校本課程的重要性和意義
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校本課程的重要性和意義范文第1篇
“校本課程”簡單地說就是以學校為根本，學校能充分利用各種課程資源，在對本校學生的特點和需求進行科學評估的基礎上，依據學校本身的教學特點去選用適合本校實施的校本課程，它與國家課程、地方課程相對應。20世紀中葉，西方發(fā)達國家開始興起“校本課程開發(fā)”思想，它的目的是為了解決全國范圍內課程開展的一些不足之處，以學校為根本，開展課程研發(fā)，使課程政策的制定能夠全民參與或者多數人參與，通常是由學校校長、專業(yè)科任教師、課程研究員、學生以及其家長和社會人士共同參與制定、實施和評估的活動。
當前大多數高中雖然有能力開設生物校本課程，但學校選用的校本課程的內容大多老套或者直接套用現成的網絡資源，從而使校本課程內容的開展不具有學校自身的特色和多樣性。同時部分偏遠地區(qū)的學校由于高科技信息設備的缺乏，他們也無法很好地開展生物校本課程。
二、生物校本課程開發(fā)的意義
高中生物校本課程的開發(fā)不僅是新課程改革的需要，而且有助于教師突破傳統(tǒng)生物課程模式，機動靈活地進行教學活動，有利于學生自主性學習。生物校本課程開發(fā)還能促進教師自身專業(yè)發(fā)展，教師對高中生物教材的內容進行不斷的再挖掘和運用，在一定程度上能提升教師的教學科研能力。同樣生物校本課程開發(fā)對于學生來說，能滿足學生的個體差異，更貼近學生現實生活，能有效地促進學生的自由、全方位發(fā)展。
三、生物校本課程開發(fā)的原則
生物校本課程的開發(fā)不能隨意進行，特別是對生物校本課程內容的選定要注意遵循以下原則。
1.科學性。生物校本課程的內容不僅要引起學生對生命科學知識的興趣，而且要有助于使學生掌握與生命科學相關的知識，提高探究生命現象的能力，這就要求生物校本課程內容具有一定的科學性。
2.自主性。在生物校本課程教育教學實踐活動中，要賦予學生發(fā)展的主動權，給他們提供發(fā)展的空間，促進生命自由地、個性化地發(fā)展。
3.靈活性。在選擇生物校本課程的內容時要根據學生的特點和教學要求靈活地作出內容、形式上相應的調整。
4.有效性。生物校本課程的教學要取得一定的教學成果，這就要求生物校本課程與高中生物教材具有一定的銜接性，才能有效地調動學生學習校本課程的積極性，體現出校本課程的意義。
5.因地制宜性。以教學資源和教學情況因地制宜地進行校本課程的開發(fā)。生物校本課程的內容應整合區(qū)域資源，這樣才能使生物校本課程的內容能在生活化的基礎上為學生所接納和采用。
四、生物校本課程的總教學目標
生物校本課程的內容應圍繞著教學目標進行。本門課程的三維目標如下。
1.知識目標：初步概述生物科學和技術的基本知識，闡明每個課題的背景知識；總結生物科學在實際生活中的應用。
2.能力目標：嘗試使用和操作一般實驗器具和器材的技能；運用所學知識完成實驗操作并完成設計簡易的實驗方案；運用互聯(lián)網、圖書、雜志進行資料的收集和整理。
3.情感態(tài)度與價值觀：確立關注科學、關注生命的觀念，認識生物科學的價值；認同生物科學和技術與現實生活的聯(lián)系；體驗生物學樂趣，養(yǎng)成質疑創(chuàng)新、勇于實踐的科學精神和科學態(tài)度。
五、生物校本課程教學內容選定
考慮到上述科學性、自主性、靈活性、有效性、因地制宜性的生物校本開發(fā)原則以及生物校本課程的三維目標，選擇下面所展示的課題作為高中階段適用的生物校本課程內容的一個參考。
生物校本課程課題三維目標：
1.課程內容：酸奶的的制作。知識目標：了解酸奶的制作過程；了解酸奶發(fā)酵的原理。能力目標：嘗試進行酸奶制作。情感態(tài)度與價值觀：體驗生物技術在食品加工中的應用；關注生物技術與日常生活的關系。
2.課程內容：顯微鏡的結構和使用。知識目標：說出顯微鏡的主要構件和用途；了解顯微鏡的使用過程。能力目標：正確規(guī)范使用顯微鏡；嘗試用顯微鏡觀察簡單的生物制片。情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)細心觀察和動手實踐能力；培養(yǎng)嚴謹認真、實事求是的科學態(tài)度。
3.課程內容：辨認校園植物。知識目標：了解常見校園植物在外觀和形態(tài)特征上的差異；辨認一些常見的校園植物。能力目標：利用多種渠道收集信息，運用和分享信息。情感態(tài)度與價值觀：關注身邊的植物，進一步形成保護植物、保護環(huán)境的意識。
4.課程內容：葉脈書簽的制作。知識目標：學習葉脈書簽制作的原理。能力目標：掌握葉脈書簽的制作方法。情感態(tài)度與價值觀：體驗制作葉脈書簽的樂趣；養(yǎng)成勇于實踐的科學精神。
5.課程內容：觀察果蠅的生活史。知識目標：闡明變態(tài)發(fā)育的概念；了解昆蟲變態(tài)發(fā)育的生活史。能力目標：通過飼養(yǎng)果蠅，發(fā)展科學探究和動手實踐能力；強化對信息加工、整合和處理能力。情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)對昆蟲世界的興趣和學習生物的熱情；體驗觀察的樂趣。
6.課程內容：干壓花的制作。知識目標：認識花的一般形態(tài)特征；闡述花的基本構造。能力目標：嘗試動手進行干壓花的制作；繪制花的一般結構圖。情感態(tài)度與價值觀：感受大自然的美麗；理解人與自然和諧相處的意義。
7.課程內容：土壤中動物類群豐富度的研究。知識目標：闡明種群和物種豐富度的概念；了解土壤中動物分布情況。能力目標：掌握采集土壤樣本的操作技術；使用吸蟲器目測估計土壤中動物類群的豐富度。情感態(tài)度與價值觀：體驗合作學習、探究性學習的樂趣；培養(yǎng)實踐創(chuàng)新的科學精神。
8.課程內容：關注膳食營養(yǎng)與食品安全。知識目標：了解合理營養(yǎng)的概念；舉例說明如何做到合理營養(yǎng)。能力目標：嘗試動手設計一份營養(yǎng)合理的食譜；收集整理有關食品安全的資料。情感態(tài)度與價值觀：養(yǎng)成健康飲食的生活習慣；關注食品安全；了解食品安全對人類生活的重要性。
9.課程內容：生物科學與環(huán)境保護的關系。知識目標：識別什么是生物性污染；概述生物凈化原理和方法。能力目標：搜集整合生物與環(huán)境保護的相關資料；提出一種生物凈化的方法并設計實驗方案。情感態(tài)度與價值觀：關注生物資源的合理利用；深化保護環(huán)境、珍惜地球資源的意識。
六、反思與展望
校本課程的重要性和意義范文第2篇
（伊犁師范學院 體育學院，新疆 伊寧 835000）
摘 要：我國西部地區(qū)地理位置特殊，加上經濟發(fā)展弱勢，對中小學體育校本課程開發(fā)產生了一定的影響.本文結合筆者調查研究體會，對西部地區(qū)中小學體育校本課程的開發(fā)意義、開發(fā)現狀進行了分析，通過分析讓我們能夠進一步提升對西部地區(qū)中小學體育校本課程開發(fā)的重視度.此外，筆者還結合自身工作經驗，對西部地區(qū)中小學體育校本課程開發(fā)的原則及對策進行相應的討論，以期為我國基礎體育教育事業(yè)的發(fā)展提供理論支持.
關鍵詞 ：西部地區(qū)；中小學體育；校本課程；開發(fā)
中圖分類號：G807文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）07-0131-02
我國西部地區(qū)的中小學體育教育，受經濟發(fā)展、文化觀念、傳統(tǒng)體育教育模式等眾多因素的影響，在校本課程開發(fā)方面相對滯后，無法將西部地區(qū)的體育教育特色充分體現出來.在基礎體育教學課程改革要求下，和學校體育教學持續(xù)發(fā)展的需求下，西部地區(qū)結合中小學體育教學實際，進一步發(fā)揮自身優(yōu)勢，對校本課程進行開發(fā)和利用勢在必行.
1 西部地區(qū)中小學體育校本課程開發(fā)的意義
1.1 既突出辦學特色，也有利于體育課程目標的實現
中小學體育校本課程開發(fā)的根本出發(fā)點，就是為了實現體育教育的各項具體目標.因此，中小學體育校本課程的開發(fā)，有利于體育教育目標的更好實現.另外，體育校本課程強調的就是特色性和差異性，不僅僅融入了學校所在地的體育文化特色，也融入了全新的教學理念和思想.比如西部地區(qū)少數民族眾多，各類傳統(tǒng)體育項目都具有鮮明的民族特色.將這些傳統(tǒng)的體育項目應用于體育校本課程當中，不僅可以體現校本課程的地域特征，也能夠突出學校的辦學特色.
1.2 有利于體育教師專業(yè)素質的提升
中小學體育校本課程的開發(fā)，使中小學體育教師成為課程開發(fā)的主體，也使體育教師的專業(yè)自主地位得以確立.在這種情況下，中小學體育教師的責任心便會隨之增強，其課程意識和專業(yè)素質也自然會得到提升.而且中小學體育校本課程的開發(fā)及實現，也能夠為體育教師提供更加廣闊的專業(yè)發(fā)展空間，使體育教師的專業(yè)水平和教學能力得到充分鍛煉.
1.3 有利于學生的個性發(fā)展
中小學體育校本課程的開發(fā)，能夠充分滿足中小學生之間的差異性，滿足學生體育學習的多樣化需求.體育校本課程可以為學生提供更多的課程選擇權力，能夠更加深入的激發(fā)出學生的學習主動性.中小學體育校本課程是“以學生為本”教學理念的最有力詮釋，注重對學生個性與創(chuàng)造性的培養(yǎng)，因此，更加有利于學生在體育方面的個性成長和良好發(fā)展.
2 西部地區(qū)中小學體育校本課程開發(fā)存在的問題
2.1 缺乏對體育校本課程開發(fā)的重視
長期以來西部地區(qū)同我國其它地區(qū)一樣，實行的是國家本位的課程開發(fā)政策，在中小體育課程方面基本上是統(tǒng)一規(guī)范的.再加上學校成績排名或升學等壓力，很多中小學的校長和教師們，都習慣去按照國家規(guī)定的課程來組織體育教學.雖然部分學校在嘗試進行校本課程的開發(fā)實踐，但由于受觀念及思想方面的制約，校本課程受到的重視度不高.
2.2 教師主動性不足
在中小學體育校本課程開發(fā)過程中，體育教師在課程建設中的重要性不可忽視.體育教師是校本課程的最終實施者，其觀念和行為，決定著校本課程執(zhí)行的好壞.但是，從目前的情況來看，西部很多地區(qū)的中小學體育教師，都沒有從根本上認識到校本課程開發(fā)的重要性，在校本課程開發(fā)過程中，缺乏主動參與意識，這樣不僅影響著校本課程開發(fā)的進度，也影響到了體育教學的質量.
2.3 課程開發(fā)流于形式
校本課程開發(fā)，是一項相對復雜的工作，其中包括課程問題診斷、目標擬定、課程方案設計以及課程選擇等等.這些工作不僅需要學校的大力支持，也需要專業(yè)團隊的密切配合.但是從筆者了解的情況來看.西部地區(qū)大多數中小學，在體育校本課程開發(fā)及實施過程中，都會受到各種因素的影響，加上缺乏科學有效的理論指導，導致校本課程開發(fā)只是流于形式，無法達到真正的開發(fā)目的，自然無法充分發(fā)揮校本課程本質作用.
2.4 教學資源相對匱乏
目前西部地區(qū)很多學校，尤其是山區(qū)的中小學，在體育場地及設施建設方面明顯匱乏，大多數學校都存在可供校本課程使用的器材、場地及設施不足的問題.有的中小學只是將校本課程永久的列在計劃表當中，無法按期實施.在校外課程資源開發(fā)方面，由于教師在時間及精力方面的缺乏，以及學校資金保障的不足，對校本體育教學資源的開發(fā)更是少之又少.
2.5 開發(fā)與評價過于盲目
還有一部分中小學校，不能夠充分考慮自身條件，在校本課程開發(fā)過程中趕先進、趕時髦，為了出新出彩，在缺乏人力、物力、財力及專業(yè)化的理論指導下，盲目開發(fā)不切實際的校本課程.最終導致這些校本課程無法順利實施，處境尷尬.在校本課程開發(fā)評價過程中，只要學生喜歡就行，學校給教師盲目的評價，教師給學生盲目的評價，卻缺乏科學的評價方法和正規(guī)的評價流程.
3 西部地區(qū)中小學體育校本課程開發(fā)應該遵循的原則
3.1 健康第一的原則
體育校本課程開發(fā)是課程改革的重要內容之一，也是實現體育教學目標的重要舉措.因此，中小學體育校本課程的開發(fā)，首先應該遵循健康第一的原則.中小學生正是生長發(fā)育的關鍵時期，這一時期的體育鍛煉對他們的身體健康會產生直接影響.在校本課程開發(fā)過程中，幫助學生養(yǎng)成健康第一的思想尤其重要.以健康第一作為指導思想，才能保證校本課程開發(fā)的有效性和現實意義.
3.2 以學生為本的原則
以學生為本也是新課程改革的主導思想之一，在中小學體育校本課程開發(fā)過程中，也應該堅持這一原則.將以學生為本，作為中小學體育校本課程開發(fā)的宗旨，在校本課程編制與選擇過程中，尊重學生的發(fā)展需求，重視學生興趣愛好，讓學生在校本課程中體驗成功，才能體現出校本課程開發(fā)的價值所在.在教材內容選擇方面，應該盡量從實際出發(fā)，深入挖掘西部地區(qū)的地域特色、民族特色，同時突出學校自身的特點.
3.3 從實際出發(fā)的原則
西部地區(qū)中小學體育校本課程開發(fā)應該從學生的實際出、從學校的實際出發(fā).通常對于中小學體育教學，國家課程往往能夠體現出基礎性和統(tǒng)一性的特點，而校本課程則突出了差異性和獨特性的特點.因此，西部地區(qū)的中小學體育校本課程應該在適應體育教學發(fā)展變化的基礎上，盡量體現出地域特色，并能夠滿足學生多方面的學習需要，但必須貼近學生實際、符合學校實際.能夠保證在發(fā)揮學?，F有資源優(yōu)勢的同時，從西部地區(qū)的傳統(tǒng)特色體育項目入手.比如西部回族的傳統(tǒng)體育活動木球、方棋、踢毽等等.
4 西部地區(qū)中小學體育校本課程開發(fā)的有效對策
4.1 嚴謹的策劃校本課程
中小體育校本課程開發(fā)，是一項專業(yè)性和技術性都較強的工作，需要進行系統(tǒng)而嚴謹的規(guī)劃和設計.因此，西部地區(qū)中小學校，應該通過必要的校本培訓，讓體育教師的課程觀念不斷改進，并形成正確的校本課程概念.并在此基礎上，積極成立專業(yè)的校本課程開發(fā)小組.對參與課程開發(fā)的成員進行正確分工，最好能夠聘請一些相關的專家來進行指導.同時在策劃過程中，還要充分尊重體育教師的意見，充分發(fā)揮體育教師的能動性，使校本課程最大限度符合中小學體育教學實際要求.
4.2 做好學校的情境分析
情境分析就是指從校本課程開發(fā)環(huán)境、開發(fā)資源等方面進行分析.在環(huán)境方面，主要包括學校的內外部環(huán)境.內部環(huán)境主要包括學校體育教學經費、師資現狀、學生特點等，外部環(huán)境主要包括，地域文化形態(tài)、經濟水平、體育氛圍等.開發(fā)資源分析主要包括，對校本課程的資源進行調查分析，對存在的問題進行分析和評估，以期做到切合實際.做好情境分析，是保證體育校本課程順利實施的前提條件，因此，學校領導和體育教師應該本著認真負責的態(tài)度，做好各項調查分析工作，以此來保證校本課程的開發(fā)效果.
4.3 做好校本課程的組織工作
體育校本課程組織主要包括對課程的構成要素、課程內容、課程方案等進行確定.這是中小學體育校本課程開發(fā)最關鍵的一步，直接關系到校本課程開發(fā)的成敗.體育教師可在課程標準及教科書的范圍內，選擇合理的課程內容，并將其改造、組合，使其能夠個性化，成為能夠教給學生的內容.這一工作應該以體育教師為主體，是校本課程開發(fā)對課程內容的優(yōu)化選擇.為了構建出科學合理的校本體育課程內容和結構體系，學校還應該對優(yōu)先的課程內容進行有效的組織.需要注意的是，對于不同性質、不同層次的課程內容進行組織時，必須遵循符合實際，以學生為本的原則.
4.4 處理好國家課程與校本課程之間的關系
國家課程是國家相關教育行政部門統(tǒng)一規(guī)定的課程，是對學校及學生的基礎要求，而校本課程則是在充分實施國家課程和地方課程的基礎上，利用學校獨有的課程資源，由學校自主開發(fā)的，具有一定特色的課程.校本課程應該是國家課程的重要補充.西部地區(qū)中小學體育校本課程應該立足于西部地區(qū)自身的教學資源和文化優(yōu)勢，在增強學生吸引力的同時，還擔負著傳承西部地區(qū)特色體育的任務.從根本上看，中小字體育校本課程開發(fā)就是為了更好的實現體育教學目標，使課程能夠體現出西部地區(qū)中小學體育教學的獨特性和學生之間的差異性.因此，我們應該正確看待校本課程開發(fā)的重要價值，在保證國家課程的同時，推動校本課程不斷發(fā)展.
5 結論
中小學是實施基礎體育教育最主要的機構和場所，也是培養(yǎng)學生終生體育意識的最主要平臺.在西部地區(qū)的中小學體育教學中充分開發(fā)校本課程，不僅有利于學生自身發(fā)展，也有利于西部地區(qū)體育教育水平的提升.筆者認為，西部地區(qū)中小學體育校本課程的開發(fā)，只有將體育課程目標放在首位，并能夠與西部地區(qū)的地域特點、學校的自身特點及教學條件結合起來，才能真正做到體育校本課程教育功能的充分實現.
參考文獻：
（1）張曉華，西部學校在校本課程開發(fā)中存在的誤區(qū)及思考[J].才智，2011（11）：295~296.
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校本課程的重要性和意義范文第3篇
各國校本課程的發(fā)展模式不盡相同。但當今世界各強大國家都強調開發(fā)校本課程的重要性與緊迫性。美國一旦意識到自己的某些落后，則把這歸咎于教育，20世紀70年代以后，美國興起一股強勁的“學校改進”運動，一些教育團體和教育名家紛紛卷入校本課程開發(fā)；英國也堅持“教師教學本位的課程開發(fā)”，“課程設計最適宜的地方就是教育者和學習者教學的地方”。但是，校本課程開發(fā)在目前的我國還只是一個起點，究竟是什么因素嚴重地阻礙著我國的校本課程的開發(fā)與實施呢？以下談些粗淺看法，以圖拋磚引玉。
首先是體制。
統(tǒng)治集團的意志以及教育政策是課程設置的主導性因素。具體說來，古代的教育課程中，校本始終占著主導地位，教育也是以校為本。那時，國家也干預學校的教育，但主要是為教育立法，而不是干預整個教育的細節(jié)。歷史推進到了近現代，由于教育對經濟發(fā)展的存在著潛在而巨大的推動能量，促進各國政府加強對教育的控制。尤其是在我國高度集中計劃體制的總框架下，國家對課程設置的壟斷性，行政課程幾乎集中了所有的課程決策權，校本課程逐步走向衰落，即校本課程至少退居二線或者銷聲匿跡。
所以，我國校本課程的發(fā)展基本上反映了我國各種體制改革的變化軌跡。校本課程的發(fā)展實質就是課程決策權的下放，也是教育權力的松綁、分散。教育資源的市場調配機制必定要挑戰(zhàn)“大一統(tǒng)”的教育體制，從此，我國的傳統(tǒng)教育體制開始動搖。課程開發(fā)走向決策分享的時代。
其次是物質的供給能力的脆弱。
一定時代的經濟條件與經濟地位決定著校本課程開發(fā)的質和量。這就是說，校本課程的繁榮程度一直受到一個國家的生產力發(fā)展高低的制約，經濟實力已經成為校本課程開發(fā)與實施的奠基石。這其中，經濟的意義不僅僅在于為校本課程的開發(fā)與實施提供物質的、資金的和技術上的支持，更重要的是，在市場經濟不斷發(fā)育的宏觀環(huán)境下，資源優(yōu)化配置的觀念被全社會接納，這就為我們在教育領域進行校本課程開發(fā)，發(fā)揮各學校資源特長與優(yōu)勢提供寬松的社會氛圍，從根本上促進以校為本的課程資源整合與開發(fā)，促進了校際教材的誕生，在以國家為中心的頂級課程、壟斷課程、單一課程的壁壘中撕開缺口。正是不斷發(fā)展中的社會主義市場經濟，為形式多樣的校本課程開發(fā)提供源源不竭的供給能力，推進五花八門又各具特色的校本課程的產生，并且在很大程度上推進校本教材的開發(fā)數量以及質量。
我國原本就是一個發(fā)展中的人口大國，受到GDP增長以及人均占有率的影響，基礎教育存在著天生的投入不足的缺陷，政府對基礎教育的實際支持力度遠比不上它的口號宣傳，在義務教育目標尚未真正實現的今天，需要物質的、資金的、人力的以及技術的等方面投入可能還僅僅是“局部的和個別”的傾斜，校本課程的大規(guī)模運作還缺乏物質基礎。這就必然使得經濟貧窮的地區(qū)進一步陷入教育落后而教育落后進一步限制經濟發(fā)展的惡性循環(huán)的怪圈。
再次是決策機制的官僚性
課程的決策機制決定課程的運行機制，校本課程在整個課程框架中地位的變化，集中體現了課程決策機制的變化。當前我國課程決策機制改革的主流方向是增加學校對課程決策的職責與權限，增加的幅度在整個課程比重以20%左右為宜。建構國家、地方、學?！叭灰惑w”的新的課程結構格局。同時，改革課程決策機制的一個基本層面，就是對國家、地方和學校在課程決策的職責與權限的明確定位，建立三級的課程體系。國家通過制定總學時的最低標準，確保教育質量與教育公平。
但是，我國在行政體制過度垂直的架構下，決策機制彌漫著官僚的濃重氣氛，這表現為：一是對于學校基本的課程設置官僚化，在不同的官位以及不同的權力屆別之中，課程與考試方式頻繁變動；二是無法與時俱進，課程嚴重滯后于時代實際與學生身心發(fā)展的實際，而且把國家統(tǒng)一課程取代了原本應該是千差萬別地方課程，學校教與學缺乏生機與活力。而不管是以上的那種情形，都沒有打破國家單一、統(tǒng)一課程一統(tǒng)天下的格局，其后果都是要求各地方、各學校削足適履地去使用教材，適應官僚教育模式，并且進一步把教育推向功利主義的泥潭，教育由此扭曲了自己的本真。
最后就是學校與教師本身的教育意識的缺漏。
教育的民主化、教育的本土化以及教育的人文化等都是現代學校不可缺失的教育內涵，也是學校進行特色教育和未來教育必備里念。
但是，許多學校和諸多老師在這些意識上還是一片空白。我們知道，校本課程開發(fā)實際上就是要求教育制度范圍內的教育權利和教育資源的重新分配，強調的是學校和教師在課程開發(fā)中的重要地位；教育民主運動是一種重視師生共享決定，共同構建學習經驗的教育哲學。
而校本課程與特色教育聯(lián)姻，不失為現代學校教育的合理內核。學校要構建自己的特色，校本課程開發(fā)是必然。在諸如這些現代教育理念與現代教育意識面前，我們學校和老師究竟儲存和具備了多少？教師職業(yè)的專門性、專業(yè)化的發(fā)展趨勢肯定了教師職業(yè)的技術含量，提升了教師職業(yè)的價值和社會地位。校本課程運動是人們需求多樣化的反映，學校與老師進行個性化的校本課程開發(fā)，不再是以知識為中心的，而是以學生為中心，以興趣為中心，以問題為中心，其意義不僅僅是引導學生去生存，去適應社會，而更重要的是培養(yǎng)他們的領導意識，引領世界潮流。
我們曾經對“特級”的“權威”的教材趨之若騖，但這種教材“雅”而不“俗”，扼殺了各地豐富的教學“土”資源，遠離了各校千差萬別“土”學生，一樣會制造出“有形”而“無神”的虛浮課堂，它在另一個角度續(xù)寫著教師職業(yè)因為現代教育意識的缺漏而產生的某些“平庸”。
總之，突出校本課程是為了不弱化對真實的教學資源的整理與重組，把課堂教育整合成為一種對話、合作與探究的課程文化，一種互動的文本，能夠適時地調動課堂“情景”、“事態(tài)”因素參與課堂雙邊或多邊“互動”，導演真實的“課堂故事”，課堂教育成為師生之間的精神契合與人格對話。我們正在倡導與實踐中的幸福教育、生活教育、個性教育、自主教育、未來教育、成功教育等教育模式，這不就是最生動而最具體的注解嗎？
參考文獻：
1、《人民教育》24/2003余慧娟的《新程理念的突圍與反突圍》
2、傅道春《新課程中課堂行為的轉變》
校本課程的重要性和意義范文第4篇
關鍵詞：校本課程；內涵；表征；條件
當前，隨著教育改革的深入發(fā)展，校本課程的開發(fā)已經成為我國課程改革的新方向，校本課程開發(fā)包含了諸多新的觀點、新的理念。本文著力于校本課程開發(fā)的內涵與表征，通過對校本課程開發(fā)的條件進行解析，以期對校本課程的順利實施盡微薄之力。
一、校本課程開發(fā)的內涵
校本課程的開發(fā)是根據國家、地方制定的課程綱要，以學校為本，通過結合學校的性質、條件及可以利用并開發(fā)的資源，由學校成員如校長、行政人員、教師、學生以及家長等合作進行的課程開發(fā)的過程和結果。
校本課程具有兩層含義，一方面是使國家課程和地方課程實現校本化、個性化，也就是說學校和教師通過選擇、改編、整合以及補充等方式，對國家課程和地方課程進行再加工和創(chuàng)造，使新的課程能夠真正的符合自身學校以及學生的需求。另一方面是學校自行設計并開發(fā)新的課程，換言之，學校基于本校學生的需求和本地區(qū)的特點，以學校為根本，以教師為主體，開發(fā)具有本校特色的校本課程。
二、校本課程開發(fā)的表征
（一）校本課程開發(fā)的基礎：學校本位
校本課程開發(fā)最主要的特征是以校為本，開創(chuàng)具有學校自身特色的課程。一方面，學校作為將理想課程轉化為現實課程的主要陣地，學校開發(fā)校本課程首先要著眼于學生的心理特點和個性需求，不斷結合本地區(qū)特色，對國家課程進行補充。另一方面，課程實踐總會受到課程觀念的支配和指導，同時課程觀念對課程開發(fā)工作的方向和質量產生直接的影響。[2]因此，校本課程的開發(fā)要結合學校自身的教育哲學思想。
（二）校本課程開發(fā)的過程：資源重組
校本課程開發(fā)是針對國家課程開發(fā)所具有局限性這一缺陷而采取的一種與國家課程開發(fā)相對應的課程開發(fā)策略。作為國家課程開發(fā)的補充，校本課程開發(fā)彌補了國家課程開發(fā)的滯后性和機械性，既創(chuàng)建了全方位、多層次、多途徑的課程內容，又滿足了學生發(fā)展和社會發(fā)展的需求。教師具有課程的制定者和實施者的雙重角色，提高了教學質量，縮小了理論與實踐的差距。
（三）校本課程開發(fā)的目的：個體差異
當前，教育改革的主流方向就是尋求學生的個體差異，以挖掘學生的創(chuàng)造力，而校本課程開發(fā)的目的正在于此，它充分尊重并滿足了教師、學生以及學校教育環(huán)境的差異性和獨特性。校本課程的開發(fā)不但考慮到了學生的個體差異性，同時也考慮到了本地區(qū)的特色文化，開發(fā)并實施本校的課程特色。可見，校本課程的開發(fā)可以使學校形成自我更新、自我發(fā)展的開放型組織系統(tǒng)，有利于培養(yǎng)具有主體性的學生。
三、校本課程開發(fā)的條件
（一）學校自身條件與校本課程開發(fā)
教育經費充足與否直接制約著教育改革的進程，充足的教育經費是校本課程開發(fā)強而有力的經濟后盾。師資力量是校本課程開發(fā)得以順利實施的有力保障。不同地區(qū)的學校在教師方面的差異主要有：首先，數量上的差異。有城市教師超編，農村教師缺編的傾向，有些地區(qū)不得不使用民辦教師和代課教師。其次，學歷結構的差異。城鄉(xiāng)教師學歷層次上的差異，將直接影響到不同地區(qū)學校的校本課程開發(fā)。最后，教師教育觀念上的差異。課程觀、學生觀、人才觀和教師觀等方面的差異。在一些不發(fā)達的地區(qū)與西部落后地區(qū)，由于地域的封閉，教師視野狹窄，將考上大學、脫離貧窮作為唯一的教育目標，根本不會有時間顧及校本課程的開發(fā)與實施。
（二）校長：校本課程開發(fā)的領導者
校本課程的開發(fā)過程中，學校具有一定的課程管理權和選擇權，[3]因而，校長對于校本課程的開發(fā)和領導顯得尤為重要。校長在學校中扮演的最為重要的角色是“教育者”這個角色。校長作為教育者要使學校具有鮮明而獨特的教育哲學。校長的主要是通過實現對教育思想的領導，從而實現學校集體在教育理念上的統(tǒng)一。校長在校本課程開發(fā)中的作用主要表現為有效的調動教師的開發(fā)熱情，促使校本課程的有效實施。校長具有長遠、果斷的政策和目標。這些政策和目標超越現實情況，他們對實施良好的教育有著堅定的信念，并且致力于實踐這些理論。
（三）教師：校本課程開發(fā)的編制者
教師作為校本課程開發(fā)活動的主要參與者，教師參與校本課程開發(fā)主要有五個發(fā)展階段：不愿合作、不愿參與、私下合作、小范圍參與、主動積極的投入。在教學過程中每名教師都會遇到困難，比如如何提高教學效率，如何適應學生的不同需求等。但是在許多教師心中科研是專家學者的事情，他們只是習慣于扮演知識的傳播者的角色。這會造成專家學者的研究成果并不一定能夠轉化為實踐的創(chuàng)新，而教師缺乏理論指導也很難使實踐深化，導致理論與實踐相脫節(jié)。而校本課程在開發(fā)過程中是由教師來實現的，教師是校本課程開發(fā)的主體，這就避免了開發(fā)者與實施者之間的分離。[4]因而，作為一名研究型教師，要有科研意識，善于運用科學研究的成果來解決教育實踐過程中的問題。
（四）家長：校本課程開發(fā)的參與者
家長對校本課程開發(fā)的影響主要是通過參與一些學校活動而產生的。由于家長的興趣、動機不同，在家校合作中希望參與的活動形式也處于不同層次。當前，我國的家長未能對校本課程的開發(fā)進行監(jiān)督、評價，也很難提供一些有價值的反饋信息，[5]處于形式上的參與。首先，形式上的參與。這是最表面化的參與層次，通常由學校主宰這類活動，家長扮演支持者和學習者的角色。其次，人際的參與。這是一種雙向交流式的參與，家長與教師在比較親切的氛圍中相互交流信息、意見。最后，管理式的參與。這是最高層次的家長參與形式，家長參與學校決策的全部過程，即決策形成、決策執(zhí)行、決策監(jiān)督。從校本課程開發(fā)來看，家長只有參與到開發(fā)方案的制定過程，在執(zhí)行的過程中才會體會到責任感的重要性。一方面，家長最了解孩子的個人狀況，能提供孩子詳實的資料，另一方面，責任感的驅使，會使這樣的開發(fā)過程更具實際意義。
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校本課程的重要性和意義范文第5篇
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．03．022
課程在學校教育中處于核心地位，教育的目標、價值主要通過課程來體現和實施，因此，課程改革是教育改革的核心內容。新一輪基礎教育課程改革強調整合的課程觀，即新課程改革的核心任務是全面推進素質教育，重視學生的全面發(fā)展?，F代課程觀的具體特征表現為課程目標的全面性、課程內容的全新性、課程結構的趨平衡性及課程實施過程的人性化特征。為此，教育部制定了國家、地方、學校三級課程管理制度，以提高課程的適應性，滿足不同地方、學校和學生的發(fā)展。地方課程和學校課程的開發(fā)與實踐已悄悄走近廣大教師的生活，教師不再僅僅是課程的實施者，還應是課程的重要開發(fā)者。本文僅以我校化學學科校本課程的開發(fā)和實施談一些粗淺的認識。
一、校本課程開發(fā)的重要性
校本課程（School－based Curriculum ）是20世紀70年代在英美等發(fā)達國家開始受到廣泛重視的一種課程形式。它是由學校根據教育教學理論，結合學校教育教學的實際和學生發(fā)展的需要，自主開發(fā)的課程，它與國家課程是一種相輔相成、互為補充的關系。
校本課程的開發(fā)旨在使學校進行主動而有計劃的變革，尋求并保持學校與其周圍結構之間的動態(tài)平衡，使教育作為一個整體保持長久的活力。校本課程開發(fā)是針對國家課程開發(fā)的局限性而采取的一種與國家課程開發(fā)相對應的課程開發(fā)策略，是國家課程開發(fā)的重要補充，其最終目的是通過不斷優(yōu)化課程權力與資源配置來提高教育的效益和教育適應變革的能力，從而達到彌補國家課程和地方課程的不足、滿足國家課程和地方課程無法滿足的那部分學生發(fā)展需求的目的。這樣，國家課程、地方課程和校本課程就共同構成了一個功能上各有側重、各有分工的有機課程整體。特別應當看到，校本課程的開發(fā)和實施對于轉變課程功能和學生的學習方式具有重要意義。一方面，校本課程的開發(fā)可以超越狹隘的教育內容，讓師生的生活和經驗進人教學過程，使教學活起來；另一方面，可以改變學生在教學中的地位，使他們從知識的接受者變?yōu)橹R的共同建構者。
二、化學校本課程資源的開發(fā)和實施
1．如何開發(fā)校本課程
不同學科有其各自的體系和特點，化學作為一門以實驗為基礎的科學，實驗成為化學教學的最基本特征，綜觀化學發(fā)展史就如同瀏覽一部化學實驗史。豐富的課程資源對于化學校本課程的開發(fā)而言，究竟哪些是具有開發(fā)利用價值的資源，還必須通過多次篩選過濾才能確定。正如不同國家有不同的國情一樣，不同學校也有不同的校情。當地的自然條件，經濟發(fā)展水平以及學校師資的不同差異，是我們開發(fā)利用資源必須首先要考慮的實際情況。
我校作為江蘇省四星級高中之一，有著較好的硬件設施和軟件環(huán)境及較高的師資水平進行校本課程的開發(fā)。在2005年10月學校就著手制訂校本課程開發(fā)的整體規(guī)劃，并組織各學科骨干教師進行校本課程的開發(fā)實驗，并在2007年5月編印了第一批校本教材。筆者作為其中的參與者，主持編寫了化學科校本教材《我身邊的化學》和《課堂導學》系列叢書。現在，這些校本課程已走進課堂，成為學生的選修課。我們的體會是，開發(fā)和利用校本課程資源，首先要進行社會調查，跟蹤和預測社會需要的發(fā)展方向，研究學生的興趣類型、活動方式和手段，了解學生已經具備或尚需具備哪些知識、技能和素質，即就是了解學生的需要是開發(fā)校本課程的基礎。其次，制定恰當準確的課程計劃是開發(fā)校本課程的關鍵。課程資源是校本課程開發(fā)的素材，但并不是開發(fā)校本課程的保證。校本課程作為一種課程體系，它的開發(fā)必須有明確的計劃性和目標性。還有，校本課程的開發(fā)要體現學校特色，體現學科特點，體現開放性和活動性。
2．化學校本課程的開發(fā)應遵循的原則
由于教材一直是我國學校教育的主要課程資源，以至于人們常常誤以為教材就是唯一的課程資源，甚至就是課程本身，這種思想是對課程資源的一種狹隘的理解，甚至是一種誤解。開發(fā)校本課程并不能等同于編教材，校本課程的價值就在于它和地方課程一起彌補單一的國家課程的不足，發(fā)揮了地方和學校的資源優(yōu)勢與辦學積極性，重視了不同地區(qū)、學校和學生的需求，也體現了不同特點，能夠促進學生的個性健康和多樣化發(fā)展。因此，校本課程應該更多地采用活動形態(tài)以及為開展活動由教師或學校提供給學生一些參考性的課程方案或指南，否則，校本課程就可能成為國家課程的翻版，既加重了學生的負擔，也失去了校本課程的應有價值。因此，筆者認為校本課程的開發(fā)應遵循以下原則：
（1）補充性原則
為了提高國家課程的教學效果，針對學科特點，可以進行課程材料的開發(fā)活動，這些材料是對課程的補充。如我們?yōu)榱颂岣邔W生對化學知識的理解、掌握和應用能力，我?；瘜W組十余名教師通過教學實踐和調查學生情況共同編寫了《課堂導學》系列的教學輔導材料。課程材料的編寫過程中我們搜集了學生在學習過程中的易混淆知識點，在課后練習中的易錯題型；分析、了解了新教材使用后許多教輔用書所使用的配套習題；另外還搜集了近十年的高考試題，結合我校學生的現有學習水平和能力通過大家分析、討論，最后編寫成了集基本知識梳理、課堂練習和課后檢測為一體的學習輔導用書，本書最大的特點就是切合我校學生的實際需求，使學生通過相同時間的學習具有更大的提高。目前，《課堂導學》（必修1）、（必修2）、（化學與生活）、（有機化學基礎）、（化學反應原理）、（物質結構與性質）、（學業(yè)水平測試）等七個學習模塊的校本教材已正式出版。通過幾年來教學使用，一致認為較能貼近我校學生實際，與教材同步，與教學實際配合，具有很強的針對性、實用性，圍繞教材的延伸、拓展、演繹、整合的知識能提升學生的能力，達到全面滲透的要求。這些“校本課程”的意義已超出了傳統(tǒng)意義上課本的范疇，它有助于實現內在于正規(guī)課程中的課程目標。
（2）拓展性原則
課程拓展就是對國家課程在一定范圍內進行拓展，以利于獲取現有課程中不能獲得的知識和技能。一些學生對某方面的學習特別關注或擅長（如化學），可以在課程政策允許的條件下，使有興趣的學生從事學校提供的延伸性學習。如我校在高一、高二開設的“化學魔術揭秘”、“趣味化學”、“化學元素與人體健康”、“廚房中的化學”等選修課，就是這種情況。這些課程一般沒有固定的課程體系，有時是知識網絡，有時是典型習題，因此教材都是“活頁式”的講義，根據需要印發(fā)給學生。這樣的校本課程的開設給學生提供了原課程所沒有提供的機會。這些課程資料比較零散，不成體系，經過幾年的教學我們收集、整理了大量的課程資料，并將其編輯成冊，編寫了一本校本課程――《我身邊的化學》，課程包括以下內容：
這樣，有興趣的學生除了參加選修課的學習了解到正規(guī)課程中所沒有的知識外，還可以通過自學校本課程了解更多自己感興趣的知識，大大拓展了化學教學的空間。
（3）整合性原則
課程整合是新課程改革的重要內容之一，其目標就是要打破原來學科課程一統(tǒng)天下的局面。這種理念已經在中考和高考模式中有直接地體現。江蘇省現行的高考模式主要是“3＋選二”的模式，在高二又增設了學業(yè)水平測試俗稱“小高考”，化學作為六門選考科目之一，如何適應時代的發(fā)展和學生的需要，成為每個化學教師面臨的重要課題。校本課程的開設就為我們提供了嘗試的機會。在這方面，我們也進行了一些初步實踐。由于近幾年高考、小高考的化學試題中應用型、生活化試題比例增加，為了不讓學生見到這類題時手足無措，我們便引導學生關注社會熱點問題，關注科技前沿，關注人類的生存環(huán)境，關注生活中的化學問題。在復習過程中，我們根據化學學科的不同領域，組織編寫輔導材料，設計不同層次、不同特點的典型習題，供學生在課內外使用。目前，我們編寫的適應學業(yè)水平測試的輔導材料――《課堂導學》（學業(yè)水平測試）已正式出版。這種看似考試輔導材料的校本課程，已經超出了某一學科的局限性而涵蓋了幾門學科，實際上就是一種整合的校本課程。這種校本課程的編寫有極強的靈活性、綜合性，也具有鮮明的學校特色。
3．化學校本課程的利用模式
關于校本課程的組織建構有三種基本觀點：一是以學科知識為中心，二是以社會生活經驗為中心，三是以活動為中心。在校本課程的設計中，根據目標、內容的不同，上述三種組織原則都可以碰到，但應在靈活處理的基礎上盡量做到把知識、經驗、活動三者結合起來。依據以上觀點，我們在利用校本課程時主要采用了以下幾種模式。
（1）課堂講授式
我們在高一、高二開設了“化學魔術揭秘”、“趣味化學”、“化學元素與人體健康”、“廚房中的化學”等校本選修課，每周安排一節(jié)課，學生可以根據自己的興趣跑班上課，在課堂上，教師通過講授的形式讓學生了解化學學科的特點、資源利用以及趣味化學實驗設計的基本原則，并輔助以典型的實驗案例，讓學生對身邊的化學現象及其原理有了初步的認識，激發(fā)他們學習化學的積極性，為他們投身于化學研究提供了動力。
（2）課題研究式
結合研究性學習，我們給學生設計了許多小課題，如“太湖水污染的成因與防治”、“自制啟普發(fā)生器”、“銅與濃（或?。┫跛釋嶒灥奈⑿突O計”、“香煙中有害成分的檢測”、“醫(yī)療器材在化學實驗中的應用”等。這些課題的研究需要學生查閱資料、寫開題報告、調查并實驗、寫結題報告，一系列過程都要求學生在課外時間自主完成，教師僅僅起指導和監(jiān)控作用，充分體現了教與學的開放性和學生學習的自主性原則。
（3）專題講座式
高一學生大部分對學習化學充滿興趣，但隨著學科內容的復雜程度提高，一部分學生在學習化學時漸感吃力，與初三相比，化學成績逐漸下降，挫傷了學習化學的積極性。究其原因，高中化學與初中化學相比，有一個較大的知識和能力跨度，因此，掌握學習方法是能否學好化學的關鍵。在此情況下，我們適時地在高一學生中進行了有關學法指導的專題講座，由本?；瘜W教師輪流講座，全員參與，凝聚集體智慧。地點選在化學實驗室或多媒體教室，時間一般是一個月一次，有時在下午自習課，有時在周末。同時，每學期舉辦一次大型學術報告會，請本校骨干教師或校外有關專家就科技前沿、環(huán)保、化學與生活生產等方面進行學術講座。專題講座和學術報告豐富了學生的知識視野，重建了人道的、和諧的、民主的、平等的師生互動關系，有利于指導和激勵學生形成積極的、豐富的人生態(tài)度和情感體驗。
三、校本課程開發(fā)和實施的啟示
我校校本課程開發(fā)使學生更好的了解化學，學會了交際，學會了思考，學會了做人，個性品質和綜合實踐能力都得到不同程度的發(fā)展。校本課程實踐，給我們留下許多有益的經驗和啟示。
1．課程需求是基點
由于學生生理機能基礎，社會家庭環(huán)境，生活閱歷不同，使學生的感情、興趣愛好等方面存在著差異。正是這些不同的個性組成了“全體”。所以在校本課程實施中，我們要注意研究學生的愛好和興趣差異，根據學生的不同興趣需求情況，制定課程規(guī)劃，這樣的校本課程才具有生命力。社區(qū)、學校、學生的課程需求是校本課程開發(fā)的基礎。
2．教師認識是關鍵
校本課程實施能否深入，取得突破，根本上取決于教師對校本課程的認識是否深刻。如果教師認識有片面，往往會把它當作興趣活動，容易造成課程目標的偏離。教師要正確把握校本課程開發(fā)、實施和評估的完整過程，在這個過程中不斷反思、改進，開發(fā)的課程才能完善。教師對校本課程的正確認識和全面把握是課程有效實施的關鍵。
3．各方支持是推力
校本課程的開發(fā)離不開各方面的支持，需要學校、家庭、社區(qū)的協(xié)作。
學校教育和課堂教學應該關注在生長和成長中的人的整個生命。課程改革是實施這一教育目標的關鍵。校本課程作為國家課程的補充和結構調整，對于改變課程管理過于集中的狀況進行具有中國特色的、適應時代要求的基礎教育課程體系的建設，全面實施素質教育，提高基礎教育質量，具有重要意義。如何根據當地經濟、社會發(fā)展的具體情況，開發(fā)出具有地域特色、符合學校狀況以及學科特點的校本課程，是需要深入進行探索和研究的課題。
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