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教學(xué)技能訓(xùn)練方法與途徑范文第1篇

關(guān)鍵詞：技能訓(xùn)練；消極情緒；激發(fā)興趣；訓(xùn)練方法

技能訓(xùn)練是中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生操作技能、提高動(dòng)手能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而技能的形成和技能水平的提高則是學(xué)生通過(guò)觀察、模仿、實(shí)踐相關(guān)技能操作并且經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此，在技能訓(xùn)練中有些學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間重復(fù)某項(xiàng)單一訓(xùn)練，很容易出現(xiàn)消極、厭煩的思想情緒，針對(duì)這一現(xiàn)象，首先要分析這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，然后找到相應(yīng)的解決方法，進(jìn)而采取相關(guān)措施，消除技能訓(xùn)練過(guò)程中的消極情緒。

一、表現(xiàn)

1.雙弱型

這部分學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱，動(dòng)手能力不強(qiáng)，由于基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能掌握得不好，技能訓(xùn)練中的一些要點(diǎn)、步驟、目的都不明確，訓(xùn)練過(guò)程中也不注重跟老師交流，只是胡亂擺弄，跟同學(xué)相互打鬧，不知道怎么做、做什么，訓(xùn)練過(guò)程中不僅技能水平得不到提高，甚至?xí)p壞訓(xùn)練儀器，導(dǎo)致安全事故。

2.應(yīng)付型

這部分學(xué)生對(duì)技能訓(xùn)練的態(tài)度不積極，迫于老師的壓力，隨便應(yīng)付。訓(xùn)練過(guò)程中不僅沒(méi)有明確的訓(xùn)練目標(biāo)和訓(xùn)練計(jì)劃，只是看到指導(dǎo)老師在身邊監(jiān)督就練，否則就不練，從不對(duì)訓(xùn)練中出現(xiàn)的問(wèn)題作積極的改進(jìn)，從不對(duì)技能訓(xùn)練的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，更談不上技能的創(chuàng)新，訓(xùn)練始終處于被動(dòng)狀態(tài)。

3.焦慮型

這部分學(xué)生對(duì)技能訓(xùn)練的重要性有充分的認(rèn)識(shí)，但由于基本功差和訓(xùn)練方法不當(dāng)?shù)仍?，盡管在訓(xùn)練上付出了一定的努力，但訓(xùn)練中技能水平不提高甚至出現(xiàn)倒退，如電子電路的焊接訓(xùn)練，有些學(xué)生每次焊接不僅速度慢，而且焊接出來(lái)的電路屢屢出錯(cuò)，于是，他們對(duì)技能訓(xùn)練失去了信心，甚至?xí)霈F(xiàn)厭煩、焦慮的情緒。

4.驕傲型

這部分學(xué)生對(duì)技能訓(xùn)練的項(xiàng)目基本掌握，對(duì)反復(fù)的強(qiáng)化訓(xùn)練不感興趣，于是出現(xiàn)了厭煩、消極的情緒。

5.波動(dòng)型

這部分學(xué)生對(duì)技能訓(xùn)練的興趣時(shí)有時(shí)無(wú)，訓(xùn)練態(tài)度時(shí)而端正，時(shí)而應(yīng)付。

二、原因

1.認(rèn)識(shí)的偏差

有些學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)技能訓(xùn)練的目標(biāo)及訓(xùn)練的重要性。專業(yè)技能訓(xùn)練是學(xué)生獲得專業(yè)操作技能、提高技能水平的主要途徑，這些技能是通過(guò)一個(gè)個(gè)模塊、一次次訓(xùn)練、反復(fù)多次訓(xùn)練而取得的。由于部分學(xué)生對(duì)技能訓(xùn)練缺乏正確認(rèn)識(shí)，認(rèn)為只要訓(xùn)練時(shí)隨便練一練，胡亂擺弄幾下，技能就掌握了，不注意掌握技能訓(xùn)練中的要點(diǎn)，不注重提高技能的熟練程度，不注重理論知識(shí)水平與技能水平之間的相互聯(lián)系，以這樣的認(rèn)識(shí)進(jìn)行訓(xùn)練，其認(rèn)真的程度可想而知了。還有部分學(xué)生急功近利，不能正確認(rèn)識(shí)技能成績(jī)提高是循序漸進(jìn)的過(guò)程，技能訓(xùn)練也與其他學(xué)科一樣，不是一朝一夕能夠見(jiàn)效的，這就是所說(shuō)的漸進(jìn)性。有些學(xué)生的功利心太強(qiáng)，一旦努力沒(méi)有效果，或者某些訓(xùn)練做得不好，馬上就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自棄。其實(shí)，技能訓(xùn)練往往會(huì)出現(xiàn)花了一些時(shí)間而看不到進(jìn)步的現(xiàn)象，但是只要能堅(jiān)持不懈，付出定有回報(bào)。

2.訓(xùn)練方法不當(dāng)

教師引導(dǎo)的對(duì)象是人，是學(xué)生。教師確定訓(xùn)練目的、安排訓(xùn)練內(nèi)容、設(shè)計(jì)訓(xùn)練方案、組織訓(xùn)練活動(dòng)、選擇訓(xùn)練方法、檢驗(yàn)訓(xùn)練效果，都要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，又必須以學(xué)生的“想練”和“會(huì)練”為歸宿的。這就要求教師在訓(xùn)練過(guò)程中，必須充分了解學(xué)生的原有技能水平、智力發(fā)展程度、理論知識(shí)掌握情況、情感意志特點(diǎn)以及興趣愛(ài)好等等，在此基礎(chǔ)上，再注意必要的指導(dǎo)、啟發(fā)。這樣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生訓(xùn)練的主觀能動(dòng)性。通常在訓(xùn)練中都是教師先演示訓(xùn)練的方法、要領(lǐng)、步驟，然后，讓學(xué)生依照葫蘆畫瓢進(jìn)行訓(xùn)練，在這樣的訓(xùn)練課上學(xué)生的主動(dòng)性、積極性被壓抑了，訓(xùn)練的興趣喪失了。

3.訓(xùn)練內(nèi)容不當(dāng)

學(xué)生往往對(duì)簡(jiǎn)單重復(fù)的操作不感興趣。掌握一些技能靠一次、兩次訓(xùn)練是不能實(shí)現(xiàn)的，往往需要訓(xùn)練多次。俗話說(shuō)“熟能生巧”，好多技能創(chuàng)新，都是一線工人在平時(shí)的工作中發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出來(lái)的。重復(fù)訓(xùn)練，不是再一次的操作，而是有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地實(shí)踐，以達(dá)到鞏固知識(shí)，熟練地掌握操作技能、技巧的目的。鞏固是提高的基礎(chǔ)，后一次訓(xùn)練總比前一次訓(xùn)練有創(chuàng)新、有改進(jìn)。

三、調(diào)控措施和方法

1.激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師?！辈捎酶鞣N有效方法激發(fā)學(xué)生的訓(xùn)練興趣，調(diào)動(dòng)訓(xùn)練的積極性，變被動(dòng)為主動(dòng)，才能達(dá)到最佳訓(xùn)練效果。

（1）以實(shí)例激起興趣

選擇一些簡(jiǎn)單實(shí)用的電路進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生感覺(jué)到學(xué)有所用。例如，在焊接電路時(shí)，練習(xí)焊接一個(gè)功放電路，焊接成功后，讓學(xué)生播放熟悉的歌曲試聽(tīng)，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的歌曲后，感到成功的喜悅，興趣倍增。

（2）以鼓勵(lì)激發(fā)興趣

當(dāng)學(xué)生每完成一次訓(xùn)練后，教師應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生體會(huì)到自身的價(jià)值，特別是對(duì)那些技能成績(jī)差、進(jìn)步慢的學(xué)生，微小的成績(jī)或進(jìn)步對(duì)他們很重要，教師的肯定是對(duì)他們最大的獎(jiǎng)勵(lì)，會(huì)大大增強(qiáng)他們的自信心。

（3）以競(jìng)賽激發(fā)興趣

青年好勝心強(qiáng)，渴望成功，可利用這一特點(diǎn)，訓(xùn)練時(shí)組織小組之間、班級(jí)之間的競(jìng)賽。在競(jìng)賽中發(fā)現(xiàn)人才，培養(yǎng)人才，形成一個(gè)你追我趕的良好氛圍。同時(shí)，通過(guò)這一活動(dòng)，也能促進(jìn)理論課的學(xué)習(xí)，形成理論與實(shí)踐教學(xué)的良性循環(huán)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生要做和做好的積極性，從而提高訓(xùn)練效果。實(shí)踐證明，在實(shí)習(xí)訓(xùn)練中激發(fā)學(xué)生的興趣是搞好技能教學(xué)的重要前提。

2.訓(xùn)練方法

（1）示范演示與訓(xùn)練相結(jié)合

在實(shí)習(xí)演示時(shí)實(shí)行講解演示相結(jié)合，做到講中做、做中講，邊講邊做、邊做邊講。重點(diǎn)內(nèi)容、關(guān)鍵技術(shù)和工藝應(yīng)反復(fù)講幾次或示范操作幾遍，讓學(xué)生加深理解，加深印象，把握住技巧和關(guān)鍵工藝技術(shù)。把理論知識(shí)和實(shí)際操作緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生真切感到專業(yè)理論知識(shí)的實(shí)用性和具體化。在實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)課講解或示范操作時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的注意力、表情，及時(shí)提問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生邊聽(tīng)、邊看、邊思考，集中學(xué)生的注意力。

（2）巡回指導(dǎo)，逐個(gè)記分法

巡回指導(dǎo)是訓(xùn)練教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，是觀察、了解學(xué)生操作情況的有利時(shí)機(jī)，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)指導(dǎo)，并不斷提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵時(shí)機(jī)，可采用個(gè)別指導(dǎo)和集體指導(dǎo)相結(jié)合的方法，及時(shí)糾正學(xué)生操作中的違規(guī)行為和不足。每次接線訓(xùn)練后，都要打分，給好的學(xué)生和有所提高的學(xué)生打高分，對(duì)于不符要求的學(xué)生不予打分，直到改正好為止（如有學(xué)生的出現(xiàn)長(zhǎng)架空線、交叉現(xiàn)象，讓他們重接）。培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，提高整體授課效果。

（3）單純操作與紙上練習(xí)相結(jié)合

對(duì)一些元器件較多、線路安裝復(fù)雜的電路，我們采用“紙上練兵”法。所謂“紙上練兵”是指學(xué)生在理解電路原理和掌握電路接法的基礎(chǔ)上，在作業(yè)紙上練習(xí)布線的做法。通過(guò)這種練習(xí)，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)能進(jìn)一步消化和理解，逐步熟悉其原理對(duì)安裝工藝，做到心中有數(shù)。實(shí)踐證明，這樣做不僅節(jié)約了大量時(shí)間，而且節(jié)省了材料，達(dá)到事半功倍的效果。

（4）交錯(cuò)課題法

生產(chǎn)實(shí)習(xí)過(guò)程是學(xué)生體力與智力交融消耗的勞動(dòng)，很容易疲勞，從而轉(zhuǎn)移注意力，有時(shí)還容易因過(guò)度枯燥、疲勞而發(fā)生抵觸技能訓(xùn)練的情緒。特別是技能掌握過(guò)程中產(chǎn)生“高原現(xiàn)象”前后，采用此法對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)可以減少技能訓(xùn)練過(guò)程中產(chǎn)生的消極情緒。采用花樣交錯(cuò)法可以在教學(xué)中靈活運(yùn)用，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有注意力轉(zhuǎn)移的苗頭即可實(shí)施，比如理論與操作交替、電子和電拖、工廠參觀與實(shí)習(xí)教學(xué)交替。另外，還可組織學(xué)生在業(yè)余時(shí)間進(jìn)行一些趣味電子制作，使實(shí)習(xí)生活變得充實(shí)和具有活力。這對(duì)技校學(xué)生的實(shí)習(xí)期間的體力及身心健康發(fā)展是有好處的。

3.與學(xué)生溝通、交流

教學(xué)技能訓(xùn)練方法與途徑范文第2篇

關(guān)鍵詞:鉗工實(shí)習(xí);教學(xué)質(zhì)量;訓(xùn)練方法

鉗工實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑之一,但鉗工實(shí)習(xí)訓(xùn)練普遍存在內(nèi)容枯燥、形式單調(diào)等問(wèn)題,加之實(shí)習(xí)條件艱苦、勞動(dòng)強(qiáng)度較大,不少學(xué)生望鉗工實(shí)習(xí)而卻步,缺少參加實(shí)習(xí)訓(xùn)練的主動(dòng)性和積極性。如何更新教學(xué)觀念,改革訓(xùn)練方法,優(yōu)化訓(xùn)練內(nèi)容,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高鉗工實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量,是值得鉗工實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師認(rèn)真探討的重要課題。

一、引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)鉗工實(shí)習(xí)的重要性。

不少學(xué)生認(rèn)為,當(dāng)今社會(huì)科技發(fā)達(dá),現(xiàn)代機(jī)械化加工完全可以代替手工操作,手工操作費(fèi)時(shí)間、耗體力。于是,在鉗工實(shí)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生普遍存在著不刻苦訓(xùn)練、應(yīng)付了事的現(xiàn)象。因此教師首先要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)鉗工實(shí)習(xí)的重要性。怎么引導(dǎo)?教師要告訴學(xué)生:鉗工是機(jī)械制造業(yè)中不可缺少的工種,至今尚無(wú)合適的機(jī)械設(shè)備可以完全代替零件加工過(guò)程中的劃線、刮削、研磨和機(jī)械裝配等鉗工作業(yè);某些最精密的樣板、模具、量具和配合表面(如導(dǎo)軌面和軸瓦等),仍需依靠鉗工的手藝進(jìn)行精密加工;在單件、小批量生產(chǎn)或缺乏設(shè)備條件的情況下,采用鉗工制造某些零件仍是一種經(jīng)濟(jì)實(shí)用的方法;某些精密修配、機(jī)械設(shè)備的安裝調(diào)試、維護(hù)保養(yǎng)以及設(shè)備的技術(shù)改造等更是離不開(kāi)鉗工,可見(jiàn)鉗工工藝在現(xiàn)代化生產(chǎn)中仍具有其他先進(jìn)設(shè)備不可替代的作用。學(xué)生掌握了鉗工技能,對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)其它機(jī)械專業(yè)知識(shí)、提高個(gè)人綜合素質(zhì)是極其有益的。只要學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到鉗工的重要性,就能激發(fā)出他們學(xué)習(xí)鉗工的興趣,配合老師積極參與實(shí)習(xí)訓(xùn)練。

二、制訂合理的實(shí)習(xí)訓(xùn)練方案。

“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢”。要提高鉗工實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量,首先是要制訂出目標(biāo)明確、措施得當(dāng)、方法有效的實(shí)習(xí)訓(xùn)練方案。教師要做好調(diào)查研究工作,事先要鉆研教材,明確教學(xué)目的,了解學(xué)生特點(diǎn),熟悉實(shí)習(xí)訓(xùn)練的內(nèi)容以及現(xiàn)有的設(shè)備條件,并預(yù)測(cè)實(shí)習(xí)訓(xùn)練中可能碰到的問(wèn)題。在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)要求老師做到下面幾點(diǎn):

1、精選實(shí)習(xí)訓(xùn)練課題。

教師應(yīng)根據(jù)實(shí)習(xí)訓(xùn)練的內(nèi)容和要求,通過(guò)選擇具有一定趣味性、針對(duì)性、實(shí)用性的訓(xùn)練課題,增強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)訓(xùn)練的積極性和主動(dòng)性,讓學(xué)生在趣味課題的加工中找到自身的差距,體驗(yàn)鉗工技能的神奇,從而提高實(shí)習(xí)訓(xùn)練的實(shí)效性。

2、明確實(shí)習(xí)訓(xùn)練目標(biāo)。

實(shí)習(xí)訓(xùn)練目標(biāo)是要使學(xué)生既能順利通過(guò)技能考核,又要學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)有所用,真正掌握一技之長(zhǎng)。教師應(yīng)因人而異作目標(biāo)分解,為每一課題制定出一個(gè)明確的實(shí)習(xí)訓(xùn)練分目標(biāo),讓學(xué)生明確每個(gè)課題必須達(dá)到的操作技能要求。

3、研究學(xué)生特點(diǎn)和心態(tài)。

教師要根據(jù)學(xué)生的體能、接受能力不同等特點(diǎn)及其學(xué)習(xí)心態(tài)的差異,研擬不同的實(shí)習(xí)訓(xùn)練方法,制訂不同的訓(xùn)練考核標(biāo)準(zhǔn),實(shí)施分層教學(xué),力求在總體符合學(xué)生接受能力的基礎(chǔ)上做到因材施教。

4、循序漸進(jìn)組織實(shí)習(xí)訓(xùn)練。

⑴、基本技能訓(xùn)練。其目的是讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固專業(yè)知識(shí),正確理解圖紙要求;在教師的示范和指導(dǎo)下運(yùn)用正確的姿勢(shì)操作每一項(xiàng)基本技能,了解每一項(xiàng)技能的操作技巧,學(xué)會(huì)熟練使用和維護(hù)常用工具、量具,掌握安全文明生產(chǎn)的要求。

⑵、基本工件訓(xùn)練。其目的是提高學(xué)生的基本操作技能,增強(qiáng)學(xué)生掌握工件加工方法、尺寸精度控制等能力,懂得在操作中使用基準(zhǔn)的重要性,能編寫簡(jiǎn)單的加工工藝并能按照加工工藝進(jìn)行操作。

⑶、鑲配綜合訓(xùn)練。其目的是讓學(xué)生全面掌握各項(xiàng)技能,能根據(jù)圖紙要求編寫較復(fù)雜的加工工藝,能分析和處理在銼配中出現(xiàn)的問(wèn)題,并能達(dá)到銼配的精度要求。三、采用多形式的實(shí)習(xí)訓(xùn)練方法。

1、因材施教法。在鉗工實(shí)習(xí)過(guò)程中,教師要根據(jù)學(xué)生動(dòng)手能力的差異,因材施教?？刹扇∫韵麓胧?(1)給技術(shù)好的學(xué)生增加工件操作難度,讓他們?cè)诩夹g(shù)上有進(jìn)一步的提高。對(duì)技術(shù)差的學(xué)生,則加強(qiáng)其基本技能訓(xùn)練。(2)教師要有意識(shí)地抽調(diào)尖子生操作表演或介紹經(jīng)驗(yàn),這些經(jīng)驗(yàn)從學(xué)生嘴里說(shuō)出來(lái),學(xué)生更容易接受。而技術(shù)好的學(xué)生在介紹經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也是一次再學(xué)習(xí)的過(guò)程,能使雙方相互促進(jìn),共同進(jìn)步。

2、啟發(fā)引導(dǎo)法。教師要通過(guò)靈活多樣的形式給學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考及提出見(jiàn)解的機(jī)會(huì),提高和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和應(yīng)變能力。傳統(tǒng)教學(xué)方法往往是教師講解加工工藝,學(xué)生照著做,扼殺了學(xué)生的個(gè)性及創(chuàng)造性。在實(shí)習(xí)教學(xué)中,教師要注重培養(yǎng)學(xué)生懂得怎樣根據(jù)不同形狀零件及精度要求來(lái)分析加工工藝和確定加工方法。如在做凹凸體銼配時(shí),教學(xué)生分析:為何不能把凸塊兩角同時(shí)鋸下?這樣做會(huì)產(chǎn)生什么影響?通過(guò)問(wèn)題的提出,引導(dǎo)學(xué)生思考,培養(yǎng)和提高他們分析解決問(wèn)題的能力。

3、對(duì)比訓(xùn)練法。在鉗工實(shí)習(xí)過(guò)程中,因技能的個(gè)性差異,難免存在操作姿勢(shì)變形或動(dòng)作不規(guī)范等問(wèn)題。要切實(shí)有效地解決這一難題,可以采用對(duì)比訓(xùn)練法,用錯(cuò)誤方法和正確方法加工出來(lái)的工件做比較。如在鋸削技能訓(xùn)練中,有些同學(xué)經(jīng)常鋸削速度過(guò)快,操作姿勢(shì)不正確,導(dǎo)致尺寸超差,鋸縫歪斜超出公差范圍,鋸條磨損嚴(yán)重。教師可用正常速度鋸削的工件與之比較,比較哪一個(gè)鋸的直、鋸的深,比較哪一個(gè)鋸削尺寸控制準(zhǔn)確,鋸條磨損少,哪一種方法體力消耗小。這樣一比較,學(xué)生的印象就加深了。

4、討論訓(xùn)練法。在鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)中,根據(jù)鉗工訓(xùn)練的特點(diǎn)適時(shí)安排學(xué)生對(duì)一些重要的內(nèi)容進(jìn)行討論,這樣既能讓學(xué)生放松體力,又能讓學(xué)生加深理解實(shí)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。可以設(shè)計(jì)一些加工與測(cè)量的特殊技巧讓學(xué)生討論,如:是否要用“V形塊”劃線和測(cè)量?是否要用“芯棒”測(cè)量特殊角度?如何精確保證孔距?如何控制具有對(duì)稱度要求的工件轉(zhuǎn)位互換精度?鑲配件的精密配合間隙又是如何修銼的?等等。給學(xué)生提供自由發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì),從而鍛煉學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力,使學(xué)生的實(shí)際技能得到提高。

5、互動(dòng)訓(xùn)練法。在鉗工實(shí)習(xí)訓(xùn)練中,學(xué)生是主體,教師是主導(dǎo),師生互動(dòng),有利于提高教學(xué)效果。如在講解鏨削操作姿勢(shì)時(shí),可以這樣設(shè)計(jì):首先,先把正確的鏨削姿勢(shì)動(dòng)作示范給學(xué)生看,然后請(qǐng)幾位同學(xué)模仿姿勢(shì)動(dòng)作,再分別總結(jié):這幾位同學(xué)的鏨削姿勢(shì)動(dòng)作是否正確?其錯(cuò)誤在哪里?是握錘、握鏨、站立姿勢(shì)不對(duì)?還是揮錘方法不對(duì)?或是錘擊速度控制不準(zhǔn)確?這樣學(xué)生能根據(jù)自身的情況,對(duì)錯(cuò)誤的姿勢(shì)動(dòng)作加以糾正,別人出現(xiàn)的問(wèn)題也能引起自己的重視,避免在操作時(shí)再次出錯(cuò)。

6、運(yùn)用課件法。根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容和要求,通過(guò)精心設(shè)計(jì),制作出豐富多彩、動(dòng)靜結(jié)合的趣味課件,組織學(xué)生觀看操作技能演示,將一些復(fù)雜的操作姿勢(shì)形象化,使學(xué)生直觀地領(lǐng)會(huì)操作的姿勢(shì)動(dòng)作要領(lǐng)和基本要求,并且不受時(shí)空限制和具有重復(fù)性,減輕了認(rèn)知難度,從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,獲得良好的教學(xué)效果。

總之,在鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)工作中,教師要吃透教材,吃透學(xué)生,吃透整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程,制定切實(shí)可行的實(shí)習(xí)訓(xùn)練方案,采用多形式的實(shí)習(xí)訓(xùn)練方法,進(jìn)行科學(xué)合理的知識(shí)講解與技能訓(xùn)練指導(dǎo),把知識(shí)性、科學(xué)性和趣味性同動(dòng)手操作有機(jī)結(jié)合起來(lái),寓知于樂(lè),才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在愉快的氛圍中,掌握鉗工的操作技能,切實(shí)提高鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

教學(xué)技能訓(xùn)練方法與途徑范文第3篇

一、校企合作中中職服裝設(shè)計(jì)

教學(xué)的多維創(chuàng)新模式構(gòu)建

藝術(shù)教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)情境。服裝教學(xué)情境是以直觀方式再現(xiàn)書本知識(shí)所表征的服裝或者與實(shí)際服裝相關(guān)的背景，解決學(xué)生認(rèn)識(shí)服裝過(guò)程中的形象與抽象、實(shí)踐與理論、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系和矛盾。引入服裝企業(yè)的生產(chǎn)情境，使校企合作的實(shí)踐具有更明晰的重點(diǎn)和落腳點(diǎn)，從而形成獨(dú)特的中職學(xué)校服裝專業(yè)教學(xué)實(shí)踐模式。以“基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)——技能訓(xùn)練——項(xiàng)目模擬——實(shí)體孵化”為軸線，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中多角度多系統(tǒng)地激發(fā)開(kāi)拓學(xué)生思維，使學(xué)生思維的角度靈活多變，思維的效度深刻鞏固。如圖1所示。

二、校企合作中中職服裝設(shè)計(jì)教學(xué)多維結(jié)構(gòu)實(shí)踐

一維——基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)教學(xué)

基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)是先于服裝設(shè)計(jì)實(shí)踐必經(jīng)階段，是幫助學(xué)生建構(gòu)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)框架，鍛煉學(xué)生三維服裝設(shè)計(jì)能力最直接的途徑。在教學(xué)內(nèi)容與方法上，通過(guò)學(xué)校服裝專業(yè)的“學(xué)校創(chuàng)業(yè)中心和企業(yè)設(shè)計(jì)部”兩個(gè)平臺(tái)，教師把服裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論、款式設(shè)計(jì)、色彩設(shè)計(jì)、面料設(shè)計(jì)、服裝系列設(shè)計(jì)、服裝成衣工藝等關(guān)于中職服裝的幾部教材的教學(xué)單元串聯(lián)起來(lái)教學(xué)，涵蓋了服裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)服裝的生產(chǎn)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。

二維——技能訓(xùn)練教學(xué)

根據(jù)相關(guān)的企業(yè)成衣設(shè)計(jì)原理要求，強(qiáng)化包括款式造型基礎(chǔ)技能、立體成衣造型專業(yè)設(shè)計(jì)技能及設(shè)計(jì)相關(guān)理論知識(shí)在內(nèi)的技能訓(xùn)練，突出訓(xùn)練教學(xué)的“高效性”特征（教學(xué)模式的高效率、教師隊(duì)伍的高效能、培養(yǎng)人才的高效果和實(shí)施產(chǎn)學(xué)研的高效益），提倡運(yùn)用講練結(jié)合式、模擬實(shí)踐式等多種訓(xùn)練方法。

三維——項(xiàng)目模擬教學(xué)

服裝設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)法可概括為簡(jiǎn)化入門、分解概念、預(yù)設(shè)情境、成就夢(mèng)想。它對(duì)原有的教學(xué)內(nèi)容、模式、實(shí)施方案及考核手段等做了較大的創(chuàng)新。特別是通過(guò)校企合作平臺(tái)，模擬開(kāi)設(shè)“創(chuàng)造服裝產(chǎn)品”分類小項(xiàng)目教學(xué)，在小組合作，獨(dú)立實(shí)踐，鞏固重點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，補(bǔ)充和創(chuàng)新知識(shí)技能，突破項(xiàng)目難點(diǎn)之后，學(xué)生更有成就感，更扎實(shí)有效地掌握了服裝設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)技能。評(píng)價(jià)考核則以學(xué)生能力的最終物化成果為依據(jù)，讓學(xué)生創(chuàng)造屬于自己的設(shè)計(jì)產(chǎn)品，實(shí)現(xiàn)“激趣、求異、探究、遷移”的課堂效果氛圍。

四維——實(shí)體孵化教學(xué)

教學(xué)技能訓(xùn)練方法與途徑范文第4篇

少年兒童的技能訓(xùn)練水平與其協(xié)調(diào)性發(fā)展的關(guān)系密切，而協(xié)調(diào)性的發(fā)展又取決于神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的發(fā)展水平，以及骨骼肌肉發(fā)展程度的一致性。隨著少年兒童年齡的增長(zhǎng)，特別是進(jìn)入性成熟階段，由于內(nèi)分泌系統(tǒng)的急劇發(fā)展，使神經(jīng)系統(tǒng)得以進(jìn)一步的完善，骨骼肌的發(fā)展也達(dá)到了一定的程度，使肢體活動(dòng)的協(xié)調(diào)性得以極大的提高。這些生理機(jī)能的變化，為少年男女進(jìn)行更為復(fù)雜的技能訓(xùn)練奠定了基礎(chǔ)。

1．1 訓(xùn)練過(guò)程的階段性

少年兒童是各種技能形成的最快階段，也是技能儲(chǔ)備量最易增加的關(guān)鍵階段。其中6～12歲是發(fā)展協(xié)調(diào)能力的最好階段,13～14歲是協(xié)調(diào)能力趨于成熟的階段。為此，在少年兒童各年齡階段發(fā)展技能，應(yīng)把握時(shí)機(jī)，抓住重點(diǎn)。從4歲起，可開(kāi)始進(jìn)行協(xié)調(diào)性的訓(xùn)練，在4～8歲間訓(xùn)練的重點(diǎn)可放在反應(yīng)能力、平衡能力、模仿能力，同時(shí)應(yīng)有步驟地發(fā)展時(shí)空感知能力。在技術(shù)訓(xùn)練上，可以學(xué)習(xí)一些跑、跳、投簡(jiǎn)單的技術(shù)動(dòng)作，使大腦神經(jīng)細(xì)胞之間的暫時(shí)性聯(lián)系盡可能廣泛，以便為下階段學(xué)習(xí)有一定難度技術(shù)動(dòng)作做好技能數(shù)量上的準(zhǔn)備。9～12歲的技能訓(xùn)練階段主要發(fā)展協(xié)調(diào)性、控制能力、反應(yīng)能力、時(shí)空感能力及有關(guān)項(xiàng)目的基本動(dòng)作和技術(shù)。技能訓(xùn)練的重點(diǎn)突出表現(xiàn)在動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、連貫性、有趣性和多樣性上。

1．2 訓(xùn)練內(nèi)容的多項(xiàng)性

田徑運(yùn)動(dòng)各項(xiàng)目之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系，少年兒童可進(jìn)行多項(xiàng)訓(xùn)練，走全面訓(xùn)練的道路。經(jīng)過(guò)數(shù)年的多項(xiàng)運(yùn)動(dòng)實(shí)踐后，如在某單項(xiàng)中表現(xiàn)出特殊才能和良好的運(yùn)動(dòng)成績(jī)，即可從事單項(xiàng)訓(xùn)練；如果在多項(xiàng)訓(xùn)練中表現(xiàn)出較均衡的運(yùn)動(dòng)成績(jī)和全面發(fā)展的才能，亦可進(jìn)行全能運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練。這有利于發(fā)揮特長(zhǎng)，挖掘潛力，確定運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專項(xiàng)；有利于豐富運(yùn)動(dòng)技能，打好扎實(shí)的全面發(fā)展基礎(chǔ)；有利于提高訓(xùn)練效果和成才率；有利于進(jìn)入高齡組訓(xùn)練，不斷提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平。

1．3 訓(xùn)練手段的多樣性

技能訓(xùn)練手段的多樣性，既可使少年兒童學(xué)習(xí)掌握大量的運(yùn)動(dòng)技能，又可通過(guò)訓(xùn)練手段的轉(zhuǎn)換，提高訓(xùn)練的興趣，防止疲勞的過(guò)早出現(xiàn)，從而達(dá)到提高運(yùn)動(dòng)技能數(shù)量和運(yùn)動(dòng)技術(shù)質(zhì)量的目的。一般來(lái)說(shuō)，某一技術(shù)動(dòng)作的掌握，能在學(xué)習(xí)其它技術(shù)動(dòng)作時(shí)出現(xiàn)正效應(yīng)而有助于新技術(shù)動(dòng)作掌握，但有時(shí)也可能出現(xiàn)負(fù)的效應(yīng)而干擾和影響另一技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)與掌握。為此，應(yīng)根據(jù)多項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的難易程度以及它們之間的相互影響與作用，科學(xué)選擇訓(xùn)練手段，合理安排技術(shù)教學(xué)訓(xùn)練順序，充分發(fā)揮其正效應(yīng)，最大限度地縮小其負(fù)效應(yīng)。

1．4 訓(xùn)練方法的雙重性

少年兒童田徑運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中，存在著兩種不同的訓(xùn)練方法：一種是量大強(qiáng)度??；另一種是小量高強(qiáng)度。采用高強(qiáng)度訓(xùn)練法，提高成績(jī)的速度快。但這是一種暫時(shí)的現(xiàn)象，在多年訓(xùn)練過(guò)程中，這種暫時(shí)優(yōu)勢(shì)會(huì)逐漸消失，最后將明顯落后于量大強(qiáng)度小的訓(xùn)練法。高強(qiáng)度訓(xùn)練法的弊?。杭哟罅思∪馀c關(guān)節(jié)韌帶間的發(fā)展差距，而肌肉力量在短時(shí)間內(nèi)得到很快的提高，往往會(huì)給關(guān)節(jié)韌帶造成較大的損傷。長(zhǎng)時(shí)間采用高強(qiáng)度訓(xùn)練，對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)臟器官的發(fā)育完善帶來(lái)較大的負(fù)作用，不利于掌握田徑運(yùn)動(dòng)的基本技術(shù)。強(qiáng)度小量大的訓(xùn)練方法，有利于速度力量素質(zhì)漸進(jìn)性提高。這與少年兒童身體發(fā)育相適應(yīng)，能使少年兒童的骨骼、韌帶和關(guān)節(jié)都得到良好的發(fā)展，能使少年兒童的心血管系統(tǒng)得到較好的鍛煉，有利于后階段顯著提高訓(xùn)練強(qiáng)度和量。有利于運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展和基本技術(shù)的掌握，能使身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技術(shù)得到協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于探索少年兒童的訓(xùn)練規(guī)律。強(qiáng)度小量大的訓(xùn)練法，以有氧代謝為基礎(chǔ)的一般耐力訓(xùn)練，在少年兒童的年訓(xùn)練量中占有很大的比重。一般耐力訓(xùn)練是保證少年兒童身體全面發(fā)展、增進(jìn)健康適應(yīng)大運(yùn)動(dòng)量訓(xùn)練的必要條件。

2． 階段訓(xùn)練的特征

教學(xué)技能訓(xùn)練方法與途徑范文第5篇

關(guān)鍵詞：技能大賽 應(yīng)賽能力

2011年3月份，臺(tái)州市中職技能大賽落下了帷幕。這是全市歷年來(lái)規(guī)模最大、項(xiàng)目最多、覆蓋面最廣的一次技能競(jìng)賽，這不僅為臺(tái)州市廣大職教師生提供了一個(gè)展示本領(lǐng)、切磋技藝的平臺(tái)，也充分展現(xiàn)了全市職業(yè)教育改革發(fā)展成果。本次技能大賽，玉環(huán)縣中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校共有4人參加旅游專業(yè)中餐擺臺(tái)項(xiàng)目，學(xué)生組3人，2男1女；教師組1人，女。學(xué)生組分別獲得第14、16、20名；教師組獲得第8名。比賽成績(jī)不夠理想，除去部分外在因素外，總體來(lái)說(shuō)，參賽人員的技能操作水平較之其他縣市兄弟學(xué)校，存在著相當(dāng)大的差距。對(duì)比，筆者認(rèn)為，要透過(guò)競(jìng)賽看應(yīng)賽。

一、透過(guò)競(jìng)賽看存在的問(wèn)題

1.低估競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手實(shí)力

技能大賽的賽場(chǎng)，向來(lái)都是硝煙彌漫的戰(zhàn)場(chǎng)，各個(gè)參賽學(xué)校都是鉚足了勁在賽場(chǎng)上一拼高下。學(xué)校在分析判斷競(jìng)賽對(duì)策時(shí)，考慮到這次比賽速度不是參賽者的強(qiáng)項(xiàng)，因此想在穩(wěn)中求勝，力求在廣大師生面前呈現(xiàn)出一個(gè)是高質(zhì)量的臺(tái)面。憑以往經(jīng)驗(yàn)得知，選手一旦急于提高比賽操作速度，就會(huì)產(chǎn)生焦慮情緒，打翻打落餐具或把酒水灑在外面的概率很高，那么評(píng)委扣分也將是十分嚴(yán)厲的，勝出的希望幾乎為零。那么，如果在時(shí)間稍落后幾分鐘，但在操作過(guò)程中沒(méi)有失誤時(shí)，成績(jī)也許可以？事實(shí)上，其他學(xué)校比賽選手不但速度快質(zhì)量高，而且失誤也少。反過(guò)來(lái)，只能證明，學(xué)校平時(shí)訓(xùn)練不夠到位。低估競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的實(shí)力讓參賽者在賽場(chǎng)上潰不成軍，直接導(dǎo)致結(jié)果的失利。

2.缺乏大賽經(jīng)驗(yàn)

隨著這幾年臺(tái)州市旅游專業(yè)風(fēng)生水起，每年都有各種各樣的技能大賽（如中西餐擺臺(tái)、西式鋪床、現(xiàn)場(chǎng)模擬導(dǎo)游等等）歷練著每一個(gè)專業(yè)教師和參賽選手的成長(zhǎng)。中餐擺臺(tái)大賽從起步到成熟，已經(jīng)有八屆的歷史，很多兄弟學(xué)校參賽的選手都有豐富的比賽經(jīng)驗(yàn)，賽場(chǎng)上情緒鎮(zhèn)定又能機(jī)智應(yīng)付突發(fā)事件。對(duì)玉環(huán)縣中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校而言，還是第一次參加比賽，比賽中的很多經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，都是第一次遇到，比如：口布不允許有任何折痕，而學(xué)校參賽者卻為把口布折得四平八穩(wěn)，折痕非常明顯，為此險(xiǎn)些失分。在擺放杯花時(shí)要逐一報(bào)花名，在斟酒和拉椅時(shí)，要用手示意客人“您請(qǐng)坐”或“您慢用”等等細(xì)節(jié)，其他參賽學(xué)校的選手做得非常到位，而學(xué)校的選手卻因沒(méi)有經(jīng)過(guò)這方面的培訓(xùn)而有點(diǎn)茫然不知所措。盡管這些細(xì)節(jié)在比賽規(guī)則中都沒(méi)有得到體現(xiàn)，但它往往都能給評(píng)委留下良好印象，旅游專業(yè)的技能大賽，更應(yīng)該重視的是一種服務(wù)理念的體現(xiàn)。另外，由于沒(méi)有大賽經(jīng)驗(yàn)，情緒又過(guò)度緊張，學(xué)生臨場(chǎng)發(fā)揮也不夠好，有的學(xué)生把比賽過(guò)程中的某一程序遺忘甚至顛倒了。

3.訓(xùn)練時(shí)間不夠充分，訓(xùn)練方法不夠創(chuàng)新

從比賽時(shí)間來(lái)看，最快選手僅13分鐘就能完成所有操作程序，有的甚至更快，最慢選手的操作時(shí)間長(zhǎng)達(dá)23分鐘，按照每超1分鐘加2分計(jì)算，兩選手之間成績(jī)相差20分之多。而筆者學(xué)校的選項(xiàng)手操作完成的時(shí)間是18：25～21：55分鐘，僅這一項(xiàng)來(lái)算，比賽成績(jī)就落后其他學(xué)校很多。再加上參賽選手情緒緊張，原來(lái)在學(xué)校里能用16分鐘左右能完成的操作流程，在比賽時(shí)全部都超出18分鐘以上。另外，由于中餐擺臺(tái)訓(xùn)練本身既枯燥無(wú)味又是體力活，再加上訓(xùn)練方法又過(guò)于死板、機(jī)械，參賽選手訓(xùn)練不久就出現(xiàn)懈怠情緒。筆者認(rèn)為，應(yīng)該改變訓(xùn)練方法，比如采取分層分段訓(xùn)練法、小組競(jìng)爭(zhēng)法或請(qǐng)師生觀摩比賽法等等，還要做好備賽、預(yù)賽、決賽等模擬賽場(chǎng)，營(yíng)造一種催人奮進(jìn)的大賽氛圍，緩和調(diào)節(jié)選手在訓(xùn)練期間的疲勞懈怠感，其效果會(huì)比較顯著。

4.參賽選手缺乏拼勁，指導(dǎo)教師力不從心

其他學(xué)校由于本專業(yè)設(shè)立歷史悠久，專業(yè)課程比較固定，大多擁有一支強(qiáng)大的師資隊(duì)伍，每次技能大賽背后，都有一個(gè)團(tuán)隊(duì)力量在運(yùn)作，而玉環(huán)縣中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校僅有2個(gè)專業(yè)教師，教師在把每周十幾節(jié)的課務(wù)完成之后，才能組織參賽學(xué)生強(qiáng)化訓(xùn)練，盡管已經(jīng)見(jiàn)縫插針地組織學(xué)生訓(xùn)練，但仍有點(diǎn)應(yīng)接不暇的感覺(jué)。因此，筆者建議，以后可向?qū)W校申請(qǐng)?jiān)概梢恍┱n務(wù)少的教師到操作室監(jiān)督學(xué)生訓(xùn)練，一方面減緩指導(dǎo)教師在培訓(xùn)時(shí)間和工作量上的壓力，另一方面增進(jìn)教師之間的專業(yè)合作，形成指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)其他教師對(duì)本專業(yè)理解和認(rèn)同，產(chǎn)生跨專業(yè)的新理念新思想都有益處。其次，玉環(huán)本地學(xué)生相對(duì)外地學(xué)生，缺乏拼勁、吃苦及積極向上的精神，意志比較薄弱，鮮有自愿參加比賽的學(xué)生。而經(jīng)選拔參加比賽的學(xué)生，一旦教師不在場(chǎng)，他們就松懈下來(lái)，訓(xùn)練不夠積極主動(dòng)。當(dāng)然，這也跟指導(dǎo)教師自身對(duì)大賽缺乏足夠信心，引導(dǎo)不力也有一定關(guān)系。

二、其他原因

1.生源的影響

由于受生源限制，學(xué)校很難挑出形象好、技能過(guò)硬，心理素質(zhì)好的選手參加比賽，參賽學(xué)生的整體綜合素質(zhì)不高，后勁不足，難于有成績(jī)的突破。而這次大賽成績(jī)最好的學(xué)校——某市技職校，學(xué)生選手僅平均身高就是一個(gè)很大的優(yōu)勢(shì)，每位選手身高都在1.65米以上，而且個(gè)個(gè)形象氣質(zhì)俱佳。在服務(wù)行業(yè)大賽中，選手形象、儀表儀容往往不由自主地影響評(píng)委評(píng)分上的傾向性，這也不是什么可爭(zhēng)議的地方。

2.信息閉塞，關(guān)門訓(xùn)練

其他學(xué)校訓(xùn)練內(nèi)容是否提高、技巧是否創(chuàng)新以及進(jìn)程如何，這是學(xué)校參賽指導(dǎo)教師應(yīng)該密切關(guān)注的問(wèn)題。因此，聘請(qǐng)一些具有技能大賽指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的專家來(lái)校指導(dǎo)是很有必要的，還要加強(qiáng)與兄弟學(xué)校的合作交流，多渠道、多途徑獲取有關(guān)技能大賽的有價(jià)值的信息。

3.加大對(duì)技能大賽配套實(shí)訓(xùn)設(shè)備的投入

雖然學(xué)校已為這次比賽添置了部分設(shè)備，但對(duì)照其他兄弟學(xué)校技能大賽要求仍然有很大的差距。比如，兄弟學(xué)校為了這次大賽，購(gòu)買了數(shù)萬(wàn)元的餐具設(shè)備，本校投入不及人家的十分之一。因而學(xué)校要進(jìn)一步提升技能訓(xùn)練的質(zhì)量，需不斷加大這方面設(shè)備設(shè)施的投入，逐步完善訓(xùn)練條件。

4.缺乏回報(bào)豐厚的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)可以鼓舞學(xué)生士氣，刺激選手全身心地投入訓(xùn)練。相對(duì)于其他學(xué)校高額的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，學(xué)校至今尚未出臺(tái)相應(yīng)的比賽獎(jiǎng)勵(lì)細(xì)則。

三、提高應(yīng)賽能力的對(duì)策

1.制定培訓(xùn)方案

重新解讀往年省市技能大賽方案，組建技能特長(zhǎng)班或興趣班，認(rèn)真研討并制定訓(xùn)練方案，盡早組織學(xué)生進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，并要優(yōu)化培訓(xùn)方案，統(tǒng)一的模式，統(tǒng)一的步調(diào)，避免培訓(xùn)前的隨意性，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的科學(xué)性，即注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力培養(yǎng)。在訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生用“腦”和“心”訓(xùn)練，改變“笨”練和“盲”練。尤其在訓(xùn)練時(shí)間和成果上，應(yīng)做到有計(jì)劃、有步驟。

2.不能忽視理論學(xué)習(xí)

技能競(jìng)賽對(duì)選手的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的要求很高，既考察學(xué)生的實(shí)踐水平、應(yīng)用技能和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也考察他們對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的運(yùn)用和掌控能力，所以專業(yè)教師在教學(xué)中應(yīng)注意理論和實(shí)踐的比例。沒(méi)有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)作為支撐，技能操作水平和實(shí)踐能力都無(wú)法得到提升。

3.參賽選手經(jīng)過(guò)層層選拔

這次比賽，在選手選拔方面的做法有些失誤，指導(dǎo)老師通過(guò)平時(shí)訓(xùn)練情況來(lái)選拔學(xué)生，由于是“欽點(diǎn)”，沒(méi)有經(jīng)過(guò)激烈的角逐，嚴(yán)重地削弱了參賽選手訓(xùn)練的積極性。失去公平的競(jìng)賽機(jī)會(huì)，沒(méi)有入圍的學(xué)生冷眼觀看他們訓(xùn)練，導(dǎo)致參賽選手失去了可貴的集體力量的支持。正確的做法是，通過(guò)小組、班級(jí)、校級(jí)技能競(jìng)賽獲勝者中選出，逐漸形成競(jìng)賽學(xué)生梯隊(duì)，既體現(xiàn)了選拔人才的公平公正的比賽精神，又有利于學(xué)校在人才培養(yǎng)方面的普及性。

4.提高指導(dǎo)教師水平

名師出高徒，強(qiáng)將手下無(wú)弱兵，競(jìng)賽指導(dǎo)教師要加強(qiáng)6個(gè)方面能力的提高，即教學(xué)理論水平、技能指導(dǎo)水平、信息搜集能力、訓(xùn)練管理能力和創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)能力的提高。其中最重要的是指導(dǎo)教師要在訓(xùn)練方法上下功夫，不斷優(yōu)化訓(xùn)練方法，探索出一套行之有效的訓(xùn)練方法，在“巧”字上突破，做到事半功倍。

5.重視參賽選手身體和心理素質(zhì)的培養(yǎng)

技能訓(xùn)練是一項(xiàng)艱苦的事，參加技能大賽的訓(xùn)練更是苦上加苦的事。在參賽訓(xùn)練其間，指導(dǎo)教師應(yīng)該對(duì)參賽學(xué)生表現(xiàn)出人文關(guān)懷，既要增強(qiáng)他們對(duì)比賽的信心，鍛煉其承受競(jìng)賽壓力和挑戰(zhàn)的心理能力，又不能過(guò)分施壓。訓(xùn)練與休整在時(shí)間分配上要講究科學(xué)性，休息是為了更好地訓(xùn)練，而不是盲目地訓(xùn)練。在物質(zhì)上要及時(shí)給選手補(bǔ)充能量，比如，在一定的訓(xùn)練后期階段，給每一位選手配備一定的營(yíng)養(yǎng)餐，還要加強(qiáng)選手在體能上的訓(xùn)練，每天進(jìn)行半個(gè)小時(shí)的體育鍛煉，比如長(zhǎng)跑、俯臥撐、打球等等，保證選手有充沛的精力和體力去參加比賽。

這次職業(yè)技能大賽，學(xué)校雖然沒(méi)有取得理想成績(jī)，但筆者在大賽中得到了不少的認(rèn)識(shí)和收獲，看到了各學(xué)校選手賽出了風(fēng)格；同時(shí)也深切地體會(huì)到臺(tái)州市對(duì)職業(yè)教育的高度重視和扶持。良好的比賽成績(jī)是學(xué)校所要追求的，但更值得關(guān)注的是：（1）大賽是快速促進(jìn)教師學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的一種有效形式；（2）大賽提高了教師的專業(yè)知識(shí)水平及研究探索能力；（3）大賽增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)本專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；（4）建立比較完善的技能競(jìng)賽機(jī)制是決勝賽場(chǎng)的保障。