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對上網(wǎng)課的建議范文第1篇

關(guān)鍵詞：技校課堂 手機使用現(xiàn)狀 管理對策

根據(jù)2013年中國青少年上網(wǎng)行為調(diào)查報告，智能手機已是青少年上網(wǎng)的重要媒介，青少年中使用智能手機人數(shù)已達2.21億。由于智能手機功能的多元化及便利性，學(xué)生在課堂上使用手機幾乎成為一種普遍現(xiàn)象。與此同時，智能手機功能的豐富多樣性以及上網(wǎng)的自由隨意性，容易分散學(xué)生課堂的注意力，影響教學(xué)效果。為了掌握學(xué)生課堂使用手機的現(xiàn)狀，筆者對廣東省南方技師學(xué)院的中級工班學(xué)生進行了一次問卷調(diào)查，并由此提出相應(yīng)的管理措施與對策。

一、調(diào)查方式與對象

本調(diào)查采用分年級隨機抽樣調(diào)查的方式，問卷的調(diào)查對象為中級工班學(xué)生，為了解學(xué)生心理情況，采用了大學(xué)生自我控制量表（SCS）進行測量。

調(diào)查共發(fā)放問卷400份，回收392份，其中有效問卷為342份，有效回收率為85.50%。在有效回收的問卷當(dāng)中，在性別方面，男生184人（53.80%）、女生158人（46.20%）;在年級方面，中級工一年級186人（54.39%）、中級工二年級156人（45.61%）。

二、結(jié)果與分析

1.課堂上手機使用頻率

由圖1可見，學(xué)生在課堂上“經(jīng)常使用”手機，“偶爾使用”手機的比例遠大于幾乎沒有使用的，f明學(xué)生在課堂上有較為明顯的手機使用情況。

2.上什么課使用手機

由圖2可見，學(xué)生在上公共基礎(chǔ)課時使用手機的比重最大，其次是專業(yè)理論課，而使用最少的是實訓(xùn)實操課。說明在實訓(xùn)實操這類需要學(xué)生較多參與的課程中，學(xué)生使用手機的情況明顯減少。

3.上課使用手機的主要原因

由圖3可見，學(xué)生認(rèn)為“課程枯燥乏味，教師講課沒有吸引力”是使用手機的主要原因，其次是 “非專業(yè)課程，上課無聊、空虛，打發(fā)時間”。比例相對較少的是“學(xué)習(xí)需要”“看到旁邊的同學(xué)玩手機，自己也受影響”和“其他”。從數(shù)據(jù)看，教師講課沒有吸引力與學(xué)生上課用手機存在一定的關(guān)聯(lián)，但現(xiàn)實中上課的吸引力要超過使用手機，也有一定難度。

4.上課使用手機的主要用途

由圖4可見，大部分學(xué)生上課用手機是“使用QQ、微信、飛信、短信等通訊軟件”，其次是 “看視頻、聽音樂、刷微博/朋友圈、玩游戲等方式娛樂消遣”，用于課程學(xué)習(xí)的情況不到13%。說明目前學(xué)生課堂上使用手機影響了學(xué)習(xí)。

5.一堂課使用手機的時間

由表1可見，大部分學(xué)生上課用手機的時間是“5～10分鐘”，而使用手機10分鐘以上的比例有38.3%，說明學(xué)生在課堂上使用手機的累計時間比較長。

6.對上課使用手機的態(tài)度

由圖5可見，大部分學(xué)生認(rèn)為本不應(yīng)該上課使用手機，另外還有一部分學(xué)生“沒想過這個問題”，認(rèn)可上課使用手機行為的學(xué)生較少。說明大多數(shù)學(xué)生自身也認(rèn)識到上課使用手機的行為不符合課堂教學(xué)的要求。

7.對學(xué)生自我控制情況的測試

通過自我控制量表（SCS）對填寫問卷學(xué)生的心理進行測量，由表2可見，學(xué)生控制沖動和抵御誘惑方面的能力較低，讓學(xué)生自己控制課堂行為有一定的困難，需要給予外在的督促，幫助他們克制自己。

三、結(jié)論與對策建議

筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前技校學(xué)生使用手機現(xiàn)象較為普遍，其使用大多與課堂授課沒有關(guān)系，其行為對課堂授課會產(chǎn)生一定干擾。從學(xué)生自身來看，不少學(xué)生能夠認(rèn)識到課堂上使用手機是不對的，但自我控制能力偏低，不能夠自覺抵御使用手機的誘惑和沖動，在課堂教學(xué)相對枯燥的情況下，容易產(chǎn)生使用手機的行為習(xí)慣，整體上使用手機的時間也較長。由此，筆者對管理技校學(xué)生使用手機提出以下幾點建議。

首先，學(xué)校應(yīng)加強對課堂使用手機現(xiàn)象的重視，明確課堂使用手機的危害性，提醒任課教師和家長監(jiān)督，并對學(xué)生進行相關(guān)教育，引導(dǎo)學(xué)生自覺減少上課使用手機的習(xí)慣。

其次，教師要提高課堂的趣味性，多給學(xué)生課堂參與機會，使學(xué)生融入到課堂教學(xué)中去。教師自己也要注意在課堂上少用或不用手機，起到表率作用，并對上課學(xué)生使用手機的情況進行監(jiān)督。

最后，學(xué)校應(yīng)該結(jié)合自身情況，建立規(guī)范的管理制度。由于手機的娛樂性越來越強，單靠上課來超越使用手機的樂趣，已經(jīng)很難做到。而且手機作為私人物品和財物，讓教師監(jiān)督時要有據(jù)可依，才能避免因為管理手機產(chǎn)生師生矛盾。

參考文獻：

[1]牟芷，王越. 新媒體時代下大學(xué)生課堂使用手機情況調(diào)查與對策研究[J].教育教學(xué)論壇，2015（38）.

[2]徐維東.高職大學(xué)生手機使用情況調(diào)查及對策研究[J].沈陽工程學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2015（2）.

對上網(wǎng)課的建議范文第2篇

一、大膽地鼓勵學(xué)生參與課堂教學(xué)

初中階段的學(xué)生渴望被他人關(guān)注，也渴望參與課堂教學(xué)。但是，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式往往是“一言堂”和“滿堂灌”，教師是主角，學(xué)生是配角。這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，主動改變課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。例如，課前，可以布置學(xué)生通過上網(wǎng)、去圖書館、實地調(diào)查、小組合作等方式收集資料，也可以與學(xué)生一起探討教學(xué)方法；上課時鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，分組討論；新課結(jié)束時可以讓學(xué)生小結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，談?wù)勈斋@等。

在講授人教版九年級第三課第一框題《我們的社會主義祖國》時，曾經(jīng)在兩個教學(xué)班做過對比。第一個班按照常規(guī)方法進行教學(xué)，結(jié)果學(xué)生反應(yīng)平平。第二個班在課前布置學(xué)生收集“從經(jīng)濟、政治、文化等方面看中國對世界影響”的資料，結(jié)果這個班課堂氣氛活躍，學(xué)生踴躍回答問題，達到預(yù)期教學(xué)目的。實踐證明，只有通過各種方式讓學(xué)生最大限度地參與到課堂教學(xué)中，新課標(biāo)的要求才能更好地落實，思想品德課才能發(fā)揮出應(yīng)有的作用，才能更充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課的積極性。

二、創(chuàng)造寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境

新課程理念要求“教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和促進者”。因此，教師不能以權(quán)威自居，在課堂上要善于激勵學(xué)生，學(xué)會傾聽學(xué)生的回答，善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，努力創(chuàng)造寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境。

例如，在講授人教版新教材八年級上冊第六課第一框題《網(wǎng)絡(luò)上的人際交往》時，我做了一個小調(diào)查，調(diào)查上網(wǎng)的學(xué)生人數(shù)及上網(wǎng)對自身的影響。調(diào)查前，事先聲明，對上網(wǎng)的同學(xué)一律不追究。學(xué)生非常配合，我順利地完成了調(diào)查。在討論上網(wǎng)對自身的影響時，我加入到學(xué)生的分組討論，把看法告訴學(xué)生，結(jié)果這節(jié)課上得很成功。這個例子告訴我們，在課堂上教師要盡可能創(chuàng)造寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動力，才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。實踐證明，寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境會激發(fā)學(xué)生積極思考問題，提高聽課效率，容易達到預(yù)期教學(xué)效果。反之，過于嚴(yán)肅、單調(diào)的教學(xué)環(huán)境就會阻礙學(xué)生思考問題，最終會嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

三、真正貫徹因材施教的原則

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師經(jīng)常采用同一個標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生，這種模式不可能真正貫徹因材施教的原則。實際上，學(xué)生都是千差萬別的。每個學(xué)生的理解能力、接受能力、感悟能力都不一樣，這就要求教師在課堂教學(xué)過程中真正貫徹“因材施教”的原則，力求滿足優(yōu)生、中等生、后進生等不同層次學(xué)生的需求。教師的教學(xué)設(shè)計包括對學(xué)生的提問、作業(yè)的設(shè)計、練習(xí)的布置等都要有針對性，而且設(shè)計的問題要有一定的梯度，要針對不同層次的學(xué)生進行設(shè)計。在教學(xué)設(shè)計中，“要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，鼓勵大膽合理的想象，提倡探索精神，適時地提出一些目標(biāo)比較明確的、富有挑戰(zhàn)性的問題，通過討論、調(diào)查、查閱資料、訪談等活動，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)”。例如，在課堂教學(xué)中有一定難度的問題，可以請優(yōu)生回答；比較簡單的問題，可以留給后進生回答；難度不大的問題，就直接讓中等生回答。也可以安排學(xué)生分小組討論。這樣安排既可以達到培養(yǎng)優(yōu)生、照顧中等生的目的，又可以達到增強后進生自信心的目的。

例如，在講授人教版八年級下冊第八課第二框題《維護消費者權(quán)益》時，設(shè)計了三個不同難度的問題：“購買商品時你會留意哪些問題？”“怎樣才能成為一個聰明的消費者？”“當(dāng)你購買到假冒偽劣商品時，你應(yīng)該怎么辦？并說明理由”這幾個問題，我分別請后進生、中等生和優(yōu)生回答。由于問題的設(shè)計比較合理，滿足了不同層次學(xué)生的需求，因此實現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

四、貫徹理論聯(lián)系實際的原則

思想品德課的生命力在于理論聯(lián)系實際。新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中明確指出：“在教學(xué)中要面向豐富多彩的社會生活，開發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，選取學(xué)生關(guān)注的話題，圍繞學(xué)生在生活實際中存在的問題，幫助學(xué)生理解和掌握社會生活的要求和規(guī)范，提高社會適應(yīng)能力?！币虼耍處熢诮虒W(xué)過程中要選取學(xué)生關(guān)心的具有教育意義的典型事例，避免空洞說教。這些事例，既可以安排學(xué)生收集，又可以由教師列舉。

課本的例子一般都滯后于現(xiàn)實，因此教師要關(guān)注當(dāng)今社會發(fā)生的各種新聞，在講授新課時補充新的事例，把新的事例與課本知識有機地結(jié)合起來，這樣思想品德課才會充滿生機和活力。例如，在講授人教版八年級下冊第四課第一框題《人人享有人格尊嚴(yán)權(quán)》時，我插入了一個案例，以案說法，以此說明“人格尊嚴(yán)不可辱”。這樣鮮活的案例既能夠幫助學(xué)生真正理解課本知識，又能使學(xué)生受到良好的法制教育，使學(xué)生越來越喜歡學(xué)習(xí)這門課程。由此可見，教師要善于選取典型案例，真正貫徹理論聯(lián)系實際的原則，增強思想品德課的吸引力，充分發(fā)揮思想品德課的教化作用。

總之，只要思想品德教師善于鉆研，不斷改進課堂教學(xué)模式，思想品德課就能越來越受學(xué)生歡迎，就能越來越有生命力。

參考文獻：

對上網(wǎng)課的建議范文第3篇

近年來，隨著智能手機的大量普及，手機影響上課的問題進一步深化?！白罱?，赫爾辛基信息科技研究院和英特爾實驗室的研究發(fā)現(xiàn)，重度使用智能手機的人，可能每十分鐘就要確認(rèn)一次手機。他們常常不自覺地玩游戲、收發(fā)信息或者更新微博等。”據(jù)初步了解，盡管是同是上課期間使用手機，內(nèi)容及原因卻大不相同。為進一步了解本科生上課玩手機這一現(xiàn)象，分析其出現(xiàn)原因，本研究以江蘇大學(xué)為例，旨在發(fā)現(xiàn)大學(xué)課堂教學(xué)和管理中存在的問題，為強化課堂教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量提供具體建議。

一、研究對象與方法

本研究的研究對象為江蘇大學(xué)（校本部）隨機抽取的200名本科生，其中男生95名，女生105名。獲得有效問卷189份，男生87份，女生102份，有效率為94.5%。

以上數(shù)據(jù)顯示，樣本的學(xué)科分布較符合江蘇大學(xué)本科生分布的基本情況，所取樣本較有代表性。

本研究主要采用問卷調(diào)查法，采用EXCLE2003和SPSS17.0統(tǒng)計分析軟件對所得數(shù)據(jù)進行處理，主要獲得其平均數(shù)，標(biāo)準(zhǔn)差，百分?jǐn)?shù)等描述性信息，并對某些項目進行相關(guān)性分析。

二、調(diào)查結(jié)果的數(shù)據(jù)與分析

（一）基本情況調(diào)查結(jié)果分析

統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：江蘇大學(xué)來自農(nóng)村的學(xué)生占46%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)占33.9%，城市占20.1%，月平均消費水平集中在700-900元這個區(qū)間內(nèi)。使用智能手機與非智能手機之比為9：1。

在上課是否玩手機這個問題上，讓被調(diào)查者根據(jù)程度進行1-5 五個等級的選擇，分別為“從不”、“很少”、“一般”、“經(jīng)?！焙汀翱偸恰?。所得結(jié)果如表2。

由此可見，學(xué)生上課玩手機的程度成正態(tài)分布，95%左右的學(xué)生或多或少會在課堂上玩手機。此數(shù)據(jù)是如此驚人，試想一堂有30個學(xué)生的課，很可能只有1、2個同學(xué)沒有在上課期間使用手機。我們不得不問，究竟是什么原因?qū)е麓蠖鄶?shù)同學(xué)在課堂上忍不住拿出手機呢？

就問卷反饋來看，部分同學(xué)認(rèn)為這個現(xiàn)象是普遍存在的，難以徹底避免和杜絕的。同學(xué)們關(guān)于這個現(xiàn)象的態(tài)度大致可以分為三類，完全支持，完全反對和支持適度原則。其中，認(rèn)為“偶爾玩玩不為過，只要注意適可而止，能自己控制住不耽誤學(xué)習(xí)就好。”的同學(xué)占大多數(shù)。

（二）本科生上課玩手機的內(nèi)容分析

問卷調(diào)查了本科生上課玩手機的主要內(nèi)容，要求被試對上課玩手機的內(nèi)容進行多項選擇，下圖1為選擇結(jié)果的餅狀圖。

需要說明的是，問卷中學(xué)生和老師對上課玩手機的態(tài)度選項為反向，即從“贊同”至“不贊同”的五級評分，故所得數(shù)據(jù)的負(fù)相關(guān)實際上也為正相關(guān)。此外，樣本的性別比例與本校實際情況略有出入，故在此對于性別因素的影響作用不予以深入分析。

以上眾多影響因素大致可分為三類：1、與學(xué)生自身有關(guān)的因素。2、與教師有關(guān)的因素。3、與課程有關(guān)的因素。

首先，與學(xué)生自身有關(guān)的因素中，先關(guān)程度由高到低分別是：①月平均消費水平。有較好家庭條件的同學(xué)玩手機更多一些；②成績。學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生可能因為自控力相對較強，相對來說玩手機較少；③所在年級。年級越高，課上玩手機的現(xiàn)象越多；④對上課是否應(yīng)該玩手機的態(tài)度。那些持贊同態(tài)度的同學(xué)上課玩手機的現(xiàn)象會多于持否定態(tài)度的同學(xué)。

其次，與教師有關(guān)的因素中，學(xué)生對老師上課方式的滿意程度和任課教師對學(xué)生上課玩手機的態(tài)度的相關(guān)系數(shù)都很高，分別排在第2和第4位。

最后，與課程有關(guān)的因素中，學(xué)生對課堂所學(xué)內(nèi)容的興趣是最重要的因素，上課是否看到有其他同學(xué)在玩手機以及學(xué)生對課堂所學(xué)內(nèi)容的價值評價次之。

三、改善大學(xué)生上課玩手機的策略

在對本科生上課玩手機的各個方面的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)多的同學(xué)會在上課時間內(nèi)使用手機做其他的事情，其中有與學(xué)習(xí)相關(guān)的，但更多的與學(xué)習(xí)并無關(guān)系。分析其中原因，有學(xué)生自身認(rèn)識問題，也有教師和學(xué)校在教學(xué)和管理中的問題。

（一）學(xué)校

學(xué)校的辦學(xué)、教育理念決定著師生的發(fā)展水平和學(xué)校的現(xiàn)狀。正確的學(xué)生觀、教師觀和課程觀對學(xué)校的教育教學(xué)都是相當(dāng)重要的。傳統(tǒng)的教育模式習(xí)慣于讓學(xué)生處于被動、從屬地位，忽視了學(xué)生的主體地位。

1、管教學(xué)。其一、學(xué)校應(yīng)當(dāng)對教學(xué)內(nèi)容加以選擇，在保證基礎(chǔ)教學(xué)的前提上，適當(dāng)開設(shè)一些同學(xué)們感興趣的實用課程和校本課程，提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。其二、學(xué)校應(yīng)切實保障學(xué)生選課自由的權(quán)利，開設(shè)足夠的選修課程和老師供同學(xué)們選擇，不走形式主義，以提高學(xué)生對課程內(nèi)容的滿意程度。其三、學(xué)校應(yīng)對課堂質(zhì)量進行有效監(jiān)督，對在課堂上使用手機的不良現(xiàn)象予以制止。例如：與校內(nèi)的移動公司聯(lián)系，要求其在教學(xué)時間內(nèi)關(guān)閉主要教學(xué)區(qū)的網(wǎng)絡(luò)信號，以此斷絕學(xué)生上課手機上網(wǎng)的源頭。

2、管教師。目前，國內(nèi)存在對教師要求“重學(xué)術(shù)輕教學(xué)”的傾向，這無疑弱化了教師課堂教學(xué)的能力，然而“教”是教師的本職所在，學(xué)校應(yīng)當(dāng)將評價教師的標(biāo)準(zhǔn)向“學(xué)術(shù)和教學(xué)均衡發(fā)展”轉(zhuǎn)變，對任課老師尤其是新進教師確實加強教師教育的理論和實踐指導(dǎo)，提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)。

3、管學(xué)生。調(diào)查表明上課玩手機程度受年級影響，對此，學(xué)校應(yīng)在大一入學(xué)初對學(xué)生進行正確的大學(xué)學(xué)習(xí)觀的教育，并在大二結(jié)束之時再次進行指導(dǎo)，防止正確學(xué)習(xí)觀念的消退。

（二）教師

調(diào)查中大量同學(xué)反映，正是因為教師“滿堂灌”等機械化的教學(xué)方式，使得一些本就枯燥乏味的知識更沒有吸引力，久而久之導(dǎo)致學(xué)習(xí)目的不明確、自控力差的學(xué)生沒有專心聽課的動力，使用手機打發(fā)時間。因此，教師要從教學(xué)方法的激活力、教學(xué)語言的感染力、教學(xué)態(tài)度的親和力上下功夫，將學(xué)生的注意力集中到教師的教學(xué)內(nèi)容上來，增強大課堂教學(xué)的吸引力。另外，教師還應(yīng)該在開課之初便應(yīng)該制定師生共同遵守的課堂規(guī)則，明確對學(xué)生上課使用手機的態(tài)度。美國的課堂管理專家研究了 1000多位在課堂管理上成功的教師后發(fā)現(xiàn)，這些教師在對課堂出現(xiàn)的問題的防范方面明顯優(yōu)于一般的教師。

（三）學(xué)生

首先，應(yīng)從思想上轉(zhuǎn)變觀念。學(xué)生應(yīng)該正確認(rèn)識課堂所學(xué)知識的價值，不是所有知識都是有趣的，大學(xué)開設(shè)的課程不可能完全滿足學(xué)生的興趣和喜好，在中國如此，外國也是一樣。其次，大學(xué)本科教育畢竟不同于職業(yè)教育，課程內(nèi)容不可能也不應(yīng)該走向?qū)嵱弥髁x。再者，大學(xué)生應(yīng)該提高自律意識，增強自控力。

參考文獻

對上網(wǎng)課的建議范文第4篇

關(guān)鍵詞：QQ群；微積分；大學(xué)生；網(wǎng)絡(luò)

中圖分類號：G642.4 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）35-0078-02

微積分是大學(xué)理工、醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟管理等多個學(xué)科的一門必修課程。一般都是分為兩個學(xué)期在大學(xué)的第一年集中授課。學(xué)習(xí)微積分對連貫性要求非常高，前面的內(nèi)容學(xué)習(xí)不好經(jīng)常會導(dǎo)致后面的內(nèi)容也跟不上。而大一新生由于剛進大學(xué)和老師同學(xué)都不太熟悉，經(jīng)常積累很多問題而不敢或者不愿問老師和同學(xué)，從而導(dǎo)致微積分這門課程學(xué)不好。更直接影響了相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。本文主要向大家介紹了QQ學(xué)習(xí)群在微積分教學(xué)中的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)它能夠有效地促進大學(xué)生學(xué)好微積分以及其他課程。

一、背景及文獻介紹

隨著計算機和智能手機在大學(xué)生中的日益普及，“上網(wǎng)”已經(jīng)在學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活中占據(jù)了越來越多的時間。大學(xué)生們不僅更偏愛于通過“上網(wǎng)”來瀏覽新聞，查詢學(xué)習(xí)資料，而且更喜歡“上網(wǎng)”與其他人聊天、聽音樂、看電影、看小說、玩游戲等等。不少同學(xué)甚至對上網(wǎng)都有些走火入魔而無法自拔。過度地沉溺于在網(wǎng)絡(luò)上不僅僅浪費太多的時間和金錢從而影響學(xué)習(xí)和生活，嚴(yán)重者甚至因為沒錢上網(wǎng)而走上犯罪或者因為網(wǎng)絡(luò)聊天而上當(dāng)受騙。然而，對大學(xué)生尤其是大學(xué)新生而言，由于他們自由時間比較多、自身對網(wǎng)絡(luò)又缺乏足夠的抵擋力并且外界又缺乏有效的監(jiān)督等手段，所以禁止或者限制他們上網(wǎng)這一措施根本上就行不通。那么我們還不如想想如何發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生的正面促進作用，引導(dǎo)他們使用網(wǎng)絡(luò)來促進學(xué)習(xí)。關(guān)于網(wǎng)絡(luò)在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，不少專家和學(xué)者都已經(jīng)提出了一些不同的方法和建議。例如，在2001年，當(dāng)時的教育部副部長韋鈺院士[1]在《互聯(lián)網(wǎng)社會的教育變革與學(xué)習(xí)研究》一文中就呼吁充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在大學(xué)教育中所起到的作用。除此之外，李萍[2]和吳建軍[3]也分別對網(wǎng)絡(luò)在大學(xué)英語等課程的應(yīng)用進行了分析和探討。關(guān)于QQ等聊天工具在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，趙旭敏等人[4]，蔣志輝等人[5]以及張玲[6]都各自提出了一些方法和建議。不同于上述文獻，本文主要探討了QQ學(xué)習(xí)群在微積分教學(xué)中的應(yīng)用。在第二節(jié)中，我們敘述了QQ學(xué)習(xí)群的具體應(yīng)用過程。在第三節(jié)中，我們分析了QQ學(xué)習(xí)群有哪些優(yōu)點和不足。最后，在第四節(jié)中，我們對QQ學(xué)習(xí)群在微積分教學(xué)上的應(yīng)用做了一個總結(jié)。

二、QQ學(xué)習(xí)群的具體應(yīng)用過程

作為一名年輕的大學(xué)微積分老師，其實我最早并不希望在大學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用QQ等軟件。因此，在剛開始給大學(xué)新生上微積分課程的時候，我只是告訴了他們我的辦公室位置和手機號碼。然而，可能是由于剛開始師生之間并不熟悉，而且很多同學(xué)不太愿意到辦公室找老師，因此來問問題的人非常少，因此效果也不太好。后來，我開始把我的QQ號碼告訴給我的學(xué)生們。剛一開始，確實很有成效。由于不用面對面地問問題，很多同學(xué)都比較喜歡通過QQ這一方式向我問問題，我早就幾乎不用的QQ也重新使用起來。但是，后來很快我開始發(fā)現(xiàn)自己有些“不堪其擾”了。由于微積分都是大班授課，我每一屆的學(xué)生加起來都有240多人。太多的人經(jīng)常問著一樣的問題，我不得不花費大量的時間回答他們的問題。現(xiàn)在情形倒過來了，同學(xué)們倒是熱情有加，我卻是越來越?jīng)]勁兒。甚至到后來我都有點不敢上QQ，但是又擔(dān)心有同學(xué)問題，又不得不上QQ。再后來我就開始創(chuàng)建了一個QQ微積分學(xué)習(xí)群，并且把我的學(xué)生都拉入到這個群中。自從這個QQ群成立以來，大家問問題更有熱情了。雖然因為微積分中數(shù)學(xué)公式符號比較多，在QQ群里面不好書寫有些不方便，但是很快就有聰明的同學(xué)想到了解決的辦法。很多同學(xué)都先使用智能手機或者電腦攝像頭先把問題拍攝下來，然后傳到QQ群里面，我也可以先在紙上寫解題過程然后也使用手機拍攝成圖片傳到QQ群空間或者群共享中。這樣就方便以后的同學(xué)看到并學(xué)習(xí)了。進一步，我也發(fā)現(xiàn)，很多時候甚至還沒有等到我出面，就有很多學(xué)習(xí)好的其他同學(xué)替我解決了。另外，一旦一個問題被解決以后，就很少人再問相同的問題了。只有遇上非常困難的問題的時候才需要我出面替他們解決，這樣我的工作量也大減，我終于不用再感到不堪其擾了。有了QQ群空間以后，同學(xué)之間、師生之間熟悉的過程也變得越來越短。從QQ群中他們發(fā)現(xiàn)，老師并不是他們想象中的“嚴(yán)謹(jǐn)古板”和“高不可攀”，而是發(fā)現(xiàn)老師也可以做他們的朋友。這也進一步促進了很多同學(xué)到我的辦公室和我討論微積分問題?，F(xiàn)在，我們的微積分QQ學(xué)習(xí)群越來越出名，很多不是我教課的學(xué)生也加入了我們的QQ群參與討論微積分問題，甚至還有慕名而來的人到我的辦公室與我討論微積分。同時，也有很多其他教不同學(xué)科的老師受我們QQ學(xué)習(xí)群的影響也成立了各自的QQ學(xué)習(xí)群。

三、QQ學(xué)習(xí)群的優(yōu)點和不足

自從成立微積分QQ群以來，學(xué)生們有了一個微積分學(xué)習(xí)的交流平臺。大家都充分發(fā)揮了自己學(xué)習(xí)的主觀能動性，學(xué)習(xí)微積分也更加有熱情了。一旦有了不懂的地方或者不會做的題都能夠及時在群里面和老師以及其他同學(xué)進行討論。這使得同學(xué)們很多積壓很久的問題得以解決，這也更有利于他們學(xué)習(xí)以后章節(jié)的內(nèi)容。進一步，QQ群還能夠加快大一新生之間以及師生之間的熟悉過程，使得學(xué)生們也更有勇氣找老師問問題了。這改變了以前很多同學(xué)有問題不敢問老師或者不愿問同學(xué)的狀況。除此之外，自從有了QQ學(xué)習(xí)群以后，由于很多同學(xué)都參與討論并且有些討論結(jié)果都可以保存在群聊天記錄或者群共享里面，這也進一步降低了授課老師的工作量。當(dāng)然，QQ學(xué)習(xí)群也不是萬能的，它也包含了很多的不足。比如，有很多同學(xué)喜歡在群里面聊一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。因為在群里面聊天是所有同學(xué)都能夠看到，這反而會影響到其他同學(xué)學(xué)習(xí)。碰上這一情形，群管理員需要及時提醒和建議他們在QQ群外面私聊。另外，由于微積分問題中有很多數(shù)學(xué)公式和符號不太好書寫，這使得在群里面討論問題不太方便。雖然，使用語音聊天或者使用圖片拍攝能夠緩解這一狀況，但是還是沒有直接在辦公室里進行面對面的交流方便。

由于學(xué)習(xí)微積分對連貫性要求非常高，這需要同學(xué)們及時解決自己不懂的知識點。而很多大一新生和老師、其他同學(xué)都不太熟悉，使得他們不敢或者不愿向老師和其他同學(xué)問問題，從而影響了他們微積分以及其他課程的學(xué)習(xí)。而QQ學(xué)習(xí)群為同學(xué)們提供了一個討論問題的交流平臺，使得他們學(xué)習(xí)微積分或者其他學(xué)科更加方便。進一步，QQ學(xué)習(xí)群也降低了授課老師的工作量。盡管它還有著很多不足，但是QQ學(xué)習(xí)群至少能夠提供多一種選擇，還是有很多促進作用的。本文主要向大家介紹了微積分QQ學(xué)習(xí)群的一些具體應(yīng)用過程，希望能夠?qū)ζ渌蠋熀屯瑢W(xué)有所幫助。

參考文獻：

[1]韋鈺.互聯(lián)網(wǎng)社會的教育變革與學(xué)習(xí)研究[J].中國大學(xué)教學(xué)，2001，（2）.

[2]李萍.計算機網(wǎng)絡(luò)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2006，5（3）.

[3]吳建軍.大學(xué)教學(xué)應(yīng)用計算機網(wǎng)絡(luò)的探討[J].硅谷，2010，（2）.

[4]趙旭敏，王星，孫娟.利用社會性軟件輔助大學(xué)本科課程教學(xué)研究――以《文獻選讀》課程為例[J].軟件導(dǎo)刊?教育技術(shù)，2011，（12）.

[5]蔣志輝，陳振，李小艷.QQ軟件在促進大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用[J].中國現(xiàn)代教育裝備?高教，2011，（6）.

對上網(wǎng)課的建議范文第5篇

【關(guān)鍵詞】隱性逃課 大學(xué)課堂 原因 建議

【中圖分類號】G647【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】1006－9682（2011）08－0097－02

大學(xué)生逃課現(xiàn)象嚴(yán)重已成為不爭的事實。不少大學(xué)生甚至公開說：“不逃課，大學(xué)生活就不完整?！蔽阌怪靡?，逃課對個人、對家庭、對學(xué)校，乃至對整個社會都會造成很大的危害。為此，各大高校紛紛采取各種強制措施來抑制這種現(xiàn)象的惡化，如課堂點名、隨堂作業(yè)或測試、打卡、簽到等，使得逃課人數(shù)、次數(shù)在一定程度上有所減少。［1］然而很多學(xué)生“人到心不到”，在課堂上并沒有仔細(xì)聆聽教師授課，而是在做其他事情。此現(xiàn)象所造成的危害與缺勤現(xiàn)象造成的危害一樣嚴(yán)重，因此，調(diào)查研究此現(xiàn)象出現(xiàn)的原因極富現(xiàn)實意義。

一、逃課的定義

趙新峰、胡曉靈等對逃課的定義如下：“‘逃課’是學(xué)生主觀意愿決定的行為，即在非特定條件下（因病或客觀性緊急事務(wù)）學(xué)生作出的逃避課程的決定并付諸實施?！保?］劉長江、喬雄認(rèn)為：“逃課，指的就是沒有履行正常的請假手續(xù)，有課不去上的行為。”［3］李介、王雄雄的定義為：“逃課，是指學(xué)生在未經(jīng)請假情況下的一種曠課行為，也泛指學(xué)生在課堂上做著與課堂內(nèi)容無關(guān)事情的隱性曠課行為?！保?］而周琦則將逃課分為兩種：“顧名思義，‘隱性逃課’是針對‘顯性逃課’而言?！@性逃課’即學(xué)生沒有正當(dāng)理由而不去上課。這顯然是校規(guī)嚴(yán)令禁止的，逃課一旦達到一定數(shù)量就要被開除，一般情況下只有少數(shù)人為之?！[性逃課’則不然，其范圍之廣，可以說幾乎是大多數(shù)學(xué)生都會參與。所謂‘隱性逃課’指：學(xué)生按時來上課，似乎也在認(rèn)真聽課，但實質(zhì)則‘形在而神不在’，從不聽老師講課，只顧自學(xué)其他知識（如英語、計算機等）。這種來上課但不聽課的現(xiàn)象，與‘顯性逃課’的不上課也不聽課自然也有異同之分。同在都不聽課，異在人是否按時在課堂?！保?］

因此，從定義上可看出逃課分為兩種情況：顯性逃課――曠課行為，隱性逃課――人在心不在。顯性逃課現(xiàn)象普遍已得到各高校重視，并也有針對性的解決方案出臺，作為大學(xué)教學(xué)管理工作人員，在此，我們的關(guān)注重點將是出勤條例無法控制的大學(xué)課堂中隱性逃課的原因及對策。

二、隱性逃課現(xiàn)象調(diào)查

在2009年6月份，對天津工程師范學(xué)院07級電子信息技術(shù)學(xué)院隨機抽查的183位同學(xué)發(fā)放問卷調(diào)查以獲取有關(guān)大學(xué)課堂隱性逃課的比例，隱性逃課時的狀態(tài)及造成隱性逃課的原因等方面的相關(guān)信息。對收上來的問卷、數(shù)據(jù)資料進行整理歸納后，得到以下信息：

1．隱性逃課比例

高達87%的同學(xué)反映說在課堂上從沒有做到過從頭至尾認(rèn)真聽課；24%的同學(xué)在課堂上基本沒有認(rèn)真聽過課。至于在課堂上不聽課時所做的事可以歸納為：17%的同學(xué)會小聲聊天或傳紙條；13%的同學(xué)會玩手機游戲或用手機聊天、上網(wǎng)；10%的同學(xué)會聽音樂或用電子設(shè)備看電影；6%的同學(xué)會睡覺；27%的同學(xué)會沉浸在自己的思路中思考自己的事情；9%的同學(xué)會利用課堂學(xué)習(xí)其他學(xué)科的課本或完成其他課程的作業(yè)；也有16%的同學(xué)會自己背英語單詞或自學(xué)英語；還有2%的同學(xué)反映說他們會在課堂上做其他事情（如吃東西）。

2．隱性逃課的危害

以上調(diào)查結(jié)果說明學(xué)生隱性逃課幾乎不會帶來任何積極成果。因為學(xué)生在隱性逃課時，可能會帶來積極結(jié)果的活動僅占25%（9%的同學(xué)會利用課堂學(xué)習(xí)其他學(xué)科的課本或完成其他課程的作業(yè)；也有16%的同學(xué)會自己背英語單詞或自學(xué)英語），而絕大部分同學(xué)（75%）只是浪費掉了課堂上的寶貴時間卻沒有收獲任何知識技能。隱性逃課所造成的危害從同學(xué)們及教師的感言中可見一斑，那些在英語課堂上長期隱性逃課的同學(xué)在訪談時是這樣描述大學(xué)英語課程的：“這兩年的大學(xué)英語課跟沒上過一樣，高考剛結(jié)束的時候，我也許還能考過大學(xué)英語四級，可是現(xiàn)在學(xué)了兩年的大學(xué)英語之后，我感覺英語四級太難了，以前認(rèn)得的單詞現(xiàn)在也不認(rèn)得了，英語句子的閱讀能力也下降了，根本看不懂文章了?！绷硗?，教師也是隱性逃課的受害者。當(dāng)問及“學(xué)生上課不聽講的時候，你有什么想法”時，受訪的大部分教師（約占受訪37位英語教師的63%）都反映說影響到了認(rèn)真?zhèn)湔n、講課的心情。由此可見，隱性逃課不僅讓學(xué)生自己學(xué)不到東西還會影響老師的情緒，降低授課質(zhì)量，隨著時間的推移形成惡性循環(huán)。

3．隱性逃課的原因

通過對經(jīng)常隱性逃課的同學(xué)進行訪談之后，我們發(fā)現(xiàn)造成同學(xué)們在課堂上不認(rèn)真聽課的主要原因歸納為以下兩大方面：

（1）從教師的角度而言：教師授課時照本宣科，枯燥無味，難以吸引學(xué)生的注意力，讓同學(xué)們感覺只要自己課下看看書就夠了沒必要聽課；另外，由于大班授課教師與學(xué)生的互動較少，讓學(xué)生感到不夠受到重視，未能真正將學(xué)生融入到課堂活動中來；再者，教師授課方式單一，無法吸引學(xué)生的注意力。

（2）從學(xué)生的角度而言：第一，有的學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，難以適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，換句話說，也就是聽不懂教師的授課；第二，學(xué)生自己的自控能力較為薄弱，課堂上注意力的集中時間較短，容易走神；第三，來自同學(xué)的影響，旁邊的同學(xué)都在不認(rèn)真聽課做其他事情的時候，會讓人產(chǎn)生這門功課不重要，或沒有必要認(rèn)真聽教師授課的感覺。另外，如果同學(xué)們都不認(rèn)真聽講，而自己卻在認(rèn)真聽講，但是考試成績卻又不理想時，容易影響到學(xué)生的自信心，同時也感覺非常丟面子；第四，考試內(nèi)容與課堂授課內(nèi)容銜接不緊密，即使不聽課，大部分同學(xué)在最后考試之前突擊背誦幾天也可以通過考試。

三、教學(xué)建議

針對上述隱性逃課問題產(chǎn)生的原因，特提出以下建議：

第一，管理條例制定時應(yīng)注重強調(diào)教師授課的與時俱進，選用新穎的教材，指導(dǎo)教師在授課時將書本理論與最新事件社會熱點問題或貼近學(xué)生生活的事件相聯(lián)系，從而引起他們的共鳴，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，而不是一成不變地使用光盤中的課件。贊可夫在《記憶》一書中說：“伴隨識記過程的情感，對于識記過程的進行并不是完全無關(guān)的。如果學(xué)生萎靡不振地，毫無興趣地學(xué)習(xí)材料，那么記憶的效果就要差得多。當(dāng)任務(wù)完成觸動學(xué)習(xí)內(nèi)心的時候，記憶就要好得多，表現(xiàn)自己的力量克服困難引起的愉快，對于識記教材也有良好的效果。”由此可見，授課的內(nèi)容直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二，講解書中難點、重點時應(yīng)考慮學(xué)生的實際水平，用學(xué)生能接受的方式進行授課，并加以練習(xí)深化理解，讓學(xué)生能夠真正聽懂，學(xué)到知識。不論如何，大學(xué)課堂是一個傳授知識的地方，根本目的是將知識講解明白，讓學(xué)生學(xué)到東西。

第三，“全方位提升課堂的‘吸引力’，使學(xué)生‘悅納’課堂。［6］教師授課時不妨加入些幽默色彩，增加互動活動，讓課堂沉悶的氣氛得以緩解，讓課堂富有生氣。在與學(xué)生的互動交流中要注意采用肯定性和激勵性評價方式來激勵學(xué)生，對于學(xué)生回答的問題，要注意發(fā)現(xiàn)其閃光點并及時反饋給學(xué)生，以培養(yǎng)他們輕松的學(xué)習(xí)心態(tài)，找到自信以及學(xué)習(xí)的積極性。美國教育學(xué)家布盧姆說過：“一個帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏情感、樂趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生學(xué)習(xí)得更加輕松、更加迅速?！?/p>

第四，教師應(yīng)從思想上重視隱性逃課問題，平時教學(xué)中要注意關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生，師生間形成民主、平等的人際關(guān)系，與學(xué)生做朋友，讓他們從內(nèi)心真正的熱愛課堂教學(xué)。作為一名優(yōu)秀的大學(xué)英語教師不能僅僅把授課當(dāng)成一種沒有感情的傳教活動。正如在訪談中某些同學(xué)說道：“我上課并能夠聽課，是因為老師好啊，我喜歡這位老師?！币虼?，教師在授課時應(yīng)關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，如果發(fā)現(xiàn)了有同學(xué)處于隱性逃課的狀態(tài)，不妨通過提問、目光交流等方式讓他們知道老師對他們的關(guān)愛、關(guān)注。而不是對同學(xué)們的不聽課的狀態(tài)聽之任之，放任自流，這樣只會向同學(xué)們傳遞一個信息――只要人坐在課堂里就萬事大吉了，老師根本不在乎同學(xué)們在干什么。

第五，合理安排與授課內(nèi)容有關(guān)的階段性檢測工作，通過檢測，讓同學(xué)們找到成就感、自信心，切實感覺到認(rèn)真聽課的意義和功效，從而形成良性循環(huán)。

第六，加強對學(xué)生的思想教育工作，讓他們切實認(rèn)識到隱性逃課的危害，提高自制力，充分利用課堂來掌握英語知識與技能。

四、結(jié)束語

綜上所述，我們必須重視大學(xué)生課堂上的隱性逃課問題，通過種種手段、措施從教師、學(xué)生兩方面入手解決。讓大學(xué)生真正參與到大學(xué)課堂中來，提高課堂教學(xué)效果，讓教師充分發(fā)揮教書育人的功效，讓大學(xué)課堂真正發(fā)揮人才培養(yǎng)的功能。

參考文獻

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