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概念教學(xué)的核心范文第1篇

不僅課程設(shè)置的間斷使初高中生物課學(xué)習(xí)的跨度加大,而且,初高中教材版本的不統(tǒng)一、不配套也會使學(xué)生對生物科學(xué)的認(rèn)知無法達(dá)到螺旋式上升。這樣,雖然在新課標(biāo)中初高中生物課程主題基本一致,但由于初高中教材所用版本不同,教學(xué)內(nèi)容差別較大,學(xué)生知識體系也會存在斷層。

一、初中生物教學(xué)應(yīng)做好第一銜接

課程學(xué)習(xí)的斷層,需要生物教師在教學(xué)中加以處理和銜接。很多初中教師認(rèn)為銜接工作只是高中教師的事,與初中教學(xué)無關(guān),筆者認(rèn)為不然。初中與高中的生物教學(xué)內(nèi)容存在內(nèi)在的聯(lián)系,學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣也是從初中開始培養(yǎng)的。生物教師恰恰應(yīng)在學(xué)生的初中階段做好課程教學(xué)的第一銜接。如果初中生物課堂教學(xué)能主動與高中生物課堂教學(xué)進(jìn)行銜接,那么,無論是對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣,還是對于實現(xiàn)初高中教學(xué)的有效銜接,都是至關(guān)重要的。

面對學(xué)生間斷兩年的生物課程學(xué)習(xí),初中教師如何做好課程銜接的第一步工作?經(jīng)過很長一段時間的反思和實踐,筆者認(rèn)為,只有堅持以構(gòu)建生物核心概念為目標(biāo),以反映生物科學(xué)主題為主線來開展教學(xué)活動,才能讓學(xué)生深入理解核心概念,并將生物科學(xué)的概念和思想方法靈活地運用到實踐中,在高層次上實現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的連續(xù)與過渡。

二、構(gòu)建生物核心概念,有效實現(xiàn)課程銜接與過渡

生物學(xué)核心概念是生物學(xué)最核心的概念性知識,包含了概念、原理、規(guī)律等,是生物學(xué)的學(xué)科骨架。這樣的概念能反映生物學(xué)科的本質(zhì),統(tǒng)攝學(xué)科的一般概念,可以揭示一般概念之間的聯(lián)系。圍繞核心概念的各種學(xué)習(xí)活動和訓(xùn)練,不僅能幫助學(xué)生領(lǐng)悟生物科學(xué)的思想主線,還有利于幫助他們理解一般概念之間的聯(lián)系,整合自己的學(xué)科知識體系。在初高中兩個學(xué)段的教學(xué)中,如果教師們都能夠堅持以建構(gòu)核心概念為目標(biāo),那么,學(xué)生的生物基礎(chǔ)知識、基本技能會不斷得到強化,生物核心概念也會潛移默化地形成。而核心概念一旦建構(gòu)成型學(xué)生則很難遺忘,這對解決初高中生物教學(xué)銜接的難題具有重要意義。

1.研究新課程標(biāo)準(zhǔn),在初高中全學(xué)段范圍內(nèi)分析核心概念

課程標(biāo)準(zhǔn)是確定核心概念的綱領(lǐng)性文件,是支撐生物科學(xué)主題不可或缺的教學(xué)元素,也是確定核心概念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)銜接點的依據(jù)。為此,初中生物教師必須先通讀初高中課程標(biāo)準(zhǔn),全面把握初高中教材的知識體系和核心概念,全盤梳理初高中教材內(nèi)容銜接點,并根據(jù)學(xué)情需要確定具體適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo);并且圍繞核心概念作適度拓展,使學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能夠以核心概念為聯(lián)結(jié)點形成有機的整體。初中教師還應(yīng)參加高中課程研究培訓(xùn),及時了解高中學(xué)段課程改革的進(jìn)展。如有條件,還可以向?qū)W校申請初高中大循環(huán)的教學(xué)工作,加強對銜接問題更深刻的認(rèn)識。

以“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”這一節(jié)(北京版初中生物第四冊第十六章第一節(jié)和人教版生物七年級上冊第一單元第二章第四節(jié))的教學(xué)設(shè)計來說,教師應(yīng)把“生態(tài)系統(tǒng)”這個核心概念放在初中和高中兩個學(xué)段教學(xué)內(nèi)容中去分析。

在初中教學(xué)內(nèi)容中,有關(guān)“生態(tài)系統(tǒng)”的內(nèi)容有生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、生態(tài)系統(tǒng)的功能、生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。這一節(jié)學(xué)習(xí)的是生態(tài)系統(tǒng)的組成、食物鏈和食物網(wǎng)、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力等內(nèi)容?？梢钥闯?“生態(tài)系統(tǒng)”這個核心概念的理解對學(xué)生掌握生態(tài)系統(tǒng)的成分及各成分的關(guān)系、生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)、食物鏈與食物網(wǎng)等重點內(nèi)容起著關(guān)鍵性作用。

在高中生物必修部分的三個模塊(包括“分子與細(xì)胞”“遺傳與進(jìn)化”“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”)中,有關(guān)“生態(tài)系統(tǒng)”的教學(xué)內(nèi)容與“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊密切相關(guān)。高中課程必修部分選擇的都是生物科學(xué)的核心內(nèi)容,同時也是現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展最迅速、成果應(yīng)用最廣泛、與社會和個人生活關(guān)系最為密切的領(lǐng)域。利用各種教學(xué)方式構(gòu)建“生態(tài)系統(tǒng)”這個核心概念,能夠讓學(xué)生很容易理解生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu),對生態(tài)系統(tǒng)中各組成部分之間的相互關(guān)系產(chǎn)生深刻的印象,也對分析和解決生活中的實際問題產(chǎn)生很大幫助。從近處說,這為接下來的兩課時深化“生態(tài)系統(tǒng)”這個核心概念起到了“修橋鋪路”的作用;從遠(yuǎn)處看,這為高中學(xué)段繼續(xù)學(xué)習(xí)“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”打下堅實的基礎(chǔ)。

鑒于以上分析,筆者的教學(xué)設(shè)計始終以穩(wěn)態(tài)與環(huán)境科學(xué)主題為指引,以理解、掌握和應(yīng)用“生態(tài)系統(tǒng)”這個核心概念為目標(biāo),開展各種形式的課堂教學(xué)活動。

2.根據(jù)學(xué)情確定和調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

要順利地達(dá)到構(gòu)建核心概念的目的,教師還需要根據(jù)學(xué)情確定和調(diào)整具體的教學(xué)目標(biāo)。筆者利用四個平行班的教學(xué),根據(jù)課堂反饋反復(fù)分析,反復(fù)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)設(shè)計,使教學(xué)目標(biāo)能夠符合學(xué)生的實際。

從筆者所教學(xué)生的基礎(chǔ)看,學(xué)生在學(xué)前已具備了諸如環(huán)境因素、環(huán)境對生物的影響、生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響等知識儲備,能夠?qū)唵蔚奈淖仲Y料、圖片資料作出一般的觀察、分析和信息處理。因為這節(jié)內(nèi)容與實際生活緊密相關(guān),所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃,積極性很高,但學(xué)生在對生物學(xué)專有名詞的理解上存在一些困難,如不易接受營養(yǎng)級、初次級消費者、生產(chǎn)者的社會學(xué)概念與生物學(xué)概念的區(qū)別等。特別是讓學(xué)生深入理解“生態(tài)系統(tǒng)是一個有機的統(tǒng)一整體”和“結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一”等學(xué)科觀點,有較大的難度。對此,筆者選擇在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和啟發(fā)學(xué)生探索上下功夫,制訂和完成較高的教學(xué)目標(biāo)。

(1)知識目標(biāo):知道生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu);舉例說明生產(chǎn)者、消費者和分解者是生態(tài)系統(tǒng)的三大功能類群;圖解生態(tài)系統(tǒng)各種組分之間相互關(guān)系;舉例說明生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者和消費者之間的營養(yǎng)關(guān)系,理解食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)物質(zhì)流動和能量傳遞的渠道。

(2)能力目標(biāo):通過學(xué)生制作生態(tài)瓶的過程,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生觀察、記錄、分析、推理和交流的能力;通過分析生態(tài)系統(tǒng)中各種組分之間的相互關(guān)系增進(jìn)學(xué)生信息處理的能力以及比較分析和歸納的能力。

(3)情感目標(biāo):認(rèn)同生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體,從而樹立“人與自然”和諧統(tǒng)一的觀點;強化學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識。

3.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)流程和方法

在教學(xué)中,筆者先通過引導(dǎo)學(xué)生分析客觀事實歸納出一般的認(rèn)知性概念,如非生物環(huán)境和生物環(huán)境、食物鏈和食物網(wǎng)、物質(zhì)循環(huán)和能量流動等,再構(gòu)建核心概念――“生態(tài)系統(tǒng)”,為將來建構(gòu)“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊中的核心概念――“穩(wěn)態(tài)”打下堅實的基礎(chǔ),也為認(rèn)識生命系統(tǒng)的環(huán)境、調(diào)節(jié)與“穩(wěn)態(tài)”找到一個宏觀的視角。(見圖)

筆者借助多媒體課件,運用“引導(dǎo)―探究”式的方法,采取講授與討論相結(jié)合、比較與歸納相結(jié)合等多種教學(xué)方法,使抽象的理論變得形象、生動。組織學(xué)生在興趣中逐步深入教材的內(nèi)容,達(dá)到主動學(xué)習(xí)的目的。

4.根據(jù)教學(xué)流程細(xì)化教學(xué)過程

“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”教學(xué)過程設(shè)計

(1)導(dǎo)入

播放音樂視頻集錦,內(nèi)容是北京市昌平區(qū)幾處學(xué)生熟悉的生態(tài)園:北京綠色農(nóng)業(yè)生態(tài)園,盛世源生態(tài)園,百辰生態(tài)園,浩華綠色生態(tài)園,英達(dá)生態(tài)園,紅櫨生態(tài)園。可提問:這些場所為什么叫生態(tài)園?你根據(jù)什么認(rèn)為生態(tài)園就是生態(tài)系統(tǒng)?

(2)生態(tài)系統(tǒng)的成分

向?qū)W生展示生態(tài)瓶,這是同學(xué)們初中甚至小學(xué)就接觸到的小型生態(tài)系統(tǒng)――生態(tài)瓶,引導(dǎo)學(xué)生分小組討論:①生態(tài)瓶內(nèi)有哪些成分?②生態(tài)瓶內(nèi)各成分的關(guān)系怎樣?學(xué)生交流,教師適當(dāng)評價。

以上同學(xué)們探究了小型生態(tài)系統(tǒng)――生態(tài)瓶的成分及各成分之間的關(guān)系,現(xiàn)在再來看看生態(tài)園在成分上與生態(tài)瓶有什么異同點?學(xué)生識圖探究,教師引導(dǎo)學(xué)生在自己的練習(xí)本上總結(jié)生態(tài)園與生態(tài)瓶在組成相同點。小結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的組成。

討論:生態(tài)系統(tǒng)各成分間的作用和關(guān)系如何?指導(dǎo)學(xué)生觀看視頻:生物與非生物環(huán)境的關(guān)系,生物與生物環(huán)境的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生分析各個生物因素的功能與地位:生產(chǎn)者、消費者和分解者。

(3)食物鏈與食物網(wǎng)

在生態(tài)系統(tǒng)中,生產(chǎn)者與消費者之間由于食物關(guān)系而形成的聯(lián)系叫做食物鏈。以草原生態(tài)系統(tǒng)為例組織學(xué)生分析討論生物之間的營養(yǎng)供應(yīng)關(guān)系,請學(xué)生在練習(xí)本上寫出幾組食物鏈,利用實物投影進(jìn)行講評。向?qū)W生闡述食物鏈中的初級消費者、次級消費者、三級消費者以及營養(yǎng)級的判斷。判斷諺語“螳螂捕蟬黃雀在后”是不是一條完整的食物鏈。激發(fā)學(xué)生興趣,調(diào)節(jié)課堂氣氛。

實際上,在一個生態(tài)系統(tǒng)中,食物鏈并不是單獨孤立的,而是許多條食物鏈彼此相互交錯連結(jié)成復(fù)雜的營養(yǎng)關(guān)系,形成食物網(wǎng)。

游戲:食物網(wǎng)中的生物角色關(guān)系。

引導(dǎo)學(xué)生討論:食物網(wǎng)上某一生物的增加或減少對整個生態(tài)系統(tǒng)有何影響。

請學(xué)生分析:在生態(tài)系統(tǒng)中,某一生物的增加或減少會對整個生態(tài)系統(tǒng)有什么影響(包括分析種群變化)。

(4)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)

討論:你對“生態(tài)系統(tǒng)中非生物環(huán)境與生物環(huán)境是相互作用的”如何理解?你對“生態(tài)系統(tǒng)中的各種成分是統(tǒng)一的整體”怎樣理解?

課堂反饋:請學(xué)生用5分鐘時間在練習(xí)本上總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。

(5)閱讀思考

資料:內(nèi)蒙古沙漠禁牧10年又見風(fēng)吹草低。10年前,內(nèi)蒙古正藍(lán)旗的4萬畝草原,因為過度放牧,變成沙漠。10年間,中科院的科學(xué)家們開始治沙試驗,“無為而治”,禁止放牧,讓沙地自行修復(fù)。10年后,草原上重現(xiàn)草色,到夏季,牧草的平均高度預(yù)期會超過1米,最高的能達(dá)到1.8米。

思考:人類對生態(tài)系統(tǒng)有何影響?

概念教學(xué)的核心范文第2篇

關(guān)鍵詞：生物學(xué)核心素養(yǎng)；概念教學(xué)；實驗教學(xué)

引言：

對于生物學(xué)核心素養(yǎng)的理解以及進(jìn)行高中生物概念教學(xué)和實驗教學(xué)的整合性研究，其前提都離不開對于核心素養(yǎng)的理解。核心素養(yǎng)是新時期教育改革中所提出的一個全新的命題，是指“生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐”。從這一概念中，我們不難看出，所謂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就是要扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育以分?jǐn)?shù)決定一切的僵硬模式，使學(xué)習(xí)的目的得以體現(xiàn)，能力得以提高，讓學(xué)生更加全面的發(fā)展自我。

一、生物學(xué)核心素養(yǎng)概念的內(nèi)涵

高中生物，雖然內(nèi)容較為淺薄且基礎(chǔ)，但依然處處充滿了生命科學(xué)的基本要求，其對于生物學(xué)核心素養(yǎng)概念的明確依然是極其重要的，具體來說，主要有四點：

其一，是尊重生命的生命觀。什么是生命？生命是“生命是源于自然隨機事件且能在與環(huán)境互作中保留下來的具有新陳代謝和自我復(fù)制特征的物質(zhì)形態(tài)”，生命與生俱來一律平等，沒有高低貴賤之分。尊重生命的生命觀是要求對于所觀察到的生命現(xiàn)象及其相互之間的聯(lián)動關(guān)系，以一種審慎客觀的態(tài)度來進(jìn)行解論證。因此，在高中生物的學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在理解生物學(xué)概念性知識的基礎(chǔ)上，對于生命的結(jié)構(gòu)與功能、進(jìn)化與適應(yīng)、穩(wěn)定與平衡、物質(zhì)與能量的轉(zhuǎn)換有一個清晰地認(rèn)識，并能夠用科學(xué)的道理去解釋認(rèn)識生命現(xiàn)象，解釋生命現(xiàn)象。

其二，是理性的思維邏輯。生物學(xué)是屬于自然科學(xué)的范疇，其對于科學(xué)的思維有著極高的要求，要求學(xué)生們具備有歸納與總結(jié)、推理與演繹、批判性思維、辯證性思維等自然科學(xué)的思維邏輯，嚴(yán)謹(jǐn)、審慎、誠實、認(rèn)真，基于這樣的科學(xué)態(tài)度，才能夠?qū)W好生物。

其三，科學(xué)的探究方法。對于生物學(xué)研究，注重實踐、觀察，不盲從、不輕信，以客觀數(shù)據(jù)說話，以正確的實驗理解。

其四，高度的社會責(zé)任感。生物學(xué)科的研究，在高中階段，尚屬于基礎(chǔ)，但已經(jīng)具備了一定的社會影響性。生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，必須具備有高度的社會責(zé)任感，要求宣揚健康的生活方式，尊重和關(guān)愛生命，尊重和愛護(hù)環(huán)境，在科學(xué)合理的范圍內(nèi)進(jìn)行生物實驗。

二、高中生物概念教學(xué)的內(nèi)容

高中生物教學(xué)當(dāng)中，概念教學(xué)為其基礎(chǔ)，同時也是傳統(tǒng)教學(xué)中最為重要的一部分。所謂概念教學(xué)，就是理解生物教學(xué)中許多重要的概念。以浙科版高中生物教材為例，在無機物那一課中，我們學(xué)習(xí)到了水的概念，知道水在細(xì)胞中的存在形式分為自由水和結(jié)合水這兩類。這一知識點的關(guān)鍵，就是掌握結(jié)合水、自由水這兩種水的概念。什么是自由水？它是以游離的形式存在的那種可以自由流動的水，這一類水占大多數(shù)。比如在植物的光合作用當(dāng)中所涉及到的水，大多數(shù)都自由水。那么什么是結(jié)合水，就是在細(xì)胞當(dāng)中已經(jīng)與其他的物質(zhì)相結(jié)合的存在，已經(jīng)作為細(xì)胞存在結(jié)構(gòu)的一部分。理解這兩種水的形態(tài)至關(guān)重要，他的概念清晰，不僅是能夠了解這兩種水的區(qū)別，更是有利于理解什么是是新陳代謝和新陳代謝中水的的變化。那么在新陳代謝旺盛的時候，自由水的含量會升高，而在新陳代謝降低的時候，自由水的含量也就隨之降低。此外，還有自由水的生理功能，其不僅是一種良好的溶劑，而且是是一種運輸介質(zhì)，可以運輸營養(yǎng)物質(zhì)和新陳代謝的廢物，同時也可以調(diào)節(jié)體溫。在調(diào)節(jié)體溫這一知識點上，我們知道為什么發(fā)燒的時候，人要多喝水，其實就是要加快自由水的流動，加快新陳代謝的速度，從而盡快的把病毒排除。由此可見，掌握概念知識非常重要。傳統(tǒng)對于高中生物概念教學(xué)的內(nèi)容，主要集中在講的一方面，即講解知識點，然后附帶進(jìn)行拓展。在新教改的背景下，這一傳統(tǒng)的模式遭到了否定。還是在上文中對水的學(xué)習(xí)，應(yīng)該讓學(xué)生們對于水本身的作用進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在自我理解的基礎(chǔ)上，舉出相關(guān)的例子，然后由老師來判斷是否正確，經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)，才能夠?qū)Ω拍钪R把握的更清楚。

三、高中生物實驗教學(xué)的內(nèi)容

與概念教學(xué)相對的，是高中生物的實驗教學(xué)。實驗教學(xué)，其本質(zhì)其實是對于知識點的具體認(rèn)識，以便于加強掌握。例如在在呼吸作用的實驗當(dāng)中，學(xué)生通過對于植物呼吸作用的具體實驗，來理解呼吸作用的過程。其是植物在細(xì)胞內(nèi)進(jìn)行一系列的氧化分解，易產(chǎn)生二氧化碳和水的一種過程，并在此過程中產(chǎn)生ATP，為植物的生長提供能量。通常來說，簡單的概念教學(xué)，并不能讓同學(xué)們對于呼吸作用有個深入的理解，而實驗教學(xué)，則可以通過物質(zhì)的測定、前后對比，來清楚地暫時呼吸作用消耗了什么，產(chǎn)生了什么。當(dāng)然，在傳統(tǒng)的教學(xué)里面，實驗教學(xué)的內(nèi)容，多數(shù)以老師演示為主，學(xué)生的作用主要是觀察，理解。在新教改的過程中，這一過程也變成了，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生親自設(shè)置實驗的步驟，并進(jìn)行動手實驗，從而使實驗的實踐性大大增加。很多學(xué)生通過自己設(shè)計實驗，理解實驗的步驟，并在之后的學(xué)習(xí)中，逐漸深化這些理解，從而加強了相關(guān)知識點的記憶。

四、基于核心素養(yǎng)的概念教學(xué)與實驗教學(xué)的整合教學(xué)模式

所謂概念教學(xué)和實驗教學(xué)的整合，就是要將這兩類教學(xué)模式變成不可分割的有機整體，以概念教學(xué)促進(jìn)實驗教學(xué)，以實驗教學(xué)來強化概念教學(xué)，從而整體的提高高中生物教學(xué)的課堂成效。例如在上文中所說的水的分類和呼吸作用的實驗當(dāng)中，二者原本是不相干的兩部分知識內(nèi)容，但其內(nèi)在卻存在著重要的關(guān)聯(lián)。在呼吸作用的實驗中，所涉及到的，產(chǎn)生的水，就是自由水。細(xì)胞在有氧的參與下，通過多種酶的催化作用，把葡萄糖等的有機物徹底的分解產(chǎn)生二氧化碳和水，釋放能量，產(chǎn)生許多的ATP，或沒有氧氣參與的無氧呼吸，最終還是產(chǎn)生水。而與呼吸作用的實驗相反，我們還有另外一個實驗，即光合作用的實驗。在光合作用實驗當(dāng)中，植物從外界吸收了二氧化碳和水，然后進(jìn)行光合作用，呼出空氣，其過程上與呼吸作用是相反的。這些實驗當(dāng)中，水都是作為一種重要的元素而存在并參與其中的。那么對于水的概念的理解就極其重要。

從這一點，我們可以看出，某種程度上來說，概念教學(xué)為實驗教學(xué)提供了基礎(chǔ)性的概念。例如如果不能夠理解自由水和結(jié)合水的概念，在之后凡是涉及到水的知識點當(dāng)中，都會存在問題。而同時，實驗教學(xué)可以進(jìn)一步強化對于概念的理解。例如在上文中，關(guān)于呼吸作用和光合作用的實驗，與水的參與，可以進(jìn)一步強化對于自由水和結(jié)合水的概念的理解，從而使概念教學(xué)更上一層樓。因此，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，將概念教學(xué)和實驗教學(xué)分離所不同，新教改之下的教學(xué)方法，是將二者緊密結(jié)合，其最終的目的就是基于生物學(xué)核心素養(yǎng)來促進(jìn)能力的提升，最終培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。在當(dāng)前，很多高中生物教學(xué)當(dāng)中，這一方法已經(jīng)進(jìn)行大量的普及，其意義非凡，充分體現(xiàn)了生物學(xué)核心素養(yǎng)的基本要求。

總結(jié)：

綜上所述，我們不難看出，當(dāng)前，針對“核心素養(yǎng)”進(jìn)行的教學(xué)以及卓有成效，尤其是在高中生物的教學(xué)當(dāng)中，很多老師已經(jīng)意識到了將概念教學(xué)與實驗教學(xué)進(jìn)行整合教學(xué)，在傳統(tǒng)的教與新時代的學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行一種新的整合互動，從而使學(xué)生真正做到掌握知識，提高能力。由此也為高中教育的改革開辟了一條可供啟迪的新的路徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧永鵬. 利用“七步逐層推進(jìn)法”進(jìn)行高中生物學(xué)核心概念教學(xué)的研究[D].陜西師范大學(xué)，2014.

概念教學(xué)的核心范文第3篇

關(guān)鍵詞：美國教材；核心概念；物質(zhì)的量；建構(gòu)

文章編號：1008-0546（2014）01-0015-02 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.01.005

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》對“物質(zhì)的量”的教學(xué)要求是：從引入物質(zhì)的量的必要性入手，認(rèn)識摩爾是物質(zhì)的量的基本單位，能用于進(jìn)行簡單的化學(xué)計算，體會定量研究的方法對研究和學(xué)習(xí)的重要作用。

由于摩爾、物質(zhì)的量、微粒、阿伏加德羅常數(shù)等名詞的同時出現(xiàn)，且彼此間聯(lián)系緊密，造成了學(xué)生的認(rèn)知困難。幫助學(xué)生建構(gòu)完整的物質(zhì)的量概念系統(tǒng)，有利于學(xué)生運用宏觀和微觀相結(jié)合的思維方法思考問題，使化學(xué)更貼近生活實際，對整個中學(xué)階段的化學(xué)學(xué)習(xí)都將起著非常重要的作用。

如何幫助學(xué)生有效建構(gòu)“物質(zhì)的量”的概念，美國高中主流理科教材《化學(xué)：概念與應(yīng)用》，或許能給我們帶來一點啟示。

一、故事開篇，引入概念

教材以俄亥俄州丹佛市的路易斯·史丹佛將收藏了65年的40桶硬幣存到銀行，銀行工作人員清點硬幣的方法導(dǎo)入。文字旁的一幅鋪滿硬幣的圖片，更是以強烈的視覺沖擊喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。由此提出問題，正如銀行工作人員清點硬幣一樣，化學(xué)家也要計算原子、分子或其他微粒的個數(shù)。但是和銀行工作人員不同的是化學(xué)家不會一個一個地數(shù)，因為物質(zhì)的微粒是如此之小而數(shù)量又是如此巨大 。那么，不用數(shù)數(shù)的方法，又如何確定一份樣品中物質(zhì)的微粒是多少呢？ 該教材創(chuàng)設(shè)的情境以生活經(jīng)驗為起點，具有真實性、針對性、情感性，能有效調(diào)動學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)，為主動建構(gòu)奠定基礎(chǔ)。

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》在課程的基本理念中也提出：“從學(xué)生已有的經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的社會生活實際出發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)識化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會問題……”。

二、迷你實驗，認(rèn)識概念

為了幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識“物質(zhì)的量”，該教材設(shè)計了一個與日常生活緊密聯(lián)系的簡單實驗——計數(shù)一袋紐扣的數(shù)量。實驗步驟：①數(shù)10枚紐扣并稱其質(zhì)量，記錄結(jié)果。②稱量并記錄空塑料袋的質(zhì)量。③將袋子裝滿紐扣，并封好口袋。④稱量并記錄其質(zhì)量。分析與討論：①袋子中有多少紐扣？②說明你是如何確定這個數(shù)量的？

該教材中的“迷你實驗”短小精悍，能讓學(xué)生切身體會化學(xué)的樸素與激情。正如“讀書破萬卷，不如行萬里路”一樣，每個“迷你實驗”都將勝過學(xué)生數(shù)小時的苦讀。

三、類比教學(xué)，理解概念

該教材用日常生活中計數(shù)雞蛋、發(fā)卡、夾子、打印紙等來類比科學(xué)家計算原子、分子等微觀粒子的方法（見圖1）。

學(xué)生所擁有的有些日常概念可以促成科學(xué)概念的學(xué)習(xí)，因此我們必須將日常概念看成是逐步形成科學(xué)概念的一個必要前提和準(zhǔn)備階段。如果能將學(xué)生的日常概念利用起來，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效達(dá)成對新概念的理解。

四、樣例展示，應(yīng)用概念

為了幫助學(xué)生理解、應(yīng)用“物質(zhì)的量”，該教材從四個不同的角度設(shè)計了4個樣例，每個樣例均提供了規(guī)范的、詳細(xì)的解答過程。

樣例1：計算樣品中元素原子的數(shù)目

一根鐵棒的質(zhì)量是16.8g，那么這根鐵棒中含有多少個鐵原子？

樣例2：計算化合物中所含粒子的個數(shù)

一份氧化鐵粉末的質(zhì)量是16.8g，那么其中含有的氧化鐵粒子數(shù)是多少？

樣例3：計算不同物質(zhì)的量的化合物的質(zhì)量

含有7.50 mol H2O分子的水的質(zhì)量是多少？

樣例4：推測產(chǎn)物的物質(zhì)的量

3.75g氮氣與氫氣完全反應(yīng)時，生成氨氣的物質(zhì)的量是多少？

樣例學(xué)習(xí)對學(xué)生認(rèn)知技能的獲得有巨大促進(jìn)作用，能極大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，更易為廣大學(xué)生所接受。

五、適量習(xí)題，鞏固概念

該教材在本節(jié)復(fù)習(xí)題中從三個角度（理解概念、理性思維、化學(xué)應(yīng)用）設(shè)計了5道習(xí)題來鞏固“物質(zhì)的量”這一概念。其中包含以日常生活和工業(yè)生產(chǎn)為背景的題目，它們在鞏固、反饋學(xué)生所學(xué)知識的同時，還能讓學(xué)生體會到化學(xué)知識的實用性，從而激發(fā)學(xué)生更強的學(xué)習(xí)動力，適量的訓(xùn)練還有助于提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

建構(gòu)主義啟示我們，在教學(xué)過程中要注重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生在建構(gòu)過程中的積極作用，充分借助他們已有的知識經(jīng)驗和學(xué)習(xí)過程，主動建構(gòu)概念系統(tǒng)。美國教材《化學(xué)：概念與應(yīng)用》為我們提供了一個典型的范例。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部. 普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) （實驗）[S]. 北京：人民教育出版社，2003：20-22

[2] 王祖浩等. 化學(xué)概念與應(yīng)用[M]. 杭州：浙江教育出版社，2008

概念教學(xué)的核心范文第4篇

核心概念教學(xué)是小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的一條重要途徑。教師可以通過合理的設(shè)置，幫助學(xué)生們在知識點的掌握了解基礎(chǔ)上，構(gòu)建核心概念，增強學(xué)生對相關(guān)知識的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)科學(xué)核心概念教學(xué)概述

核心概念是指知識內(nèi)容的核心概括，是一種教師必須清晰呈現(xiàn)給學(xué)生們幫助其充分理解記憶準(zhǔn)確應(yīng)用的關(guān)鍵信息。

人的知識結(jié)構(gòu)是金字塔形狀的，最下底層是學(xué)科視角下的零碎的知識點，往上是學(xué)科視角下的核心概念，再往上是跨越學(xué)科的統(tǒng)一概念，最上面則是所有知識理論的統(tǒng)攝概念。越高級層的知識越精練，越概括，越往下層的知R越龐雜、瑣碎。而根據(jù)相關(guān)研究，人們對于越凝練的知識越容易長久地記憶和理解，越易于形成知識的體系框架，而對于零碎、龐雜的知識點的記憶則沒有太大意義。

所以，根據(jù)小學(xué)科學(xué)的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力出發(fā)，進(jìn)行學(xué)科的核心概念教學(xué)是最適宜的、最有利的教學(xué)方式。

二、小學(xué)科學(xué)核心概念教學(xué)存在的問題

在小學(xué)科學(xué)核心概念教學(xué)中往往存在以下問題。

（一）忽視核心概念教學(xué)

部分教師由于沒有正確認(rèn)識到核心概念教學(xué)的重要性，而在實施教學(xué)的過程中忽視了核心概念教學(xué)。學(xué)生跟隨教師的課程安排設(shè)置，學(xué)習(xí)和理解了大量的知識信息，但是卻難以形成核心關(guān)鍵的體系線索，難以完成知識框架的構(gòu)建，難以長久記憶龐雜的知識點，也難以在需要時恰當(dāng)抽取相對應(yīng)的知識點進(jìn)行運用。

（二）核心概念的構(gòu)建契機不合理

核心概念的構(gòu)建需要安排合適的契機，教師應(yīng)圍繞這一點進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)設(shè)計。根據(jù)知識體系的金字塔原則，可以發(fā)現(xiàn)從學(xué)科角度出發(fā)，核心概念實則是學(xué)科知識內(nèi)容的概括凝練。教師在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建核心概念時，應(yīng)注意首先搭建扎實的學(xué)科知識基石，將核心概念分解到客觀現(xiàn)實的典型案例中，幫助學(xué)生理解滲透，組成核心概念框架，最終完成核心概念的構(gòu)建。部分教師在構(gòu)建核心概念時，在學(xué)生未完成知識內(nèi)容的掌握前過早地提出核心概念，不利于學(xué)生掌握核心概念。

（三）核心概念教學(xué)方式刻板僵硬

核心概念的教學(xué)方式貫穿整個小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程。部分教師的核心概念教學(xué)方式十分刻板僵硬，直來直往，生硬灌輸給學(xué)生，缺乏核心概念搭建的線索和鏈條。學(xué)生難以跨越具體的基礎(chǔ)知識點和凝練的核心概念之間的鴻溝，無法實現(xiàn)核心概念的知識體系的構(gòu)建。

三、小學(xué)科學(xué)核心概念教學(xué)問題對策探究

針對以上問題，可以從以下幾方面進(jìn)行改善。

（一）重視核心概念教學(xué)

教師應(yīng)充分認(rèn)識到核心概念教學(xué)的重要性，并在課程設(shè)置中恰當(dāng)插入該環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生共同搭建知識框架體系，建立知識存取庫。只有教師自身首先認(rèn)識到核心概念教學(xué)的重要意義，才能對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，幫助學(xué)生完成核心概念的自主構(gòu)建，有效遷徙等。

（二）掌握適宜契機構(gòu)建核心概念

掌握適宜的契機構(gòu)建核心概念，是小學(xué)科學(xué)核心概念教學(xué)的重難點。通常，教師會在基礎(chǔ)知識教學(xué)完成后進(jìn)行核心概念的構(gòu)建，因為此前的知識內(nèi)容教學(xué)已經(jīng)幫助學(xué)生打好了基礎(chǔ)，再拋出核心概念，抽取知識脈絡(luò)則更加水到渠成。

例如，在小學(xué)科學(xué)三年級下冊第三單元《溫度與水的變化》第三課《水結(jié)冰了》和第四課《冰融化了》的知識教學(xué)過程中，要選擇典型的、日常的、學(xué)生熟悉的客觀材料作為教學(xué)工具，可以選擇冰塊和常態(tài)水作為對比進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生可以自己觀察冰塊和常態(tài)水的不同，并通過溫度計進(jìn)行測量。并通過做實驗觀察水結(jié)冰的過程和冰融化的過程，自己得出部分結(jié)論。在事實基礎(chǔ)教學(xué)的前提下，再由教師進(jìn)行引導(dǎo)，拋出“水和冰隨著溫度的改變而可以相互轉(zhuǎn)換”的核心概念，此時學(xué)生雖有疑惑，但是在教學(xué)材料的驗證下，教師的輔助下，更易接受和理解。

（三）通過“問題鏈”靈活踐行核心概念教學(xué)

在核心概念構(gòu)建中，邏輯鏈條是幫助學(xué)生搭建知識框架體系的關(guān)鍵。教師應(yīng)針對學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況和知識掌握程度，拋出適當(dāng)?shù)摹皢栴}鏈”，引領(lǐng)學(xué)生一步步從基礎(chǔ)知識點邁步進(jìn)入核心概念的殿堂。

如在“磁鐵的兩極”教學(xué)過程中，基礎(chǔ)知識點是磁鐵能吸鐵，這種性質(zhì)叫磁性，而磁鐵上磁力最強的部分叫磁極，磁鐵都具有南北兩極。那么如何從這些基礎(chǔ)知識點推導(dǎo)出“磁鐵兩極”的核心概念呢？教師可以一步步設(shè)計“問題鏈”，并幫助學(xué)生解決問題。如兩只磁鐵共有兩個南北磁極，那么四個磁極之間是什么樣的關(guān)系呢？學(xué)生通過動手實踐，很快就能發(fā)現(xiàn)“同極相斥、異極相吸”的結(jié)論。教師可以繼續(xù)引導(dǎo)，兩塊磁鐵合并在一起磁力是增大、減小還是不變呢？學(xué)生通過對磁鐵的擺布實踐，也能很快回答出這個問題。磁鐵如果異極相吸地放置在一起，磁力會增加，而如果同極相斥地硬綁在一起，磁力只會減小。通過一個個問題的啟發(fā)、探究和解決，學(xué)生們能夠從基礎(chǔ)知識和客觀實踐中逐漸推導(dǎo)出核心概念。

概念教學(xué)的核心范文第5篇

筆者認(rèn)為，化學(xué)核心概念是處于化學(xué)學(xué)科中心的知識，是化學(xué)學(xué)科的主要內(nèi)容，并具有能有效地聯(lián)系其他概念的屬性。例如，定量研究是化學(xué)研究的重要方法，其知識貫穿于整個中學(xué)化學(xué)內(nèi)容中。通過定量研究中量的思想，有助于將質(zhì)量和物質(zhì)的量這兩個重要的物理量聯(lián)系起來（質(zhì)量是宏觀上量的積累，物質(zhì)的量是微觀粒子數(shù)目的積累），所以定量研究可以看做是中學(xué)化學(xué)階段的一個核心概念。

一、核心概念在教學(xué)中的作用

根據(jù)化學(xué)知識的特點，可將化學(xué)知識分為三類：理論知識、事實性知識和操作性知識。理論知識可以包括化學(xué)概念（如物質(zhì)的量）和化學(xué)理論（如物質(zhì)的結(jié)構(gòu)理論），是中學(xué)化學(xué)的骨架。事實性知識主要指的是元素化合物知識，是理論知識的承載，也是中學(xué)化學(xué)的重要組成部分。操作性知識主要是實驗操作、實驗技能等。本文認(rèn)為核心概念能有意義的組織和引領(lǐng)理論知識和事實性知識。

奧蘇伯爾在有意義的學(xué)習(xí)中提出了下位學(xué)習(xí)法（如圖1）。下位學(xué)習(xí)法是指在上位概念1的引領(lǐng)下，聯(lián)系已有的知識，通過同化的方法學(xué)習(xí)新的知識的過程。本文認(rèn)為在下位學(xué)習(xí)法中，概念1即是核心概念，它的作用是引領(lǐng)和組織零散的知識。

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圖1 下位學(xué)習(xí)

同樣，在化學(xué)教學(xué)中，也應(yīng)為新知識尋找理論歸屬即核心概念，在核心概念的引領(lǐng)下，將新知識的學(xué)習(xí)與已有知識的建立聯(lián)系，使新知識的學(xué)習(xí)成為一個同化的過程，構(gòu)建以核心概念為中心的知識網(wǎng)絡(luò)。

二、核心概念引領(lǐng)作用在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

新版化學(xué)教材涉及兩個必修、六個選修模塊，每個模塊中又包含3~7個專題不等。將如此多的專題有意義的聯(lián)系起來的關(guān)鍵，就是核心概念。

（一）核心概念與事實性知識教學(xué)

元素化合物知識在學(xué)生頭腦中一直是以內(nèi)容繁多、雜亂的形象存在，被普遍看作是學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。事實上，學(xué)習(xí)元素化合物知識的意義不是識記化學(xué)反應(yīng)方程式，而是充實、豐富學(xué)生化學(xué)理論。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)為其找到理論歸屬，即圍繞核心概念展開教學(xué)。

例如，化合反應(yīng)是學(xué)生學(xué)到的第一個反應(yīng)類型，之后教師會以化合反應(yīng)的教學(xué)模式為范例，講授置換反應(yīng)、分解反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)。因此學(xué)生對化合反應(yīng)這個概念一般都能掌握。高中階段，化合反應(yīng)等基本反應(yīng)類型還會成為氧化還原反應(yīng)的教學(xué)切入口，可見它們在中學(xué)化學(xué)中占有一定地位。因此可將它們看做是化學(xué)核心概念，并在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮它們的引領(lǐng)作用。

以化合反應(yīng)為例，首先根據(jù)反應(yīng)物的特征，將化合反應(yīng)分為三類：（1）兩種單質(zhì)的化合反應(yīng)；（2）一種單質(zhì)和一種化合物的化合反應(yīng)；（3）兩種化合物的化合反應(yīng)。其次建立初步的分類架。根據(jù)學(xué)生高中階段學(xué)到的化學(xué)反應(yīng)知識，又可以具體的將單質(zhì)分為金屬和非金屬，建立如表一的框架。繼而考量蘇教版必修一中出現(xiàn)的化學(xué)反應(yīng)發(fā)現(xiàn)：硅的化合物與硫、鈉、氮等單質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)一般都是化合反應(yīng)，并可將它們補充到以化合反應(yīng)為核心概念建立的框架中。同時發(fā)現(xiàn)，教材中出現(xiàn)的4Fe（OH）2+O2+2H2O=4Fe（OH）3這種由三種反應(yīng)物反應(yīng)生成一種生成物的反應(yīng)，和SO2+O2 ■ SO3這種可逆反應(yīng)，也可以歸屬為特殊的化合反應(yīng)。因此就建立起一個完善的化合反應(yīng)概念框架（如表一）。

通過如此的歸納發(fā)現(xiàn)，蘇教版必修一中很多化學(xué)反應(yīng)都可以歸納到表一中。結(jié)合化合反應(yīng)概念特點，無疑減輕了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。對于置換、復(fù)分解、分解反應(yīng)也同樣如此。

教師在講解事實性知識時，要聯(lián)系核心概念，在其引領(lǐng)下擴大學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使新知識變成可以被核心概念同化的分支，以此來建立整體的化學(xué)觀。

（二）核心概念與理論知識性知識教學(xué)

與元素化合物知識不同，理論性知識的特點是較強的抽象性、邏輯性、概括性。在教學(xué)中發(fā)揮核心概念的引領(lǐng)作用，在已有知識的基礎(chǔ)上展開教學(xué)，能減少新概念的陌生感。

以物質(zhì)的量的概念教學(xué)為例?，F(xiàn)有的教學(xué)設(shè)計，多是從物質(zhì)的量的概念入手創(chuàng)設(shè)情境，使抽象概念形象化。其中比較典型的是快速數(shù)出募捐的零錢、快速數(shù)出大米的情境創(chuàng)設(shè)。筆者認(rèn)為在物質(zhì)的量的概念教學(xué)中，除了上述教學(xué)策略之外，發(fā)揮核心概念作用的教學(xué)，也會有積極的效果。

物質(zhì)的量是中學(xué)化學(xué)的重要概念之一，是表示微觀粒子數(shù)目的集合體。由于學(xué)生在生活中不常接觸到這個物理量，并且從概念的描述上并不能建立形象的模型，所以學(xué)生存在一定的學(xué)習(xí)困難。但是從定量研究的角度來看，質(zhì)量和物質(zhì)的量都是定量研究中的重要物理量，質(zhì)量是表示物體所含物質(zhì)的多少的物理量，物質(zhì)的量是表示微觀粒子數(shù)目的物理量。微粒也是一種物質(zhì)，因此可以說物質(zhì)的量和質(zhì)量就是在微觀和宏觀上相對的兩個物理量，它們可以通過摩爾質(zhì)量建立有如圖二的概念關(guān)系，也可以說物質(zhì)的量是質(zhì)量的微觀表述。建立這樣的聯(lián)系后，就可以將陌生的物質(zhì)的量轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生熟悉的質(zhì)量身上。在核心概念的引領(lǐng)下，聯(lián)系已有知識，在理解中突破了物質(zhì)的量的概念教學(xué)。

四、結(jié)論

中學(xué)化學(xué)教給學(xué)生的不應(yīng)該是化學(xué)概念和化學(xué)方程式的集合，而應(yīng)是一個整體的學(xué)科思維。在知識呈現(xiàn)爆炸式的增長的今天，不能期望學(xué)校教育窮盡學(xué)生一生所需的知識。根據(jù)化學(xué)的特點，在中學(xué)教育中應(yīng)肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和深層次思考的責(zé)任。教師在教學(xué)內(nèi)容的處理上，對于學(xué)過的知識不應(yīng)棄之不理，應(yīng)在核心概念的引領(lǐng)下，將其與新知識建立聯(lián)系，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點，有序的傳授知識，使學(xué)生構(gòu)建整體的學(xué)科觀。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)便有如上臺階一般可以有序、可持續(xù)發(fā)展。這便是以核心概念為中心的教學(xué)的主要思想。

[參 考 文 獻(xiàn)]

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