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青少年邏輯思維能力訓(xùn)練范文第1篇

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)畢業(yè)班；數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)；后進(jìn)生

【中圖分類號(hào)】G62.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）33-00-01

前言：在對(duì)小學(xué)畢業(yè)班進(jìn)行數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的過(guò)程中，一直以來(lái)都困擾著眾多教師的問(wèn)題就是后進(jìn)生的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)，如何對(duì)后進(jìn)生的數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)行輔導(dǎo)成為了廣大教師和小學(xué)畢業(yè)班工作者的一個(gè)重點(diǎn)研究的問(wèn)題和方向?，F(xiàn)如今，全國(guó)都在大力推行素質(zhì)教育，小學(xué)畢業(yè)班的一個(gè)主要目標(biāo)就是提高學(xué)生的總體成績(jī)，不僅如此，教師還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，當(dāng)然數(shù)據(jù)處理能力和空間想象能力等數(shù)學(xué)解題綜合能力的提高都是教師教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)方向，這樣才可以更好的提升學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中的能力。所以，本文主要對(duì)小學(xué)畢業(yè)班上之所以出現(xiàn)后進(jìn)生的原因進(jìn)行了分析，同時(shí)在這個(gè)基礎(chǔ)之上對(duì)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的方法策略進(jìn)行了一定的探討，希望可以給更多的小學(xué)畢業(yè)班工作者提供借鑒和參考。

1、后進(jìn)生的問(wèn)題

在班級(jí)的教學(xué)工作中，學(xué)生的水平都會(huì)有一定的差異和層次之分，通常會(huì)將學(xué)習(xí)和相關(guān)方面表現(xiàn)較差的學(xué)生稱之為“后進(jìn)生”。對(duì)于教育工作者而言，應(yīng)該對(duì)這些后進(jìn)生的問(wèn)題進(jìn)行充分的認(rèn)識(shí)，然后積極的尋求解決問(wèn)題的方案。下面就小學(xué)畢業(yè)班上后進(jìn)生存在的幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。

1.1計(jì)算能力

通常情況下，后進(jìn)生的計(jì)算能力都不夠強(qiáng)，甚至?xí)懿睢３霈F(xiàn)這種狀況的原因主要是在低年級(jí)的時(shí)候沒(méi)有打好一個(gè)良好的基礎(chǔ)，計(jì)算能力訓(xùn)練的不夠到位，這樣就使得他們?cè)诮窈蟾吣昙?jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)抵觸心理和厭煩心理，這樣的惡心循環(huán)使得計(jì)算能力不能得到很大的提高。

1.2邏輯能力

對(duì)于后進(jìn)生而言，他們的數(shù)學(xué)邏輯思維能力通常也較差。對(duì)于數(shù)學(xué)這門學(xué)科而言，是需要在長(zhǎng)期的過(guò)程中培養(yǎng)一個(gè)良好的邏輯思維能力的。因此，邏輯思維能力對(duì)于學(xué)生而言就成為一個(gè)很重要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，但是也要滿足循序漸進(jìn)的要求。正是因?yàn)楹筮M(jìn)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有得到和很好的培養(yǎng)，才使得他們的邏輯思維能力較低。

1.3問(wèn)題解決能力

后進(jìn)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于教師所講的數(shù)學(xué)問(wèn)題，可能在理解的程度和速度方面相對(duì)優(yōu)秀生較差，這樣就使得他們的學(xué)習(xí)成績(jī)低于班上的優(yōu)秀學(xué)生，從而產(chǎn)生一些自卑的消極情緒，這樣的惡性循環(huán)在今后的解題過(guò)程中也會(huì)造成不好的影響。

2、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略

2.1加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的關(guān)愛(ài)

對(duì)于后進(jìn)生的形成原因而言，針對(duì)不同的形成原因要進(jìn)行不同的分析，但是最重要的一個(gè)就是后進(jìn)生缺少教師充分的關(guān)愛(ài)，他們?cè)趦?nèi)心缺少教師和朋友的愛(ài)，就會(huì)大大的影響他們學(xué)習(xí)和生活的情緒，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)的情緒，因此在小學(xué)畢業(yè)班的總復(fù)習(xí)階段，教師應(yīng)該給后進(jìn)生同等的關(guān)愛(ài)，使他們明白自己在老師心理也是受到重視的，滿足他們內(nèi)心的需求，這樣不但可以拉近和學(xué)生之間的關(guān)系，對(duì)他們學(xué)習(xí)成績(jī)的提高也有很大的幫助。

對(duì)于后進(jìn)生的關(guān)愛(ài)可以從教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)，比如說(shuō)在數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的階段，教師可以采用一些相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行提問(wèn)，當(dāng)學(xué)生回答出正確答案的時(shí)候，教師應(yīng)該使用肯定的方式對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，即便是很好的一個(gè)進(jìn)步，老師也要給予充分的關(guān)愛(ài)，這樣可以贏得學(xué)生對(duì)教師的信任，使他們體會(huì)到教師對(duì)自己的贊賞。另外，教師還應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)中給予他們充分的耐心，避免他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的恐懼，提高他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

2.2邏輯思維能力的培養(yǎng)

對(duì)于數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)，最重要的就是對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，所以這一能力應(yīng)該成為畢業(yè)班復(fù)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)方向。但是思維能力也不是短時(shí)間就能訓(xùn)練出來(lái)的，這就需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在畢業(yè)前的訓(xùn)練應(yīng)該是對(duì)這方面能力的強(qiáng)化訓(xùn)練。

落實(shí)到具體的問(wèn)題中去，比如，在對(duì)圓的面積進(jìn)行復(fù)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)該先從各種圖形的周長(zhǎng)入手，其次是對(duì)圖形面積的計(jì)算，從而引到圓的計(jì)算面積公式。教師應(yīng)該對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)有充分的掌握，還要設(shè)置合理的練習(xí)題目，這樣才可以更好的鞏固知識(shí)的記憶。

2.3解題分析能力的培養(yǎng)

在小學(xué)畢業(yè)班后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的問(wèn)題上，老師應(yīng)該充分的了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，這一點(diǎn)可以利用小測(cè)驗(yàn)等方式進(jìn)行判斷，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，對(duì)欠缺的部分進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)。除此之外，還要在解題的過(guò)程中幫助他們掌握解題的方式方法，加深他們的理解，而不是對(duì)過(guò)程的記憶。對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的記憶應(yīng)該是理解，重點(diǎn)培養(yǎng)的還是學(xué)生的分析解題能力。

2.4計(jì)算能力的培養(yǎng)

針對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)情況相對(duì)復(fù)雜的情況，每一位學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度也是不同的，因此數(shù)學(xué)教師在復(fù)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該由淺及深，保證復(fù)習(xí)過(guò)程的循序漸進(jìn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)據(jù)計(jì)算能力的培養(yǎng)，這樣才可以更好的提高他們?cè)诨A(chǔ)題型上的得分?jǐn)?shù)。比如在估算這一章節(jié)的復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)該將解題的技巧分析給學(xué)生，然后布置一些由簡(jiǎn)單到難的習(xí)題，加強(qiáng)數(shù)據(jù)計(jì)算能力的訓(xùn)練，題目的數(shù)量不求過(guò)多，過(guò)多的題目也許會(huì)造成相反的效果，反而使得學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。

3、總結(jié)

總而言之，在對(duì)小學(xué)畢業(yè)班的數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)的過(guò)程中，教師要重視后進(jìn)生的心態(tài)和狀態(tài)，不僅僅要重視對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的輔導(dǎo)，對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)也不能忽視。這就要根據(jù)每個(gè)后進(jìn)生的具體情況進(jìn)行分析，利用不同的教學(xué)方式和方法，充分的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并且加強(qiáng)他們的自信心，讓他們充分的感受到和優(yōu)秀生一樣的關(guān)愛(ài)，這樣才可以在他們的復(fù)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮出他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，表現(xiàn)出他們的能力，取得優(yōu)異的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1]孫燕.小學(xué)畢業(yè)班數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)策略探索[J].考試周刊，2008，（22）：114.

[2]朱仲義.小學(xué)畢業(yè)班數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的策略分析[J].讀與寫(xiě)：教學(xué)教學(xué)刊，2011，08（10）：193.

青少年邏輯思維能力訓(xùn)練范文第2篇

一、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和閱讀能力。

初中學(xué)生已念了七、八年書(shū)，閱讀似乎不成問(wèn)題，其實(shí)不然。初三學(xué)生只可以說(shuō)能讀書(shū)，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到會(huì)讀書(shū)。因?yàn)榛瘜W(xué)學(xué)科一是有它獨(dú)特的閱讀重點(diǎn)和方法，二是還有閱讀的速度和效果等問(wèn)題。

這些都需要老師悉心指導(dǎo)。如初三化學(xué)第一課緒言，共有3500多字，若讓學(xué)生自己泛泛地讀，不會(huì)抓重點(diǎn)，花時(shí)間多且收效甚微。因?yàn)榻滩闹幸话惆ㄓ谐ＷR(shí)性的、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能三方面的內(nèi)容，但多半是常識(shí)性的，約占75％或更多些，假若把這些知識(shí)比喻為“綠葉”，那么學(xué)生理解好這些“綠葉”后，無(wú)疑對(duì)于掌握雙基（基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能）這朵“紅花”是有利的。但“綠葉”畢竟是起襯托作用的，可以粗讀、略讀、領(lǐng)會(huì)意思就行。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)則要求細(xì)讀、精讀、反復(fù)推敲、思索而達(dá)到理解和掌握?；瘜W(xué)的重點(diǎn)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化等。如初三課本緒言中屬基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容是兩種變化（物理變化、化學(xué)變化）和兩種性質(zhì)（物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)），共有110個(gè)字，約占3％，這堂課教師可以從演示實(shí)驗(yàn)開(kāi)始，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，共同得出兩種變化的不同，推廣到兩種性質(zhì)，然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，重點(diǎn)的地方讓學(xué)生畫(huà)線標(biāo)記下來(lái)理解和記憶。這樣做，學(xué)生可集中精力觀察實(shí)驗(yàn)和思考理解，這比教師按照課本摘要板書(shū)，然后要求學(xué)生記下來(lái)效果會(huì)更好些。

二、培養(yǎng)觀察與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

化學(xué)知識(shí)來(lái)源于實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ菍W(xué)生學(xué)好化學(xué)的很重要的方面。實(shí)驗(yàn)是使知識(shí)生動(dòng)活潑的再現(xiàn)，常給人們以深刻的印象和無(wú)窮的回憶，也最能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和積極性。

青少年們好奇心強(qiáng)，對(duì)觀看實(shí)驗(yàn)很感興趣 ，若教師預(yù)先不引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)注意什么，讓學(xué)生憑個(gè)人愛(ài)好自由選擇地觀察某一現(xiàn)象，結(jié)果得出結(jié)論五花八門，有的抓不住要害，達(dá)不到目的。所以老師一定要先強(qiáng)調(diào)應(yīng)如何觀察，觀察哪幾點(diǎn)。如先觀察鎂條的形狀、顏色等性質(zhì)，點(diǎn)燃時(shí)要注意看發(fā)出耀眼的強(qiáng)光（不要正視，防止傷眼），放熱等，把點(diǎn)燃后生成物的狀態(tài)、顏色和反應(yīng)前的鎂帶比較，讓學(xué)生自己得出產(chǎn)生了新物質(zhì)，（氧化鎂）等等。這些細(xì)節(jié)都要交待清楚，才能集中學(xué)生的注意力，達(dá)到演示實(shí)驗(yàn)的效果。同時(shí)，也使學(xué)生掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)的觀察方法及實(shí)驗(yàn)操作方法，如點(diǎn)燃、用坩堝鉗夾住鎂條在火焰的外焰加熱等等。對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)，在不同的學(xué)習(xí)階段要有不同的要求。隨著學(xué)習(xí)的深入，觀察項(xiàng)目也逐漸增加，要求也逐步提高，只有不斷地使用感官，才能促進(jìn)青少年感官的發(fā)展和見(jiàn)微知著的思維能力。

培養(yǎng)觀察能力外，更重要的是訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，要充分創(chuàng)造條件，盡量減少實(shí)驗(yàn)小組人數(shù)（能達(dá)到1－2人一套儀器最好）讓學(xué)生獨(dú)立自己動(dòng)手去做實(shí)驗(yàn)。這是提高中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生觀察和實(shí)驗(yàn)技能的好形式。只有增加學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)，才能達(dá)到熟練的掌握。對(duì)基本操作要高度重視，嚴(yán)格訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)缺陷及時(shí)糾正，務(wù)必使操作規(guī)范化。一旦讓學(xué)生掌握了，這是受益終身的技巧。

三、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

青少年邏輯思維能力訓(xùn)練范文第3篇

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)思維 培養(yǎng) 初中數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）05（C）-0000-00

孔子曰：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。初中階段是學(xué)生培養(yǎng)良好行為習(xí)慣和思維習(xí)慣的關(guān)鍵期，同時(shí)也是青少年智力發(fā)展的一個(gè)最活躍的時(shí)期。數(shù)學(xué)思維能力的提升能夠幫助學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，提升學(xué)生分析數(shù)學(xué)問(wèn)題能力和判斷數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，從整體上提高學(xué)生邏輯思維能力。那么如何才能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維？思維能力的培養(yǎng)可以從課堂教學(xué)和習(xí)題訓(xùn)練兩方面著手。

1 創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式，重構(gòu)思維型初中數(shù)學(xué)課堂

首先，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生思維探索能力的提升。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)課堂成為教師“填鴨式”的一言堂，學(xué)生只能夠被動(dòng)地去“聽(tīng)”課。教師只關(guān)注教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)是否完成，而忽視了學(xué)生的理解情況和掌握情況，學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)模式成了一種“照葫蘆畫(huà)瓢”的套用，無(wú)暇去探索知識(shí)的本真，從而失去了新課改數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正意義。教師應(yīng)當(dāng)清晰地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在新課改的指導(dǎo)思想下，打破中考的無(wú)形壓力，在課堂教學(xué)當(dāng)中尋找突破點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)模式，注重提高學(xué)生的思維探索能力，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力和探索精神。

比如，在初中數(shù)學(xué)一元二次方程的教學(xué)當(dāng)中，如果數(shù)學(xué)教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和概念的灌輸?shù)脑挘瑢W(xué)生掌握起來(lái)就有很大的難度。這種情況下，教師可讓學(xué)生課前對(duì)新知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后在課堂上以小組合作學(xué)習(xí)的形式讓學(xué)生進(jìn)行小組討論相關(guān)解法，并概括出一元二次方程的相關(guān)概念。課上，分別將開(kāi)平方、配方、因子式分等等多種一元二次方程解題思路分配給各小組，讓各小組進(jìn)行概括總結(jié)并講解。如此教學(xué)，不僅鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)在概念講解和解法歸納展示的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言概括表達(dá)能力都能夠得到不同程度的提升。

其次，加強(qiáng)課堂互動(dòng)，融入情感教育。情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)是新課改當(dāng)中的重要目標(biāo)，學(xué)生在初中階段這個(gè)情感意識(shí)形成的關(guān)鍵時(shí)期，更需要得到教師的引導(dǎo)。初中數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)避免“填鴨式”的一言堂，使學(xué)生減少對(duì)教師的依賴感，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。同時(shí)，在課堂上加強(qiáng)互動(dòng)，以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的形式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在問(wèn)題情境的設(shè)置上要巧妙，要盡量貼合中學(xué)生的興趣愛(ài)好特點(diǎn)，使教學(xué)形式更加豐富多樣。師生建立良好的情感交流平臺(tái)是師生關(guān)系融洽的重要基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)教師感興趣才能對(duì)課堂更加有興趣，才能夠在課堂學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中有效鍛煉自己的數(shù)學(xué)思維能力。

2 引導(dǎo)數(shù)學(xué)解題過(guò)程，注重思維能力鍛煉

首先，在解題過(guò)程當(dāng)中要加強(qiáng)學(xué)生的審題能力?？v觀中考答題試卷當(dāng)中，審題出錯(cuò)導(dǎo)致丟分的現(xiàn)象比比皆是。作為解題的首要步驟，要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)審題的重視程度，培養(yǎng)審題意識(shí)。在方法上，可以在平時(shí)的練習(xí)當(dāng)中讓學(xué)生在審題時(shí)用筆標(biāo)出關(guān)鍵條件語(yǔ)句，或者讓他們小聲朗讀題目，讀不懂的情況下可多讀幾遍，這樣便于加深對(duì)題目的理解。

其次，在問(wèn)題設(shè)置上，應(yīng)多為學(xué)生提供一些思維型的問(wèn)題，拓展他們的想象空間。不僅僅是課堂上的習(xí)題設(shè)置要做到這點(diǎn)，課后練習(xí)的設(shè)置上也要讓學(xué)生多思考、多拓展。這也就給數(shù)學(xué)教師的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求，在問(wèn)題設(shè)置上要關(guān)注學(xué)生的興趣，選擇一些能夠吸引學(xué)生、貼近他們生活的問(wèn)題，這樣學(xué)生才能夠在問(wèn)題當(dāng)中鍛煉思維能力，鞏固所學(xué)知識(shí)。思維發(fā)散型題目有利于學(xué)生各項(xiàng)思維能力的提高，而且思維發(fā)散型題目通常形式新穎，學(xué)生對(duì)這類題目的印象也更為深刻，有利于學(xué)生對(duì)其中相關(guān)知識(shí)的捕捉和吸收。

比如，設(shè)置習(xí)題：“小王手中有一份鹽水200克其中含鹽度15%，另一份鹽水150克其中含鹽度40%，現(xiàn)在有足夠的水和鹽，如何配置成含鹽20%的鹽水300克。問(wèn)題一：現(xiàn)在要求使用現(xiàn)有的鹽水，如何設(shè)計(jì)配置方案才能夠盡量少用水和鹽？問(wèn)題2：是否還有其他配置方案？ ” 以上問(wèn)題就屬于思維發(fā)散類的題目，問(wèn)題一的設(shè)置就是要讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，根據(jù)邏輯思維能力和想象空間，結(jié)合當(dāng)前所學(xué)知識(shí)探索合理配置方案。問(wèn)題二的設(shè)置就是讓學(xué)生在問(wèn)題一解題思維的基礎(chǔ)上繼續(xù)拓展，可適當(dāng)結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)的形式展開(kāi)相關(guān)探討，培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的求異意識(shí)，學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力能夠在這樣的解題過(guò)程當(dāng)中得到有效鍛煉和提高。

第三，要提高學(xué)生對(duì)于錯(cuò)題的反思意識(shí)。錯(cuò)題整理和反思無(wú)疑是糾正所犯錯(cuò)誤、加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解以提高日后的學(xué)習(xí)成績(jī)的最好方法。然而，由于初中生自主學(xué)習(xí)意識(shí)還不夠強(qiáng)，在錯(cuò)題反思上做的還不夠好。因此，教師要注重學(xué)生關(guān)于錯(cuò)題反思意識(shí)的培養(yǎng)，必要情況下可對(duì)錯(cuò)題整理這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣做硬性要求，讓學(xué)生能夠在規(guī)矩中不斷反思和總結(jié)解題過(guò)程，此間繼續(xù)發(fā)散思維，得到新思維、新印象、新啟示。學(xué)生在解難題的過(guò)程當(dāng)中，常常會(huì)遇到讀題以后手足無(wú)措、無(wú)從下手，但是經(jīng)旁人稍一點(diǎn)撥，立刻茅塞頓開(kāi)。這種現(xiàn)象就是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握不夠牢固，在知識(shí)體系建構(gòu)上出現(xiàn)了斷層。因此，通過(guò)錯(cuò)題整理和反思，既讓學(xué)生能夠在了解標(biāo)準(zhǔn)答案的基礎(chǔ)上重點(diǎn)記憶不熟悉的相關(guān)知識(shí)，還能讓學(xué)生在解決解題障礙的環(huán)節(jié)上重點(diǎn)下功夫，收獲新的解題技巧，加深對(duì)題目和知識(shí)的理解，充分鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

3 結(jié)語(yǔ)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要注重?cái)?shù)學(xué)思維培養(yǎng)和課堂教學(xué)的銜接，既要準(zhǔn)確地將知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生，又要注重學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)方法的總結(jié)，鍛煉和提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。數(shù)學(xué)的解題過(guò)程是一個(gè)充滿探索和樂(lè)趣的過(guò)程，教師應(yīng)當(dāng)抓住青少年身心發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)模式，重構(gòu)情感型和思維型數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生的綜合能力不斷提高，最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和新課改的初衷，凸顯出學(xué)生的主體地位。

參考文獻(xiàn)

[1] 周俊霞. 數(shù)學(xué)課堂上的“思路教學(xué)”[J]. 現(xiàn)代閱讀（教育版）. 2013（02）

青少年邏輯思維能力訓(xùn)練范文第4篇

關(guān)鍵詞：兩極分化；學(xué)習(xí)興趣；知識(shí)鏈；思維方式；教學(xué)對(duì)策

江蘇高考這幾年采用的是語(yǔ)數(shù)外加學(xué)業(yè)水平的測(cè)試這種形式來(lái)選拔學(xué)生，自然而然，數(shù)學(xué)學(xué)科也就成了重中之重. 因?yàn)閹熒图议L(zhǎng)都明白：得數(shù)學(xué)者得高考！但是高中階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化呈現(xiàn)出比初中階段更嚴(yán)重的趨勢(shì)，特別是高一年級(jí)，表現(xiàn)得尤為明顯. 其實(shí)數(shù)學(xué)是從一年級(jí)，有些地方甚至是幼兒園大班就開(kāi)始學(xué)習(xí)的一門課程，開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生往往表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知熱情，這是由數(shù)學(xué)學(xué)科自身特點(diǎn)決定的. 但是，隨著時(shí)間的推移和知識(shí)的深化，尤其是從數(shù)字遷移到概念，從形象上升到抽象，部分學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)數(shù)學(xué)的興趣開(kāi)始下降，由積極變?yōu)橄麡O，由主動(dòng)變?yōu)楸粍?dòng)，甚至暴露出畏難害怕的情緒.特別是剛上高一時(shí)，由于初高中教材的銜接、知識(shí)的逐漸深化等問(wèn)題，相當(dāng)一部分學(xué)生力不從心，逐漸地掉隊(duì)，慢慢地越來(lái)越跟不上教學(xué)的步伐，從而出現(xiàn)所謂的“兩極分化”現(xiàn)象.

高中數(shù)學(xué)是初中數(shù)學(xué)的繼續(xù)，也是大學(xué)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，起著承上啟下的過(guò)渡作用. 學(xué)生在高一年級(jí)的學(xué)習(xí)中明顯表現(xiàn)出不適應(yīng)，實(shí)際上主要是以下幾個(gè)因素在作怪：目標(biāo)模糊，學(xué)習(xí)不得法，思維方式呆板單調(diào)，理解能力差，進(jìn)而知識(shí)鏈斷裂，形成兩極分化. 當(dāng)然，學(xué)生學(xué)習(xí)水平高低的形成原因是多種多樣的，既有主觀原因，又有客觀因素. 下面，筆者就自己的教學(xué)實(shí)踐具體談?wù)勔恍┛捶?

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化的原因

1. 學(xué)習(xí)意志薄弱和缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是造成分化的主要原因

對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力. 成績(jī)的好壞與學(xué)習(xí)興趣的濃厚與否有著密切的關(guān)聯(lián). 高中數(shù)學(xué)難度加深，教與學(xué)的方式都發(fā)生了變化，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、獨(dú)立性增強(qiáng). 有的學(xué)生因?yàn)橐粌晒?jié)課或一兩次作業(yè)中發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)不理想，就自我放松，消極對(duì)待，這實(shí)際上表現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感脆弱和學(xué)習(xí)意志不堅(jiān)強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中，一遇到難題就束手無(wú)策，退縮躲避，缺乏上進(jìn)的意志，沒(méi)有刻苦的精神. 特別是高一的開(kāi)始階段，一旦考試結(jié)果不理想，就喪失信心，失去學(xué)習(xí)的興趣，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)下滑. 興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的動(dòng)力，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中產(chǎn)生興趣，就會(huì)形成較強(qiáng)的求知欲，就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí). 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的途徑很多，如通過(guò)合理創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，并讓其體驗(yàn)到成功的愉悅；創(chuàng)設(shè)一個(gè)適度的學(xué)習(xí)競(jìng)賽環(huán)境；發(fā)揮趣味數(shù)學(xué)的作用等等. 這些內(nèi)容往往容易激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣.

2. 數(shù)學(xué)的知識(shí)鏈斷裂，不能形成較好的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)是分化的又一原因

與初中數(shù)學(xué)相比較，高中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性更強(qiáng). 數(shù)學(xué)特別強(qiáng)調(diào)一個(gè)知識(shí)體系的問(wèn)題，在教材的編排上，往往小學(xué)、初中的知識(shí)就是高中知識(shí)的基礎(chǔ)；在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的方法技能上，新的方法技能形成都必須借助于已獲得的方法和技能. 所以，一旦學(xué)生對(duì)以前學(xué)習(xí)的知識(shí)不能達(dá)到一定的要求，不能及時(shí)把握基礎(chǔ)，掌握知識(shí)，形成學(xué)科知識(shí)鏈，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的鏈條斷裂，整個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)不能很好的構(gòu)建，從而使得學(xué)生跟不上班級(jí)整體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)分化.

3. 思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求

高一年級(jí)的起始階段是中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最為突出的階段，其主要原因是高中階段數(shù)學(xué)課程對(duì)抽象邏輯思維能力的要求有了較大的提高. 而高一學(xué)生正處于由直觀的形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的一個(gè)關(guān)鍵期，學(xué)生還沒(méi)有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式；學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)總是要經(jīng)歷從個(gè)別到一般、從具體到抽象、從單一到綜合的過(guò)程，認(rèn)識(shí)過(guò)程既不能斷裂，也不能隨意跳躍，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也必須遵循這一認(rèn)識(shí)規(guī)律，教師在其中起著引導(dǎo)和催化作用. 針對(duì)高一學(xué)生認(rèn)識(shí)事物容易犯片面性錯(cuò)誤的這個(gè)特點(diǎn)，數(shù)學(xué)教學(xué)要由淺入深，由易到難，從具體到抽象，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)、持之以恒，系統(tǒng)地、循序漸進(jìn)地掌握知識(shí)和技能. 再加上學(xué)生個(gè)體差異發(fā)展較大，有些學(xué)生抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異. 除了年齡特征因素以外，更重要的是教師沒(méi)有很好地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)要求去組織教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)能力. 在高一數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師更要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽象概括能力和推理能力的訓(xùn)練，尤其要針對(duì)后進(jìn)生抽象邏輯思維能力不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，從代數(shù)教學(xué)開(kāi)始就加強(qiáng)抽象邏輯思維能力的訓(xùn)練，始終把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)探求知識(shí)的過(guò)程. 這樣學(xué)生不但學(xué)會(huì)了知識(shí)，還學(xué)到了數(shù)學(xué)的基本思想和基本方法，培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定較好的基礎(chǔ).

4. 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本方法沒(méi)有能夠把握

學(xué)生在初中的學(xué)習(xí)，相當(dāng)一部分是那種“等、靠、要”的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式即使上了高中，依舊在不少學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)自然而然地表現(xiàn)出來(lái). 學(xué)生不清楚高中數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)、難度等，不明確為什么學(xué)、學(xué)什么，更不知道怎么學(xué). 所以教師在課堂教學(xué)中，對(duì)教法進(jìn)行深入研究的同時(shí)，還要用心研究學(xué)法，并要經(jīng)常給學(xué)生做學(xué)法指導(dǎo). 衡量教師的主導(dǎo)作用不僅是體現(xiàn)在學(xué)生的“學(xué)會(huì)”，更應(yīng)體現(xiàn)在使學(xué)生“會(huì)學(xué)”. 學(xué)法指導(dǎo)包括聽(tīng)課、復(fù)習(xí)、作業(yè)等幾個(gè)方面，聽(tīng)課中又有觀察、聽(tīng)講、筆記、閱讀等具體方法，教師在備課時(shí)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地融入有關(guān)學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容.

減少學(xué)習(xí)分化的教學(xué)對(duì)策

1. 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，興趣是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的動(dòng)力，它能驅(qū)使學(xué)生積極地進(jìn)行探索，自覺(jué)地集中注意力，并在艱苦的探索中獲得成功. 學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中產(chǎn)生興趣，就會(huì)形成較強(qiáng)的求知欲，就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí). 學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，讓數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合，使抽象的數(shù)學(xué)變?yōu)槿の稊?shù)學(xué)、生活數(shù)學(xué)，這樣學(xué)生也就能很快接受.

培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的途徑很多，如讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，并讓其體驗(yàn)到成功的愉悅；創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)競(jìng)賽環(huán)境；發(fā)揮趣味數(shù)學(xué)的作用，把數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的生活知識(shí)聯(lián)系在一起；提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)藝術(shù)，發(fā)掘和揭示數(shù)學(xué)美，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣. 其實(shí)，高一數(shù)學(xué)無(wú)處不存在著美，教師要充分研究教材、挖掘教材，利用教材中的美，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣. 通過(guò)數(shù)學(xué)美的研究，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美情趣和鑒賞美的能力，繼而培養(yǎng)他們創(chuàng)造美的能力，以此全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和自覺(jué)性.

2. 教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的具體方法

教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念.

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是一項(xiàng)重要的教學(xué)活動(dòng)，要長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈地抓下去. 高一學(xué)生的數(shù)學(xué)自學(xué)能力應(yīng)從培養(yǎng)他們的預(yù)習(xí)能力抓起，要讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有個(gè)預(yù)習(xí)，使學(xué)生能初步看懂教材的內(nèi)容，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和聽(tīng)課的方向，然后借助例題的示范，解答教材中的部分習(xí)題，特別是要在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題. 帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，通過(guò)教師在課堂教學(xué)中的點(diǎn)撥、啟發(fā)，學(xué)生既掌握了知識(shí)，又學(xué)到了讀書(shū)的方法，并提高了學(xué)習(xí)的能力. 學(xué)完一節(jié)一章后，還要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)小結(jié)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，逐步構(gòu)建知識(shí)的系統(tǒng). 另外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生閱讀參考書(shū)籍，制訂閱讀計(jì)劃，豐富知識(shí)，通過(guò)自學(xué)來(lái)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī).

3. 建立和諧的師生關(guān)系

曾有一項(xiàng)調(diào)查：對(duì)于青少年來(lái)說(shuō)，最好的學(xué)習(xí)誘因是什么？結(jié)果顯示，排在第一位的是“好的教師”. “好的教師”不僅僅是指教師的教學(xué)水平，更是指教師的人品師德. 高一學(xué)生正處在青春發(fā)育期，是心理充滿矛盾、充滿危險(xiǎn)的轉(zhuǎn)折過(guò)渡時(shí)期，他們的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)還處在“相對(duì)依賴”的階段，他們渴望教師親切的關(guān)懷誘導(dǎo)，渴望在班集體中得到表現(xiàn)與理解，得到教師的信任，甚至友誼. 如果教師僅僅將學(xué)生當(dāng)作“被教育者”、“被管理者”，甚至憑自己的好惡，不能一視同仁平等對(duì)待學(xué)生，其必然的結(jié)果是加劇學(xué)生的兩極分化. “親其師才能信其道”，因此，教師要摒棄“師道尊嚴(yán)”的作風(fēng)，與學(xué)生真誠(chéng)相見(jiàn)，互相尊重，多與學(xué)生做心靈上的溝通和交流. 要了解學(xué)生，也要讓學(xué)生了解教師. 應(yīng)尊重學(xué)生的人格，對(duì)后進(jìn)生要有更多的關(guān)愛(ài)，應(yīng)多激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在良好的師生關(guān)系中熱愛(ài)數(shù)學(xué). 同時(shí)，要注意提高教師自身素質(zhì)，增強(qiáng)教師個(gè)人魅力. 要給學(xué)生提供學(xué)習(xí)活動(dòng)的正能量，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就要求教師提高自身素質(zhì)和教學(xué)技巧，使課堂教學(xué)盡可能富有吸引力.

青少年邏輯思維能力訓(xùn)練范文第5篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 素質(zhì) 引導(dǎo)

小學(xué)數(shù)學(xué)教育作為我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，為培養(yǎng)青少年良好的邏輯思維能力和理性思考問(wèn)題的能力奠定了重要的基礎(chǔ)。在初等數(shù)學(xué)的教育實(shí)踐中，需要著重通過(guò)找尋學(xué)生的興趣點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的在不同年齡階段的特點(diǎn)，具有針對(duì)性的集中進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練，從而為未來(lái)中高等數(shù)學(xué)的教授打下良好的基礎(chǔ)。正如希臘哲學(xué)家亞里士多德提出的“思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始”論斷一樣，學(xué)生的思維活躍于疑問(wèn)的交叉點(diǎn)。因而，教師需要結(jié)合教學(xué)大綱的要求和教材內(nèi)容，采取動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)方式，充分利用學(xué)生的疑問(wèn)點(diǎn)和興趣點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而創(chuàng)造出一種輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍。

一、教學(xué)應(yīng)立足于大綱和教材

在教學(xué)指導(dǎo)中，教師首先應(yīng)該立足于教學(xué)大綱和教材內(nèi)容，清楚把握教學(xué)的基本方向，深入了解教學(xué)的基本目的和培養(yǎng)思路。

由教育部修訂的教學(xué)大綱，是根據(jù)義務(wù)教育小學(xué)階段的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，小學(xué)生的年齡特征，在教學(xué)目的中，把使學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)最基礎(chǔ)的知識(shí)、培養(yǎng)的能力和受到思想品德教育這三方面提到了同樣重要的地位，指明了傳授知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力和進(jìn)行思想品德教育的統(tǒng)一性，使教學(xué)目的更為完整、全面，更好地體現(xiàn)了小學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。另外，大綱還就教學(xué)目的的每一方面提出了明確、具體的教學(xué)要求，明確提出了學(xué)生應(yīng)獲得的基礎(chǔ)知識(shí)的范圍，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)提出具體的要求。

教材是教學(xué)的根本，不僅是課程內(nèi)容的重要參考資料，也是教師完善自身素養(yǎng)的讀本?，F(xiàn)在通用的小學(xué)數(shù)學(xué)教材，是經(jīng)過(guò)專家學(xué)者的反復(fù)推敲考究的一套權(quán)威教材，因而最大限度的發(fā)揮教材的作用，成為了教學(xué)實(shí)踐成功與否的關(guān)鍵。在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要詳細(xì)剖析教材的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的心里特點(diǎn)，詳細(xì)制定教學(xué)計(jì)劃，并對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤考察，從而使學(xué)生能夠在消化理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠靈活地運(yùn)用。在使用教材上，一定要避免兩個(gè)誤區(qū)，一是過(guò)度依賴教材，教學(xué)內(nèi)容死板，完全照搬照抄課本上的內(nèi)容，教學(xué)沒(méi)有創(chuàng)新性和靈活性，這樣不但降低教學(xué)質(zhì)量，還會(huì)挫傷學(xué)生們的積極性；二是過(guò)分脫離教材，為了加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的更新和創(chuàng)新，大量搜集各種素材，大規(guī)模的修改教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，這樣會(huì)使得學(xué)生們的課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，而且還可能使得學(xué)生因?yàn)橹R(shí)太過(guò)雜亂而“吃不消”。

因而作為小學(xué)基礎(chǔ)課程的教師，更應(yīng)該意識(shí)到教材的重要性，認(rèn)真解讀教材，精準(zhǔn)地把握知識(shí)脈絡(luò)，從而為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下良好的學(xué)科基礎(chǔ)。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)形象思維

教師應(yīng)注重教學(xué)中的誘導(dǎo)和引發(fā)，由于小學(xué)教學(xué)對(duì)象一般為7周歲至13周歲的青少年，其心智尚處于發(fā)展階段，因而教師在教學(xué)的過(guò)程中更應(yīng)該注重學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容的引導(dǎo)，加強(qiáng)課堂氣氛的活躍性，動(dòng)靜結(jié)合，從而從感官上加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和掌握，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在低年級(jí)，觀察對(duì)于兒童之必不可少，正如陽(yáng)光、空氣、水分對(duì)于植物之不可少一樣。”腦科學(xué)研究表明，視覺(jué)神經(jīng)的發(fā)展，是從簡(jiǎn)單的、復(fù)雜的和超復(fù)雜的這樣一種層次加工的順序進(jìn)行的，加工不斷提取形狀的精細(xì)特征。這就說(shuō)：只有通過(guò)觀察，學(xué)生才能對(duì)所接觸的新知識(shí)有最初的了解，才能對(duì)新知進(jìn)行學(xué)習(xí)、判斷、掌握。在教學(xué)中，教師可以利用利用觀察訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力有助于教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高。因?yàn)橥ㄟ^(guò)觀察，可以使學(xué)生形成一種有目的、有計(jì)劃并且比較持久的知覺(jué)，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的思維想象能力，另一方面也能夠提高學(xué)生的邏輯推理能力。如在數(shù)學(xué)幾何教學(xué)中，就需要教師通過(guò)結(jié)合實(shí)際物件配合講解，再通過(guò)拋開(kāi)實(shí)體單純利用語(yǔ)言描述為學(xué)生呈現(xiàn)想象中的虛擬立體空間，這樣通過(guò)從現(xiàn)實(shí)物品抽象出來(lái)的立體想象，可以更好的提高學(xué)生的空間架構(gòu)能力，從而為幾何學(xué)的學(xué)習(xí)奠定了良好的思維基礎(chǔ)。

同時(shí)，在國(guó)家心的課程標(biāo)準(zhǔn)中也提到，教師在安排數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流。而只有在觀察基礎(chǔ)之上所形成的形象思維能力，才能促使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐和自主探索中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，自主地通過(guò)觀察提高知識(shí)補(bǔ)充的能力，從而學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)。

三、培養(yǎng)其實(shí)際解決問(wèn)題的能力

數(shù)學(xué)實(shí)際上是一門應(yīng)用學(xué)科的基礎(chǔ)課程，現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱所提出的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的是：使學(xué)生理解和掌握數(shù)量關(guān)系和空間形式的最基礎(chǔ)知識(shí)，能夠正確地、迅速地進(jìn)行整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)的四則計(jì)算，初步了解現(xiàn)代數(shù)學(xué)中的某些最簡(jiǎn)單的思想，具有初步的邏輯思維能力和空間觀念，并能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決日常生活和生產(chǎn)中的簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。因而只有能夠?yàn)閷?shí)際生活提供解決方法和手段的數(shù)學(xué)教學(xué)，才能稱得上是成功的教學(xué)。

近幾年，已經(jīng)有多位教育專家和學(xué)者將“數(shù)學(xué)教學(xué)生活化”理念提出，認(rèn)為“解決問(wèn)題的策略”教學(xué)的中心是策略的形成和發(fā)展，在教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷策略的形成過(guò)程，即提取信息——分析信息——比較信息——做出決策。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生舉一反三，靈活運(yùn)用的能力。只有這樣，才可以使學(xué)生對(duì)于知識(shí)融會(huì)貫通，完善學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題的思考過(guò)程。

解決問(wèn)題策略的產(chǎn)生，必須以觀察、思考、猜測(cè)、交流、推想等富有思維成分的活動(dòng)過(guò)程為載體。這里從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在直觀圖形的啟發(fā)下通過(guò)一系列數(shù)學(xué)活動(dòng)獨(dú)立進(jìn)行轉(zhuǎn)化，在獲得對(duì)具體圖形轉(zhuǎn)化方法清晰認(rèn)識(shí)的同時(shí)，感受轉(zhuǎn)化的價(jià)值。在解題后讓學(xué)生反思解決問(wèn)題的策略和應(yīng)用策略的過(guò)程，并對(duì)采用的策略進(jìn)行分析、提煉、整合，能增強(qiáng)學(xué)生的策略意識(shí)，幫助學(xué)生獲得對(duì)策略的深刻理解。

參考文獻(xiàn)：