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基礎(chǔ)課程教育改革范文第1篇

關(guān)鍵詞：工程教育 工程應(yīng)用型 學(xué)科基礎(chǔ)課 工程制圖

隨著國(guó)家對(duì)于高等教育在社會(huì)發(fā)展中的作用地位及教育發(fā)展自身規(guī)律認(rèn)識(shí)的不斷深入，高等工程教育已經(jīng)成為教育界的普遍共識(shí)和大部分高等院校教育改革的必然趨勢(shì)。在具體的課程改革實(shí)踐中，主要以專業(yè)課程的工程化教學(xué)改革為主，對(duì)于學(xué)科基礎(chǔ)課則由于其內(nèi)容相對(duì)理論化等原因尚未過(guò)多涉及。

文章分析了學(xué)科基礎(chǔ)課工程化改革的必要性和意義，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、考核模式三個(gè)方面提出工程化改革具體思路。

一、學(xué)科基礎(chǔ)課工程化改革的必要性

1.學(xué)科基礎(chǔ)課作用與地位

工程應(yīng)用型人才最重要的三大能力是實(shí)踐、集成和創(chuàng)造能力，工程的這一創(chuàng)造性特質(zhì)，使得工程教育必須區(qū)別于其他學(xué)科的教育模式，尤其是在基本工程素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)造思維、綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)上。

學(xué)科基礎(chǔ)課是使學(xué)生獲得有關(guān)學(xué)科的基本概念、基本規(guī)律的知識(shí)和技能的課程，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)。在工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)科基礎(chǔ)課具有重要的地位和作用：

（1）學(xué)科基礎(chǔ)課是培養(yǎng)基本工程素質(zhì)的主要途徑。所謂基本工程素質(zhì)就是一個(gè)工程師應(yīng)具備的基本知識(shí)、基本理論和基本技能，一定的工程實(shí)踐訓(xùn)練和嚴(yán)格有素的工程習(xí)慣。工科的學(xué)科基礎(chǔ)課往往既具有工程教育的內(nèi)涵，又具有工程訓(xùn)練的特點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生基本工程素質(zhì)的主要途徑。

（2）學(xué)科基礎(chǔ)課是訓(xùn)練創(chuàng)新創(chuàng)造思維的理想載體。學(xué)科基礎(chǔ)課內(nèi)容上偏重于具有共通性的一般化理論介紹，具有較強(qiáng)的理論性，有利于訓(xùn)練學(xué)生的理性思維和創(chuàng)新思維能力，而這是學(xué)習(xí)任何知識(shí)、掌握任何新技術(shù)所必需的，尤其對(duì)于工程應(yīng)用型人才來(lái)講，創(chuàng)新思維是區(qū)別于一般技能型人才的重要能力。

（3）學(xué)科基礎(chǔ)課是啟蒙綜合實(shí)踐能力的重要契機(jī)。所謂綜合實(shí)踐能力是指學(xué)生綜合利用所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和必要的工程知識(shí)進(jìn)行工程實(shí)踐的能力?，F(xiàn)代工業(yè)發(fā)展對(duì)工程師的工程綜合實(shí)踐能力提出了越來(lái)越高的要求，加強(qiáng)工程綜合實(shí)踐訓(xùn)練是高等工程教育改革的必然選擇。綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，利用學(xué)科基礎(chǔ)課的實(shí)踐機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的啟蒙和引導(dǎo)十分必要，而學(xué)科基礎(chǔ)課覆蓋課程廣的這一特點(diǎn)也決定了這是啟蒙綜合實(shí)踐能力的有利契機(jī)。

（4）學(xué)科基礎(chǔ)課對(duì)于后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)的影響。學(xué)科基礎(chǔ)課一般安排在大一階段，且往往面向多個(gè)專業(yè)同時(shí)開設(shè)，這意味著一門學(xué)科基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)對(duì)于后續(xù)相關(guān)課程以致相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)都具有非常重要的影響。

因此，不管是從工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)基本工程素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)造思維、綜合實(shí)踐能力的要求出發(fā)，還是對(duì)后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)的角度而言，學(xué)科基礎(chǔ)課都具有不可替代的獨(dú)特作用與地位。

2.學(xué)科基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀分析

課程教學(xué)的效果主要取決于教與學(xué)、也即教師和學(xué)生的雙方互動(dòng)配合程度。學(xué)生重視程度不夠和教師工程化背景缺失是目前學(xué)科基礎(chǔ)課教學(xué)中存在的兩大主要問題。

由于社會(huì)整體氛圍影響，目前高校學(xué)生普遍存在浮躁、短視的現(xiàn)象，體現(xiàn)在專業(yè)學(xué)習(xí)上便是相對(duì)重視專業(yè)課程尤其是所謂“飯碗課程”的學(xué)習(xí)，對(duì)于相對(duì)較基礎(chǔ)、理論性較強(qiáng)的課程則輕視甚至漠視，在課程學(xué)習(xí)中首先關(guān)心的是“學(xué)這門課有何用？”，對(duì)于基礎(chǔ)課程的作用和影響缺乏正確的認(rèn)識(shí)。例如很多電氣信息類專業(yè)學(xué)生對(duì)《工程制圖》的重要性認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)工程制圖在今后工作中的應(yīng)用缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，甚至認(rèn)為這是一門僅僅適用于機(jī)械、建筑類專業(yè)的課程。學(xué)生的重視程度不夠直接影響了課程的教學(xué)效果和教師的教學(xué)積極性。

與此同時(shí)，教師工程化背景缺失也是影響學(xué)科基礎(chǔ)課教學(xué)的重要因素，高校以論文作為主要衡量指標(biāo)的評(píng)價(jià)機(jī)制導(dǎo)致了大批教師投身于急功近利的文章“生產(chǎn)”，甘于沉積、潛心研究的科研精神逐漸缺失，在學(xué)術(shù)上也以理論研究為主，忽視了對(duì)工程實(shí)踐的應(yīng)有重視，導(dǎo)致了教師工程化背景的缺失，而這種缺失也直接導(dǎo)致了學(xué)科基礎(chǔ)課在教學(xué)上偏重于枯燥的理論說(shuō)教，卻忽視了課程對(duì)于工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的支撐引導(dǎo)作用。

綜上所述，學(xué)科基礎(chǔ)課程目前的教學(xué)現(xiàn)狀顯然不能匹配自身對(duì)于工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的作用和地位，從各個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行改革以適應(yīng)工程教育的要求和發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)于落實(shí)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位具有重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值和戰(zhàn)略意義。

二、學(xué)科基礎(chǔ)課工程化改革思路

基于上述對(duì)于工程應(yīng)用型人才能力要求的分析和學(xué)科基礎(chǔ)課作用、地位的認(rèn)識(shí)，學(xué)科基礎(chǔ)課工程化改革的目標(biāo)應(yīng)該是落實(shí)工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)定位，具體包括培養(yǎng)基本工程素質(zhì)、訓(xùn)練創(chuàng)新創(chuàng)造思維、啟蒙綜合實(shí)踐能力三個(gè)方面，結(jié)合筆者自身近年來(lái)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)以及膚淺的理解，工程化改革措施可以從修訂教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)模式、創(chuàng)新考核模式是三個(gè)方面有針對(duì)性展開，具體關(guān)系如圖1所示。

1.通過(guò)教學(xué)內(nèi)容改革培養(yǎng)學(xué)生基本工程素質(zhì)

基本工程素質(zhì)的培養(yǎng)離不開工程實(shí)踐，作為實(shí)踐能力培養(yǎng)的主要載體，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是必不可少的。目前課程教學(xué)中普遍存在脫離實(shí)際、學(xué)非所用、重理論學(xué)習(xí)輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，由于學(xué)時(shí)限制等具體原因，學(xué)科基礎(chǔ)課一般未設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也基本缺乏貼近工程實(shí)踐的部分。為達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生基本工程素質(zhì)的目的，在教學(xué)內(nèi)容上，必須在保持知識(shí)的穩(wěn)定性和有效性的原則下，充實(shí)工程實(shí)踐知識(shí)的分量，增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，加大工程實(shí)踐教學(xué)的分量。

以《工程制圖》為例，由于課時(shí)數(shù)有限（32課時(shí)），我們只能選擇教材中部分內(nèi)容實(shí)施教學(xué)，主要是投影、視圖等基礎(chǔ)性內(nèi)容，而對(duì)于零件圖、裝配圖等實(shí)用性內(nèi)容沒有太多課時(shí)覆蓋，尤其對(duì)于計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)CAD等內(nèi)容，由于未設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，只能采取教師課堂示范的形式加以簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)，學(xué)生看到的是成形的圖片，看不到制圖過(guò)程，對(duì)于基礎(chǔ)較差、接受能力較弱的學(xué)生而言，在進(jìn)行空間想象和構(gòu)思方面還存在相當(dāng)大的問題。由于教師不可能將所有實(shí)例的軸測(cè)圖都畫出來(lái)，學(xué)生是否積極進(jìn)行了空間構(gòu)思和想象，想象的組合體形狀是否正確，都得不到及時(shí)的驗(yàn)證，特別是讀組合體三視圖時(shí)，組合體的軸測(cè)圖圖片就在PPT中，學(xué)生就不會(huì)積極地進(jìn)行空間想象，慢慢會(huì)養(yǎng)成學(xué)習(xí)惰性。

與此同時(shí)，現(xiàn)代技術(shù)的突飛猛進(jìn)直接導(dǎo)致了與學(xué)科專業(yè)相關(guān)的知識(shí)和信息日益更新，目前課程教學(xué)內(nèi)容上普遍存在知識(shí)落后的現(xiàn)象，而學(xué)生不可能也沒必要在有限的時(shí)間內(nèi)全部學(xué)完這些知識(shí)，如何保證教學(xué)內(nèi)容的有效性和穩(wěn)定性也是十分重要的問題。因此在課程的教學(xué)內(nèi)容需要通過(guò)廣泛的調(diào)研和精心的比較，如通過(guò)對(duì)行業(yè)企業(yè)的溝通、調(diào)查，畢業(yè)生的反饋等渠道才能做出科學(xué)合理的選擇和取舍。

2.通過(guò)教學(xué)模式改革培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造思維

創(chuàng)新創(chuàng)造思維是創(chuàng)新人才智力結(jié)構(gòu)的核心，是工程應(yīng)用型人才必須具備的重要素質(zhì)能力，它需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練、積累才能具備。在教學(xué)模式改革中，應(yīng)該在具體研究課程特點(diǎn)的前提下，大膽通過(guò)研討式教學(xué)與探究式學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造思維的目的。

通過(guò)研討式教學(xué)，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶和他們的思維創(chuàng)新。如筆者在《工程制圖》課程中曾經(jīng)問過(guò)一個(gè)“點(diǎn)的兩面投影均在直線投影上且橫坐標(biāo)相同的情況下，能否確定空間此點(diǎn)就在該直線上？”的問題，激發(fā)學(xué)生積極思考與熱烈討論，并有學(xué)生分別以坐標(biāo)計(jì)算法、射線交叉法、反證法等角度給出證明，部分答案甚至超出了本人預(yù)計(jì)，這些都說(shuō)明了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造潛力是巨大的，關(guān)鍵在于如何通過(guò)合適的方式去引導(dǎo)。

在創(chuàng)新創(chuàng)造思維訓(xùn)練的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)是對(duì)研討式教學(xué)的有利補(bǔ)充和保障。探究式學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，主要指學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中，可以通過(guò)拋出若干學(xué)生感興趣的問題，以此引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己努力嘗試尋找問題的答案，在此過(guò)程中讓學(xué)生獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。

3.通過(guò)考核模式改革考查學(xué)生綜合實(shí)踐能力

科學(xué)合理的考核模式是課程教學(xué)的重要組成部分，也是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，考核模式既影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也將一定程度上造成教師教學(xué)上的傾向性。尤其在當(dāng)前學(xué)生相對(duì)被動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍下，可以說(shuō)培養(yǎng)效果相當(dāng)程度上將取決于考核模式，因此創(chuàng)新考核模式意義重大：如何既能達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；既能考核學(xué)生理論知識(shí)，又能考查學(xué)生綜合實(shí)踐能力，這是擺在任課教師面前的一大難題。以《工程制圖》為例，其考核目標(biāo)應(yīng)該主要是學(xué)生對(duì)于制圖理論和技術(shù)的應(yīng)用熟練程度，而目前一般采用閉卷考試的方式，這就引起了教學(xué)與考核之間的矛盾。因此，如何通過(guò)課程考核引導(dǎo)師生對(duì)于綜合實(shí)踐能力的重視培養(yǎng)是考核模式改革的重點(diǎn)和方向，從如何能夠理論與實(shí)踐并重、最大程度考核學(xué)生綜合素質(zhì)出發(fā)，采取靈活、實(shí)際的考核模式。在考核模式改革中，可以采用理論與實(shí)踐考核相結(jié)合的原則，任務(wù)式考核的方式，達(dá)到考查學(xué)生綜合實(shí)踐能力的目的。

采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，即要求創(chuàng)新現(xiàn)有以閉卷考試為主的考核形式，在加重實(shí)踐性考核的同時(shí)，必須使考核內(nèi)容同時(shí)涵蓋必要的原理基礎(chǔ)，區(qū)別于單純的技能考試，體現(xiàn)一定的理論性，既考核理論基礎(chǔ)水平，又考查實(shí)踐動(dòng)手能力，比如在《工程制圖》中，可以通過(guò)在計(jì)算機(jī)繪圖中考核投影理論的形式進(jìn)行考核，學(xué)生必須具備一定的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐繪圖能力方能通過(guò)考核。

采取任務(wù)式考核即考核內(nèi)容以一個(gè)完整任務(wù)的形式體現(xiàn)，要求學(xué)生通過(guò)查找資料、分析解決方法、動(dòng)手設(shè)計(jì)制作等步驟最終完成某項(xiàng)具體任務(wù)，在《工程制圖》中通過(guò)讓學(xué)生設(shè)計(jì)、繪制、制作扳手。任務(wù)式考核既能提高學(xué)生的興趣和積極性，又能很好地起到考查綜合實(shí)踐能力的目的。

三、結(jié)語(yǔ)

目前大多數(shù)改革實(shí)踐還是圍繞與工程實(shí)踐聯(lián)系相對(duì)緊密的專業(yè)課程展開，而對(duì)于為學(xué)生基本工程素質(zhì)培養(yǎng)起到重要支撐作用的基礎(chǔ)課程則較少涉及。本文以筆者執(zhí)教的《工程制圖》為例，從教學(xué)、實(shí)踐、考核三個(gè)方面提出課程工程化改革的思路和措施，并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)課的工程化改革進(jìn)行一定的探索，希望能對(duì)相關(guān)課程改革起到拋磚引玉的作用。

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基礎(chǔ)課程教育改革范文第2篇

（一）師范生學(xué)習(xí)態(tài)度

調(diào)查結(jié)果顯示，目前音樂師范生對(duì)模擬教學(xué)重視度程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。學(xué)生普遍對(duì)參與模擬教學(xué)的積極性不高，易出現(xiàn)遲到或早退的現(xiàn)象。在模擬講課過(guò)程中，學(xué)生的課堂表現(xiàn)不佳，經(jīng)常出現(xiàn)精神不集中的現(xiàn)象。問及原因，學(xué)生普遍認(rèn)為，對(duì)模擬試講前的理論知識(shí)還未完全吸收，在進(jìn)入試講環(huán)節(jié)時(shí)都是概念模糊、似懂非懂，導(dǎo)致了對(duì)這門課程的緊張感與懼怕感。

（二）師范生個(gè)體差異

要想成為優(yōu)秀的教師，需要不斷的努力。每位學(xué)生都有自己獨(dú)特的性格和不同的追求，因此不是所有師范生都一定會(huì)成為優(yōu)秀的教師。如果將未來(lái)職業(yè)規(guī)劃定位在教師職業(yè)，音樂師范生就需要在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和發(fā)展各項(xiàng)教學(xué)技能，以提高自己的教學(xué)能力。另外，教學(xué)技能可以通過(guò)很多不同的方式來(lái)訓(xùn)練。

（三）教師方面的因素

西華師范大學(xué)音樂學(xué)院音樂模擬教學(xué)的教師團(tuán)隊(duì)是由在職教師、在讀博士、在讀碩士組成，模擬教學(xué)的每個(gè)小組分別分配1名在職教師(任課教師)或在讀博士(助教)+4或5名音樂教育學(xué)原理或音樂課程與教學(xué)論方向的研究生?？梢哉f(shuō)，這樣的教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)比較合理。但是，在讀博士及在讀碩士由于在校時(shí)間有限，每屆研究生人數(shù)不同，導(dǎo)致了研究生助教人數(shù)也不穩(wěn)定。另外，每名研究生助教對(duì)模擬教學(xué)的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)能力也有很大差異。相較來(lái)說(shuō)，在本校本碩連讀的研究生，由于本科階段已受過(guò)本校的模擬教學(xué)訓(xùn)練，對(duì)環(huán)節(jié)比較了解，對(duì)模擬教學(xué)的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)能力更強(qiáng)。而通過(guò)其他學(xué)校錄取的研究生，由于本科模擬教學(xué)流程與訓(xùn)練方式的不同，對(duì)模擬教學(xué)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)能力就會(huì)薄弱一些。另外，音樂模擬教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的教師都不是一線教師，有的甚至缺乏一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)也會(huì)偏理論而輕實(shí)際。

二、提高音樂師范生實(shí)踐能力的對(duì)策

（一）端正學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真角色扮演

興趣是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，目前音樂師范生對(duì)模擬教學(xué)的重視程度一般。筆者希望，入學(xué)時(shí)就以教師作為自己終身職業(yè)目標(biāo)的音樂師范生，時(shí)刻要以一名準(zhǔn)教師的身份嚴(yán)格要求自己，認(rèn)真學(xué)習(xí)教師專業(yè)教育學(xué)和心理學(xué)課程的相關(guān)知識(shí)，以及音樂專業(yè)理論基礎(chǔ)課程，如音樂課程與教學(xué)論、音樂課程標(biāo)準(zhǔn)及其解讀、音樂教學(xué)設(shè)計(jì)等，要通過(guò)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)，扎實(shí)教師專業(yè)基本功，把握音樂學(xué)科發(fā)展的主要方向。在信息化、數(shù)字化的時(shí)代，人們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上可以時(shí)刻關(guān)注國(guó)家教育政策的調(diào)整和改革動(dòng)向，及時(shí)了解音樂教育學(xué)科未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)以及對(duì)未來(lái)教師專業(yè)化發(fā)展的新要求。另外，學(xué)生要積極、主動(dòng)地與畢業(yè)年級(jí)的學(xué)生做適當(dāng)交流，了解就業(yè)信息以及就業(yè)單位的招聘要求，為即將開始的模擬教學(xué)和教育實(shí)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（二）強(qiáng)調(diào)音樂本體，適度運(yùn)用多媒體

師范生要想在模擬教學(xué)中突出音樂學(xué)科特點(diǎn)，首先一定要重視音樂主體性。例如師范生在講解新疆歌曲《青春舞曲》中，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中會(huì)羅列很多圖片，以展示新疆地區(qū)的概況，如當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情（如服飾、美食、節(jié)日、樂器）等；在講解小提琴協(xié)奏曲《梁祝》時(shí)，學(xué)生在沒聽過(guò)完整曲目的情況下，要提前了解《梁?！繁澈蟮钠嗝缾矍楣适?。而產(chǎn)生的問題是，20分鐘的課程，導(dǎo)入環(huán)節(jié)卻占了將近10分鐘，師范生往往將重點(diǎn)放在音樂以外的內(nèi)容上，而忽視了音樂課的本質(zhì)。所以，筆者建議在音樂模擬教學(xué)中，導(dǎo)入的最佳時(shí)間為5分鐘，用音樂導(dǎo)入音樂課，不要用大量的故事、文字和圖片進(jìn)行過(guò)分渲染，一定要開門見山，直達(dá)音樂主題。

（三）強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，拓展觀摩內(nèi)容

在進(jìn)行模擬教學(xué)前，首先要讓音樂師范生復(fù)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，掌握各個(gè)年級(jí)學(xué)生心理和生理的特點(diǎn)。其次要了解模擬教學(xué)的概念、流程、意義以及教學(xué)技能的概念、課堂教學(xué)技能的分類和各個(gè)單項(xiàng)技能的內(nèi)涵。再次要熟知《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中所有內(nèi)容，如音樂課程的五對(duì)基本理念、音樂課程的總目標(biāo)、音樂學(xué)科各個(gè)學(xué)段的目標(biāo)等。最后要了解國(guó)家最新的教育形勢(shì)，時(shí)刻關(guān)注教育改革，掌握音樂學(xué)科的發(fā)展動(dòng)向，理論學(xué)習(xí)要做到與時(shí)俱進(jìn)。

三、結(jié)語(yǔ)

基礎(chǔ)課程教育改革范文第3篇

關(guān)鍵詞：工程教育認(rèn)證；控制工程基礎(chǔ)；課程改革

一“控制工程基礎(chǔ)”課程現(xiàn)狀及工程教育認(rèn)證的理念

工程教育認(rèn)證是實(shí)現(xiàn)工程教育國(guó)際互認(rèn)的重要途徑，我國(guó)教育部自2006年起在全國(guó)開展工程教育專業(yè)認(rèn)證工作，開展工程教育認(rèn)證的目標(biāo)是：構(gòu)建中國(guó)工程教育的質(zhì)量監(jiān)督體系，推進(jìn)中國(guó)工程教育改革，進(jìn)一步提高工程教育質(zhì)量；建立與工程師制度相銜接的工程教育認(rèn)證體系，促進(jìn)中國(guó)工程教育的國(guó)際互認(rèn)，提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。工程教育認(rèn)證的核心理念是以學(xué)生為中心、結(jié)果導(dǎo)向教育和持續(xù)改進(jìn)，標(biāo)準(zhǔn)流程是通過(guò)反向設(shè)計(jì)首先確定專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及畢業(yè)要求，以制定的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求為基礎(chǔ)進(jìn)行相應(yīng)課程體系的設(shè)置，然后根據(jù)制定的課程體系確定需要開設(shè)的具體公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，制定課程教學(xué)大綱，最后通過(guò)正向?qū)嵤┻M(jìn)行具體相關(guān)課程教學(xué)和后續(xù)的課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)，綜合各課程的達(dá)成度情況判斷是否達(dá)到專業(yè)所制定的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求。工程教育認(rèn)證的最終落腳點(diǎn)在各專業(yè)所制定的課程體系中的具體課程，只有每門課程所承擔(dān)的能力和素質(zhì)培養(yǎng)達(dá)到了預(yù)定目標(biāo)值，學(xué)生畢業(yè)時(shí)才能夠達(dá)到畢業(yè)要求[1]?！翱刂乒こ袒A(chǔ)”作為機(jī)械學(xué)院本科生的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，是機(jī)械電子工程專業(yè)人才所需知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)機(jī)電產(chǎn)品快速準(zhǔn)確控制的基礎(chǔ)。該課程主要內(nèi)容涉及控制系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)數(shù)學(xué)模型、時(shí)域瞬態(tài)響應(yīng)分析、控制系統(tǒng)的頻率分析、控制系統(tǒng)的穩(wěn)定性分析、控制系統(tǒng)的誤差分析和計(jì)算及控制系統(tǒng)的綜合與校正。課程以機(jī)械運(yùn)動(dòng)作為主要控制對(duì)象，通過(guò)理論分析和軟件工具對(duì)控制系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)和分析。通過(guò)課程學(xué)習(xí)讓學(xué)生能應(yīng)用控制理論解決機(jī)械工程的實(shí)際問題[2,3]。在該課程的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于該課程具有理論性強(qiáng)、對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求高、學(xué)科交叉明顯等特點(diǎn)，導(dǎo)致該門課程教學(xué)難度較大，學(xué)生學(xué)習(xí)中也存在一定困難。目前該門課程還處于以知識(shí)體系為導(dǎo)向的傳統(tǒng)教學(xué)階段，主要存在的問題是課程教學(xué)大綱沒有體現(xiàn)與畢業(yè)要求的關(guān)聯(lián)度和支撐度，課程的理論教學(xué)還是以教師為中心，教師講授相關(guān)知識(shí)點(diǎn)同時(shí)結(jié)合少量實(shí)驗(yàn)，理論脫離工程實(shí)際，使得學(xué)生難以應(yīng)用相關(guān)控制理論知識(shí)解決機(jī)械工程實(shí)際問題[4,5]。為了達(dá)到工程教育認(rèn)證“以學(xué)生為中心，以素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)”的要求，按照工程教育認(rèn)證要求建立畢業(yè)要求和課程目標(biāo)的對(duì)應(yīng)矩陣，每門課程都需要制定相應(yīng)的課程目標(biāo)和評(píng)價(jià)方法?！翱刂乒こ袒A(chǔ)”課程主要內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)閉環(huán)控制系統(tǒng)的分析和校正，目前該門課程目標(biāo)和評(píng)價(jià)方法等方面距離工程教育認(rèn)證的要求還存在一定的差距，因此需嚴(yán)格按照工程教育認(rèn)證的相關(guān)要求對(duì)該課程進(jìn)行相應(yīng)改革。

二基于工程教育認(rèn)證的課程改革探索

課程體系確定之后，應(yīng)當(dāng)根據(jù)每門課程特點(diǎn)制定課程目標(biāo)，落實(shí)到具體課程上是通過(guò)教師的課堂教學(xué)來(lái)完成課程目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)課程對(duì)相應(yīng)畢業(yè)要求的支撐。因此基于工程教育認(rèn)證的課程改革可以從具體課程教學(xué)目標(biāo)的確定、課程目標(biāo)具體實(shí)現(xiàn)方法及課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定這些方面著手，對(duì)于“控制工程基礎(chǔ)”這門專業(yè)基礎(chǔ)課程，具體可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行改革探索。

（一）教學(xué)大綱的修訂

按照工程教育認(rèn)證要求確定專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求之后，應(yīng)當(dāng)開展相關(guān)專業(yè)主干課程的大綱的修訂工作，課程大綱的制定一定要體現(xiàn)出課程對(duì)畢業(yè)要求的支撐，從而達(dá)到工程教育認(rèn)證的要求。本專業(yè)制定的畢業(yè)要求對(duì)“控制工程基礎(chǔ)”課程的要求是能支撐畢業(yè)要求12條中工程知識(shí)、問題分析和使用現(xiàn)代工具中具體的指標(biāo)點(diǎn)。這就需要重新對(duì)課程大綱進(jìn)行修訂，“控制工程基礎(chǔ)”課程大綱制定的關(guān)鍵是進(jìn)行課程目標(biāo)的分解和落實(shí)，課程目標(biāo)主要包括知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，通過(guò)課程目標(biāo)的制定將畢業(yè)要求和具體教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，建立課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和畢業(yè)要求的關(guān)系矩陣。知識(shí)目標(biāo)應(yīng)能掌握控制理論的核心內(nèi)容，能力目標(biāo)應(yīng)能夠應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行控制系統(tǒng)的分析和設(shè)計(jì)。

（二）理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改進(jìn)

教學(xué)大綱制定后，應(yīng)根據(jù)大綱要求進(jìn)行課程教學(xué)，包括理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩個(gè)方面。理論教學(xué)方面針對(duì)本課程理論性強(qiáng)的特點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，多結(jié)合機(jī)械工程控制實(shí)例進(jìn)行講解，比如學(xué)習(xí)了系統(tǒng)數(shù)學(xué)模型建立和響應(yīng)分析相關(guān)章節(jié)后，結(jié)合電液伺服控制系統(tǒng)和數(shù)控機(jī)床進(jìn)給控制系統(tǒng)等實(shí)際控制對(duì)象進(jìn)行系統(tǒng)模型的建立，對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行時(shí)域和頻域的性能分析，得出相應(yīng)響應(yīng)曲線。通過(guò)實(shí)例教學(xué)讓學(xué)生明白所學(xué)的知識(shí)是如何應(yīng)用到實(shí)際工程際中去的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，加強(qiáng)學(xué)生工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)。通過(guò)實(shí)例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力，這是工程教育認(rèn)證的重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面根據(jù)課程特點(diǎn)提出控制箱仿真軟件和實(shí)驗(yàn)箱相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)方式。通過(guò)設(shè)計(jì)典型環(huán)節(jié)、一階二階系統(tǒng)的瞬態(tài)響應(yīng)及系統(tǒng)的頻率響應(yīng)特性實(shí)驗(yàn)將理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合。具體通過(guò)引入倒立擺系統(tǒng)控制相關(guān)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，細(xì)化實(shí)驗(yàn)達(dá)到的能力目標(biāo)，通過(guò)相應(yīng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的控制方法實(shí)現(xiàn)倒立擺起擺和穩(wěn)擺的具體控制任務(wù)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)達(dá)到設(shè)定的相應(yīng)課程能力目標(biāo)。通過(guò)理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的落實(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)復(fù)雜工程問題解決能力的培養(yǎng)。同時(shí)隨著思政教育與專業(yè)課程融合成為發(fā)展趨勢(shì)，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以充分地挖掘“控制工程基礎(chǔ)課程”中蘊(yùn)含的思想政治資源，通過(guò)具體的教學(xué)設(shè)計(jì)將哲學(xué)思想融入專業(yè)課程的教學(xué)之中，通過(guò)教學(xué)實(shí)例將課程中相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)和哲學(xué)思想對(duì)應(yīng)聯(lián)系起來(lái)，充分利用哲學(xué)的方法論推進(jìn)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，發(fā)揮哲學(xué)思想對(duì)該課程學(xué)習(xí)引領(lǐng)啟發(fā)作用。

（三）課程考核及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定

根據(jù)工程教育認(rèn)證的要求，應(yīng)當(dāng)對(duì)課程所培養(yǎng)能力的達(dá)成度進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析，這就需要根據(jù)課程的特點(diǎn)進(jìn)行課程考核及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定。該課程考核成績(jī)主要由卷面成績(jī)、平時(shí)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)?nèi)糠纸M成，卷面考核要針對(duì)大綱中的課程目標(biāo)進(jìn)行考核，考試涉及的內(nèi)容必須與制定的課程目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，突出對(duì)控制相關(guān)知識(shí)的運(yùn)用和對(duì)解決具體問題能力的考查。對(duì)于平時(shí)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)要制定細(xì)化易行的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，這是科學(xué)、合理考核的關(guān)鍵，是課程目標(biāo)能否支撐畢業(yè)要求的關(guān)鍵點(diǎn)。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要有導(dǎo)向性，對(duì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)具有指導(dǎo)意義。綜合課程考核形成課程達(dá)成度評(píng)價(jià)，為畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)形成支撐，為課程持續(xù)改進(jìn)提供基礎(chǔ)。

基礎(chǔ)課程教育改革范文第4篇

關(guān)鍵詞：機(jī)械控制工程基礎(chǔ)；教學(xué)改革；教學(xué)研究

《機(jī)械控制工程基礎(chǔ)》是高等院校機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械電子等專業(yè)的必修課程，也是許多高校機(jī)電類專業(yè)的考研專業(yè)課，是對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課及高等數(shù)學(xué)、電學(xué)、力學(xué)等知識(shí)點(diǎn)的匯總?，F(xiàn)階段，我國(guó)的高等教育改革正在不斷深入，工業(yè)技術(shù)發(fā)展迅速，知識(shí)更新周期不斷縮短。在高校教育中，主要著重于培養(yǎng)具有扎實(shí)的基礎(chǔ)、廣泛的知識(shí)面、高素質(zhì)、高能力、適應(yīng)性強(qiáng)、具有創(chuàng)新能力的人才。本文結(jié)合《機(jī)械控制工程基礎(chǔ)》的教學(xué)實(shí)際情況，依據(jù)課程的性質(zhì)與特點(diǎn)，通過(guò)分析在教學(xué)過(guò)程中存在的問題，對(duì)《機(jī)械控制工程基礎(chǔ)》課程的教學(xué)改革方法進(jìn)行研究。

1 課程性質(zhì)與特點(diǎn)

《機(jī)械控制工程基礎(chǔ)》作為一門工業(yè)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，除要求學(xué)生掌握基本原理之外，更應(yīng)該使學(xué)生能夠以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)知一個(gè)機(jī)械控制系統(tǒng)，以看待一個(gè)整體的角度從信息的傳遞、處理與反饋這三大要素來(lái)分析系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)性能，能夠結(jié)合工程實(shí)際，應(yīng)用控制理論中的相關(guān)原理對(duì)實(shí)際系統(tǒng)進(jìn)行分析研究。

《機(jī)械控制工程基礎(chǔ)》將高數(shù)、力學(xué)等基礎(chǔ)課程與機(jī)械專業(yè)課程聯(lián)系起來(lái)，既是一門理論性很強(qiáng)的課程，課程內(nèi)容比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)較為吃力，又是一門理論與實(shí)際緊密聯(lián)系的課程，包含的信息較多，工程的發(fā)展較快，教師很難系統(tǒng)、全面地講授。本科院校學(xué)生在學(xué)習(xí)課程時(shí)，主要是由教師進(jìn)行理論講授，然后進(jìn)行閉卷理論考試。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式更是只注重理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)很少甚至沒有，教師將公式定理講述給學(xué)生，學(xué)生只是學(xué)會(huì)了使用公式、定理，卻對(duì)其所表示的實(shí)際意義知之甚少，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，使學(xué)生對(duì)其理解流于表面，大大限制了學(xué)生思考的主觀能動(dòng)性和應(yīng)用實(shí)踐的能力。

2 教學(xué)過(guò)程中存在的問題

2.1 內(nèi)容繁雜導(dǎo)致學(xué)生掌握起來(lái)比較困難

由于課程的系統(tǒng)性及理論性較強(qiáng)，課程內(nèi)容比較抽象，涉及知識(shí)面較廣，包含了許多數(shù)學(xué)方面的知識(shí)，如微積分、復(fù)變函數(shù)、線性代數(shù)等，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握要求較高，尤其是復(fù)變函數(shù)，很多專業(yè)并未開設(shè)這門課程或選修此課，學(xué)生對(duì)這方面不夠重視，基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度不高。這就要求教師提前講授一些相關(guān)內(nèi)容，如拉氏變換就是學(xué)習(xí)控制工程的必備基礎(chǔ)，需額外占用學(xué)時(shí)，但是專業(yè)課程學(xué)時(shí)本就緊張，對(duì)于本課中繁雜的教學(xué)內(nèi)容更加捉襟見肘。

2.2 理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)

以往《機(jī)械控制工程基礎(chǔ)》課程內(nèi)容比較側(cè)重于理論研究，多是一些數(shù)學(xué)公式推演，課程內(nèi)容比較陳舊，很少有與現(xiàn)今社會(huì)工程實(shí)踐中控制理論的發(fā)展相結(jié)合的內(nèi)容。板書式教學(xué)也大大限制了教學(xué)內(nèi)容，課程只能介紹一些經(jīng)典控制理論的內(nèi)容，這部分的知識(shí)大多適合在板書上講授，經(jīng)典控制論主要適用于一些單輸入、單輸出的線性定常系統(tǒng)，比較容易進(jìn)行理論推導(dǎo)，對(duì)現(xiàn)代控制理論只涉及到一小部分，但這些內(nèi)容對(duì)生產(chǎn)實(shí)際中控制系統(tǒng)的研究是很難滿足的。

2.3 實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的不足

一般院校的機(jī)械專業(yè)設(shè)置都偏向機(jī)械設(shè)計(jì)及制造方向，只有少部分偏向機(jī)械電子方向，所以對(duì)課程設(shè)置不夠重視。而對(duì)于生產(chǎn)實(shí)際來(lái)說(shuō)，各行各業(yè)的自動(dòng)化程度都是越來(lái)越高的，機(jī)械控制理論的實(shí)用性也越來(lái)越強(qiáng)，對(duì)學(xué)生日后的工作學(xué)習(xí)有很大的幫助，這也導(dǎo)致課程對(duì)于實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的需求量大大提高。

2.4 學(xué)時(shí)太少，與教學(xué)內(nèi)容不符

在高校教育中，大多數(shù)的專業(yè)課程都存在著教學(xué)內(nèi)容太多而課時(shí)太少的矛盾，本門課程尤為嚴(yán)重，一般只有40～50學(xué)時(shí)，這些時(shí)間單單用來(lái)講授課程中繁雜的基礎(chǔ)知識(shí)就已經(jīng)很勉強(qiáng)了，還要在其中穿插相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程，尤其很多專業(yè)沒有開設(shè)過(guò)積分變換的相關(guān)課程，教師還要將這部分內(nèi)容額外講述，導(dǎo)致本來(lái)就已經(jīng)不足的學(xué)時(shí)更加捉襟見肘。

3 教學(xué)改革方法的研究

3.1 選擇適合本校教學(xué)情況的教材

教材是教師和學(xué)生之間聯(lián)系的重要紐帶，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具，教材的內(nèi)容既要包含本門課程的基本理論知識(shí)，也要符合本專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)與原則。因此，在選擇教材時(shí)需要充分考慮教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教師講授課程的方法、學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的接受程度以及教材的難易程度等?；诒緦I(yè)的培養(yǎng)方向偏向于機(jī)械設(shè)計(jì)及制造，沒有開設(shè)過(guò)《積分變換》《復(fù)變函數(shù)》等相關(guān)課程，學(xué)生對(duì)拉普拉斯變換的相關(guān)內(nèi)容十分陌生，在選取教材時(shí)要優(yōu)先選擇帶有拉普拉斯變換章節(jié)內(nèi)容的書籍，以便學(xué)生彌補(bǔ)相關(guān)內(nèi)容。

3.2 強(qiáng)化基礎(chǔ)，合理安排教學(xué)進(jìn)程

本門課程的系統(tǒng)性很強(qiáng)，前后內(nèi)容相關(guān)，所以就要求教師要善于整理，幫助學(xué)生融會(huì)貫通。如穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性、快速性是評(píng)價(jià)系統(tǒng)性能的重要指標(biāo)，通過(guò)時(shí)域分析、頻域分析和穩(wěn)定性分析的學(xué)習(xí)，可以對(duì)這幾項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行分析計(jì)算，在系統(tǒng)進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)時(shí)滿足其性能要求?？刂评碚撝行枰莆盏闹R(shí)點(diǎn)較多，并且這些知識(shí)點(diǎn)在教材中較為分散，而彼此之間又有一定的聯(lián)系，教師在講授某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)要將與其相關(guān)聯(lián)的已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)做一個(gè)簡(jiǎn)單回顧，以便學(xué)生將前后內(nèi)容連貫起來(lái)。如在傳遞函數(shù)中介紹的幾種典型環(huán)節(jié)，它是頻域分析中的重要基礎(chǔ)，在講授頻域分析時(shí)就需要將其重新介紹以加深印象。

3.3 采用多樣化的現(xiàn)代教學(xué)工具，豐富課堂內(nèi)容

《機(jī)械控制工程基礎(chǔ)》是一門理論性很強(qiáng)的課程，利用現(xiàn)代教育技術(shù)和工具進(jìn)行教學(xué)，制作生動(dòng)直觀的電子課件，形成以黑板、教學(xué)模型、計(jì)算機(jī)多媒體、掛圖及實(shí)物等多樣化教學(xué)工具相結(jié)合的授課方式。

《機(jī)械控制工程基礎(chǔ)》包含的很多內(nèi)容都需要進(jìn)行復(fù)雜的計(jì)算步驟和畫圖過(guò)程，花費(fèi)了大量的時(shí)間。如函數(shù)方框圖的化簡(jiǎn)、伯德圖和奈奎斯特圖的繪制等，有時(shí)還需大量的彩色粉筆作圖才能清楚體現(xiàn)出來(lái)，浪費(fèi)時(shí)間和精力，也很難集中學(xué)生的注意力。如果利用多媒體電子課件的動(dòng)畫效果，使圖形能夠按照繪圖的步驟一步一步地展示給學(xué)生，既清晰又生動(dòng)，大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的熱情和興趣。合理利用多媒體等現(xiàn)代教育工具可以節(jié)約時(shí)間，提高教學(xué)效率，將繁多的教學(xué)內(nèi)容用多媒體形象生動(dòng)的表現(xiàn)出來(lái)，提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)教學(xué)效果，還可以將課程相關(guān)學(xué)科的一些發(fā)展現(xiàn)狀補(bǔ)充進(jìn)去，做到“與時(shí)俱進(jìn)”。

3.4 引入MATLAB 軟件進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)

《機(jī)械控制工程基礎(chǔ)》課程是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生單純地掌握理論內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法達(dá)到課程學(xué)習(xí)的目的，必須將理論應(yīng)用到實(shí)踐中，通過(guò)實(shí)踐對(duì)理論的理解進(jìn)行進(jìn)一步的檢驗(yàn)，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性是十分有利的。隨著計(jì)算機(jī)的普及，學(xué)生對(duì)使用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)興趣越來(lái)越大，因此，將MATLAB仿真引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)中是非常必要的，可以使實(shí)驗(yàn)課程從傳統(tǒng)的利用實(shí)驗(yàn)箱進(jìn)行演示性實(shí)驗(yàn)，發(fā)展成為具有驗(yàn)證性、創(chuàng)新性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，由教師給出實(shí)驗(yàn)要求和實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，學(xué)生自行編制相關(guān)的MATLAB語(yǔ)言程序，之后再進(jìn)行調(diào)試，直至完成實(shí)驗(yàn)。

MATLAB是一個(gè)精度較高的計(jì)算語(yǔ)言，經(jīng)常用于工程科學(xué)計(jì)算中，可在一個(gè)較為容易使用的環(huán)境中將計(jì)算可視化和軟件編程緊密結(jié)合。MATLAB軟件是進(jìn)行控制系統(tǒng)分析及設(shè)計(jì)的常用工具，Simulink就是其中一個(gè)重要的組件，提供了圖形化的用戶界面及動(dòng)態(tài)系統(tǒng)建模、分析和仿真的集成環(huán)境。運(yùn)用Simulink 模塊進(jìn)行仿真設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)到將系統(tǒng)與動(dòng)態(tài)方程相關(guān)聯(lián)。如單位階躍系統(tǒng)的一階時(shí)間響應(yīng)、二階時(shí)間響應(yīng)、系統(tǒng)穩(wěn)定性分析、系統(tǒng)頻率特性圖的繪制、系統(tǒng)的根軌跡的繪制等都可以作為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)。并且MATLAB作為最常用的控制系統(tǒng)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件，應(yīng)用是極其廣泛的，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可以更好地掌握這種現(xiàn)代模擬軟件設(shè)計(jì)工具。

4 結(jié)論

通過(guò)對(duì)《機(jī)械控制工程基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革，引入了MATLAB仿真軟件進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)，大大彌補(bǔ)了課程中實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的缺失。采用多樣化的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生分析解決實(shí)際工程問題的能力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，提高了教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]師會(huì)超，梁永政. 《控制工程基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].機(jī)械管理開發(fā)，2010，25（5）：164-167.

基礎(chǔ)課程教育改革范文第5篇

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；工程力學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）17-0105-02

工程力學(xué)包含理論力學(xué)的靜力學(xué)部分和材料力學(xué)的大部分內(nèi)容，主要研究桿、軸、梁等基本構(gòu)件的受力平衡以及強(qiáng)度和剛度等問題。我院的工程力學(xué)課程承擔(dān)著全校給水排水工程、環(huán)境工程、熱能與動(dòng)力工程、交通工程、金屬材料工程、無(wú)機(jī)非金屬材料工程、采礦工程、測(cè)繪工程、安全工程等多個(gè)專業(yè)的教學(xué)任務(wù)，各專業(yè)含理論教學(xué)54學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)2學(xué)時(shí)，修完課程考試合格獲得3.5學(xué)分。每年工程力學(xué)的教務(wù)任務(wù)開課1000人次左右，同時(shí)我院的工程力學(xué)系還要承擔(dān)全校其他專業(yè)的理論力學(xué)和材料力學(xué)等基礎(chǔ)力學(xué)教學(xué)課程。雖然課程都安排了課后答疑時(shí)間，但這種固定時(shí)間的答疑，學(xué)生平時(shí)很少過(guò)來(lái)請(qǐng)教問題，只是在期末考試臨近時(shí)學(xué)生過(guò)來(lái)答疑的人數(shù)才有所增加，由于平時(shí)的一些小問題沒有及時(shí)得到解決，造成問題越積越多，即使最后過(guò)來(lái)參加答疑，也很難在短時(shí)間內(nèi)把課程的重要知識(shí)點(diǎn)梳理清楚，況且工程力學(xué)課程中不少知識(shí)點(diǎn)比較抽象難懂，學(xué)生又缺少必要的工程實(shí)踐背景，因此造成傳統(tǒng)的工程力學(xué)課程教學(xué)模式收效甚微，學(xué)生不及格率高居不下。如何使學(xué)生由被動(dòng)受教變主動(dòng)學(xué)習(xí)，是高等教育研究和改革的重要課題。

然而當(dāng)今我們所處的信息時(shí)代使教育的發(fā)展獲得了良好的條件，信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展的兩大趨勢(shì)―多媒體化和網(wǎng)絡(luò)化，為教學(xué)手段的改革與創(chuàng)新提供了支撐條件。在當(dāng)今時(shí)代“互聯(lián)網(wǎng)+”信息傳播技術(shù)日新月異，4G智能手機(jī)等電子產(chǎn)品早已進(jìn)入尋常百姓的生活，而一些傳播信息的技術(shù)軟件如QQ、微信等也已被廣泛應(yīng)用，二維碼掃描、WIFI等支持信息傳播的配套設(shè)施使信息技術(shù)的快速發(fā)展如虎添翼?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術(shù)的發(fā)展使課堂教學(xué)改革具有必要性和迫切性，特別是對(duì)基礎(chǔ)類課程。因此，在工程力學(xué)等基礎(chǔ)課程教學(xué)中引入“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，對(duì)其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革是必然選擇。本文結(jié)合目前工程力學(xué)課程在內(nèi)蒙古科技大學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，提出基于“互聯(lián)網(wǎng)+”下工程力學(xué)課程的教學(xué)改革方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的，并可以將此改革方法推廣到其他基礎(chǔ)課程的教學(xué)當(dāng)中去，從而提高學(xué)生的整體科學(xué)文化素質(zhì)。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，我校的工程力學(xué)課程教學(xué)為合班教學(xué)，基本是兩個(gè)班級(jí)為一個(gè)教學(xué)班，有時(shí)甚至三個(gè)班級(jí)組成一個(gè)教學(xué)班，如本人這學(xué)期所帶的就是能源與動(dòng)力工程專業(yè)的三個(gè)班級(jí)，達(dá)到了141人，并且教學(xué)內(nèi)容繁重。為了完成教學(xué)大綱的教學(xué)內(nèi)容，不得不抓緊時(shí)間講授知識(shí)點(diǎn)，造成在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生互動(dòng)較少，教師不能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。我校的工程力學(xué)課程考核方式為閉卷考試，滿分100分。平時(shí)成績(jī)占20%，期末考試成績(jī)占80%，平時(shí)成績(jī)由作業(yè)和考勤決定，而現(xiàn)在學(xué)生的作業(yè)現(xiàn)狀是大部分作業(yè)答案都是非常相似。而教務(wù)要求教師批改的作業(yè)為一半以上，所以教師也不可能對(duì)每個(gè)抄襲的學(xué)生進(jìn)行判定，因此也不能通過(guò)作業(yè)來(lái)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正掌握程度。學(xué)生的成績(jī)最后基本就由一張期末考試試卷決定了，體現(xiàn)不出學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和信心下降，從而難以符合學(xué)校對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)方面的要求。

二、教改內(nèi)容

以培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”為目標(biāo)，結(jié)合內(nèi)蒙古科技大學(xué)工程力學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”下信息新技術(shù)的發(fā)展，通過(guò)微信群或QQ群建立教師和學(xué)生之間的時(shí)時(shí)聯(lián)系，做到隨時(shí)隨地答疑，使問題得到及時(shí)解決，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。開發(fā)通過(guò)智能手機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)的軟件，學(xué)生通過(guò)手機(jī)掃描課堂習(xí)題，并將答案通過(guò)手機(jī)軟件發(fā)送給教師，教師通過(guò)這種隨堂測(cè)試及時(shí)了解學(xué)生對(duì)本次課堂的學(xué)習(xí)掌握情況，并且此手機(jī)軟件還可以與麥可思調(diào)研進(jìn)行數(shù)據(jù)對(duì)接，從而使學(xué)校教務(wù)也能夠及時(shí)掌握教學(xué)數(shù)據(jù)，為制定教學(xué)計(jì)劃提供參考。整理收集適合通過(guò)手機(jī)軟件進(jìn)行提問并能反映理論知識(shí)點(diǎn)的典型習(xí)題，建立習(xí)題庫(kù)。錄制優(yōu)秀教師的視頻課程，在學(xué)院網(wǎng)站或交流平臺(tái)上進(jìn)行存儲(chǔ)以供學(xué)生學(xué)習(xí)播放。轉(zhuǎn)變考核方式，將學(xué)生平時(shí)參與課程的表現(xiàn)作為平時(shí)成績(jī)的考核重點(diǎn)。

三、教改方法

1.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。首先，要調(diào)整工程力學(xué)課程教學(xué)大綱，把平時(shí)的表現(xiàn)和態(tài)度作為平時(shí)成績(jī)考核的重點(diǎn)，并調(diào)高平時(shí)成績(jī)所占的權(quán)重，從制度上要求學(xué)生注重平時(shí)表現(xiàn)，從而為保證考核方式轉(zhuǎn)變的順利進(jìn)行提供了依據(jù)。其次，收集能夠反映工程力學(xué)課程理論知識(shí)點(diǎn)的典型習(xí)題，最好和工程實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，避免抽象的理論講解無(wú)章可循，將收集的典型習(xí)題整理成適合“互聯(lián)網(wǎng)+”下應(yīng)用的習(xí)題庫(kù)。再次，可以結(jié)合不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)習(xí)題庫(kù)進(jìn)行分類，教師在對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生施教時(shí)可以有針對(duì)性地使用習(xí)題庫(kù)，對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容上可以各有側(cè)重。如對(duì)于交通工程專業(yè)的學(xué)生，在習(xí)題庫(kù)的選擇上側(cè)重于公路和橋梁方面的習(xí)題，而對(duì)于金屬材料工程專業(yè)的學(xué)生，可以側(cè)重于選擇機(jī)械構(gòu)件方面的習(xí)題。最后，在每個(gè)學(xué)期對(duì)全校開設(shè)工程力學(xué)課程的專業(yè)進(jìn)行調(diào)查，了解各專業(yè)對(duì)工程力學(xué)課程的意見和需求，根據(jù)意見對(duì)課程內(nèi)容或習(xí)題進(jìn)行逐步調(diào)整和更新，優(yōu)化和完善工程力學(xué)課程的教學(xué)體系。

2.引入“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)。學(xué)生在課堂中使用手機(jī)的現(xiàn)象隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的發(fā)展會(huì)越來(lái)越普遍，單純地依靠強(qiáng)制學(xué)生在課堂時(shí)間關(guān)機(jī)的要求也不可能很好地執(zhí)行，而且隨著學(xué)校無(wú)線網(wǎng)絡(luò)信號(hào)的全覆蓋，這種現(xiàn)象將會(huì)更加嚴(yán)重，如何很好地適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展，將堵塞變?yōu)槭鑼?dǎo)，將不利影響轉(zhuǎn)化為有利條件，是高等教育改革的重要課題，也是我們工程力學(xué)課程教學(xué)改革的重要內(nèi)容。基于此，我們的工程力學(xué)課程教學(xué)改革就是要將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)引入到我們的教學(xué)當(dāng)中去。開發(fā)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”下通過(guò)二維掃描生成習(xí)題的APP，建立師生信息交流的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)師生在課堂教學(xué)中的良性互動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。師生信息交流網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的數(shù)據(jù)可以與第三方評(píng)價(jià)公司如麥可思的調(diào)研相對(duì)接，從而使學(xué)校教務(wù)和評(píng)價(jià)公司也能及時(shí)掌握教學(xué)數(shù)據(jù)，對(duì)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容提出建議和意見，并且這些數(shù)據(jù)還可作為學(xué)校以后統(tǒng)計(jì)或評(píng)估的主要依據(jù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)數(shù)據(jù)的網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)取證。同時(shí)，建立工程力學(xué)課程的信息資源平臺(tái)，一些教學(xué)資料如教學(xué)大綱、教學(xué)教案等都可以上傳到信息資源平臺(tái)中，另外，可以錄制部分優(yōu)秀工程力學(xué)教師的上課視頻上傳至平臺(tái)。大力在同學(xué)中宣傳此資源平臺(tái)，平時(shí)學(xué)生之間可以在平臺(tái)上互動(dòng)學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，工程力學(xué)教師輪流在平臺(tái)上答疑交流，針對(duì)學(xué)生的集中問題進(jìn)行回復(fù)，從而實(shí)現(xiàn)全天候式學(xué)習(xí)，即時(shí)解惑。

3.改革考核方式。傳統(tǒng)的考核方式平時(shí)成績(jī)占20%，期末成績(jī)占80%。而平時(shí)成績(jī)主要是通過(guò)批改作業(yè)和考勤來(lái)決定的，在實(shí)行過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生抄襲作業(yè)情況比較嚴(yán)重，而對(duì)于考勤，也是被動(dòng)考察學(xué)生的出席情況，并不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使得對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)的考察沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用，因此，對(duì)于工程力學(xué)課程學(xué)習(xí)效果的考核，我們提出以下考核方式：（1）轉(zhuǎn)變平時(shí)成績(jī)考核方式。通過(guò)在課堂教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的表現(xiàn)和即時(shí)測(cè)試情況作為平時(shí)成績(jī)的主要依據(jù)，兼顧考察在信息資源平臺(tái)中的互動(dòng)學(xué)習(xí)情況。（2）提高平時(shí)成績(jī)權(quán)重。將平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的權(quán)重由現(xiàn)在的20%提高到50%，積極引導(dǎo)學(xué)生多參與互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。（3）調(diào)整期末考試習(xí)題形式。原來(lái)期末考試試卷采用的習(xí)題都是統(tǒng)一的，但由于工程力學(xué)課程的施教對(duì)象專業(yè)的多樣性，考慮在期末試卷習(xí)題中增加可選題，不同專業(yè)的學(xué)生可以選擇不同的可選題進(jìn)行作答，但要求習(xí)題考察的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該是相同的，只是針對(duì)不同的專業(yè)側(cè)重點(diǎn)不同而已。

總之，工程力學(xué)課程改革后的考核方式，應(yīng)該更有利于學(xué)生認(rèn)真聽講，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且也更為靈活多樣。

參考文獻(xiàn)：