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義務(wù)教育階段新課程方案范文第1篇

一、指導思想

以全面貫徹黨的教育方針，實施素質(zhì)教育，推進和深化課程改革為宗旨，以發(fā)現(xiàn)、研究、解決教學中的實際問題為出發(fā)點。深入課堂、發(fā)現(xiàn)問題、指導教學、總結(jié)經(jīng)驗，切實提高學校和教師實施新課程能力，整體推動我區(qū)教育教學質(zhì)量的提高。

二、評估工作目標

1、全面推進新課程改革，規(guī)范學校教育教學管理，使全區(qū)學校達標率逐年提升，打造教育強區(qū)。

2、轉(zhuǎn)變教師教育教學觀念，促進教師專業(yè)發(fā)展，不斷提高教師課程改革和實施素質(zhì)教育的能力，使我區(qū)教師的優(yōu)秀率不斷提高，教育質(zhì)量穩(wěn)步上升。

三、評估工作內(nèi)容及標準

教學評估包括教師教學評估和學校教學評估兩部分，具體評估標準見《2018—2019學年橋東區(qū)義務(wù)教育階段學校教學評估細則》。

四、評估工作的組織實施

（一）教師教學評估。

具體程序為：

1、教師總結(jié)。教師根據(jù)發(fā)展報告書要求總結(jié)工作。

2、教師評價。教研組、年級組根據(jù)教師一學年的教學情況及工作表現(xiàn)進行互評。

3、學生及家長評價。學校通過訪談、問卷等形式組織學生、家長對教師教學進行評價。

4、學校終評。學校教師教學評估小組根據(jù)教師總結(jié)、互評、學生及家長評價結(jié)果，充分考慮教師在一學年內(nèi)的教育教學效果及日常工作表現(xiàn)，最終評定教師教學評估等級。

5、評估反饋。學校將教師的評估結(jié)果及時反饋給教師本人，教師同意評估結(jié)果并簽字確認，教師依據(jù)學校評估結(jié)果要不斷完善自身工作。

6、把教師發(fā)展報告書存入教師業(yè)務(wù)檔案，作為教師聘用、專業(yè)發(fā)展考核的重要依據(jù)。

（二）學校教學評估。

具體評估程序為：

1、學校自評。各學校成立教學評估自評小組，評估小組依據(jù)《河北省義務(wù)教育階段教學評估等級標準》對本校工作進行評估并將分數(shù)轉(zhuǎn)化為等級，填寫《學校自評報告表》。

2、區(qū)評估組終評。

（1）聽取學校教學評估工作自評匯報。

（2）查閱學校教師教學評估檔案資料。

（3）隨機抽取不同學科、不同年齡結(jié)構(gòu)教師，通過課堂觀課、課后主題研討、學生及教師訪談、查閱相關(guān)資料等方式對學校一學年的教學工作進行綜合評估。

（5）評估反饋。評估組的評估總結(jié)及結(jié)論建議，由教育局學校教學評估辦公室返還各學校。

五、評估結(jié)果的認定

義務(wù)教育階段的教學評估采取定量評定、等級評估結(jié)果的方式進行。

1、教師教學評估分為優(yōu)秀、良好、一般、不合格四個等級。具體分值為：優(yōu)秀------90分以上；良好------89～70分；一般-----69～40分；不合格-----39分以下。

2、學校教學評估結(jié)果分為達標、基本達標、不達標三個等級。具體分值為：達標--90分以上；基本達標--89～60分；不達標--60分以下。

六、評估工作的要求

1、加強領(lǐng)導，明確責任。義務(wù)教育階段教學評估是深化課程改革，規(guī)范教學管理，提高教育教學質(zhì)量，促進教師專業(yè)發(fā)展的重要舉措，各學校要提高認識，加強領(lǐng)導。成立學校教學評估領(lǐng)導小組，明確各成員職責，以保證教學評估工作穩(wěn)步、扎實進行。

義務(wù)教育階段新課程方案范文第2篇

一、指導思想

以全面貫徹黨的教育方針、全面實施素質(zhì)教育、推進和深化課程改革為宗旨；以發(fā)現(xiàn)、研究、解決學校和教師實施新課程中出現(xiàn)的問題為出發(fā)點；以提高教學管理水平，提高教學質(zhì)量為最終目標，辦好人民滿意的教育。

二、評估的原則：

1、方向性原則。對教師教學評估，要在黨的教育方針和素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育理論的指導下，從有利于改進教學工作，推進教改深入，本著為國家多出人才、出合格人才的教育、教學目標，按教學計劃、教學大綱的要求確定評估標準，保證評估的正確方向。

2、科學性原則。對教師教學評估必須建立在科學的基礎(chǔ)上，要有充分的科學依據(jù)、科學態(tài)度和科學方法，要根據(jù)《河北省義務(wù)教育階段教師教學評估標準》，遵循教學原則和規(guī)律，按照學校的基本要求去實施和把握教學評估。

3、 客觀性原則。通過教師自評、學生及家長評價和評估小組評價給教師一個客觀公正的評價，學校評估要參照《海港區(qū)義務(wù)教育階段2010-2010學年度學校教學評估標準》、《河北省義務(wù)教育階段縣域教學評估標準》實事求是，評出相應(yīng)的指標和等級。

三、評估準備工作

（一）成立評估小組

組 長：安詠梅

副組長：張 麗 王艷琦

成員：楊冬梅 王靜 王雅君 張旭江 王巖 胡海玲 張金艷 姜銀華

（二）學習《河北省義務(wù)教育階段教師教學評估標準》、《海港區(qū)義務(wù)教育階段2010-2010學年度學校教學評估標準》、《河北省義務(wù)教育階段縣域教學評估標準》。

四、評估方法及程序

（一）教師教學評價

1、 教師自評

教師根據(jù)《河北省義務(wù)教育階段教師教學評估標準》進行自我等級評估。填寫《海港區(qū)義務(wù)教育階段2010-2010學年度教師評估報告書》完成自評及總結(jié)。自評結(jié)果按10%的權(quán)重記入“教師教學評估”總分。

2、學生及家長評價

評價采用區(qū)統(tǒng)一制定的《海港區(qū)義務(wù)教育階段2010-2010學年度教師教學評估學生、家長評分表》由學校統(tǒng)一組織進行。參與評價的學生及家長不少于班級學生總數(shù)的50%（大學科）20%（小學科）。發(fā)放評價表時采取本班教師回避的辦法，達到評價的真實性。反饋的《評分表》統(tǒng)計結(jié)果后填入教師自評報告書中，并將打分表及時存檔。評估結(jié)果各按10%的權(quán)重記入“教師教學評估”總分。

3、校評估組評價

評估小組成員根據(jù)評估標準對教師進行評價，填入教師自評報告書中。評估結(jié)果按70%的權(quán)重記入“教師教學評估”總分。

4、綜評結(jié)果認定

校評估組需對上述前4項評估得分按相應(yīng)權(quán)重進行統(tǒng)計，認定每位教師的最終評估成績，并確定相應(yīng)等級。填寫《海港區(qū)義務(wù)教育階段2010-2010學年度教師教學評估匯總表》，完成《海港區(qū)義務(wù)教育階段2010-2010學年度教師教學評估情況一覽表》。

教師教學評估結(jié)果分為優(yōu)秀、良好、一般、較差四個等級。具體分值為：優(yōu)秀----90分以上；良好----89～70分；一般----69～40分；較差---39分以下。

上述評價過程中產(chǎn)生的表格資料，必須存入教師學期或當年業(yè)績考核檔案，作為教師任用、專業(yè)發(fā)展考核的重要依據(jù)。

（二）學校教學評估

1、學校自評

學校根據(jù)《海港區(qū)義務(wù)教育階段2010-2010學年度學校教學評估標準》自評，撰寫《海港區(qū)義務(wù)教育階段學校教學評估匯報材料》（包括學?；厩闆r、評估過程概述、教師評估結(jié)果、學校教學自評綜述、存在問題、整改措施等），填寫《海港區(qū)義務(wù)教育階段2010-2010學年度學校教學評估報告書》。

2、區(qū)級終評

由區(qū)評估小組按照省評估標準統(tǒng)一組織評估。通過課堂觀察、查閱資料、教師及學生訪談等形式，全面評估學校在教學管理、教師專業(yè)發(fā)展、學校教學質(zhì)量等重要指標的完成情況，對不同學科不同水平的教師的課堂教學評價，最后對學校做出綜合評價。程序為：

第一、確定抽樣評估教師。按《海港區(qū)義務(wù)教育階段2010-2010學年度教師教學評估情況一覽表》，隨機抽取每校每學科2-3教師，語文、數(shù)學、英語、品德、科學、信息、綜合、校本、音樂、美術(shù)、體育。

第二、課堂觀察。聽被抽教師的常態(tài)課，學科教研組教師參與聽課。

第三、參加抽查教師的學科教研活動（每個學科一次），課后訪談、對話。

第四、查閱資料。

第五、學生個別訪談。

第六、評估反饋。

義務(wù)教育階段新課程方案范文第3篇

關(guān)鍵詞:西南地區(qū);農(nóng)村義務(wù)教育;課程改革;三級課程;國家課程;地方課程;校本課程

中圖分類號:G527 文獻標識碼:A 文章編號:1673-9841(2012)04-0053-10

新課程改革的突出亮點就是三級課程的實行。有關(guān)何為三級課程,大家有著不同的認識:有理解為課程管理體制的,有理解為課程政策的。其實,從不同的主體來看,三級課程有不同的內(nèi)涵:從國家層面來看,三級課程可以理解為一種課程政策或體制;從各級教育行政部門來看,三級課程可以理解為一種管理體制或模式;而從教師的角度來看,三級課程則是一種課程體系,即為國家課程、地方課程和校本課程的體系集合。三級課程自提出之日起,許多研究者就對其進行了系統(tǒng)分析和探討。本文無意對三級課程的內(nèi)涵進行深究,側(cè)重于從教師的角度對三級課程的實施進行觀照。

一、調(diào)查目標、工具及樣本

調(diào)研主要圍繞西南五省(市/區(qū))(即云南、貴州、四川、重慶、廣西)教師對三級課程內(nèi)涵的理解及認同、國家課程在西南地區(qū)農(nóng)村學校的落實情況、西南五省(市/區(qū))針對農(nóng)村地區(qū)的地方課程開況及地方課程的實施情況、西南五省(市/區(qū))農(nóng)村學校校本課程的開發(fā)與實施情況四個方面展開。

基于以上目標,主要采用問卷和訪談的方法進行調(diào)研,并輔之以觀察法。本次調(diào)查共選擇了5省(市/區(qū))農(nóng)村地區(qū)16個縣79所中小學作為樣本。

在以上樣本中,共發(fā)放教師問卷1109份,回收1077份,其中有效問卷1029份,有效率92.8%;共發(fā)放校長問卷124份,回收120份,其中有效問卷117份,有效率94.5%。

二、西南地區(qū)農(nóng)村三級課程實施現(xiàn)狀

新課程實施初期,研究者把更多的目光集中在城市,而農(nóng)村往往被人忽視。而偏居祖國西南的云、貴、川、渝、桂5省(市/區(qū))的農(nóng)村地區(qū)則更易被忽略,而實際上這5省(市/區(qū))在全國經(jīng)濟社會發(fā)展中具有突出的地位,其人口約占全國總?cè)丝诘?0%左右,面積占全國14.3%,因此選擇該地區(qū)作為研究對象,意義重大。

(一)西南地區(qū)農(nóng)村教師對三級課程的認知情況

教師對三級課程的認知包含三個層面的意蘊:一是對三級課程內(nèi)涵的理解與認識,二是對三級課程實施狀況的把握,三是對實施三級課程影響因素的關(guān)注。內(nèi)涵的理解直接影響后面兩層含義的把握。從調(diào)查的結(jié)果來看:

1.各省基本建立三級課程體系,教師認為三級課程符合教育發(fā)展需要

通過資料的收集,發(fā)現(xiàn)云、貴、川、渝、桂5省(市/區(qū))都按照國家的規(guī)定和要求制定了本省的課程實施方案,基本建立起了國家課程、地方課程和學校課程體系,并對具體的課時比例進行了規(guī)定。同時發(fā)現(xiàn):云南省在義務(wù)教育階段的1-2年級和9年級全為國家課程,地方課程和校本課程缺失;四川省是五省(市/區(qū))中唯一對地方和校本課程的課時比例進行嚴格劃分的省份。從國家課程、地方課程和校本課程的比例來看。

根據(jù)教育部頒布的《義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》,國家課程所占比例在80%以上,而新增加的必修課程綜合實踐活動與地方和校本課程占16 %-20%。觀察右圖發(fā)現(xiàn):云南省綜合實踐活動、地方和校本課程占總課時的比例未達到規(guī)定要求;貴州省各年級都規(guī)定了地方和校本課程的比例,總體上亦沒有達到規(guī)定的要求;四川省是唯一與國家頒布。的課程方案中所規(guī)定的課時匹配的省份;重慶市義務(wù)教育階段綜合實踐活動、地方課程和校本課程的課時未達到國家規(guī)定的要求,且在五個省份中處于最低水平;廣西則恰恰相反,從頒布的方案來看,其綜合實踐活動、地方課程和校本課程的課時所占比例超過了20%。總的來說,五省(市/區(qū))的課程方案存在差異性,四川省是唯一符合國家規(guī)定要求的,其他省份與規(guī)定都有一定差距,但基本上都建立了三級課程體系。

從對教師和校長的調(diào)查來看,70%以上的教師認為三級課程是符合當前教育發(fā)展需要的,其中四川省最高,基本同意以上教師占96.9%。這說明絕大多數(shù)農(nóng)村中小學教師認為三級課程符合當前教育發(fā)展的需求;在三級課程的組織機構(gòu)建設(shè)方面,超過45%以上的教師認為是健全的,其中四川達到84.7%。這說明三級課程的組織建設(shè)還有待于加強。

2.三級課程實施不容樂觀,執(zhí)行監(jiān)察不夠

三級課程作為新生事物,其有力推行需要多方面條件和制度保障。從教師的反映來看,總體上義務(wù)教育階段國家課程能做到開齊課程,開足課時,但小學,尤其是村小,專業(yè)教師比較缺乏,特別是音、體、美、科學等課程,一般都是語文、數(shù)學教師兼任;在地方課程和校本課程方面,總體上小學實施得比初中好,進一步追問發(fā)現(xiàn),由于初中面臨升學壓力,學校和學生把更多的時間和精力用于需要考試科目的學習上。教師在回答“三級課程執(zhí)行監(jiān)察不夠”時。

從以上結(jié)果看來,除四川省外,其余省份都有超過50%的教師認為三級課程執(zhí)行監(jiān)察不夠,這與實地走訪所得的結(jié)論比較一致。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn),四川省教育管理部門在新課程實施中非常注重課程的制度建設(shè)和資源建設(shè)。尤其是地方課程的開發(fā)和實施方面,四川省教育管理部門出臺了系列相關(guān)的文件和具體的實施方案,并開發(fā)了配套的課程資源。這些做法得到了教師的認可。而其他省份在三級課程的實施方面,對課程的監(jiān)察則相對不夠,尤其是地方課程和校本課程,基本處于被忽視的狀態(tài)。

義務(wù)教育階段新課程方案范文第4篇

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；教學；培養(yǎng)

自新課程標準實施以來，隨著數(shù)學學習內(nèi)容的增刪，數(shù)學更貼近學生的實際，學生學習數(shù)學的興趣越來越濃，數(shù)學課堂教學也更加充滿活力，數(shù)學學習的內(nèi)容更為豐富，除了傳統(tǒng)的有理數(shù)、一元一次方程等有關(guān)知識外，增加了空間圖形的認識，數(shù)據(jù)的統(tǒng)計收集等內(nèi)容，有理數(shù)一章側(cè)重培養(yǎng)學生的數(shù)感、符號感、第一章則側(cè)重學生的空間觀念培養(yǎng)、生活中的數(shù)據(jù)這章重在培養(yǎng)學生的統(tǒng)計觀念，學生的應(yīng)用意識、推理能力的培養(yǎng)則體現(xiàn)在其它章節(jié)。以下就空間觀念的培養(yǎng)和推理能力的培養(yǎng)談一點自己的體會。

一、空間觀念的培養(yǎng)

作為數(shù)學學習的核心內(nèi)容之一――學生的空間觀念的培養(yǎng)，成為新課程的一大特色，《新課程標準》把“空間觀念”作為義務(wù)教育階段培養(yǎng)學生初步的創(chuàng)新精神和實踐能力的一個重要學習內(nèi)容。

傳統(tǒng)的幾何課程，內(nèi)容差不多都是計算和演繹證明，到了初中后，幾乎成了一門純粹的關(guān)于證明的學問。表面上看是遵循了“數(shù)學是思維的體操”這一傳統(tǒng)要求，但實際上學生的學習積極性、主動性在此過程中被無情地扼殺，數(shù)學應(yīng)有的人文功能、應(yīng)用功能得不到有效地發(fā)揮。尤其是錯過了培養(yǎng)學生空間觀念的最佳時期。事實上，空間觀念是創(chuàng)新精神所必需的基本要素，沒有空間觀念幾乎談不上任何發(fā)明創(chuàng)造。因為許許多多的發(fā)明創(chuàng)造都是以實物的形態(tài)呈現(xiàn)的，作為設(shè)計者要先從自己的想象出發(fā)畫出設(shè)計圖，然后根據(jù)設(shè)計圖做出實物模型，再根據(jù)模型修改設(shè)計，直至最終完善成型。這是一個充滿豐富想象力和創(chuàng)造性的探求過程，這個過程也是人的思維不斷在二維和三維空間之間轉(zhuǎn)換、利用直觀進行思考的過程，空間觀念在這個過程中起著至關(guān)生要的作用。所以，明確空間觀念的意義、認識空間觀念的特點、發(fā)展學生的空間觀念，對培養(yǎng)學生初步的創(chuàng)新精神和實踐能力是十分重要的。這就是《標準》把“空間觀念”作為義務(wù)教育階段重要學習內(nèi)容的原因。

二、推理能力的培養(yǎng)

標準指出：學生通過義務(wù)教育階段的數(shù)學學習，“經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、證明等數(shù)學活動，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力”。演繹推理就是我們熟知的三段論，而合情推理則是指借助歸納、類比、統(tǒng)計等手段得出結(jié)論。在初中階段它是我們研究問題和解決問題的重要手段。我們第二次教學幾何知識是在第四章“平面圖形及其位置關(guān)系”，這一章除了在探索圖形性質(zhì)、畫圖、拼擺圖形、圖案設(shè)計的過程中，初步建立空間觀念，發(fā)展幾何直覺外，還要了解一些關(guān)于圖形的概念，如：直線、射線、線段、角、角度、周角、平角、鈍角、直角、銳角和相關(guān)的一些性質(zhì)，進行簡單的換算以及兩條直線平行和垂直關(guān)系等等。其實這些內(nèi)容小學里就已經(jīng)學過，這里只是要求學生在小學學過有關(guān)知識的基礎(chǔ)上能進一步系統(tǒng)地理解和掌握。

在初一第二學期第二章有關(guān)“平行線與相交線”的教學中，我明確要求學生通過觀察、操作（包括測量、畫、折等）、想象、推理、交流等過程，進一步發(fā)展空間觀念，培養(yǎng)推理能力和有條理表達的能力。因為這是老教材中的內(nèi)容，往往會把老教材中的要求帶過來，重視概念、圖形的性質(zhì)及判定，而忽視對空間與圖形性質(zhì)的探索和推導過程。

我們知道作為一種直觀、形象化的數(shù)學模型，幾何是不可替代的，由圖形帶來的直覺，能增進學生對數(shù)學的理解，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，而對空間與圖形性質(zhì)的探索和推導有助于培養(yǎng)學生借助直觀進行推理的能力。

平行線、相交線在現(xiàn)實生活中隨處可見，同時它們又構(gòu)成同一平面內(nèi)兩條直線的基本位置關(guān)系。學生在以往的學習中已經(jīng)直觀認識了平行與垂直的有關(guān)知識，積累了初步的數(shù)學活動經(jīng)驗。因此在這一章教學中，通過學生提供生動有趣的問題情境來進行觀察、操作、推理、交流，以豐富數(shù)學活動。

三、應(yīng)用意識的培養(yǎng)

義務(wù)教育階段的數(shù)學學習，關(guān)于應(yīng)用意識的刻畫，主要在以下三個方面。

（1）認識現(xiàn)實生活中蘊涵著大量的數(shù)學信息，數(shù)學在現(xiàn)實世界中有著廣泛的應(yīng)用。

（2）面對實際問題時能主動嘗試著用數(shù)學的角度，運用知識和方法尋求解決問題的策略。

（3）面對新的數(shù)學知識時，能主動尋找其實際背景，并探索其應(yīng)用價值。

義務(wù)教育階段新課程方案范文第5篇

1、進一步深化中考中招改革。擴大中考中招改革實驗范圍至20個縣（市、區(qū)），不斷推進義務(wù)教育階段學業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價改革。完善普通高中招生指標均衡分配到區(qū)域內(nèi)初中的辦法，將均衡招生比例提高至40%—50%。

2、認真貫徹落實全國基礎(chǔ)教育課程改革經(jīng)驗交流會議精神。研究制定《關(guān)于進一步深化我省基礎(chǔ)教育課程改革的意見》，把基礎(chǔ)教育課程改革作為有效推進素質(zhì)教育的載體，努力把課程改革引向深入。適時召開全省基礎(chǔ)教育課程改革經(jīng)驗交流會議，總結(jié)九年來義務(wù)教育課程改革和兩年來普通高中新課程實驗的經(jīng)驗，鞏固擴大課改成果，部署工作。

3、扎實推進普通高中新課程實驗。按照孫剛副省長提出的六個方面要求和2009年全省普通高中新課程實驗工作總結(jié)交流會議精神，扎實開展工作。加大宣傳力度，組織新聞媒體進行一次集中采訪報道，營造良好的社會氛圍；抓好樣本學校建設(shè)，發(fā)揮示范帶頭作用。開展大學--中學合作體試點；繼續(xù)加強課改師資培訓尤其是選修課、通用技術(shù)課程、綜合實踐活動課程專項培訓，提高教師教學水平；加快制訂2011年高考改革方案；開展“我的課改故事”征文評比、優(yōu)秀教案和教學實錄評比、學生綜合實踐活動成果評比、通用技術(shù)優(yōu)質(zhì)課評比、精品校本課程評比等活動，繼續(xù)組織專家視導活動。推進普通高中通用技術(shù)試驗室建設(shè)。

4、做好普通高中首次評估工作。隨機選取20所普通高中進行評估，引導學校加強內(nèi)涵建設(shè)，規(guī)范辦學行為，創(chuàng)造特色。做好普通高中電子學籍管理工作，進一步加強管理。

二、把義務(wù)教育作為基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的重中之重

5、認真貫徹落實全國義務(wù)教育均衡發(fā)展現(xiàn)場經(jīng)驗交流會精神。把義務(wù)教育作為基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的重中之重，把均衡發(fā)展作為義務(wù)教育的重中之重，進一步完善政策措施，指導督促各地切實抓緊抓好抓出成效。適時召開第二次全省義務(wù)教育均衡發(fā)展現(xiàn)場經(jīng)驗交流會,進一步總結(jié)和交流各地推進義務(wù)教育均衡發(fā)展的好經(jīng)驗、好做法。

6、積極推進城鎮(zhèn)教育城鄉(xiāng)一體化建設(shè)。認真落實省委、省政府關(guān)于加快推進新型城鎮(zhèn)化的戰(zhàn)略部署，加強對示范鎮(zhèn)中心小學、初中和中心幼兒園建設(shè)的指導，推動各地在新型城鎮(zhèn)化工作中建立健全以城鎮(zhèn)為依托、城鄉(xiāng)銜接、布局合理的中小學網(wǎng)點布局。

7、積極開展義務(wù)教育均衡發(fā)展示范縣創(chuàng)建活動。根據(jù)省教育廳下發(fā)《關(guān)于在全省開展義務(wù)教育均衡發(fā)展示范縣創(chuàng)建活動的通知》精神，制訂下發(fā)義務(wù)教育均衡發(fā)展示范縣評選細則，評選表彰全省義務(wù)教育均衡發(fā)展示范縣（市、區(qū)），并給予適當獎勵。

8、推進義務(wù)教育階段學校標準化建設(shè)。會同有關(guān)處室根據(jù)國家有關(guān)規(guī)定和我省實際情況，制定《*省義務(wù)教育階段學校基本辦學條件標準》，同時，督促各地集中財力加快薄弱學校改造，努力使區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育階段學校的辦學條件盡快達標。

9、繼續(xù)組織開展教育對口支援工作。督促南昌市教育局和東湖區(qū)、西湖區(qū)教育局以及委、廳各有關(guān)處室和直屬各單位認真落實幫扶方案，及時總結(jié)教育對口支援工作經(jīng)驗，擴大教育對口支援工作范圍，進一步提高受援方學校管理水平和辦學質(zhì)量。

10、開展城區(qū)擴充義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)資源改革試點工作。推動全省中心城區(qū)通過聯(lián)合、兼并、托管等多種形式，實現(xiàn)城區(qū)優(yōu)質(zhì)學校幫扶薄弱學校全覆蓋，帶動薄弱學校建設(shè)，破解城區(qū)義務(wù)教育擇校熱難題，推進城區(qū)義務(wù)教育均衡發(fā)展。

三、貫徹全國未成年人思想道德建設(shè)經(jīng)驗交流會議精神，全面推進素質(zhì)教育

11、強化學科教育的德育功能。切實把社會主義核心價值體系融入教學全過程，進一步建立學生綜合素質(zhì)評價體系，切實減輕學生課業(yè)負擔。加強中小學生省情教育。

12、進一步加強校園文化建設(shè)。召開全省中小學校園文化建設(shè)現(xiàn)場會，總結(jié)交流經(jīng)驗，對校園文化建設(shè)工作進行全面部署。開展創(chuàng)建和諧校園活動。

13、開展中小學“素質(zhì)教育月”活動。在全省中小學校普遍開展“素質(zhì)教育月”活動，形成每年一個主題，每年一次集中展示的活動制度。鼓勵各地從當?shù)亟?jīng)濟社會文化發(fā)展特點出發(fā)，形成各具特色的素質(zhì)教育推進模式。

14、加強中小學生心理健康教育。出臺《關(guān)于進一步加強中小學生心理健康教育的意見》，建立和完善以思想品德課和思想政治課教師、班主任和團隊干部為主體，專兼職心理輔導教師為骨干，全體教師共同參與的中小學心理健康教育工作機制。

15、繼續(xù)開展好“弘揚和培育民族精神月”活動，加強班主任和德育工作隊伍建設(shè)。組織開展省級三好學生、優(yōu)秀學生干部和優(yōu)秀學生評選表彰工作，組織拍攝中小學優(yōu)秀班主任專題宣傳片，總結(jié)和宣傳優(yōu)秀班主任先進事跡和工作經(jīng)驗。大力推進廉政文化進校園。

16、推動學生校外教育廣泛開展。探索建立校外教育與學校教育相銜接的工作機制，切實增強中小學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。開展青少年校外活動場所評估，以評促建。

17、進一步加強中小學德育工作的研究。換屆改選全省中小學德育研究會，充實一線德育工作者，加大對德育熱點、難點問題的研究，開發(fā)校本德育資源。

四、建立規(guī)范中小學辦學行為工作長效機制

18、加強調(diào)查研究，探索建立破解規(guī)范中小學辦學行為各種難題的針對性措施。標本兼治，分類指導，有步驟、有重點地逐個解決最普遍、最突出的問題。

19、繼續(xù)堅持中小學規(guī)范辦學行為分片包干責任制和月報制度。進一步督促各市、縣（區(qū)）教育行政部門按照分級負責、屬地管理的原則，加強對本行政區(qū)域內(nèi)中小學管理工作的監(jiān)督指導，切實把規(guī)范辦學行為的各項要求落實到每一所學校。

20、進一步加強宣傳，營造規(guī)范辦學行為的良好氛圍。充分發(fā)揮新聞媒體的宣傳和監(jiān)督作用，形成全社會關(guān)心支持規(guī)范辦學行為的良好局面

五、關(guān)心支持特殊教育，積極發(fā)展學前教育

21、認真貫徹落實第四次全國特殊教育工作會議精神。適時召開全省第二次特殊教育工作會議，表彰一批全省特殊教育先進單位和個人。出臺《*省加快特殊教育發(fā)展實施意見》，促使我省特殊教育工作再上新臺階。

22、繼續(xù)推動各地加快特殊教育學校建設(shè)工作。研究制訂《*省特殊教育學校合格標準》和《*省特殊教育合格學校評估標準》，推動30萬人口以上的縣（市）建立特殊教育學校。努力推進特殊教育學校建設(shè)。

23、繼續(xù)加強全省特教學校師資培訓工作。舉辦各種形式的培訓，開展第三屆特教教師教學技能競賽，提高特教學校的辦學質(zhì)量和辦學水平。

24、在全國“助殘日”組織開展一次大型的扶殘、助殘活動，推動全社會更加重視、關(guān)心特殊教育。

25、加強農(nóng)村學前教育工作。積極發(fā)展農(nóng)村學前教育，大力加強鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園建設(shè)。制定《*省鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園基本標準》，啟動“*省鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園達標活動”；組織第二期全省鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園園長和骨干教師培訓；繼續(xù)組織開展省級示范幼兒園結(jié)對幫扶鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園活動，2010年新增結(jié)對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園100所。

26、督促各地進一步規(guī)范民辦幼兒園辦園行為。督促各地從規(guī)劃著手，在做強做優(yōu)民辦骨干幼兒園的基礎(chǔ)上，切實加強民辦幼兒園的規(guī)范化管理，促進全省民辦幼兒園健康有序發(fā)展。

27、以示范園建設(shè)為抓手，提高幼兒園的辦園水平和保教質(zhì)量。繼續(xù)開展示范幼兒園評估工作。加強幼教師資培訓。以結(jié)對幫扶、教學觀摩、跟班培訓等不同形式，切實發(fā)揮省級示范幼兒園的示范作用。

六、高度重視民族團結(jié)教育和安全工作

28、全面貫徹中央和教育部關(guān)于加強民族團結(jié)教育的一系列指示精神。在全省中小學校開設(shè)民族團結(jié)教育課程。舉辦中小學民族團結(jié)教育骨干教師培訓班。辦好內(nèi)地民族班，全面完成國家和省政府確定的內(nèi)地民族班招生任務(wù)。進一步落實和完善班、新疆班政策措施，切實加強內(nèi)地民族班的內(nèi)部管理，確保內(nèi)地民族班安全穩(wěn)定。

29、牢固樹立安全第一的思想，落實中小學安全管理責任，加強中小學生安全教育。加強中小學安全督查指導，加強對學校針對性做好安全防范工作的指導。組織開展中小學交通安全宣傳教育活動。會同有關(guān)部門，開設(shè)交通安全教育專欄，開展交通安全知識競賽，在部分縣（市、區(qū)）巡回組織中小學生進行交通安全演練，評選全省中小學交通安全教育示范學校，切實提高學生的安全意識和防范能力。