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心理素質(zhì)強(qiáng)的表現(xiàn)范文第1篇

在百度搜索上,“編輯心理素質(zhì)”有3440萬條信息。CNKI學(xué)術(shù)期刊(1979-2008)涉及心理素質(zhì)的文章有31213條,其中有關(guān)編輯心理素質(zhì)的文章0篇;人大復(fù)印資料中有關(guān)心理素質(zhì)的文章有38篇,而編輯心理素質(zhì)的文獻(xiàn)為零;維普數(shù)據(jù)(1989-2008)資料庫中有關(guān)心理素質(zhì)的論文有9878篇,而涉及編輯心理素質(zhì)的文章僅有4篇……因此可見,研究編輯心理素質(zhì)的文獻(xiàn)稀少,學(xué)術(shù)界對編輯心理素質(zhì)的關(guān)注程度不夠。編輯是文化產(chǎn)品內(nèi)容的選擇者、策劃者、加工者和推薦者,是文化精神產(chǎn)品的把關(guān)人。其心理素質(zhì)健全與否,不僅影響自身的發(fā)展和完善,而且也影響著出版物的質(zhì)量,影響其工作績效。

理論價值。對編輯心理素質(zhì)進(jìn)行系統(tǒng)的研究,具有較強(qiáng)的理論意義:首先,有助于拓展編輯心理的研究領(lǐng)域,有助于理解和認(rèn)識到在今天急劇變化的出版業(yè)對編輯提出的要求,還可以深化編輯心理的研究深度、豐富編輯心理研究的理論成果。其次,有助于深化對編輯人員進(jìn)行選拔教育的研究。心理素質(zhì)是編輯選拔或教育的核心要素,因此對編輯心理素質(zhì)的研究成果,可以為編輯心理輔導(dǎo)及編輯人員的選拔提供可以借鑒的心理學(xué)依據(jù),增強(qiáng)編輯選拔和教育的針對性和有效性。

實踐價值。對編輯心理素質(zhì)進(jìn)行系統(tǒng)的研究,其實踐意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面:首先,了解我國編輯工作者的心理素質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀,為改善和提高編輯工作者的心理健康水平、完善其人格提供心理學(xué)依據(jù)。其次,為促進(jìn)編輯的職業(yè)發(fā)展、提高專業(yè)特性提供心理依據(jù)。第三,有助于幫助編輯更好地應(yīng)對信息社會給編輯行業(yè)所帶來的挑戰(zhàn)。

心理素質(zhì)的概念。心理素質(zhì)作為個體整體素質(zhì)的有機(jī)組成部分,越來越受到人們的重視。然而對于心理素質(zhì)的概念,學(xué)界眾說紛紜?？v觀學(xué)術(shù)界對于心理素質(zhì)的研究,基本有兩類論述。第一類是從心理素質(zhì)的本質(zhì)與基本特征來界定心理素質(zhì)的概念,其觀點主要有以下幾種:心理素質(zhì)是一個由心理能力素質(zhì)(智力因素)、心理動力因素(人格因素)和身心潛質(zhì)三個亞系統(tǒng)交互作用的、動態(tài)同構(gòu)的自組織系統(tǒng)(錢含芬,1996);心理素質(zhì)是個性心理品質(zhì)在人的生活實際中的綜合表現(xiàn)(劉華山,1999);心理素質(zhì)是多種類、多要素、多品質(zhì)系統(tǒng)的動態(tài)綜合體(王極盛,1997);心理素質(zhì)就是一個人的性格品質(zhì)、心理能力、心理動力、心理健康狀況及心因的水平或質(zhì)量的綜合體現(xiàn)(劉曉陵,金瑜等,1998);心理素質(zhì)是生理條件為基礎(chǔ)的、將外在獲得的東西內(nèi)化成穩(wěn)定衍生性的、并與人的社會適應(yīng)行為和創(chuàng)造行為聯(lián)系的心理品質(zhì)(張大均,2000)。 第二類是從心理素質(zhì)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)來界定,其觀點主要有以下幾種:心理素質(zhì)應(yīng)該包括和諧的心理健康狀態(tài)、優(yōu)良的個性品質(zhì)、健全的人格、特征強(qiáng)烈的市場意識、良好的社會認(rèn)識品質(zhì)等(王鳳琴,穆蘭英,1997);心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)包括三個方面,即認(rèn)知因素、個性因素和適應(yīng)性因素(張大均,2000);心理素質(zhì)是一系列穩(wěn)定心理特點的綜合,由智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)構(gòu)成(燕國材,2000);心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)概括為五個方面,即元認(rèn)知能力、一般認(rèn)知能力、社會智力和實踐智力、人格心理素質(zhì)和心理行為的適應(yīng)水平(劉金平,2002)。

在對國內(nèi)已有關(guān)于心理素質(zhì)的各種定義廣泛分析的基礎(chǔ)上,筆者認(rèn)為張大均對心理素質(zhì)的界定比較系統(tǒng),既有本質(zhì)特征的把握,又有內(nèi)部結(jié)構(gòu)的闡釋:

編輯心理素質(zhì)的概念與結(jié)構(gòu)。當(dāng)前對“編輯心理素質(zhì)”這一概念的探討比較混亂,鮮有確切的論述。目前對這一概念進(jìn)行探討的主要文獻(xiàn)有以下幾種。

余冠儒(1992)對高校學(xué)報編輯心理素質(zhì)做了論述,認(rèn)為高校學(xué)報編輯應(yīng)具有:高尚的職業(yè)道德,大公無私,認(rèn)文不認(rèn)人,以質(zhì)取文,甘當(dāng)人梯;精深而廣博的專業(yè)知識;較強(qiáng)的社交能力;敏捷靈活的觀察和思維能力;果斷剛毅的判斷力;堅定勇敢的性格等心理素質(zhì)。李薇(1995)從道德素質(zhì)、智能素質(zhì)和知識素質(zhì)三個方面,對學(xué)報編輯的心理素質(zhì)進(jìn)行了探討,其中,道德素質(zhì)主要包括以“為人作嫁”為己任的人梯精神;公正廉潔,以質(zhì)取稿;具有強(qiáng)烈的社會責(zé)任感。智能素質(zhì)主要包括敏銳的觀察力、創(chuàng)造性思維能力、較強(qiáng)的文字表達(dá)能力。知識素質(zhì)主要包括學(xué)科知識及知識結(jié)構(gòu)的多元性和開放性。鄭漢陽(1997)認(rèn)為編輯素質(zhì),就是指編輯在從事文化成果傳播、出版活動過程中所表現(xiàn)出來的,直接決定出版物質(zhì)量,并對社會文化積累、社會道德形成發(fā)展產(chǎn)生直接影響和顯著效果的心理品質(zhì)的總和。編輯素質(zhì)在結(jié)構(gòu)上,至少應(yīng)包括思想道德素養(yǎng)、文化科學(xué)素養(yǎng)、勞動技能素養(yǎng)、身體心理素質(zhì)、審美藝術(shù)素養(yǎng)五個方面的內(nèi)容。

倪峭丹(1997)在《科技編輯心理素質(zhì)近論》一文中,從宏觀角度提出編輯應(yīng)該具有知識結(jié)構(gòu)的綜合優(yōu)化,駕馭市場經(jīng)濟(jì)的膽略;從微觀的角度認(rèn)為,編輯應(yīng)了解讀者心理和作者心理;對科技新成果、新技術(shù)、新工藝具有高度的敏感和熱情的進(jìn)取心理;發(fā)掘好稿,珍視人才,公平競爭,甘當(dāng)人梯;擯棄門戶之見,同行相輕,嫉賢妒能;文理滲透,通專兼顧,團(tuán)結(jié)協(xié)作。

陳畢君(1999)認(rèn)為,編輯的心理素質(zhì)“包括編審、加工、求新的社會態(tài)度和不徇私情、不以人取稿、不為專家和名人、權(quán)威的帶有徇私性的影響和左右以及周圍其他因素的影響而堅持選題和組稿標(biāo)準(zhǔn)的堅持原則、實事求是的科學(xué)態(tài)度等。”他進(jìn)一步在對編輯應(yīng)具備的素質(zhì)的論述中談到,編輯“起碼要具備一般的認(rèn)識、意志、鑒賞、審、編、校及創(chuàng)造性思維等心理素質(zhì)”。

高鳴涵(1998)在《編輯心理素質(zhì)三論》中,從心理過程知、情、意的角度,結(jié)合編輯職業(yè)特點,提出了編輯應(yīng)具有的一些心理品質(zhì),但未對編輯心理素質(zhì)進(jìn)行定義。梁利(2002)認(rèn)為,編輯心理素質(zhì)是指編輯工作者在從事文化傳播活動中,所表現(xiàn)出來的直接決定出版物質(zhì)量,并對社會文化產(chǎn)生直接影響的心理品質(zhì)養(yǎng)成的總和。它對編輯選擇稿件的傾向性、編稿的科學(xué)性和正確性以及校對工作均有影響。編輯的心理素質(zhì)包括能力素質(zhì)的養(yǎng)成、培養(yǎng)優(yōu)良的性格、培養(yǎng)縝密的思維、培養(yǎng)豐富的想象力、培養(yǎng)靈敏的注意力。竹效民(2004)認(rèn)為期刊編輯人員良好的心理素養(yǎng)主要表現(xiàn)為:具有創(chuàng)造性的心理素質(zhì),穩(wěn)定的心理素質(zhì),包容的心理素質(zhì),縝密的心理素質(zhì)。袁士迎(1998)認(rèn)為,編輯應(yīng)具備從政心理、奉獻(xiàn)心理、進(jìn)取心理和創(chuàng)新心理。姬建敏(2004)認(rèn)為,編輯的心理素質(zhì)是指編輯在編輯出版活動中,決定其編輯成效的、在心理過程和個性心理特征方面表現(xiàn)出來的本質(zhì)特征。它是一個結(jié)構(gòu)和過程相統(tǒng)一的系統(tǒng),包含行為、知識、能力、人格、價值觀等成分。

綜合來看,對編輯心理素質(zhì)成分的探討主要涉及以下幾個方面:與職業(yè)道德有關(guān)的素質(zhì)(如公正無私、奉獻(xiàn)、責(zé)任心等),與職業(yè)認(rèn)知有關(guān)的素質(zhì)(如知識結(jié)構(gòu)、注意力、想象力、創(chuàng)造性等),與職業(yè)個性有關(guān)的素質(zhì)(如堅持性、進(jìn)取心、穩(wěn)定性等)。這些研究大多是理論層面上的描述,并沒有涉及編輯心理素質(zhì)的本質(zhì)和核心,更沒有述及編輯心理素質(zhì)的全部內(nèi)容。研究的對象不全面,以上觀點基本上多是從高校學(xué)報編輯的角度進(jìn)行研究中得出的,沒有涉及更多行業(yè)的編輯。研究的深度不夠,無法整合形成明晰的架構(gòu)。

心理素質(zhì)與心理健康的關(guān)系

心理素質(zhì)強(qiáng)的表現(xiàn)范文第2篇

隨著社會經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，交通道路建設(shè)日新月異，車輛隨之增多，交通愈加發(fā)達(dá)?？捡{照人越來越多，因此，對駕駛員培訓(xùn)質(zhì)量的高低直接關(guān)系著駕駛員的素質(zhì)，決定著是否能夠保證在今后安全行駛的大問題。而駕駛員的心理素質(zhì)是安全行駛的必備條件。因此，在對駕駛員進(jìn)行培訓(xùn)時，不僅要注重專業(yè)技能和理論知識的教學(xué)和道德教育，也要注重對學(xué)員的心理素質(zhì)教育，做到技能訓(xùn)練與心理教育相結(jié)合，道德教育與心理教育并重。

一、樹立心理素質(zhì)教育的責(zé)任意識

對駕駛員進(jìn)行心理素質(zhì)教育，是駕駛員培訓(xùn)的基本內(nèi)容之一。因為駕駛技能不是獨立的，它與心理素質(zhì)密切聯(lián)系，不可分割。一個合格的駕駛員首先要有良好的心理素質(zhì)。這種良好的心理素質(zhì)就是表現(xiàn)在運用駕駛技能、熟練操作駕駛技術(shù)、合理處置交通情況時能夠表現(xiàn)出一種穩(wěn)定、協(xié)調(diào)的良好心態(tài)。表現(xiàn)在駕駛動作上自然大方，毫無生硬之感，具有較強(qiáng)的觀察力，較高的靈活性和應(yīng)變能力；各項動作協(xié)調(diào)和諧，在操作思維上，反應(yīng)靈敏、判斷準(zhǔn)確、行為果斷、動作迅速。這些素質(zhì)的高低盡管有先天性的因素，但大多可以通過后天培養(yǎng)和訓(xùn)練的，其中包括駕駛員培訓(xùn)期間的有意識有目的的進(jìn)行心理健康教育。

在駕駛員培訓(xùn)中理所當(dāng)然地包含了必要的心理素質(zhì)教育，因而心理素質(zhì)的教育的責(zé)任也就責(zé)無旁貸地落在了我們教練員的肩上，我們理應(yīng)自覺地承擔(dān)起這一責(zé)任。從現(xiàn)實狀況來看，心理素質(zhì)教育的業(yè)績不容樂觀。許多人認(rèn)為心理素質(zhì)教育與駕駛員的培訓(xùn)沒有多大關(guān)心，或者雖然認(rèn)識到駕駛員的心理素質(zhì)對其駕駛生活的重要意義，但認(rèn)為心理素質(zhì)教育是學(xué)員自身的事，教練員只負(fù)責(zé)教技術(shù)。其實這些想法都是錯誤的。對駕駛員的心理素質(zhì)教育，固然不應(yīng)該完全由教練員來承擔(dān)，事實上我們教練員也承擔(dān)不了。因為心理素質(zhì)教育是一個復(fù)雜的體系，不是靠一時一事能完成的，它需要自身和整個社會的共同努力。但作為承擔(dān)對駕駛員培訓(xùn)任務(wù)的教練員，完全應(yīng)該利用傳授和訓(xùn)練駕駛技術(shù)的機(jī)會，對自己的學(xué)員進(jìn)行心理素質(zhì)教育，我們應(yīng)該把它看作是一項義不容辭的神圣職責(zé)。

二、針對不良心理，因勢利導(dǎo)

駕駛學(xué)員來自各行各業(yè)，他們的年齡、性別、身高和經(jīng)驗不同，個體之間存在著很大差異。作為新學(xué)員，他們面對駕駛技術(shù)這項新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，會有一些不同的心理反映，其中有積極的心理準(zhǔn)備，也有不少不良的心理表現(xiàn)。作為教練員要能夠洞察學(xué)員的不同心理反映，把握學(xué)員的心理特征，特別是要針對種種不良的心理特征，因勢利導(dǎo)。一是針對恐慌心理，要幫助學(xué)員消除其緊張感。由于對駕駛技術(shù)不夠熟悉，初次學(xué)習(xí)駕駛技術(shù)，心理比較緊張是在所難免的。但有的學(xué)員因緊張造成心理恐慌，致使在學(xué)習(xí)技能操作時驚慌失措，手忙腳亂，無所適從，這就不正常了。面對這種緊張恐忙的心理。教練員要給予人文關(guān)懷，穩(wěn)定他們的情緒，讓他們做一些放松動作，消除緊張感，同時對他們的進(jìn)步都作肯定性的激勵性評價，對他們的操作不當(dāng)，不采用簡單地喝斥，而是給予耐心細(xì)致手把手式地指導(dǎo)。二是針對怯場心理，要注重其自信心的培養(yǎng)。有的學(xué)員本身性格靦腆，特別是一些女學(xué)員，她們往往會表現(xiàn)怯場心理。她們平時對某項操作規(guī)程已經(jīng)熟練掌握，但到了考核或正式上路時，就全忘了。對這種怯場心理，主要還是培養(yǎng)他們的自信心。讓他們擺正心態(tài)，正視自己所面臨的操作技術(shù)，相信自己的駕駛水平和能力，加強(qiáng)實際操作的反復(fù)訓(xùn)練，提高技能，體驗成功，在成功中提高自信心，從而克服膽怯心理。三是針對馬虎心理，要注重其責(zé)任心的培養(yǎng)。有的學(xué)員對理論知識不肖一顧，認(rèn)為會開就行了，要懂那些道道干什么？對于技術(shù)他們也滿足于一知半解，表現(xiàn)在實際操作中忘這忘那。他們常常不嚴(yán)格按規(guī)程操作，從而導(dǎo)致操作的頻頻失誤。對于這種心理，教練員要嚴(yán)肅地指出他們的錯誤，讓他們明白自己駕駛的每一個操作動作都事關(guān)生命大事，并要求學(xué)員對自己、對家人、對社會高度負(fù)責(zé)的態(tài)度來學(xué)好每一個駕駛動作。要求他們以對生命的敬畏高度來重視駕駛技能的培訓(xùn)。四是針對猶豫心理，要注重果斷性的培養(yǎng)。由于學(xué)員剛學(xué)習(xí)駕駛技術(shù)，沒有駕駛經(jīng)驗，技術(shù)也不熟練，他們對行駛中的一些實際問題，如車速、間距、迎面車輛情況、自身的車輛性能以及道路交通信息的判斷把握不準(zhǔn)，在關(guān)鍵時刻就出現(xiàn)了猶豫不決的狀況。許多交通事故常常是由于駕駛員的猶豫不決造成的，因為在關(guān)鍵時刻一猶豫，反應(yīng)一遲緩，就導(dǎo)致了判斷失誤，錯失了避險的最佳時機(jī)。因此，對駕駛員的果斷性心理訓(xùn)練也是必要的，要求遇到交通情況，動腦保持清醒頭腦，作出快速反應(yīng)，采取果斷措施，以確保行駛安全。

三、技能訓(xùn)練與心理指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合

駕駛員培訓(xùn)最基本的當(dāng)然是駕駛技能及其相關(guān)理論的培訓(xùn)。從技術(shù)層面看，它包括駕駛動作的每一個細(xì)節(jié)，從上下車的動作規(guī)范到起動的操作規(guī)程以及換檔、轉(zhuǎn)彎、行駛的技術(shù)要領(lǐng)，是日常培訓(xùn)的基本教育內(nèi)容。從交通心理學(xué)層面看，內(nèi)容十分豐富。首先是要求學(xué)員把握駕駛心理特征，了解駕駛活動的心理過程。這有利于預(yù)防和減少交通事故。其次不僅要針對學(xué)員在學(xué)習(xí)駕駛過程中的不良心理進(jìn)行疏導(dǎo)，還要針對駕駛員的普遍不良心理進(jìn)行預(yù)警性的教育。如教育學(xué)員在今后的駕駛生活中要克服僥幸心理、賭氣心理、麻痹心理、緊張心理、逞強(qiáng)心理、急躁心理、猶豫心理、圖利心理等不良心理。

駕駛員的培訓(xùn)畢竟是一項實踐性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動，離開實踐操作，一切教育都會變得蒼白無力。因此，我們要把對學(xué)員的心理指導(dǎo)過程與技能的指導(dǎo)和訓(xùn)練過程結(jié)合在一起，使學(xué)員能夠在具體的操作中訓(xùn)練心理素質(zhì)，體驗和感悟其擁有健康心理的重要性。如在指導(dǎo)學(xué)員換檔時，要求做到心情放松，情緒穩(wěn)定，用掌心握住變速桿球頭，五指自然向內(nèi)彎曲，以手腕和肘關(guān)節(jié)力量為主，肩關(guān)節(jié)力量為輔，自然推拉變速桿更換檔位。指導(dǎo)他們要合理利用自己的感覺和知覺，還要重視注意的合理分配，善于排除無關(guān)因素的干擾，雙眼要注視前方，左手握穩(wěn)轉(zhuǎn)向盤，根據(jù)感覺和知覺接受到的外部信息，靈活而自然地調(diào)整行使方向。在整個換檔操作過程中眼睛的注意力邀始終集中在觀察前方上，不低頭下看。手腳配合協(xié)調(diào)，全身自然放松。這樣的指導(dǎo)過程，實際上就是把心理指導(dǎo)與技術(shù)指導(dǎo)結(jié)合在一起，使心理素質(zhì)教育不露痕跡地滲透在技術(shù)指導(dǎo)和技能訓(xùn)練之中。

心理素質(zhì)強(qiáng)的表現(xiàn)范文第3篇

一、大學(xué)生心理素質(zhì)的特征

1.心理素質(zhì)的社會性與實踐性

馬克思在揭示人的本質(zhì)時指出：“人的木質(zhì)不是單個人固有的抽象物，在其現(xiàn)實性上，它是一切社會關(guān)系的總和”。可見，大學(xué)生的心理素質(zhì)的主要反應(yīng)是在他們學(xué)習(xí)和生活實踐中形成的，是社會實踐的產(chǎn)物，實踐性和社會性是大學(xué)生心理素質(zhì)的主要特征。

2.心理素質(zhì)的內(nèi)潛性

作為素質(zhì)的組成部分，心理素質(zhì)還具有潛隱性的特點。心理素質(zhì)表現(xiàn)為一種本質(zhì)的潛在力量，大學(xué)生的外在氣質(zhì)、性格等，并不能靜止地體現(xiàn)其心理素質(zhì)水平的高低及其心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)是否完善，只能通過大學(xué)生在社會實踐的過程中體現(xiàn)出來，可見，內(nèi)潛性是大學(xué)生心理素質(zhì)所具有的共性。

3.心理素質(zhì)的穩(wěn)定性

大學(xué)生心理素質(zhì)的穩(wěn)定性表現(xiàn)在兩個方面。首先，心理素質(zhì)是以先天稟賦為基礎(chǔ)的，這種遺傳素質(zhì)給予心理素質(zhì)第一種穩(wěn)定的特質(zhì)，它很難隨環(huán)境及大學(xué)生品質(zhì)的改變而改變。其次，在大學(xué)生經(jīng)過發(fā)展和成熟階段后，其心理素質(zhì)水平及結(jié)構(gòu)也已相對穩(wěn)定，無論是個體努力還是外界環(huán)境的強(qiáng)制性輸入，都很難改變其心理素質(zhì)的穩(wěn)定性。

4.心理素質(zhì)的可塑性

除了穩(wěn)定性外，在大學(xué)生個體發(fā)展和成熟階段，其心理素質(zhì)還具有極強(qiáng)的可塑性，外界的教育性輸入對大學(xué)生心理素質(zhì)的形成起著關(guān)鍵性作用。大學(xué)生群體正處于心理素質(zhì)的可塑時期，我們不能否認(rèn)在個體進(jìn)入成熟期后，其心理素質(zhì)的穩(wěn)定性不是絕對不變的，但在大學(xué)生群體價值觀念、心性品質(zhì)的發(fā)展與形成時期予以正確的教育和引導(dǎo)，使其形成完善的心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)、符合其社會角色的心理素質(zhì)水平，無疑是教育工作者必須要完成的任務(wù)之一。

二、實現(xiàn)大學(xué)生心理素質(zhì)教育的途徑

大學(xué)生心理素質(zhì)教育是一項系統(tǒng)工程，需要多方的支持與合作。可以把大學(xué)生心理素質(zhì)教育的有效途徑比作四個系統(tǒng)：課程系統(tǒng)、學(xué)生系統(tǒng)、專家系統(tǒng)、社會與家庭系統(tǒng)，這個四個系統(tǒng)共同組成了大學(xué)生心理素質(zhì)教育的四維結(jié)構(gòu)。在這個四維結(jié)構(gòu)中，課程系統(tǒng)是基礎(chǔ)，學(xué)生系統(tǒng)是課程系統(tǒng)的深化和發(fā)展，而專家系統(tǒng)是對課程系統(tǒng)及學(xué)生系統(tǒng)的監(jiān)控與干頂，社會與家庭系統(tǒng)是對前三個系統(tǒng)的輔助和支持，每個系統(tǒng)中都可以有針對性有目的的采取不同的方法，選擇教育途徑。

1.課程系統(tǒng)

大學(xué)生課程系統(tǒng)包括規(guī)范的課堂教育和有目的性的各學(xué)科滲透教育?？梢栽诖髮W(xué)生必修的思想道德修養(yǎng)課中開設(shè)心理素質(zhì)教育的專題，同時開設(shè)心理學(xué)、心理訓(xùn)練等選修課程，使大學(xué)生明確心理素質(zhì)的內(nèi)涵與重要性，普及心理健康與心理防御知識，以此來引導(dǎo)和開發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新性思維，促進(jìn)其心理素質(zhì)水平的提高。

2.學(xué)生系統(tǒng)

大學(xué)生學(xué)生系統(tǒng)是以學(xué)生為主導(dǎo)的心理素質(zhì)教育系統(tǒng)，包括如大學(xué)生心理協(xié)會的社團(tuán)組織和大學(xué)生社會實踐活動。在心理電影、“心理一角”等社團(tuán)活動以及各種社會實踐中，學(xué)生是組織者，也是參與者，可以使學(xué)生積極地把課程系統(tǒng)中輸入的知識轉(zhuǎn)化到實踐中，并內(nèi)化為心理素質(zhì)，在無形中提高其心理素質(zhì)水平、完善心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

3.專家系統(tǒng)

專家系統(tǒng)是指以專家為主導(dǎo)的心理素質(zhì)教育活動。包括講座、報告、個別談心及團(tuán)體咨詢，設(shè)計專業(yè)的心理測驗并建立心理檔案。由于心理專家在理論與實踐上的權(quán)威性，這種專家系統(tǒng)中的活動更易為大學(xué)生所接受。同時，專家系統(tǒng)可以對課程系統(tǒng)及學(xué)生系統(tǒng)進(jìn)行監(jiān)控與干預(yù)，使各個系統(tǒng)協(xié)調(diào)動作，積極配合心理素質(zhì)教育工作的開展。

4.社會與家庭系統(tǒng)

社會與家庭系統(tǒng)是以社會人士和家長為主導(dǎo)的心理素質(zhì)教育活動。這個系統(tǒng)與以上三個系統(tǒng)不同，并沒有明確的內(nèi)容但作為大學(xué)生心理上的支持者，其引導(dǎo)和教育的作用不容忽視。

綜上所述，心理素質(zhì)教育的各個系統(tǒng)并不是獨立存在的，只有系統(tǒng)之間發(fā)揮聯(lián)動作用，教育者根據(jù)學(xué)生的情況，采取科學(xué)、有效的教育方法與教育途徑，才能保障心理素質(zhì)教育順利實施。

三、開展大學(xué)生心理素質(zhì)教育的具體措施

現(xiàn)階段，我國教育界關(guān)于心理素質(zhì)的教育內(nèi)容并沒有進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)范，學(xué)者們對心理素質(zhì)教育內(nèi)容的界定也有所不同，借鑒眾多學(xué)者的觀點，心理素質(zhì)教育的內(nèi)容應(yīng)包括心理健康教育、心理防御與防治教育和創(chuàng)新素質(zhì)教育三個方面。

1.心理健康教育

參照學(xué)者們的理論研究，結(jié)合社會實際需要以及大學(xué)生自身發(fā)展要求，大學(xué)生心理素質(zhì)教育應(yīng)該至少包括如下幾點：

（1）性格特征素質(zhì)教育

性格特征素質(zhì)教育以培養(yǎng)大學(xué)生意志力、耐挫力、獨立性、責(zé)任感、自我調(diào)控力、自信心的教育，以提高大學(xué)生自我認(rèn)知水平為目的。在自我認(rèn)知方面，使大學(xué)生了解認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、特點，通過心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)和實踐，使大學(xué)生正確、全面的認(rèn)識自我，學(xué)會冷靜、客觀地分析和思考問題。

（2）自我調(diào)控教育

自我調(diào)控教育包括情緒控制、情緒調(diào)節(jié)和行為控制三個方面。大學(xué)生是年輕的群體，心理發(fā)育程度決定了其情緒及情感波動較大，使他們了解情緒變化的特點，并正確認(rèn)識自己的情緒及情感波動，形成良好的情緒控制與調(diào)節(jié)能力，以積極樂觀的心態(tài)待人處事，從而對自己的行為有一定的自控力。

（3）意志力與耐挫力教育

意志力與耐挫力教育的目的，是使大學(xué)生了解意志的作用及自身意志的弱點，提高大學(xué)生克服困難的主觀能動性，培養(yǎng)其果斷、堅毅的意志品質(zhì)，提高承受挫折的心理能力，這種能力也正是大學(xué)生自身發(fā)展和社會發(fā)展所必備的素質(zhì)。

（4）心理動力素質(zhì)教育

心理動力素質(zhì)教育包括成就動機(jī)、榮譽(yù)感、抱負(fù)、求知欲與進(jìn)取心。動機(jī)是個體始動和維持活動，并驅(qū)使活動朝著一定目標(biāo)進(jìn)行的心理傾向，是推動人行為的內(nèi)在力量，它表現(xiàn)在指向目標(biāo)、滿足需要的實施過程中。

大學(xué)生作為21世紀(jì)社會主義現(xiàn)代化的建設(shè)者和接班人，正確而堅定的人生動機(jī)，強(qiáng)烈的榮譽(yù)感與抱負(fù)心，不斷的求知與進(jìn)取，是大學(xué)生適應(yīng)社會需要、祖國建設(shè)需要和自身發(fā)展需要的基本要素。

2.心理防御和防治教育

心理防御和防治教育是在以上心理健康教育內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對大學(xué)生開展的有重點、有針對性的引導(dǎo)教育。

心理防御機(jī)制的概念可以用來解釋個體應(yīng)付挫折情境時，為防止或減低焦慮等精神壓力所采取的一種習(xí)慣性的適應(yīng)行為。自我防御機(jī)制是一種緩解情緒緊張、維持心理平衡、調(diào)節(jié)行為表現(xiàn)，使之符合外界要求的方法和手段。它既是一種挫折反應(yīng)，又是一種應(yīng)激策略，既是一個潛意識的精神內(nèi)在過程，又是一個可以進(jìn)入意識層面、并能被主體繼發(fā)認(rèn)知的行為方式。

顯然，只有既能減輕內(nèi)心痛苦，又能適應(yīng)外界環(huán)境，才算是成熟的防御機(jī)制，否則，不論偏向哪一方，都是不良的防御機(jī)制。當(dāng)內(nèi)在或外在的刺激因子引起情緒沖突時，防御機(jī)制開始起作用，在心理學(xué)上，影響防御機(jī)制的主要因素有成熟程度、刺激、人際關(guān)系、社會支持、性別等(本文主要篩選對大學(xué)生群體比較重要的影響因素)，而大學(xué)生群體正處于心理尚未成熟、外界刺激較為頻繁、很少尋求社會支持的年齡階段，因此，正確引導(dǎo)其心理走向，使其形成良好的心理防御能力，對大學(xué)生全面發(fā)展意義重大。

心理防御與防治教育可以選擇在大學(xué)生中比較容易出現(xiàn)的問題方面進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)和教育，如人際關(guān)系的防治與防御教育。由于大學(xué)生心理尚未完全成熟，在人際交往中容易出現(xiàn)一些問題，導(dǎo)致人際交往障礙，出現(xiàn)交往恐懼、人際關(guān)系緊張、溝通不良等現(xiàn)象，甚至?xí)a(chǎn)生嫉妒、猜疑、自卑、孤獨的心理，嚴(yán)重影響正常人際交往的建立。教育工作者可以根據(jù)大學(xué)生這一特點，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的交往觀念，掌握人際交往的基本技巧，幫助學(xué)生解決現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的問題，增強(qiáng)其心理防御能力。

現(xiàn)階段，我國大學(xué)生心理防御與防治教育的關(guān)注重點，應(yīng)該放在“新生現(xiàn)象”教育、學(xué)習(xí)壓力防治教育、就業(yè)壓力防治教育、情感困惑防治教育、人際交往教育等“社會支持”范疇的心理教育上。

3.創(chuàng)新素質(zhì)教育

眾多學(xué)者針對心理素質(zhì)教育的理論和實踐表明，創(chuàng)新能力是大學(xué)生心理素質(zhì)教育不可缺少的組成部分，只有大力加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)教育，才能有效提高大學(xué)生心理素質(zhì)教育的質(zhì)量，實現(xiàn)大學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)。

創(chuàng)新是在前人或他人己經(jīng)發(fā)現(xiàn)或發(fā)明成果的基礎(chǔ)上能夠做出新的發(fā)現(xiàn)、提出新的見解、開拓新的領(lǐng)域、解決新的問題、進(jìn)行新的應(yīng)用、創(chuàng)造新的事物，創(chuàng)新能力是人類區(qū)別于其它動物的重要特征之一。創(chuàng)新素質(zhì)是主體通過有目的的創(chuàng)新行為表現(xiàn)出來的積極的心理取向。

心理素質(zhì)強(qiáng)的表現(xiàn)范文第4篇

關(guān)鍵詞：鋼琴演奏 心理素質(zhì) 心理調(diào)控能力 鋼琴演奏者 心理障礙

鋼琴演奏者的基本職責(zé)是把樂譜上所記載的譜符化為動人的音樂，傳遞給聽眾并引起聽眾的共鳴，這一過程就是我們通常所說的“音樂表現(xiàn)”。怎樣才能使演奏具有震撼人心的表現(xiàn)力呢？首先演奏者要具備良好的心理素質(zhì)、音樂才能和全面的技術(shù)功底。

心理是客觀現(xiàn)實在大腦中的反映。人在宇宙萬物間的一切活動都是由大腦神經(jīng)系統(tǒng)來指揮，由心理來控制的。在接觸客觀事物與現(xiàn)象，喚起思維變成行為的過程中全都離不開人的“心理”。而作為既看不見也摸不著，但卻真實地被感知與欣賞的聽覺藝術(shù)——音樂，也是如此。尤其是表演專業(yè)中的鋼琴演奏，同樣要運用大腦精神系統(tǒng)來指揮與控制，同樣得運用復(fù)雜而微妙的心理來操作，只不過這種操作要求更高，它不僅需要演奏者的大腦裝有多層面的信息容量，還擔(dān)負(fù)著將音樂符號轉(zhuǎn)化為充滿生命律動的各種音響，用最佳二度創(chuàng)作揭示作曲家的內(nèi)心世界和賦予作品鮮活的生命。

音樂不像建筑、雕刻和繪畫，經(jīng)過不斷構(gòu)想、思索與推敲、修改那樣獨立地持久的客觀存在，它（鋼琴演奏）是短暫的存在，即“一錘定音”——在短暫的時間里，一氣呵成地奏出心中所祈求的音樂、音色和音響?？上攵?，當(dāng)演奏者在進(jìn)行現(xiàn)場表演時，必須具備良好的心理素質(zhì)和心理調(diào)控能力，即冷靜、頭腦清晰和良好的表現(xiàn)欲望等。當(dāng)演奏者被聽眾熱烈的反應(yīng)所感染時，往往會在表演中出現(xiàn)一些意想不到的效果：如節(jié)奏的變化，對某些音的強(qiáng)調(diào)，或一些微妙的對比等等。而這一切都是他靈感火花的迸發(fā)，在這一時刻，潛意識層已進(jìn)入了他全部生命的每一個細(xì)節(jié)。此時，他正以自己的心聲向聽眾直接傾訴。因此，演奏者只有在高超的演奏技巧、心理素質(zhì)和心理調(diào)控能力等各方面較完整地結(jié)合為一體，才能成為一個好的演奏者。

一、素質(zhì)因素

素質(zhì)是指每個人所具有的身心條件的綜合表現(xiàn)，是心理條件、生理條件及其機(jī)能特點的總和，其大腦特征最為重要。而演奏心理素質(zhì)的先決條件是生理機(jī)制，它是指原始情緒在演奏活動中的反應(yīng)程度及其變量。不同的人在音樂演奏中的心理素質(zhì)和心理調(diào)控能力存在很大的差異，就鋼琴演奏者來說，演奏時對外部和內(nèi)部環(huán)境作用下所形成的思維、情緒和意志等態(tài)度和程度都直接影響演奏的成敗。在鋼琴教學(xué)中，我們常常會碰到這樣的情況：有的學(xué)生在訓(xùn)練時無拘無束、動作靈巧，一旦上臺便會心慌意亂、手足無措，出現(xiàn)“脫軌”現(xiàn)象。這正是由于不正常的心理活動而失去了正常的演奏狀態(tài)，使音樂停頓，有時雖然沒有停頓，但失誤比較大，控制不住鍵盤，沒有理智地進(jìn)行演奏，從頭至尾“混亂”得使人無法聽下去。師范生普遍存在著這種現(xiàn)象，由于生理上的緊張導(dǎo)致心理緊張呈不良的循環(huán)狀態(tài)。由此可見，演奏者的心理素質(zhì)和心理調(diào)控能力對演奏的成功與否起著至關(guān)重要的作用。

二、技術(shù)因素

如果說良好的心理素質(zhì)和堅強(qiáng)的意志力是“軟件”的話，那么充分的技術(shù)準(zhǔn)備就是“硬件”。在鋼琴演奏中“硬件”比“軟件”更為重要，沒有扎實的基本功、音樂修養(yǎng)，再好的心理素質(zhì)也無濟(jì)于事，在演奏中只能是“濫竽充數(shù)”。由此可見，充分的技術(shù)準(zhǔn)備、練習(xí)的準(zhǔn)確程度，以及對作品內(nèi)涵的深刻理解和把握，是消除演奏者精神緊張、減少心理壓力的重要前提。在演奏的全過程看譜、雙手觸鍵、腳踩踏板、耳朵聆聽中，要注意的問題很多：作品整體風(fēng)格的把握，旋律的突出，又不能忽略伴奏部分，既有橫向線條，又有縱向和聲襯托，還要抓住低音進(jìn)行，色彩性的變化音……這一切都是在流動的瞬間完成的。因此，演奏者必須在這流程中把握住各種細(xì)膩、復(fù)雜多變的瞬間，協(xié)調(diào)各種知覺，隨時調(diào)整各部位的動作。要協(xié)調(diào)各知覺，核心問題是“心理調(diào)控”，就是按照音樂的要求，迅速轉(zhuǎn)移與分配自己的“注意”點于各個不同的側(cè)面，通過心理控制好觸覺與運動覺。只有基礎(chǔ)的工作準(zhǔn)備好了，演奏者才能做到“胸有成竹”“有備而來”，這樣才能增強(qiáng)現(xiàn)場心理調(diào)控的功能。

三、臨場經(jīng)驗

在演奏時，周圍環(huán)境與平時練習(xí)時的環(huán)境不同是造成學(xué)生心理緊張和怯場的一個直接原因。因此，要多給學(xué)生藝術(shù)實踐的機(jī)會，要讓學(xué)生在一次次的演出中去體會演出的過程與心得，讓學(xué)生覺得演出與平時練習(xí)時的心態(tài)是一樣的放松、自然。當(dāng)然，演奏者要想排除演奏中的心理障礙，獲得良好的心理素質(zhì)、調(diào)控能力和頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力，首先取決于自身是否有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的心態(tài)和成功的信心。其次，要懂得排除心理障礙與提高心理素質(zhì)是一個互動的關(guān)系，它需要演奏者在漫長而艱辛的練習(xí)過程中去體驗與品味，尤其要注意平時基礎(chǔ)的訓(xùn)練，對曲目要進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，認(rèn)真仔細(xì)地完成好每一個音符、每一個動作和每一個技術(shù)環(huán)節(jié)，并攻克所有的技術(shù)難點和重點。只有基礎(chǔ)打扎實，才能很自如地控制住鍵盤，另外在走臺的過程中及時發(fā)現(xiàn)問題，排除心理負(fù)擔(dān)。只有這樣有目的、有計劃地實施學(xué)習(xí)計劃，有效地提高心理素質(zhì)和心理調(diào)控能力，才能減弱演奏時的心理障礙，并全心全意地投入到演出中，消除演奏者的緊張心理，防止“怯場”，使演奏者的技術(shù)水平能得到充分發(fā)揮。

在演出過程中，要有良好的心態(tài)——冷靜+自信+適度的興奮感，尤其在鋼琴演奏中，調(diào)動大腦在最佳狀態(tài)下進(jìn)行有效的心理調(diào)節(jié)與控制，使自己排除一切不必要的心理負(fù)擔(dān)與障礙，完全沉浸在美好的樂聲中進(jìn)行演奏。要具備良好的應(yīng)變能力，保持冷靜的頭腦。當(dāng)然，演奏中通常會出現(xiàn)某些丟音或失誤，要能及時挽救，不要造成殘局而不可收拾。

眼睛看到的是琴鍵上呈現(xiàn)的音符，耳朵聽到的是手指頭發(fā)出的旋律，腦海中想的是音樂形象。所聽、所想的都是自己要表現(xiàn)的音樂，這樣對穩(wěn)定心態(tài)和情緒有很大的裨益。

結(jié)語

要想讓學(xué)生在鋼琴演奏過程中獲得最佳心態(tài)，必須在學(xué)習(xí)的各個階段克服各類不同的心理障礙，大膽參與到各類觀摩、演出和實踐中去，多增加學(xué)生藝術(shù)實踐的機(jī)會，在一次次的實踐中去體會過程與心得，并不斷地進(jìn)行總結(jié)與交流、聽取各方面的意見和比較自我感受來調(diào)整感覺，以便使學(xué)生對自己有一個客觀而準(zhǔn)確的評價，從而加強(qiáng)自身的心理素質(zhì)和心理調(diào)控能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊守義，邱曼君.通俗心理學(xué).人民音樂出版社，1992.5.第1版.

心理素質(zhì)強(qiáng)的表現(xiàn)范文第5篇

關(guān)鍵詞：體育；學(xué)生心理素質(zhì)；有效途徑；教學(xué)思路

在中學(xué)體育教學(xué)中，教師要采用多樣化的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的自信心、進(jìn)取心，提高學(xué)生應(yīng)對挫折的能力，進(jìn)而全面提高他們的心理素質(zhì)。

一、挫折法

心理承受能力是心理素質(zhì)的關(guān)鍵組成，在面對挫折與挑戰(zhàn)的過程中，學(xué)生必須擁有強(qiáng)大的內(nèi)心才能更好地承受和適應(yīng)惡劣環(huán)境。因此，在中學(xué)體育教學(xué)中，采用挫折法來提高學(xué)生的心理承受能力是十分重要的。在實際教學(xué)中，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和特征，合理地為學(xué)生安排困難和挑戰(zhàn)，并為學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)上的障礙，從而磨煉他們的性格，提高他們的承受能力，進(jìn)一步培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)。有效批評是一種有效的教學(xué)方法，教師要掌握批評的程度，在學(xué)生心理能夠承受的范圍之內(nèi)，使他們通過批評認(rèn)識到學(xué)習(xí)中存在的困難和問題。通過這樣的方式，學(xué)生能夠逐步端正學(xué)習(xí)態(tài)度，通過對自身嚴(yán)格要求和積極學(xué)習(xí)，提高應(yīng)對困難和問題的能力，進(jìn)一步培養(yǎng)心理承受能力。在中學(xué)體育教學(xué)實踐活動中，教師需要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，通過評估學(xué)生的活動現(xiàn)狀為他們提出更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，而高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求也可以利用批評的方法傳達(dá)給學(xué)生。例如，在50米短跑訓(xùn)練中，一位男生的跑步成績是11秒，而教師在對其學(xué)習(xí)能力和平常水平評估之后，發(fā)現(xiàn)他可以跑到9秒，那么教師就可以針對這一事件對他進(jìn)行合理批評，幫助他找到自身的問題。教師可以這樣說：你怎樣評價自己的表現(xiàn)？我覺得你并沒有發(fā)揮出你的真實水平，表現(xiàn)還不夠好，你的成績至少可以提升兩秒，那么請你自己找一找問題出在哪里？學(xué)生在面對教師的批評時，會主動地尋找自身問題，從而不斷提高自身能力。針對心理承受水平較差的學(xué)生，教師的語言要溫和一些，以避免傷害他們的自尊心；針對心理承受水平較強(qiáng)的學(xué)生，教師就可以直接指出他們學(xué)習(xí)中存在的問題，幫助他們進(jìn)行改正?？傊?，挫折法能夠有效提高學(xué)生的心理承受能力，進(jìn)而提高他們的心理素質(zhì)。

二、勝利法

每一位學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)優(yōu)勢，這就決定了他們在學(xué)習(xí)不同的學(xué)科時有不同的表現(xiàn)。有不少學(xué)生在文化課學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)極佳并且具備極強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，而在體育學(xué)習(xí)過程中則束手無策并逐步產(chǎn)生恐懼心理。這一類學(xué)生普遍身體素質(zhì)較差，對于體育鍛煉和體育課程學(xué)習(xí)具有極大的畏懼心理，不能積極主動地參與到體育活動當(dāng)中，擔(dān)心自己表現(xiàn)不好，對自己信心不足。還有一部分學(xué)生受到家庭狀況的影響較大，因為家境不好而造成極大的自卑心理，認(rèn)為自己每個方面都不如別人，從而無法用良好的心理狀態(tài)參與體育學(xué)習(xí)活動。面對這樣多樣化的教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以合理地使用勝利法對學(xué)生的錯誤心理進(jìn)行疏導(dǎo)，讓他們在參與體育學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生更多的成功體驗，增強(qiáng)他們的自信心。在體育教學(xué)當(dāng)中，教師可以全面評估學(xué)生的身體素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，并根據(jù)學(xué)生的實際情況為他們安排能夠完成的任務(wù)，使他們通過一定的努力就能夠完成任務(wù)，并在體育學(xué)習(xí)活動中找到成就感和參與價值，幫助他們快速建立自信。

三、溝通法

教師和學(xué)生的溝通交流在體育教學(xué)中占有舉足輕重的地位，同時也是主要的互動環(huán)節(jié)。通過與學(xué)生的交流溝通，教師能夠逐步掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，從而調(diào)節(jié)他們的心理，確保他們用最好的狀態(tài)融入到體育學(xué)習(xí)活動中，提高學(xué)習(xí)成效。教師與學(xué)生的積極溝通能夠幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變生活觀念，逐步引導(dǎo)他們形成積極樂觀的生活態(tài)度，提高他們的進(jìn)取心，進(jìn)而培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)。將溝通法應(yīng)用到體育教學(xué)當(dāng)中，教師能夠在與學(xué)生溝通的過程中最快地了解他們的心理狀態(tài)和心理變化，從而及時調(diào)整教學(xué)策略。在實際教學(xué)活動中，教師可以通過與學(xué)生談心的方式，使他們受到良好的思想教育，幫助他們正確認(rèn)識自己，端正他們的生活態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度。例如，在完成一個階段的體育測驗之后，教師可以和測驗成績不理想的學(xué)生談心。在與學(xué)生溝通的過程中，教師可以詢問學(xué)生對自己取得的成績的認(rèn)識和看法，了解學(xué)生的心態(tài)。通過了解，教師可以發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生對自己所取得的成績失望透頂，甚至表示沒臉再進(jìn)行接下來的體育學(xué)習(xí)。對于這樣的情況，教師就要對他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助他們樹立信心，培養(yǎng)他們的進(jìn)取心。還有一部分學(xué)生對于自己取得的成績毫不在意，認(rèn)為體育學(xué)習(xí)不重要。對于這類學(xué)生，教師要通過正確引導(dǎo)，幫助他們改變態(tài)度，使他們認(rèn)識到體育學(xué)習(xí)的重要性，提高他們的心理素質(zhì)。

四、結(jié)束語

在體育教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)尤為重要。因此，體育教師要革新教學(xué)思路，采用心理素質(zhì)強(qiáng)化教學(xué)法，提高學(xué)生的自信心、進(jìn)取心和心理承受能力，從而進(jìn)一步提高他們的心理素質(zhì)，為他們的持續(xù)性發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，促進(jìn)他們成長成才。

參考文獻(xiàn)：

[1]單玉富.初中體育教學(xué)中學(xué)生心理素質(zhì)提升的有效途徑[J].當(dāng)代體育科技,2014(07).