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多媒體在歷史教學(xué)中的應(yīng)用范文第1篇

一 多媒體技術(shù)在農(nóng)村初中歷史教學(xué)中應(yīng)用存在的問題

在教育領(lǐng)域中多媒體技術(shù)已經(jīng)成為一種非常有效的、適用的教學(xué)手段，將其科學(xué)、合理的應(yīng)用于農(nóng)村初中歷史教學(xué)中，利于提高歷史教學(xué)質(zhì)量。但就目前我國一些地區(qū)農(nóng)村初中歷史教學(xué)實際情況來看，多媒體技術(shù)應(yīng)用不佳，或多或少存在一些問題。

（一）“滿堂灌”教學(xué)模式依舊沒有改變

從素質(zhì)教育角度來說，“滿堂灌”的教學(xué)模式是不科學(xué)，不合理的，應(yīng)當(dāng)摒棄此種教學(xué)模式。但因農(nóng)村教育教學(xué)水平比較落后，加之教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響深入，導(dǎo)致農(nóng)村初中歷史教學(xué)沒有改變“滿堂灌”的教學(xué)模式，即便是多媒體技術(shù)的應(yīng)用。在農(nóng)村初中歷史教學(xué)中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用，更多的被認(rèn)為是接替教師的職能，直接呈現(xiàn)教師所教授的內(nèi)容，學(xué)生依舊處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，如此必然會導(dǎo)致歷史教?W效果不佳。

（二）學(xué)生由接受者變?yōu)橛^賞者

教學(xué)是教師與學(xué)生互動的過程，不僅要發(fā)揚教師的主導(dǎo)作用，還要調(diào)動學(xué)生的主體地位。基于此，在農(nóng)村初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實際情況，巧用多媒體技術(shù)，使之引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；使之為師生溝通創(chuàng)造機會，以此來提高歷史教學(xué)效果。但是，目前很多農(nóng)村歷史教學(xué)并沒有正確認(rèn)識多媒體技術(shù)及其作用，導(dǎo)致其在初中歷史教學(xué)中，直接運用多媒體呈現(xiàn)歷史視頻、歷史圖片等，讓學(xué)生進行觀看，而不注重與學(xué)生就此展開討論、交流，這使得學(xué)生從接收者變?yōu)橛^賞者，不利于學(xué)生有效學(xué)習(xí)歷史知識[1]。

二 、多媒體技術(shù)輔助教學(xué)在農(nóng)村初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

（一）多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的特點

參考相關(guān)資料及筆者工作經(jīng)驗總結(jié)，多媒體技術(shù)是一種有效的教學(xué)手段，能夠良好的輔助教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。就目前教育領(lǐng)域中多媒體技術(shù)應(yīng)用來，多媒體技術(shù)輔助教學(xué)具有以下特點：

第一，科學(xué)性強，效果好。中學(xué)歷史教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，根據(jù)歷史人物和事件的過程進行理論分析，增強學(xué)生的直觀感受，進而收獲歷史知識，同時提升學(xué)生的邏輯分析能力。基于此，多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的展開，可以結(jié)合歷史教科書、學(xué)生心理和生理特點，通過文字符號、聲音、圖像、動畫等來呈現(xiàn)歷史人物或事件，進而刺激學(xué)生的大腦，加快思維的互動頻率，充分發(fā)揮大腦功能，有效學(xué)習(xí)。

第二，豐富而有趣。歷史本就是一門豐富多彩、生動形象的學(xué)科，良好的開展歷史教學(xué)，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其積極主動地學(xué)習(xí)歷史知識。而多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的實施，就能達到這一效果。因為多媒體技術(shù)有效應(yīng)用，能夠收集與歷史人物、事件相關(guān)的信息，并且充分發(fā)揮功能，制作穿插視頻、音頻、動畫、圖片的課件，將其在歷史教學(xué)中呈現(xiàn)，能夠使歷史教學(xué)豐富、有趣[2]。

（三） 多媒體技術(shù)輔助農(nóng)村初中歷史教學(xué)

（1） 融入多媒體技術(shù)的指導(dǎo)觀念

在農(nóng)村初中歷史教學(xué)中真正做到多媒體技術(shù)的有效應(yīng)用，首先需要校領(lǐng)導(dǎo)及教師轉(zhuǎn)變教育觀念。只有真正轉(zhuǎn)變教育觀念，其才能正確認(rèn)識多媒體技術(shù)及其重要性，靈活運用此項技術(shù)。基于此，在利用多媒體輔助農(nóng)村初中歷史教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注意將多媒體技術(shù)的指導(dǎo)觀念融入到教學(xué)理念中，即強化技術(shù)工具觀念，制定明確的多媒體技術(shù)教學(xué)目標(biāo)，以便將多媒體技術(shù)有效應(yīng)用于教學(xué)中；強化構(gòu)建學(xué)習(xí)觀念，以使教師能夠注意運用多媒體來創(chuàng)設(shè)情境，促進學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)。

（2） 創(chuàng)設(shè)情景化的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

利用多媒體技術(shù)輔助農(nóng)村初中歷史教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)注意巧用多媒體來創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入到某種歷史情境之中，如此可以觸動學(xué)生，影響學(xué)生，使之相對真確的感知歷史，進而激發(fā)興趣、情感，積極主動的參與歷史教學(xué)，學(xué)習(xí)知識[3]。例如，教師在組織學(xué)生進行《輝煌的隋唐文化》教學(xué)中，在教學(xué)伊始利用多媒體來播放隋唐的建筑、雕版印刷術(shù)、杜甫的古詩及其閱讀情境的圖畫，以此來營造隋唐文化觀賞場景，如此能夠讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，激發(fā)興趣，認(rèn)真觀看各種圖片。此時，教師引導(dǎo)學(xué)生進行這部分歷史知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生將緊跟教師的步伐，進行學(xué)習(xí)，探知圖片背后的故事，同時也使學(xué)生掌握這部分歷史知識。

多媒體在歷史教學(xué)中的應(yīng)用范文第2篇

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；初中歷史；學(xué)習(xí)興趣

一、借助多媒體技術(shù)來播放圖片，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在初中歷史教學(xué)中，歷史老師可以借助多媒體技術(shù)來播放一些與教學(xué)相關(guān)的圖片，從而吸引學(xué)生的注意力，并提高學(xué)生對所學(xué)歷史內(nèi)容的理解程度。例如，在講述“原始的農(nóng)耕生活”的時候，為了更好地提高課堂的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師在課堂上可借助多媒體技術(shù)來播放一些原始的農(nóng)耕工具，從而更好地加深學(xué)生對于“原始農(nóng)耕生活”的理解。因此在初中歷史教學(xué)中，老師可以借助多媒體技術(shù)來提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣。

二、借助多媒體技術(shù)來播放動畫，提高學(xué)生對于知識的理解

在借助多媒體技術(shù)進行輔助教學(xué)的時候，老師應(yīng)該學(xué)會如何制作現(xiàn)代化的教學(xué)方案。在進行教學(xué)的時候，為了更好地提高學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，老師可以借助多媒體技術(shù)來制作一些動畫，例如，初中歷史老師可以借助Flash來制作動畫。如，在學(xué)習(xí)“絲綢之路”的時候，老師就可以根據(jù)教學(xué)要求來制作教學(xué)方案，歷史老師可以借助Flash來制作絲綢之路的動畫，從而更好地展現(xiàn)絲綢之路的教學(xué)內(nèi)容。因此在初中歷史教學(xué)中，老師應(yīng)該加強自己的多媒體技能，從而提高自己制作課件的能力。

三、借助多媒體技術(shù)來播放視頻，加深學(xué)生對歷史的了解

在初中歷史課堂上，老師還可以借助多媒體技術(shù)來播放一些視頻，因為在農(nóng)村并不是所有的學(xué)生都有電腦，都可以自由地上網(wǎng)收集一些教學(xué)視頻來觀看，因此在課堂上，老師就要播放一些視頻來豐富學(xué)生的知識以及提高學(xué)生對于歷史的了解。例如，在學(xué)習(xí)的時候，老師可以播放《南京！南京！》來讓學(xué)生更加直接深刻地認(rèn)識。所以在課堂上借助多媒體技術(shù)來進行教學(xué)時可以加深學(xué)生對于歷史的了解。

故此，在初中歷史教學(xué)中，歷史老師應(yīng)該掌握相應(yīng)的現(xiàn)代化的教學(xué)技能，從而更好地運用多媒體技術(shù)進行輔助教學(xué)，從而更好地提高教學(xué)效率。

多媒體在歷史教學(xué)中的應(yīng)用范文第3篇

一、多媒體技術(shù)能夠讓歷史形象生動地呈現(xiàn)在學(xué)生面前

隨著新課改的大力推行與信息技術(shù)的不斷發(fā)展，大大地擴寬了初中歷史教學(xué)的相關(guān)途徑，教師通過多媒體技術(shù)等輔助方式，幫助學(xué)生構(gòu)建動態(tài)概念、歷史的空間，將其思維激活，提高其對于歷史的興趣，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，那么就能充分使其自主學(xué)習(xí)的積極性有所提高，久而久之，就會有意想不到的學(xué)習(xí)效果。

1.多媒體技術(shù)具有生動性、形象性與直觀性的特點

多媒體技術(shù)能夠由播放歷史地圖、文獻資料、文物圖片、歷史紀(jì)錄片及歷史事件的模擬動畫等方式，將以前過去的歷史生動、形象、直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓抽象的事情具體化、難辦的內(nèi)容簡單化、枯燥的內(nèi)容形象化，從而有效縮短了時空上的距離，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中

2.較強的科學(xué)性與實用性

初中的歷史教材著重于趣味性，講述歷史人物所發(fā)生的事件，以過程性的知識為線索，對于理論分析的要求較低，歷史教材的編纂與初中生的不強的邏輯分析能力等心理、生理特征相吻合。多媒體技術(shù)具有形象生動、一目了然、節(jié)奏緊湊、容量較大等優(yōu)點，能夠為教師提供靈活多變的教學(xué)模式、古今結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神與創(chuàng)新思維能力，創(chuàng)造了知識的遷移與內(nèi)化的機會。學(xué)生從“被學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化成“主動學(xué)習(xí)”，重新掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，從歷史的學(xué)習(xí)中體會人生，揣摩現(xiàn)實、展望未來，形成自己所獨特的審美觀、價值觀、人生觀，在潛移默化中找尋屬于自己的軌道。

3.節(jié)奏緊湊，涉及的內(nèi)容廣

歷史課的內(nèi)容繁多，頭緒雜亂，并且因為課時的局限，教師在課堂上大多都在板書，為學(xué)生描述抽象的人與事，為學(xué)生解釋難懂的概念，因此一節(jié)課下來，教師也只能完成傳授基礎(chǔ)知識這一環(huán)節(jié)，根本沒有充足的時間鍛煉學(xué)生的能力。通過多媒體，就能夠在備課的時候?qū)鍟膬?nèi)容準(zhǔn)備好，還能從其充分補充相關(guān)的法律資料、影視音樂、圖像圖形等，除節(jié)省了板書的時間，還能將費解的概念全部直觀形象地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，將所講授的內(nèi)容簡單化、形象化，節(jié)省教學(xué)時間之余，還能擴充學(xué)生的知識儲備，提高課堂的教學(xué)效率。

4.創(chuàng)建恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景

精心創(chuàng)建的歷史情景，不僅可以調(diào)動大部分學(xué)生的求職熱情與學(xué)習(xí)興趣，還能將學(xué)生引入知識的圣殿，讓學(xué)生能夠穿越時空、地域的阻礙，激發(fā)學(xué)生的積極性，使他們能夠由心中接受并形成一定的歷史觀念。以往都是依賴教師的語言描述來創(chuàng)建歷史情景，學(xué)生會覺得教師的描述過于單調(diào)與蒼白。現(xiàn)在，多媒體的演示教學(xué)可形象地將歷史重現(xiàn)，讓學(xué)生恍如身在其中，使得自己的心靈更加貼近歷史，有助于思維與形象的融合。

二、多媒體技術(shù)在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用所存在的問題

多媒體技術(shù)在教學(xué)中起著橋梁的作用，但也不能與課堂、師生脫節(jié)，更不可以將所有通通包辦。要想多媒體技術(shù)發(fā)揮出最大的作用，最主要就是怎樣使用得當(dāng)。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)很多歷史教師在應(yīng)用多媒體教學(xué)時存在一些問題，這樣不僅掩蓋了它的優(yōu)勢，還可以產(chǎn)生負(fù)面的影響。

1.“滿堂灌”的教學(xué)模式仍然沒有改變

“一言堂，滿堂灌”，一直以來都被批評，不過運用多媒體技術(shù)之后，有些教師錯誤地覺得多媒體能夠接替教師的職能，直接用計算機唱“獨角戲”，完全忘記了教師所要起到的作用。自然也沒法體會教師的教學(xué)特色，導(dǎo)致課堂氛圍死板拘謹(jǐn)。這樣使用多媒體技術(shù)會有反效果，只不過將以前的“人灌”換成目前的“機灌”。

2.教師所設(shè)計的課件華而不實

課件作為多媒體教學(xué)的重要組成環(huán)節(jié)，教學(xué)質(zhì)量直接受到其設(shè)計的好壞所影響。課件的設(shè)計是多種多樣的，不能簡單地流于形式。不過仍有教師沒有留意到教學(xué)的最終目的，僅將書本搬到電子銀屏上，沒有很好地發(fā)揮多媒體的作用。除此之外，歷史課的講授一般會配合著大量的圖片與視頻，有些教師就單純追求其視覺效果，讓學(xué)生深刻地記住顯示畫面，完全脫離了歷史的內(nèi)在聯(lián)系與本質(zhì)特征，導(dǎo)致無法達到教學(xué)目標(biāo)。

3.學(xué)生由接收者變成觀賞者

教學(xué)是教師與學(xué)生互動的過程，不僅要發(fā)揚教師的主導(dǎo)作用，還要調(diào)動學(xué)生的主體地位。學(xué)生在學(xué)歷歷史的過程中通常都是被動地接受知識，不過有些教師利用多媒體教學(xué)后，從來不重視培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，不重視學(xué)生是否感興趣，將學(xué)生這一主體直接忽略掉。師生間的討論交流都埋沒在聲、光、圖像的展示中，學(xué)生不再是課堂的主任，而是觀賞課堂的外來者，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生僅沉溺在欣賞精彩畫面中，而忘記學(xué)習(xí)實質(zhì)性的歷史，久而久之，就脫離了學(xué)習(xí)本來的目的。

參考文獻：

[1]黃康權(quán).淺談多媒體技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的作用及運用[J].新課程學(xué)習(xí)，2009，（04）.

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[5]矯麗娜.多媒體輔助歷史教學(xué)的作用――初中歷史“”一課的教學(xué)[J].山東教育，2000，（35）.

多媒體在歷史教學(xué)中的應(yīng)用范文第4篇

一、精心制作課件，提高課件的實用性

制作一個優(yōu)秀的課件，需要大量的圖片、錄像、視頻、練習(xí)題等資料，平時要做一個有心人，特別是利用Internet豐富的教育資源下載有關(guān)歷史資料并分門別類儲藏在計算機里隨時備用。資料我們可以用人家的，但上課的思路必須是你自己的，即你的課魂，注重知識的歸納和提升，千萬不能把人家的課件拿來就用。如：制作《》課件時，我從網(wǎng)上搜索到的圖片、的視頻、會寧會師、靜寧將臺堡會師、飛奪瀘定橋、爬雪山、過草地的圖片，四渡赤水的電影等許多資料，如何對它們進行篩選，如何有效將它們組織起來，上這一課的思路就很重要了。那么重難點決定了執(zhí)教者的選材，的原因、出發(fā)點、、的艱辛、勝利及歷史意義這條線索，遵循論從史出的原則，將它們優(yōu)化組合，做成課件。根據(jù)學(xué)生學(xué)情，選取資料，難易程度、資料的多少、練習(xí)的難度及容量都要符合自己的學(xué)情。

二、突破教學(xué)重難點，提高教學(xué)效果

教學(xué)重點是在教學(xué)過程中要求學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。突出重點，突破難點的有效方法是變革教學(xué)手段。由于多媒體形象具體，動靜結(jié)合，聲色具備，所以恰當(dāng)?shù)丶右赃\用，可以變抽象為具體，調(diào)動學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清，學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容，從而有效地實現(xiàn)精講，突出重點，突破難點，取得傳統(tǒng)教學(xué)方法無法比擬的教學(xué)效果。如講：講張騫出使西域時，利用地圖及多媒體的動畫來學(xué)習(xí)這些古歷史地名；講時，路線圖是難點，利用多媒體的優(yōu)勢，地圖加以文字說明。

然后引導(dǎo)學(xué)生得出中，遇到了哪些困難，我們應(yīng)該向他們學(xué)習(xí)什么精神？對學(xué)生進行精神教育和愛國主義教育。在觀看的視頻時，要求學(xué)生在書本上找出的時間、地點、內(nèi)容及意義，學(xué)會歸納、總結(jié)，掌握重點，更好地理解當(dāng)時的背景及歷史意義。

三、運用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)習(xí)興趣

多媒體在歷史教學(xué)中的應(yīng)用范文第5篇

關(guān)鍵詞 多媒體；歷史教學(xué)；Flash

中圖分類號：G633.51 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）11-0042-02

作為計算機、信息傳播、印刷等技術(shù)的結(jié)合體，多媒體技術(shù)擁有極其廣泛的應(yīng)用領(lǐng)域。在初中歷史教學(xué)中，多媒體技術(shù)能夠通過視、聽、觸等多種感官的集合，來有效地豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，讓學(xué)生對知識的理解更加的直觀、深刻、透徹。同時，在教學(xué)中，多媒體技術(shù)能夠讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)更為主動的角色，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加的賦有創(chuàng)造性、獨立性。另外，對教師而言，多媒體技術(shù)的應(yīng)用能夠有效地幫助教師對教學(xué)的經(jīng)驗進行更好的積累與總結(jié)，從根本上延長知識的存儲期限。

1 歷史教學(xué)中運用多媒體技術(shù)的發(fā)展目標(biāo)

促進學(xué)生德、智、體的全面發(fā)展 在當(dāng)前這個知識經(jīng)濟時代中，由于社會競爭日益加劇，人們之間相互依賴的關(guān)系將更加的突出。在這樣的形勢下，就必須要求學(xué)生具備必需的基礎(chǔ)知識與技能，以此來應(yīng)對可能出現(xiàn)的各種新問題、新情況。同時，在面對新問題、新情況的時候要具有良好的心理素質(zhì)與面對挑戰(zhàn)的信心與勇氣。在中學(xué)歷史教學(xué)中，通過對多媒體技術(shù)的應(yīng)用，能夠借助虛擬技術(shù)來讓傳統(tǒng)歷史課程中的人文精神、科學(xué)理念、文化氣氛等在空間上得到有效的延伸，讓學(xué)生作為“主體”的角色中去參與整個學(xué)習(xí)的過程，從而實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高，實現(xiàn)德智體的全面發(fā)展。

滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個體化需求 在初中歷史教學(xué)中，多媒體技術(shù)的運用能夠有效地為學(xué)生提供出探索的空間、創(chuàng)新的環(huán)境，從而營造出良好的學(xué)習(xí)條件與氛圍，這顯然是多媒體教學(xué)的明顯優(yōu)勢。比如，在一些學(xué)生比較感興趣的歷史知識點上，學(xué)生可以通過自行的提問，亮出論點、擺出論據(jù)，然后與同學(xué)和教師一起進行分析、探討。同時，在解決問題的時候，要運用創(chuàng)新性的思維來解決，讓學(xué)生的探索能力、團隊精神、創(chuàng)新思維等得到極大的提高，學(xué)生的個性也將得到良好的發(fā)展。

展現(xiàn)歷史課程的有序化、開放性 隨著新課程改革的不斷深入，不同知識領(lǐng)域以及各個專業(yè)學(xué)科之間的相互聯(lián)系關(guān)系越來越密切。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展與更新，初中歷史課程勢必將展現(xiàn)出其開放性、動態(tài)性的特點，所以應(yīng)該將初中歷史知識進行重新的組合與分類，構(gòu)建出歷史網(wǎng)絡(luò)的課程結(jié)構(gòu)，從而讓初中歷史課程更加的有序化、人性化。

2 多媒體技術(shù)在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用

多媒體課件的制作原則

1）教學(xué)性原則。對初中歷史教學(xué)而言，教學(xué)的方法不計其數(shù)，但是不一定每一種教學(xué)方法都有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。多媒體課件的應(yīng)用，其根本的目的是對教學(xué)起到一個輔助的作用，從而有效地提高教學(xué)的質(zhì)量。因此，在多媒體技術(shù)應(yīng)用下的歷史課件制作，一定要對教學(xué)的內(nèi)容進行反復(fù)的挖掘，從中提煉出教學(xué)內(nèi)容的重點與難點。通過這樣的過程制作出來的多媒體教學(xué)課件，才能夠集中體現(xiàn)媒體的功能，才能將難點進行分散，將重點突出，讓學(xué)生更加容易接受知識，讓教學(xué)的質(zhì)量得到實質(zhì)性的提高。

2）交互性原則。作為多媒體課件的最基本特點，交互性是多媒體課件制作中必須充分體現(xiàn)的特點。何為交互性？交互性是指學(xué)生與計算機之間雙向的信息傳遞。計算機不但能夠向?qū)W生輸出相關(guān)的信息，還能夠接收學(xué)生的輸入命令，同時根據(jù)學(xué)生輸入的這些命令進行相應(yīng)的處理。在教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況環(huán)節(jié)中，多媒體課件的應(yīng)用明顯能夠有效地提高教師掌握學(xué)生情況的準(zhǔn)確性、時效性[1]。同時，還能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容進行有效的調(diào)整，能夠?qū)W(xué)習(xí)的計劃進行合理的安排，也有利于學(xué)生的自學(xué)。對初中歷史教學(xué)而言，多媒體課件強大的交互不但能夠有效地幫助教師制作出一個設(shè)計合理、構(gòu)思嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n件，還能夠讓“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)原則得到進一步的體現(xiàn)，從而教學(xué)的質(zhì)量將得到質(zhì)的飛躍。

存在的問題

1）課件制作簡單。目前，很多初中歷史多媒體教學(xué)中，在幻燈片的設(shè)置上存在內(nèi)容稀少的問題，總共也只有那么幾張幻燈片，而且文字與圖片都是教科書上有的。展現(xiàn)出來的文字并沒有經(jīng)過嚴(yán)格的歸納與綜合，地圖也沒有進行任何動畫的設(shè)置。在這樣的多媒體教學(xué)環(huán)境下，多媒體技術(shù)的優(yōu)勢將完全得不到發(fā)揮，淪落成為一個擺設(shè)，并沒有對教學(xué)的質(zhì)量帶來任何的影響。

2）一味地追求最新的“高科技”。一些初中教師對高科技軟件的追求過于盲目，比如說在課件的制作中，過度使用Authorware、Flash、Director等軟件，還在中間設(shè)置了很多的超鏈接。而在上課的時候，教師由于不熟練，經(jīng)常會出現(xiàn)操作失誤的狀況，從而導(dǎo)致類似“所展示圖片、文字和所講內(nèi)容不相符”的現(xiàn)象出現(xiàn)。在這樣的情況下，學(xué)生在聽課的過程中極容易出現(xiàn)一頭霧水的狀態(tài)，那么教學(xué)的效果當(dāng)然不會樂觀。

3）音像資料過多。就目前的情況來看，很多教師認(rèn)為多媒體課件的制作就是要音像資料多，那樣子才生動，才吸引學(xué)生。因此，這些教師對歷史圖片、歷史錄像等進行大量的使用，并沒有考慮到這些資料是否與教材有實際的聯(lián)系，也沒有考慮這些資料是否對重點與難點的突破有無幫助，呈現(xiàn)出來的圖片、錄像、文字也沒有經(jīng)過刪剪、加工、組合等。在這樣的情況下，多媒體教學(xué)課堂無形之中成為圖片展示課，甚至錄像室，而教師則成為“放映員”，顯然這對教學(xué)質(zhì)量的提高來說毫無意義[2]。

解決的方法

1）創(chuàng)造良好的教學(xué)情境。作為一種輔助教學(xué)的手段，多媒體技術(shù)的使用有助于教師通過歷史紀(jì)錄片、歷史圖片等的展示來喚起學(xué)生的歷史感受，從而讓學(xué)生更加直觀地去對歷史上的人或事進行了解與掌握，拉近現(xiàn)實與歷史的時空距離。一個良好的多媒體課件，必須創(chuàng)造出良好的教學(xué)情境，而如何將圖片、錄像、文字等與教材的內(nèi)容有機地結(jié)合起來，是衡量這個多媒體課件實用與否、優(yōu)秀與否的關(guān)鍵因素。在多媒體的課件設(shè)計中，教師一定要將精力集中在課堂的重點與難點的突破之上，要真正實現(xiàn)“將那些教師難以講清楚的問題用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢來給學(xué)生講解清楚”。

2）加強教師職前、職后的培訓(xùn)，提高教師的理論水平和計算機操作水平。對初中歷史教師而言，必須發(fā)展自身在課堂上運用多媒體技術(shù)的能力，應(yīng)該在不斷的進步中去熟練地運用各種新技術(shù)。根據(jù)相關(guān)的調(diào)查，目前我國初中歷史多媒體教學(xué)中，教師基本上都是單一地采用PowerPoint軟件進行多媒體幻燈片的制作，很少使用其他的教學(xué)軟件[3]。所以，應(yīng)該加強對教師運用現(xiàn)代信息技術(shù)的培訓(xùn)，讓教師能夠有效地掌握多種教學(xué)軟件的使用方法（如Authorware、Flash、Director等教學(xué)軟件）。這樣才能夠讓多媒體課件更加生動。但是，一定不能濫用這些教學(xué)軟件，適當(dāng)即可。

3）課件內(nèi)容要簡潔、扼要，重點突出。多媒體課件所展示的畫面一定要符合學(xué)生的視覺心理。

首先，在畫面的布局上，一定要突出課程內(nèi)容的重點，而同一個畫面的對象不能夠過多，盡量避免那些能夠引起學(xué)生注意的無益信息的出現(xiàn)。

其次，在色彩的設(shè)置上一定要符合學(xué)生的視覺美感，字符的大小、線條的粗細(xì)都需要符合學(xué)生的審美觀，以此才能保證學(xué)生能夠一目了然。

最后，要減少文字現(xiàn)實的數(shù)量，要避免多余的動作。因為過多的文字閱讀不但干擾了學(xué)生的感知，也極容易讓學(xué)生感到疲勞。針對那些內(nèi)容較長的歷史資料，教師可以通過語音的設(shè)置來緩解學(xué)生的疲勞度。

3 結(jié)語

總之，多媒體教學(xué)手段就傳統(tǒng)教學(xué)手段而言，有明顯的優(yōu)勢，但兩者也是相互依存的。在初中歷史教學(xué)中，教師不能簡單地用多媒體教學(xué)方式去取代傳統(tǒng)教學(xué)的方式，應(yīng)該做到適度、適時，這樣才能讓多媒體技術(shù)的優(yōu)勢在教學(xué)中真正得到發(fā)揮，才能讓多媒體教學(xué)的方式朝著穩(wěn)步、有序、健康的方向發(fā)展。

參考文獻

[1]劉敬然.多媒體教學(xué)對中學(xué)歷史教學(xué)的影響[J].黑龍江科技信息，2013（36）：139.