念容易混淆。如果不能建立方法的思想，將無法很好地繼續(xù)學習C++、Java、數(shù)據(jù)結構等課程，因此方法是C#程序基礎課程教學中的重點同時也是難點。
筆者在第一次讓學生接解方法的例子中，直接選擇了調試該程序，學生非常直觀的看到屏幕上輸出了三個倒三角形，非常形象的認識了abc（）這個方法就是一個獨立的完成了一個輸出功能的方法，我們需要使用它，直接調用即可。這樣就自然地引出了方法的概念：在一個程序中多次用到的某個任務即為方法，它對執(zhí)行重復或共享的任務很有用，能夠解決用戶專門的需求。象我們在前面大量使用的Console.WriteLine（）是由系統(tǒng)提供的已經(jīng)定義好的方法，而這個方法是解決用戶專門需求的方法。
2）方法的返回值
return語句有兩個重要用途：第一，它使得內含它的那個方法立即退出，也就是程序返回到調用語句處繼續(xù)進行。第二，它可以用來回送一個數(shù)值。
3）實參和形參
在講解這個程序時，我先用一個故事描述了遞歸的過程：從前有座山，山上有個廟，廟里有個老和尚和小和尚，老和尚給小和尚講故事，講的是：從前有座山，山上有個廟，廟里有個老和尚和小和尚，老和尚給小和尚講故事，講的是……這是一個典型的“遞歸”故事，在調用一個方法的過程中調用該方法本身，即為方法遞歸調用，可以無限次遞歸下去。但要說明下，如果這樣下去，程序就會無限地遞歸下去，必須有遞歸結束條件，而每次遞歸都應該向結束條件邁進，直到滿足結束條件而停止遞歸調用。
5 總結
方法是C#程序設計基礎的重要組成部分。為了使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力，我的教學由淺入深，由簡到繁，而不是一步到位。各個階段案例的選取有梯度、有層次，采取循序漸進、分步到位的操作辦法，從而最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，最大限度地調動學生的學習積極性，最大限度地喚起學生的學習主動性和創(chuàng)造性，在實踐過程中是一種行之有效的教學策略。
參考文獻:
[1] 徐曉.一種C語言函數(shù)部分的新教學方案[J].計算機教育,2007(9):56-58.
階梯式教學法概念范文第2篇
關鍵詞：中藥學 實驗基本技能 階梯式培訓
LTM（階梯式教學模式，LadderTeachingMethod）的概念來自歐美，最初在我國各種英語教學和培訓中廣泛應用，目前也在醫(yī)學教育及其他各種專業(yè)的教學過程中延伸應用。它是將一項培訓業(yè)務分階段、分期完成。參加培訓的人員可以在半年至二年的時間內擇期完成全部規(guī)定的培訓課程和技能訓練任務，取得各期課程及技能培訓合格的結業(yè)證書。這種培訓模式是由應試培訓向素質培訓轉變的一種新型培訓模式。
一、目前我校中藥學專業(yè)學生實驗技能的現(xiàn)狀
我校的中藥學專業(yè)以培養(yǎng)掌握傳統(tǒng)中醫(yī)藥基礎理論和現(xiàn)代醫(yī)藥科學技術知識、具有應用現(xiàn)代科技理論和研究方法研究中藥學、藥學的復合型創(chuàng)新人才為特色，現(xiàn)為國家級特色專業(yè)、浙江省重點專業(yè)、浙江省“十二五”優(yōu)勢專業(yè)，是浙江省唯一具備從本科生教育到碩士研究生、博士研究生、博士后流動站以及留學生教育等多層次人才培養(yǎng)體系的中藥學專業(yè)。其中第一批招生已納入浙江省高?！叭灰惑w”綜合評價招生專業(yè)。按照傳統(tǒng)的實驗技能培訓模式，各門課程只注重各自課程的專業(yè)實驗技能，各自為政，對于課程群所需要的共同基本技能，以及學生的基本實驗素養(yǎng)和科研素養(yǎng)，往往疏于關注，由此導致的后果是學生基本技能缺乏，動手能力差，嚴重影響后續(xù)專業(yè)基礎平臺和專業(yè)平臺課程的學習，基本實驗素養(yǎng)和科研素養(yǎng)的缺乏，導致學生操作不規(guī)范，給實驗室安全帶來不小的隱患，也為以后的科研、工作埋下了不良的種子。我們所構建的實驗基本技能階梯式培訓模式主要是針對目前新的人才培養(yǎng)體系大力加強對學生實驗技能培養(yǎng)的要求，讓學生在基礎學科平臺學習時即進行相關實驗素養(yǎng)和科研素養(yǎng)、基本實驗技能、基本實驗理論的培訓，并結合相應的等級考核體系，為進入專業(yè)基礎平臺和專業(yè)平臺課程的學習夯實基礎。
二、中藥學專業(yè)實驗基本技能階梯式培訓模式的構建
1.實驗基本技能階梯式培訓模式的基本框架
根據(jù)中藥學專業(yè)的培養(yǎng)方案，針對中藥學專業(yè)學生的實驗基本技能階梯式訓練我們定為四個模塊，每個模塊的學習時間可以定為十天到一兩個月（根據(jù)需要可以更長或者縮短）。即基礎化學模塊（1級）、藥理學模塊（2級）、顯微制片基本技能模塊（3級）、中藥制劑品質評價模塊（4級）。各模塊的培訓落實到各課程開設教研室，包括培訓方案的制定、培訓教材的編寫、培訓的具體實施及后期考核。各培訓教研室在適當?shù)臅r間，安排1~2次培訓，參訓學生可以根據(jù)自己的實際情況在一定的時期（如一年）內按等級順序參加培訓。每個培訓期結束時，經(jīng)考核對所學課程合格的學員發(fā)給當期培訓合格證書。對于考核不合格的學員，可以考慮給予一次補考機會，若補考仍不合格則只能重新參加培訓。為了保證培訓知識的連續(xù)性和系統(tǒng)性，原則上要求學員逐級培訓，即第1級期培訓合格的學生方可進入第2級的培訓，以此類推。直至完成4級培訓合格后才能參加專業(yè)基礎平臺課程的學習，才能進入科研實驗室跟隨科研導師進行課題的研究。
2.培訓的內容
培訓的具體內容由各實施教研室制定，但主要包括：
（1）學生初次進入實驗室時就需培養(yǎng)學生的基本實驗素養(yǎng)和科研素養(yǎng)，如遵守實驗室規(guī)章制度、客觀準確的記錄數(shù)據(jù)、愛護實驗儀器設備、良好的團隊合作精神和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，以及獨立思考、分析問題、解決問題的能力；逐步地掌握科學研究的方法，為學習后繼課程以及將來科研、生產打好基礎。
（2）基礎化學模塊的培訓落實到基礎化學教研室，一般安排在學生大一期間培訓，是學習后續(xù)化學課程群《分析化學》《中藥化學》《物理化學》等的基礎。要求熟練地掌握無機化學、有機化學等實驗操作的基本技術，正確使用化學實驗中的各種常見儀器，學會測定實驗數(shù)據(jù)并加以正確地處理。
（3）藥理學模塊的培訓由藥理學教研室承擔，一般安排在大一下學期進行，是后續(xù)課程《藥理學》《中藥藥理學》的基礎，也是學生以后科研、工作中指導臨床合理用藥、開發(fā)新藥的重要組成部分。培訓要求掌握藥理學所需實驗基本技能，如實驗動物的標記、抓持、給藥方法、給藥量的計算、處死及動物實驗的設計、報告記錄等基本技能。
（4）顯微制片基本技能模塊是處于整個體系的第三級，是學習后續(xù)課程《中藥鑒定學》《生藥學》的基礎，也是以后學生在藥品生產、檢驗、流通、使用、研究與開發(fā)等領域從事標準化生產與鑒定、中藥炮制與制劑、中藥質量與分析、中藥藥理與安全性評價及臨床合理用藥等方面工作的前提保障。要求掌握新鮮藥材固定、石蠟切片、顯微觀察、顯微繪圖、顯微圖片分析等技能。顯微制片基本技能培訓在完成前二級培訓考核的基礎上，由中藥資源與鑒定教研室實施，一般安排在大二下學期進行。
（5）中藥制劑品質評價模塊是在《分析化學》等學科的基礎上進行的，要求學生掌握化學分析、色譜分析、儀器分析的最基礎的原理與技能，為后續(xù)學習《藥物分析》《中藥分析》《中藥制劑分析》《中藥制劑品質評價》等課程打下基礎，也為進入專業(yè)實驗室進行課題研究服務。
3.具體實施
首先任務落實到教研室，制定每個模塊的培訓方案。培訓方案包括時間安排、明確培訓的知識、技能、情感等目標；明確具體的培訓內容、課時，可由教研室根據(jù)學生前面課程的基礎及后續(xù)課程的需要選擇。制定考核內容與方法，注重基本操作的規(guī)范性、步驟的準確性及實驗素養(yǎng)的培養(yǎng)。根據(jù)培訓內容，撰寫培訓教材及材料，準備相關的文字稿和視頻。綜合以上材料，形成培訓方案。培訓方案交學院主管教學領導審核通過實施。第二步集中培訓。集中培訓前，將相關的文字稿和視頻上傳到網(wǎng)絡課程平臺，要求學生自主觀看學習。根據(jù)學生自主學習情況，選擇相關實驗技能進行實踐摸底測試，重點掌握學生在操作中的不規(guī)范處及薄弱處，可以在培訓中有側重點、針對性?，F(xiàn)場培訓可通過教師講授基本原理、演示，學生實踐操作、教師指導進行。在培訓結束后，根據(jù)考核內容與方法，對學生的現(xiàn)場操作、實驗素養(yǎng)以及提交的作業(yè)進行評價打分，確定合格與否。最后進行培訓效果評價。培訓效果的評價可以通過學生實驗技能的掌握程度及學生的自我認知滿意度來評價。學生的自我認知滿意度是以問卷調查形式展開。從教學內容、教學方法、培訓課時、培訓教師與學生的適應性，培訓目標的達成程度以及是否愿意參加以后類似培訓等進行調查。另外聽取學生對培訓的其他意見。
三、反思
實驗基本技能階梯式訓練模式遵循認知規(guī)律，通過階梯學習過程，使學生的知識技能得以穩(wěn)步積累和提高，在進階的過程也可讓學生得到鼓勵，激發(fā)學習積極性，不斷增強學生的自信心。它解決了以往的那種學生基礎不扎實的問題，夯實了實驗基本技能基礎，為學生高技能的形成奠定了基礎。通過我們以往的培訓，學生普遍參與積極，滿意度較高。實驗技能階梯式訓練模式系統(tǒng)性強，具有較嚴密的計劃性和預測性，需要各培訓教研室合理安排、協(xié)調統(tǒng)一才能完成的，必須遵循循序漸進的原則。在培訓中，應注意以下幾點。
（1）培訓方案的固定性與靈活性。培訓方案的基本指導原則不可隨意變動，但培訓內容可針對學生的需求與個性進行調整，重視學生的反饋意見，不斷改進完善，因材施教，以達到培訓目標。另外可安排耗時較長、在專業(yè)課程學習中不宜安排、趣味性較強的實驗，如顯微制片模塊中石蠟永久制片的制備。
（2）培訓方法上，注重引導學生進行自主學習，逐步形成良好的學習習慣。如培訓前準備足夠的自主學習資料，供學生培訓前預習；并設置時間節(jié)點，培訓前必須完成預習，在正式培訓開始前進行自主學習情況摸底；培訓的內容在后續(xù)課程中馬上就能用到，進一步鞏固其基本技能。學習材料的選擇形式要求多樣，學生可根據(jù)自己的需求進行選擇。
（3）妥善管理培訓的各項數(shù)據(jù)資料。良好的培訓離不開規(guī)范的管理，對于培訓過程中各項數(shù)據(jù)資料，一定要做到痕跡管理，妥善保管，這也是培訓后期進行總結和完善方案的依據(jù)。綜上所述，實驗基本技能階梯式培訓與傳統(tǒng)的學生實驗技能培養(yǎng)方式相比有較大的優(yōu)勢，必將得到廣泛地推崇與應用。
參考文獻：
[1]王成紅，姚晨姣，鄧 芳.階梯式臨床思維訓練在診斷學見習教學中的實踐應用[J].西北醫(yī)學教育，2015
[2]孟純陽，劉洪美，安 洪.分階段階梯式教學法在骨科見習教學中的應用[J].醫(yī)學教育探索，2007
[3]何素英，李桂芬，徐 敏.階梯式培訓模式在年輕護士急救技能培訓中的應用[J].護理與康復，2015
[4]過 菲，楊 波，王輝清.階梯式培訓模式在機器人腹腔鏡前列腺癌根治術手術團隊訓練中的價值[J].第二軍醫(yī)大學學報，2013
階梯式教學法概念范文第3篇
【關鍵詞】普通氣象學概論教學 現(xiàn)代啟發(fā)式教學 創(chuàng)新教學 課程改革
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0200-02
普通氣象學概論作為氣象水文裝備國防生的一門專業(yè)課程，它是將物理學的基本定律、基本方程應用于大氣科學研究領域，研究大氣中發(fā)生的物理過程、解釋大氣中的物理現(xiàn)象。與其他課程相比，它具有多學科交叉的內容體系、較強的邏輯性、抽象性和廣泛的應用性，且對于初學者或非氣象專業(yè)人員而言，教材章節(jié)之間隱晦的邏輯關系難以發(fā)現(xiàn)。目前普通氣象學概論教學現(xiàn)狀是：（1）課時安排較少，學員的學習積極性及主觀能動性不高；（2）教學模式主要以講授式為主，注重強調知識的系統(tǒng)性，且理論知識與學員實際崗位需求相差甚遠；（3）學員僅滿足于完成課堂學習任務，自我要求不高，以及達成的學習目標不夠明確，缺乏學習興趣和熱忱，很少主動去發(fā)現(xiàn)和解決實際問題，這與培養(yǎng)適應軍隊信息化建設與聯(lián)合作戰(zhàn)需要的高素質氣象水文裝備人才的目標不相適應。
那么如何在課時較少，課程內容理論化較強且較抽象的情況下，提高教學效果呢？ 筆者認為進行現(xiàn)代啟發(fā)式教學，激勵學員對本課程的學習興趣和內在動機，促進學員積極思維，并精心設計符合學員認知結構的現(xiàn)代啟發(fā)式教學流程調動學生學習的主動性和積極性，注重學以致用與用以促學，培養(yǎng)學員生成發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力，同時更要掌握發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的途徑，才是關鍵所在。
一、現(xiàn)代啟發(fā)式與傳統(tǒng)啟發(fā)式教學的聯(lián)系與區(qū)別
啟發(fā)式教學法簡而言之就是教師在教學過程中依據(jù)學習過程的客觀規(guī)律和學生的認知結構，引導學生積極主動地獲取和掌握知識的一種教學方法。它自我國古代的孔子，西方的蘇格拉底開始，至今已有兩千多年的歷史。隨著社會進步，科學技術傳承、創(chuàng)新、發(fā)展，人們又賦予它以新的內涵，因此形成了一種新的教學理念，即“現(xiàn)代啟發(fā)式教學”?，F(xiàn)代啟發(fā)式教學不是對傳統(tǒng)教學的忽視和批判，而是繼承與創(chuàng)新；它繼承了傳統(tǒng)啟發(fā)式教學的精要所在：注重學生主體地位，重視個體差異，啟發(fā)誘導并因材施教，同時又豐富和發(fā)展了傳統(tǒng)啟發(fā)式教學。那么與傳統(tǒng)啟發(fā)式教學相比，現(xiàn)代啟發(fā)式教學到底有什么創(chuàng)新之處？對比結果[1]見表1。
從表1中不難看出現(xiàn)代啟發(fā)式教學是一種符合現(xiàn)代教學規(guī)律的培養(yǎng)教育人的教學思想、原則和方法。它立足學生的認知水平，既注重知識的傳授，又注重能力培養(yǎng)，讓學生積極主動地獲取知識、發(fā)展能力，真正成為學習的主人，達到會學、創(chuàng)造性地學。借用我國近代偉大的教育家葉圣陶話說“教師的教學，不在于要學生搬去可以致富的金子，而在于給學生點金的指頭。教師不是給學生大量灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙交給學生?！?/p>
二、理清教材內容，挖掘貫穿全書的隱晦邏輯
普通氣象學概論是研究地球大氣中的各種現(xiàn)象及其演變規(guī)律，這些現(xiàn)象包括物理的、化學的以及人類活動對大氣的影響，以及如何利用這些規(guī)律為人類社會和經(jīng)濟發(fā)展服務。它實際上是物理學領域中一些最基本的理論或中心理論與大氣科學領域的交叉，其中包括靜力學、動力學、聲學、光學、電學（電荷，電流和電場）、電磁學（電磁輻射與電磁波）和熱力學等。課程教材依據(jù)學科架構章節(jié)安排如圖1所示，從圖1中可以看出，教材是根據(jù)學科自身的體系來闡述普通氣象學概論的主要內容，即熟知的“大氣科學+”的結構，物理學的各個基本領域只是其中一個加數(shù)，比如“大氣科學+”與動力學，簡單組合就構成大氣動力學基礎，注意這里“大氣科學+”與“+大氣科學”盡管兩者模式主體不同，但語義和內涵一致。雖然這種教材章節(jié)結構安排能夠滿足學科知識的系統(tǒng)性和完整性，但是考慮到學員的現(xiàn)有認知程度，接受知識方式、特點及困難程度，在演講式或講授式教W模式下很容易導致學員為學而學，單純?yōu)橥瓿扇蝿斩鴮W的狀態(tài)。故第一步必須理清教材內容，挖掘出適合初學者從事物外部入手，由簡單到復雜，由表及里探索知識的隱晦邏輯，然后在這個隱晦邏輯的指引下安排教學內容順序；并同時考慮學生的“最近發(fā)展區(qū)”，造成已有認知結構與所學普通氣象學概論知識之間中等程度的不符合，以維持學生探究知識的興趣和熱情，形成國防生學員學習知識和發(fā)展能力的最佳教學結構。
課程內容教學順序調整如圖2所示。可見圖2明顯區(qū)別于圖1，它給出了一條氣象知識由淺入深、由表及里的認知邏輯。即對于初學者，首先學習和了解氣象領域的基本物理量、概念及方程，建立氣象專業(yè)的相關背景知識和基礎概念，這部分內容對應著教材的大氣概述章節(jié)；在此基礎上，學習和研究普通氣象學中最簡單的科學問題，也就是靜止條件下大氣狀態(tài)的變化和平衡規(guī)律問題。更進一步，考慮到靜止大氣不能刻畫千變萬化的運動大氣，所以必須研究大氣運動的相關問題，研究大氣運動從最簡單的水平運動開始，這部分對應教材的大氣動力學內容，然后研究大氣的垂直運動問題，即大氣熱力學。在認識這些基本規(guī)律后，需要研究導致天氣和氣候演變的基本物理過程，即輻射過程，對應于大氣輻射學。除卻以上宏觀科學規(guī)律外，還需要以熱力學和動力學為基礎研究云微物理學，它是人工影響天氣的理論基礎，即在特定的天氣背景條件和適當?shù)脑莆锢項l件下，通過人工干預的方式對局部大氣微物理過程進行影響，使天氣向人們期望的方向發(fā)展，從而達到趨利避害的目的。最后，結合大氣中的光學、電學、聲學等自然現(xiàn)象，闡明其物理本質。綜上而言，改善后的教學順序存在一條邏輯主線，它對初學者認識和把握普通氣象學概論課程有重要意義。
三、把握認知結構，精心設計現(xiàn)代啟發(fā)式教學流程
當前現(xiàn)代啟發(fā)式教學更多的是一種教學理念，并無固定的教學流程或模式供借鑒，筆者站在非氣象專業(yè)初學者的立場，依據(jù)學員的認知結構，接受知識的方式、特點及困難程度，并結合《普通氣象學概論》教學內容提出了一種適合非氣象專業(yè)國防生學員現(xiàn)代啟發(fā)式教學理科教學模式，流程如圖3所示。它分為情景與意境創(chuàng)設、問題設計與引入、學員獨立思考、階梯式激發(fā)、主動獲取與吸收、誤區(qū)與盲區(qū)掃除、歸納與總結以及轉化與應用8個環(huán)節(jié)。下面結合課堂教學過程來闡述每個環(huán)節(jié)的具體應用。
1.情景與意境創(chuàng)設：捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的”。由此可見，直觀展現(xiàn)教學內容所表征的實際事物或者實際事物的相關背景可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性認識的形成，并促進理性認識的發(fā)展。因此課堂教學實施的第一步就是結合教學目標，研究教材內容，根據(jù)每節(jié)課的內容、知識體系和學員起點，創(chuàng)設與當前學習內容相關的具有一定難度，需要學員努力克服，而又是力所能及的學習情境，激發(fā)學生的內在學習動機和熱情，引導學員帶著明確的求知欲望進入課堂。例如，在緒論中如何引導學生認識氣象學時，可安排學生觀看《后天》和《龍卷風》等電影建立學生關于氣象災害的感性認識或通過再現(xiàn)2016年6月24日發(fā)生在江蘇鹽城阜寧地區(qū)的強龍卷和2016年9月15日莫蘭蒂超強臺風登陸廈門等造成較大數(shù)量亡人和巨大經(jīng)濟損失的實際氣象災害事件催生學員的學習情感和求知欲。
2.問題設計與引入：格蘭特?威金斯說：“問題乃是通向理解之門”，即在所創(chuàng)設的情境框架下，依據(jù)教學目標選擇與當前教學內容密切相關的專業(yè)熱點、敏感性事件、事例或課題作為問題設計的核心內容，讓學員面臨一個需要立即去解決的問題。例如，在針對地轉風問題設計時，引入1986年4月26日切爾諾貝利發(fā)生核爆炸引起放射性物質擴散事例，試問距離切爾諾貝利以東2600公里的哈薩克斯坦會不會遭受核污染？如果會大約是什么時候？通過上述問題的設計與引入，學員立即面臨一個需要解決的問題。
3.學員獨立思考：“學起于思，思起于疑”，由教員向學員提供解決該問題的有關線索，引導學員獨立思考，就是要使學員懂得思考些什么，怎樣去思考，如何判斷思考是否正確，如何歸納及利用思考得出的正確結果等，即通過“憤”“悱”情境催化，提高學員提出問題、分析問題和解決問題的能力。例如，上例核污染事件，學員需要思考自己應該用哪類知識認識和解決這個問題，以及現(xiàn)在自己是否具備相關知識，進一步刺激和催化學生的好奇心。
4.階梯式激發(fā)：對于自然科學而言，通常僅通過學員獨立思考較難有效直面問題矛盾，尤其對于一個比較有價值的命題，其內容往往過于抽象或過程太過復雜，對于大部分學生而言都存在一定的思維難度，因此對這類問題的啟發(fā)往往最考驗授課教員的內功。階梯式激發(fā)正是解決這類問題的有效途徑，即將比較復雜的命題分解成若干個難度由淺入深、循序漸進的小問題，對于分解成的每一個小問題獨立啟發(fā)，各個擊破，從而使原問題得以解決，并從不同層次激發(fā)學員的思維積極性，讓學員在類比、辨析、遷移中學會解決問題的方法。例如上面核污染事件階梯式分成運動學問題、風壓定律問題、地轉風計算問題，通過3個小問題的解決，原問題就迎刃而解了。
5.主動獲取與吸收：在實施現(xiàn)代啟發(fā)式教學過程中，教員結合講授過程，必須給學生提供專門的機會進行知識“組裝”，即綜合訓練。這一階段是完成由教員啟發(fā)轉向學員自我啟發(fā)的關鍵，是學員由“學會”到“會學”的轉換。教員可以通過和學員一起設計“自我提問”，使學員按一定的程序自己提問啟發(fā)自己，促進學員生成主動獲取與吸收知識的能力。
6.誤區(qū)與盲區(qū)掃除：在課堂教學中，教員對于學員的思考過程，不能簡單僅給予“對”或“錯”的回答，而要結合大多數(shù)學員對于思考問題的綜合反饋，從中發(fā)現(xiàn)學員思維過程中的缺陷，然后給予恰如其分的指正。這樣，學員才能真正發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，避免同樣的錯誤再次發(fā)生。與此同時，對于學員在思考問題時有意識地運用科學的思維方法時，要及時給予表揚和鼓勵，促進學員良好思維習慣的形成。例如，實施大氣狀態(tài)方程教學時，試比較在同溫同壓下，干空氣密度、水汽密度及濕空氣密度的大小，大部分學生會得出錯誤的結論，需要教員發(fā)現(xiàn)學員思維過程的盲區(qū)，并恰當?shù)膯l(fā)，促進學員理性思維的形成。
7.w納與總結：教員應當結合課堂教學目標，引導與協(xié)同學生把現(xiàn)代啟發(fā)式教學所得到的結果組織成一個可理解的、有用的結論，并把它與相關信息結合起來，納入到學員的原認知結構中，而且應使學員體會到獲得成功的喜悅感，增進學生的智力開發(fā)，幫助學生獲得批判性思維與自主學習能力。
8.轉化與應用：學以致用，用以促學。轉化與應用對現(xiàn)代啟發(fā)式教學提出了更高的要求，本環(huán)節(jié)主要依托任務啟發(fā)的方式，結合課后習題及前沿熱點事件，鞏固和提高學員發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力，同時掌握發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的途徑。如以往在普通氣象學概論教學中教員會布置有關專業(yè)方面的課程論文，大部分學生結論浮在表面，本環(huán)節(jié)嘗試將學生按單位所在地或工作崗位分組，讓學生自行搜集普通氣象學在軍事裝備、業(yè)務工作和生活需求等方面的實際應用，并根據(jù)所學知識和查閱文獻凝練出科學問題以及提出針對性的解決辦法，這樣學以致用、用以促學的方式極大地調動學生的積極性，有效提升學員解決實際問題的能力。
四、結語
本文主要結合普通氣象學概論教學實踐，從教材內容、教學目標和學員的實際知識結構出發(fā)，提出了一種有效進行普通氣象學概論教學現(xiàn)代啟發(fā)式教學改革的思路。總體而言，在理科基礎教學過程中采用現(xiàn)代啟發(fā)式教學已經(jīng)是大勢所趨，值得在各種不同的課程中去應用和實踐。另外現(xiàn)代啟發(fā)式教學需要耗費教員大量的創(chuàng)造性勞動以及對教師的要求較高，因此需要教員在日常教學工作中注重積累、不斷總結和逐步完善，特別是挖掘大氣科學中高影響敏感事件和前沿熱點問題，靈活運用到教學過程中，以取得更好的教學效果。
階梯式教學法概念范文第4篇
關鍵詞：微課 項目教學 實踐研究
中圖分類號：F719-4
《飯店餐飲服務與管理》這門課程，是旅游管理專業(yè)、酒店管理專業(yè)的核心課程，該課程對于酒店管理專業(yè)、以及學習旅游管理專業(yè)酒店方向的學生至關重要。本課程是旅游管理專業(yè)的核心課程，是一門理實一體化課程，更是一門應用性很強的課程，著重培養(yǎng)學生不僅需要掌握餐飲服務與管理的基礎理論，還要求學生通過實踐掌握實際技能，要使學生進一步明確餐飲服務具體操作流程。本課程一般會通過理論講解、模擬訓練、模擬管理，運用案例分析和實訓場景教學使學生掌握餐飲服務管理技能。
教育部在教高[2006]16 號文件《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》中明確指出：“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點”“積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式”。
1、 微課的概念
微課、慕課是隨著大數(shù)據(jù)，網(wǎng)絡時代給每個教學工作者帶來的新的概念，是對傳統(tǒng)教學模式的突破與創(chuàng)新。以下列舉兩個筆者較為認可的對于微課的定義。教育部職業(yè)院校信息化教學指導委員會副主任委員魏民認為：“微課是以教學點為單位，教學時長較短，可以組成微課程的課?！?華南師范大學教育信息技術學院副院長，未來教育研究中心副主任，微課教育研究專家焦建利教授認為：“微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。它一般以一個小主題或者問題（小題大做是微課的思路）展開，主要圍繞難點、疑點、重點、考點、增長點。” [1]另外引用一句網(wǎng)絡上教師論壇中對于“微課”的認識，較為流行的說法：“微課就是路過教室時里面正在上的某個吸引人的片段?！痹诠P者看來好的微課作品如同美麗舞蹈中定格下來的驚鴻一瞥，短暫但是驚艷，難忘、觸目而經(jīng)心。
2、 項目教學的概念
項目教學法（Project-learning）是指將傳統(tǒng)的學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，圍繞項目組織和展開教學，使學生直接參與項目全過程的一種教學方法，這種探究
式教學模式有利于學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[2]。
項目教學法是師生以團隊合作的形式共同實施一個完整“項目”工作而進行的教學活動。項目教學是建立在學生興趣與需要基礎之上，經(jīng)有目的的活動作為教育過程的核心或有效學習的依據(jù)，它對于打破科學體系、實施跨單元、跨學科的學習具有重要的作用。
3、 微課應用于《酒店餐飲服務與管理》課程項目教學
現(xiàn)價段《酒店餐飲服務與管理》課程基本會將課程與學生職業(yè)生涯發(fā)展吻合，與項目教學相推進。
3.1《酒店餐飲服務與管理》課程項目教學現(xiàn)狀
以武漢軟件工程職業(yè)學院的《酒店餐飲服務與管理》課程為例，該課程共分為五大項目，其中包含各個相關模塊，主要突出夯實學生的理論基礎，鍛煉學生的實踐能力，工學結合，教學做一體化的教學目標。課程在學期中，依據(jù)學生今后職場、職業(yè)生涯的發(fā)展，對學生主要提出三大要求，分別為：基本入門--能夠成為一個合格的餐飲服務人員，熟練掌握餐飲服務技能。職業(yè)突破--能夠自主創(chuàng)業(yè)，開辦經(jīng)營餐飲企業(yè)，這三大要求層層遞進，呈階梯式發(fā)展。
目前《酒店餐飲服務與管理》課程主要分為：項目一入門與入職，包括模塊一行業(yè)認知，模塊二技能訓練，模塊三中餐零點服務，模塊四咖啡廳及房膳服務。項目二進階與拓展，包括模塊一中餐宴會服務，模塊二西餐廳服務，模塊三自助餐與會議服務，模塊四酒吧服務
。項目三運營與督導，包括模塊一組織機構，模塊二崗位職責，模塊三人員配備，模塊四班次安排，模塊五服務質量。項目四籌劃與經(jīng)營，包括模塊一市場調研，模塊二物資管理，模塊三經(jīng)營計劃與編制，模塊四市場推廣策劃。項目五主題餐飲店策劃，包括模塊一餐飲文化與大眾需求，模塊二市場調研與主題確定，模塊三開店手續(xù)與政策了解，模塊四餐廳布局與設備選購，模塊五市場詢價與費用預算，模塊六裝飾布置與物資選購，模塊七人員架構與招聘培訓，模塊八物資到位與調試營業(yè)。
3.2微課融入《酒店餐飲服務與管理》課程項目教學實踐
“短小精悍”的微課可以作為教學案例，課后指導，課后練習等融入《酒店餐飲服務與管理》教學中，使《酒店餐飲服務與管理》的教學更加生動，直接，使教學效率、效果提高。具體實踐實施可以表現(xiàn)在：項目一入門與入職中，學生主要學習的是餐飲服務的基本技能，對于餐廳、飯店的認識可以通過微課以加深對餐廳飯店的認識。項目二進階與拓展中，中、西餐服務、酒吧服務等可以分別制作《中餐服務流程》《西餐服務流程》等小視頻。項目三運營與督導中，可以制作一些對客服務的小視頻，作為教學案例，加強學生服務意識，提高服務水平與溝通技巧。項目四籌劃與經(jīng)營和項目五主題餐飲店策劃，主要要培養(yǎng)學生的餐飲管理能力與自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
以《酒店餐飲服務與管理》課程項目一入門與入職中模塊二技能訓練為例，餐飲服務技能中有一項非常受學生歡迎，但是又具有一定難度的技能，餐巾折花。筆者制作了微課《奇妙的餐巾折花――出水芙蓉》（http：///play.asp？vodid=169196&e=3），微課時長一共10分鐘，其中包括具體學習出水芙蓉花型，課中還提供兩個短視頻練習，花型分別為含苞、蝴蝶。這個微課制作后，在微博與微信中傳播度較高，基本上即使沒有任何餐飲服務技能和基礎的人都可以學會，而該微課在《酒店餐飲服務與管理》的教學中運用效果也較好?？梢哉f微課《奇妙的餐巾折花――出水芙蓉》的制作是對于大眾（網(wǎng)絡）與小眾（學校教學）都是有用的。
4.結語
面對現(xiàn)今的網(wǎng)絡時代，教師教學如果不采用新思維，新手段以突破傳統(tǒng)教學，必將被時代淘汰。移動互聯(lián)與智能終端等新方式是學生們每天時時刻刻接觸的，人們的生活、學習方式已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，將“微課”運用于《酒店餐飲服務與管理》課程教學，可以將職業(yè)教育課程變得更有趣、更生動、更高效、更真正能為學生今后職業(yè)所用。
階梯式教學法概念范文第5篇
一、高中物理學習的特點
1、高中物理教材文字敘述比較嚴謹學生有時雖然能夠讀通文字，但是并不理解其含義，從而產生理解教材的困難
2、高中物力在探究問題時不僅要從試驗出發(fā)，有時還要從建立物理模型出發(fā)，從已經(jīng)存在的概念出發(fā)，建立抽象的物理概念。學習過程也不一定遵循從感性到理性。學生在開始學習時不很習慣，自然感到物理難學
3、高中物理學習中物理現(xiàn)象往往比較復雜，而且與日常生活現(xiàn)象的聯(lián)系也不向初中那樣緊密，同時在分析問題時要從多方面、多層次來探索和研究，造成學生理解方法的困難
4、在高中物理學習中，抽象思維多余形象思維學生對思維方式一開始就不易跟上，由此產生思維上的困難
5、高中對于物理概念物理規(guī)律的掌握要求學生在理解的同時還要靈活運用。如果學生僅僅做到記憶而不求理解，則不能靈活運用，那么概念規(guī)律就難掌握
6、高中物理練習題有時不但需要通過發(fā)散性的分析，搞清物理過程，而且還需要輻射性的綜合，才能建立方程和求解，一般直接代入方程求解的很少，所以學生在完成作業(yè)時并不順利。
二、改進教學方法，幫助學生順利的從初中過渡到高中學習的一些意見
初中學生進入高中學習，無論對教材的理解方面、思維方面、研究物理的方法方面以及完成作業(yè)的手段等方面，與初中學習階段相比較，存在著明顯的梯度。如果教師在教學中不注意這些明顯的客觀存在的差距，就會出現(xiàn)舊知識不能同化新知識的局面，這無疑該學生帶來學習上的困難
1、新知識與舊知識的同化
在教學中做好新舊知識的同化可以減少學生學習的困難。教師在教學中如何幫助學生把舊知識同化新知識，使學生掌握新知識，順利的達到知識的遷移。關鍵在于教師應當切實了解學生已經(jīng)掌握了哪些知識。并需要認真分析學藝有的知識。只有這樣，才能選擇恰當?shù)慕虒W方法，達到使學生把舊知識同化新知識的目的.為此,要求教師在被課時細致捉摸高中教材所研究的問題跟初中教材曾研究的問題再言語、方法、思維特點等方面進行類比，找出存在的差別和內在的聯(lián)系，明確新舊知識之間的聯(lián)系與差異，確定課堂教學中如何啟發(fā)與指導，使學生順利的利用新知識來同化舊知識。如講彈力，在初中階段只提彈簧伸長與外力的關系，也講了壓力的大小，但都沒有涉及產生彈力的原因。而高中教材講彈力，不僅要分析產生的原因，而且要討論彈力的大小以及他的方向。這就比初中學習的知識抽象，難度也大。那么如何促使知識的同化呢？教師在教學中必須考慮學生原有的知識，在課堂上再現(xiàn)彈簧生長于壓縮的形式，分析彈力產生的分原因和方向然后演示其它物體產生形變而產生彈力的現(xiàn)象。目的是利用舊知識鞏固新知識。最后作微小的形變的試驗最終得出物體之間產生彈力的條件。這樣的教學方法及過程跟初中教學銜接起來，又滿足了高中教學的要求。
2、提高學生的動態(tài)思維能力
提高學生的動態(tài)思維能力，可以使學生適應高中學習的情景。
初中學生在學習物理時，靜態(tài)思維多于動態(tài)思維.因此到高中學習時思維方法跟不上.這一方面需要教師在平時的教學中注意幫助學生提高動態(tài)思維能力提高學生的發(fā)散性和輻射性思維能力如教師講完彈力的概念之后可以要學生自己列舉一些產生彈力的現(xiàn)象?；蛘?，由教師列舉一些現(xiàn)象，讓學生分析那一些縣現(xiàn)象是由彈力產生的。教師在獎金接力題時，也可以一題多解。如講解力的分解時，可以用力的平行四邊形定則、平衡法、三角形法等方法求解，然后要求學生比較哪一種方法最簡捷。布置作業(yè)時，同樣要求一體多解。
3、是充分利用學?，F(xiàn)有的多媒體器材拓寬教學手段
萊蕪二中是全國計算機教育研究中心CAI“課程整合”的試驗學校。在完成學校試驗課題的同時,還對本校教師進行了微機培訓。特別是物理教師，對“幾何畫板”、Excl、Powerpoint、神算等軟件的使用都非常熟練。特別是幾何畫板和Powerpoint兩種軟件的應用，在模擬物理動畫場景鍛煉形象思維的同時，還提高了學生學習物理的興趣，減小了學生的心理跨度。
例如高一物理當中的追擊問題、力的合成與分解當中的分力與合力的相互關系問題、自由落體運動的模擬試驗、同一運動在不同的參考系當中的描述是否一樣（水平勻速飛行的飛機上拋下的箱子）、彈簧振子等等，甚而至于萬有引力當中人造地球衛(wèi)星的運動軌跡、其他天體的運動軌跡等等........都可以利用這些多媒體的手段,由原先靜止的說教轉化為現(xiàn)在形象、生動、直觀的動畫演示。特別是在幾何畫板軟件當中，如果設計的好，還可以對一些連續(xù)的變化過程中某一些變量的任意狀態(tài)的值進行精確的模擬計算
