前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇關(guān)于遺傳學(xué)的問題范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

關(guān)于遺傳學(xué)的問題范文第1篇

我們借助中國外文局對外傳播研究中心的研究平臺，將引進來并走出去的相關(guān)成果供讀者交流分享。

本文從語言學(xué)、歷史學(xué)，特別是跨文化傳播學(xué)的角度，審視了“龍”與“dragon”的翻譯及更改問題。并認為，把中國的龍直接譯作西方文字中的毒龍dragon，以 及把西方的毒龍dragon直譯為中文的龍，這種譯法很不科學(xué)，并對樹立良好的中國國家形象有害而無利，今后中國出版的漢英和英漢詞典里關(guān)于龍的英譯和dragon 的漢譯必須修改。

2006年中國公布的2008年北京奧運會吉祥物里，因為顧慮“dragon”可能帶來的負面效果，呼聲最高的“龍”并沒有入選， 這一情況引起了各界特別是網(wǎng)民的熱烈 討論。2006年12月4日，上海的《新聞晨報》發(fā)表了題為《國家形象將重構(gòu) 中國標志可能不再是“龍”》的新聞，報道上海某學(xué)者建議為避免西方誤解，不以龍作 中國形象標志。這一消息，立即在網(wǎng)上和輿論界引起軒然大波。

其實，在中國學(xué)術(shù)界里，龍≠dragon已成共識，且已公布于世。中國龍和西方龍有相似之處，但各有各的來由，彼此沒有源流承傳關(guān)系，不是一回事。

龍譯為dragon、dragon譯為龍都非常錯誤

“龍”譯為英文“dragon”，英文“dragon”譯成“龍”，從文化學(xué)和語言學(xué)上看，都是錯誤的，這種誤譯是以來西方話語力量在華建構(gòu)的結(jié)果。

第一，這種互譯在語言學(xué)上是錯誤的

在當代漢語和英語中，龍和dragon所指不同。

對比漢語詞典對“龍”的所指和英語詞典對“dragon”的所指可以看出，無論是在字面意義方面（denotation），還是引申意義方面（connotation），“龍”和“ dragon”所指的是不同事物的概念（見表1）。因而，根據(jù)翻譯的“信、達、雅”的標準，現(xiàn)在把龍譯成dragon、把dragon譯成龍是完全錯誤的。

第二，誤譯源自以來西方話語力量在華建構(gòu)的結(jié)果

龍翻譯成dragon與dragon翻譯成龍，要追溯到中英和中美文化交流史初期。前后，中英、中美直接的文化交流開始。此時清朝的國力日益衰落，英國和美 國，特別是英國成為世界的超級大國，在他們?nèi)肭种袊倪^程中，在商品輸出的同時，對華的文化輸出開始。在中英、中美文化交流中，中國的對外文化交流一直 是赤字。

中英文的文獻互譯中，英譯中遠遠超過中譯英，在翻譯的過程中，英漢詞典和漢英詞典發(fā)揮著重要作用，其中英漢詞典比漢英詞典發(fā)揮著更為重要的關(guān)鍵作用。歷 史上第一部漢英和英漢詞典是18151823年馬禮遜在澳門編纂出版的 《華英―英華大詞典》，它成為日后出版這類詞典的嚆矢。由于種種的歷史局限，dragon被譯為 龍。此后至1898年，這類詞典都由西方傳教士們編纂。對這期間所有英漢詞典中“dragon”詞條的查閱分析表明，dragon譯成龍延續(xù)了馬禮遜的誤譯，以訛傳訛。 中國學(xué)者編纂出版英漢詞典始于19世紀與20世紀之交，但dragon譯成龍的錯誤沒有得到更正。因而可以說，dragon錯譯龍是以來西方話語力量在華建構(gòu)的 結(jié)果。

總之，內(nèi)涵上“dragon”與“龍”風(fēng)馬牛不相及，可是這兩個毫不相干的概念，由于西方傳教士的翻譯陰差陽錯，硬是被綁到了一起，使這兩者變成了同一個概念 ，一直延續(xù)至今。

“龍”譯dragon不利于樹立中國正面的國家形象

中英之間的語言翻譯問題屬于跨文化傳播，跨文化傳播與同文化傳播的關(guān)鍵區(qū)別在于：跨文化傳播中，信息發(fā)出者的編碼是按甲文化的碼本（廣義的）去編碼，信 息接受者的解碼是按乙文化的碼本去解碼，由于文化差異誤讀時常發(fā)生，有時難以避免。

誤讀有一般性誤讀，例如，“8”在漢語中與“發(fā)”諧音是個吉利數(shù)字，翻譯成英文“eight”就喪失了吉利的引申意義。誤讀還有沖突性的誤讀，例如，“宣傳” 在中文中是表示對群眾說明講解，使群眾相信并跟著行動的意思，是中性詞；而翻譯成英文“propaganda”，則含有夸大、粉飾甚至欺騙的意味，是個貶義詞。在 跨文化交流中，如果是一般的沖突性的誤讀不改也可以，但是筆者認為，“龍”與dragon的相互誤譯必須改正。原因如下：

第一，誤讀妖魔化了中國的國家形象

“龍”已經(jīng)成為中國的文化符號。曾有一首流行歌曲《龍的傳人》中的歌詞中唱道“古老的東方有一條龍，它的名字就叫中國。古老的東方有一群人，他們?nèi)际?龍的傳人。巨龍腳底下我成長，長成以后是龍的傳人。黑眼睛黑頭發(fā)黃皮膚，永永遠遠是龍的傳人?！?/p>

在國際跨文化傳播中，作為信息傳播者的中國人，自稱是“龍的傳人”，到了英美等國的信息接收者那里，就被解碼成了中國人是dragon的傳人，“惡魔的傳人” 了。也就是說，“古老的東方有一條龍，它的名字就叫中國”，到了外國接收者那成了“古老的東方有個惡魔，它的名字就叫中國”。因而，“龍”誤譯dragon妖 魔化了中國。

《南方周末》2006年8月24日D28版記者文章《他們不是龍的傳人》，講述了“孩子筆下的童話―六國民間故事兒童畫展”廣州站的一個故事，一個歐洲孩子不愿意 參與扎龍舟的活動，因為他覺得這不符合他們國家的理念，認為龍是邪惡的象征，自己不是龍的傳人，不能接受中國將龍看成崇拜的對象，更無法理解中國人為什 么會說自己是“龍的傳人”。一些了解龍和dragon差異的英美記者，在用英文翻譯“亞洲四小龍”時，經(jīng)常善意地直譯成“亞洲四小虎”，以避免龍在英文受眾中 引起的誤解。

當前中國正在迅速地發(fā)展，為建立和諧的國際社會而努力，但在國際上不時有“中國”的噪聲，龍譯成dragon，對不了解龍和dragon差異的外國人，會造成 什么心理暗示？無疑是妖魔化中國的心理暗示。

第二，誤讀的信息源眾多，影響的受眾巨大

首先，中國關(guān)于龍的信息源眾多。在中國各旅游點旅游，有哪個地方?jīng)]有與龍相關(guān)的信息呢？與龍相關(guān)的信息顯現(xiàn)在祖國各地的方方面面。這些都是會被外國人誤 讀的信息源。在奧運會的吉祥物中可以不要龍，但是誰能把上述有關(guān)龍的信息源清除干凈呢？奧運會期間，外國人來到中國后，到北京參觀北海、故宮，能把九龍 壁用5個福娃遮蓋住嗎？到孔廟參觀能把大成殿前的盤龍石柱包裹上嗎？

其次，龍譯dragon誤讀的受眾巨大。在西方絕大部分語言中，dragon都包含類似英語中的負面含義?，F(xiàn)在將英語作為母語的人約有4億，有75個國家把英語作為官方 語言。英語已經(jīng)成為世界上的通用語言，特別是各國精英界的交流用語，能講英語的人近10億。

英語dragon源自法語dragon，法語dragon源自拉丁語draco，拉丁語draco源自希臘語drakõn。

古希臘文化是歐美文化的源頭，在希臘文化中，drakõn是惡魔。2004年雅典奧運會開幕式的文藝演出中，就有騎馬勇士殺死dragon的內(nèi)容。受希臘文化影響， dragon在法國、德國、俄羅斯等國都包含類似英語中的負面含義。

在法語中，dragon與英文的dragon拼寫一樣， 其含義也是貶義詞：“dragon 1. 龍；[紋章]龍飾。2. [轉(zhuǎn)]兇惡嚴格的看守，機警嚴厲的監(jiān)護；[舊]悍婦，潑婦；[ 謔]一本正經(jīng)的女人、女道學(xué)家。”現(xiàn)在全球講法語的人近2億。

在德國，dragon在其傳統(tǒng)文化中是一個負面形象。德國的《尼伯龍根之歌》是歐洲中古時期三大古典史詩之一，在德國家喻戶曉。這部作品中有關(guān)于主人公齊格弗 里德和巨大的dragon搏斗的描寫。齊格弗里德為了爭奪dragon看守的寶藏，同巨大的dragon搏斗并最后殺死了巨大的dragon。19世紀德國作曲家根據(jù)這部史詩創(chuàng)作 了歌劇《尼伯龍根的指環(huán)》。因此，dragon兇猛殘酷的形象在德國乃至西方世界得到了更廣泛的傳播。而現(xiàn)在全球講德語的人有1.2億。

俄文中所謂的“龍”為“Д-РαКóН”，同樣源于希臘語。在中世紀，基督徒把《圣經(jīng)》中引誘人類祖先偷嘗禁果的毒蛇稱為惡魔?；浇讨械氖ネ絾讨瓮?dragon的故事被搬到當今俄羅斯的國徽上，在雙頭鷹胸部的紅色盾牌上，身著白衣、騎白馬的騎士，手持長矛刺向一條dragon怒張的大口，象征著善良戰(zhàn)勝邪惡、 英雄保衛(wèi)國家?！短K聯(lián)簡明百科全書》說：許多民族中幻想出來的能飛、能噴火的蛇（有時有數(shù)個頭），是俄羅斯民間故事中的妖怪......現(xiàn)在全球講俄語的人近 2.9億。

關(guān)于遺傳學(xué)的問題范文第2篇

關(guān) 鍵 詞： 地方高校； 遺傳學(xué)；實驗教學(xué)； 教改；

遺傳學(xué)是生物學(xué)中最富于綜合性的中心學(xué)科之一，也是生命科學(xué)中發(fā)展最迅速的前沿的學(xué)科之一。自 1900 年孟德爾定律被重新發(fā)現(xiàn)以來，遺傳學(xué)取得了很大的發(fā)展，闡明了許多遺傳學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律。進入 21 世紀之后，科學(xué)家對線蟲、果蠅、擬南芥等動植物以及人類基因組計劃的初步完成，更加突現(xiàn)出遺傳學(xué)在生命科學(xué)中的核心與前沿學(xué)科的地位。遺傳學(xué)是一門實驗性很強的學(xué)科。遺傳學(xué)本身的發(fā)展離不開大量而設(shè)計周密的實驗研究，因此遺傳實驗課程是開展遺傳學(xué)研究的重要基礎(chǔ)。通過實驗教學(xué)，不僅可以使學(xué)生在實驗過程中加深對遺傳學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律的認識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生進行遺傳學(xué)及相關(guān)學(xué)科研究工作的能力。

1.優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)

遺傳學(xué)實驗課程的教學(xué)在很多地方院校是由一個教師負責教學(xué)和實驗，這樣就會導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降，面對這種情況，地方院校就應(yīng)優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，組建一支具有較高的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平、結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)實驗教學(xué)隊伍，由1-2 名遺傳學(xué)理論課程的教師和1-2 名多年承擔遺傳學(xué)實驗教學(xué)的老教師為課程負責人，以碩士及以上學(xué)位、且具有從事經(jīng)典和分子遺傳學(xué)研究工作經(jīng)歷的教師，或承擔過兩輪以上遺傳學(xué)及實驗教學(xué)任務(wù)的教師作為課程教學(xué)隊伍，形成一支教學(xué)經(jīng)驗豐富，老中青合理搭配，學(xué)緣來源廣泛的遺傳學(xué)及實驗教學(xué)隊伍。

2.建立高水平、綜合性的遺傳學(xué)實驗教學(xué)平臺

近年來，由于學(xué)科的迅速發(fā)展和植物科學(xué)領(lǐng)域研究工作的不斷深入，許多新的實驗方法和實驗技術(shù)不斷涌現(xiàn)，使得原有的實驗項目不能充分滿足培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求，有必要增設(shè)新的實驗項目。同時，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，要逐步減少驗證性、演示性實驗，增加設(shè)計性、綜合性實驗，通過設(shè)計性、綜合性實驗可以實現(xiàn)以學(xué)生自我訓(xùn)練為主的教學(xué)模式，更好地掌握實驗原理、操作方法、步驟，全面了解儀器設(shè)備的性質(zhì)并正確地使用儀器，鍛煉學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和實際動手能力，而現(xiàn)有的儀器設(shè)備條件不能滿足綜合性設(shè)計性實驗的要求，降低了教學(xué)效果；另外，由于招生規(guī)模的擴大，導(dǎo)致原有實驗設(shè)備的數(shù)量嚴重不足。為了改善遺傳學(xué)實驗課程的教學(xué)條件、提高教學(xué)水平，極有必要在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，按照人才培養(yǎng)目標、學(xué)科發(fā)展和社會經(jīng)濟發(fā)展的要求，優(yōu)化實驗室布局，添置新的儀器設(shè)備，增加新的實驗項目，建立高水平的遺傳學(xué)實驗教學(xué)平臺，提高實驗室的共享性和和儀器設(shè)備利用率，改善實驗技術(shù)條件和工作環(huán)境。提高實驗教學(xué)水平和學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神.

3. 完善實驗教學(xué)內(nèi)容

在很多地方院校的實驗教學(xué)內(nèi)容主要是研究動物、植物、微生物和人類的經(jīng)典遺傳學(xué)內(nèi)容，而細胞遺傳學(xué)、分子遺傳學(xué)等教學(xué)內(nèi)容由于條件的限制而不能開設(shè)，從而導(dǎo)致實驗教學(xué)內(nèi)容不完善。根據(jù)教育部《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（ 教高[2001]4號） 中的有關(guān)文件要求，遺傳學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容要不斷進行完善：不但要涵蓋經(jīng)典遺傳學(xué)、細胞遺傳學(xué)、分子遺傳學(xué)、發(fā)育遺傳學(xué)、群體遺傳學(xué)、數(shù)量遺傳學(xué)、生物信息學(xué)和基因組學(xué)等，而且要涵蓋動物、植物、微生物和人類等研究對象的遺傳學(xué)實驗。通過不斷完善實驗教學(xué)內(nèi)容，建立“基礎(chǔ)性綜合性研究（ 設(shè)計、創(chuàng)新） 性”逐層遞進的實驗教學(xué)體系，使學(xué)生從生物的整體水平、細胞水平和分子水平等方面逐漸加深對遺傳學(xué)知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的實驗動手能力、綜合實驗設(shè)計能力和創(chuàng)新能力。

4. 開放實驗室

為提高實踐教學(xué)水平，提高學(xué)生實驗動手能力和創(chuàng)新能力，必須全面實施實驗室開放。開放式實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新意識協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑，也是高校實驗教學(xué)改革的必經(jīng)之路，是克服實驗流程較長與每次實驗課時有限之間矛盾的有效方法。實施全天性開放實驗教學(xué)，是增強學(xué)生實驗興趣、提高實驗主動性、加強動手能力培養(yǎng)的有效措施。

5 .加強科學(xué)研究，進行“產(chǎn)學(xué)研基地”的建設(shè)，培養(yǎng)科研人才，帶動地方經(jīng)濟的發(fā)展

我國是世界上最大的糧食生產(chǎn)和消費國，糧食安全是關(guān)系國計民生的大事。糧食生產(chǎn)及與之配套的產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展需要一大批技術(shù)人才，尤其是復(fù)合型、創(chuàng)新型生物科學(xué)技術(shù)人才。復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)離不開創(chuàng)新技術(shù)和實踐經(jīng)驗，社會也需要研究成果盡快轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，“產(chǎn)學(xué)研”的有機結(jié)合是培養(yǎng)復(fù)合型人才的關(guān)鍵。實驗課教學(xué)不但要重視基本實驗技能的培養(yǎng)，更重要的是發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題能力的培養(yǎng)，這一過程更離不開大量的實踐鍛煉。在大型種子公司、基層農(nóng)技推廣站、科研院所建立高水平的“產(chǎn)學(xué)研基地”，不但可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可有效增加社會實踐能力。

綜上所述，調(diào)整遺傳學(xué)專業(yè)資源、提升遺傳學(xué)實驗教學(xué)的革新、科學(xué)有效的實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與實踐基地的有機結(jié)合，是提高遺傳學(xué)實驗教學(xué)的有效途徑，可為地方院校的遺傳學(xué)的教學(xué)改革提供一個思路，同時培養(yǎng)大量的高素質(zhì)科技人才，促進地方經(jīng)濟的可持續(xù)性發(fā)展?；痦椖浚嘿F州省教育廳自然科學(xué)研究項目（黔教科（2010070）號）；貴州省科學(xué)技術(shù)基金項目（黔科合J字[2012]2001號）；貴州省教育廳功能材料與資源化學(xué)特色重點實驗室專項基金（黔教高發(fā)[2011]278號）；

參考文獻：

[1] 劉祖洞，江紹慧遺傳學(xué)實驗（第2版） [M].北京：高等教育出版社.1987.

[2]張文霞，戴灼華.遺傳學(xué)實驗指導(dǎo)[M].北京：高等教育出版社，2007.

[3]賀竹梅.現(xiàn)代遺傳學(xué)教程[M].廣州：中山大學(xué)出版社，2008.

[4]林娟，郭濱，蔡新中，田麗芬，喬守怡.綜合性大學(xué)遺傳學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容的改革[J].高等理科教育，2008，80（4）：88―91

[5] 張根發(fā).遺傳學(xué)實驗[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

關(guān)于遺傳學(xué)的問題范文第3篇

在高校遺傳學(xué)教學(xué)中存在許多經(jīng)典案例，如：果蠅的翅型、體色、眼色等性狀的遺傳；豌豆的性狀遺傳以及玉米籽粒的形狀和顏色性狀的遺傳等。其中，還有一個非常重要的經(jīng)典案例，即血型遺傳。自20世紀初至今,ABO血型遺傳一直是復(fù)等位基因的一個不可缺少的經(jīng)典案例。隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，血型的經(jīng)典內(nèi)涵得到不斷提升，新的研究結(jié)果使血型遺傳所涵蓋的遺傳學(xué)知識點越來越多，內(nèi)容越來越豐富。因此，以我們身邊最常見的表型--血型為案例開展遺傳學(xué)教學(xué)不僅可以將復(fù)雜的知識點簡單化、形象化，便于理解，還可以將繁多的基礎(chǔ)知識串聯(lián)起來，便于記憶。另外，以血型遺傳作為經(jīng)典案例在遺傳學(xué)的教學(xué)中還可以不斷加人新的研究和新的應(yīng)用，使經(jīng)典的內(nèi)涵不斷得到新的提升，讓學(xué)生的視野接觸到前沿的科學(xué)知識，為日后的科研接力打好基礎(chǔ)。

1血型與遺傳學(xué)之間的重要關(guān)系

開展案例教學(xué)，案例的選擇是關(guān)鍵。血型是人類血液由遺傳控制的個體性狀之一，與人類的生活關(guān)系密切，用途廣泛。自1900年到2005年，已檢測出約29個血型系統(tǒng)[21。臨床上最常用的有“ABO血型系統(tǒng)”、“Rh血型系統(tǒng)”、“MN血型系統(tǒng)”和“HLA血型系統(tǒng)”。這些血型系統(tǒng)涵蓋了復(fù)等位基因、基因互作之上位效應(yīng)等遺傳學(xué)的孟德爾定律拓展原理，基因的表達調(diào)控及群體遺傳等遺傳學(xué)的精髓內(nèi)容。透過這個知識窗口，可以看到遺傳學(xué)在血型中的奧秘。

孟德爾遺傳定律從建立、發(fā)展到不斷拓展完善，一直都是貫穿高校遺傳學(xué)教學(xué)的核心知識點。由于現(xiàn)在大學(xué)生從高中開始就接觸孟德爾定律，如果大學(xué)教學(xué)還是重復(fù)高中階段所涉及的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以提高。在高中知識的基礎(chǔ)上，開展案例教學(xué)，引入現(xiàn)代遺傳學(xué)在人類血型上的最新認識，則不但可以給學(xué)生一種似曾相識的感覺，還能自然地激起他們深入探索的興趣。血型的遺傳特征及生化基礎(chǔ)可以清晰明了地向?qū)W生闡述清楚孟德爾定律的一些重要的延伸知識內(nèi)容。從紅細胞血型到白細胞血型，從常見的ABO血型到罕見的孟買、Rh血型，對于假基因、等位基因、復(fù)等位基因和擬等位基因等不容易理解的基因概念以及基因之間的相互作用都可以通過血型案例，把學(xué)生帶入情境之中，在教師的指引下由學(xué)生自己依靠其擁有的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)和背景，在血型案例情境中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，比較輕松地掌握這些容易混淆不清的概念和一些難以理解的遺傳學(xué)現(xiàn)象，如非等位基因之間的相互作用之上位效應(yīng)等。

此外，人的血紅蛋白基因在不同發(fā)育時期的表達調(diào)控還涉及遺傳學(xué)中的表型和基因型之間的關(guān)系，真核生物中的基因表達調(diào)控模式等知識點。對血型相關(guān)的一些遺傳疾病進行分析，還可以引申出基因突變和染色體缺失突變及一些重要的遺傳標記。血型的遺傳學(xué)檢測方法及臨床上的輸血原則和溶血、血型互配等現(xiàn)象也與受基因表達調(diào)控的紅細胞的細胞膜糖基的特征和生化機制密切 相關(guān)，引導(dǎo)遺傳學(xué)從理論到實驗，再到實踐中的應(yīng)用。血型與疾病的關(guān)聯(lián)分析，把科研思維引入高校遺傳學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生緊跟時展的步伐，理論聯(lián)系實際，為日后的科研工作打好基礎(chǔ)。

遺傳學(xué)中兩大重要的主題是遺傳和變異，主要包括孟德爾遺傳和連鎖遺傳、基因突變和染色體畸變。通過以復(fù)旦大學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)大綱為參考，與劉祖洞主編的《遺傳學(xué)》和喬守怡主編的《現(xiàn)代遺傳學(xué)》教材內(nèi)容相比較發(fā)現(xiàn)，血型遺傳案例除了與上述遺傳學(xué)四大內(nèi)容關(guān)聯(lián)外，還涉及到基因的表達調(diào)控、群體遺傳、表觀遺傳等知識點，其中大部分知識點都是要求學(xué)生重點掌握的內(nèi)容。目前，血型案例所涵蓋的主要遺傳學(xué)知識內(nèi)容及在遺傳學(xué)學(xué)科中的重要意義的歸納見表1。因此，把血型作為經(jīng)典案例，開展遺傳學(xué)的案例教學(xué)既貼近生活，引發(fā)學(xué)生深刻的思考，又能代表性地進一步闡述探討遺傳學(xué)的生物知識。

2血型案例在遺傳學(xué)教學(xué)中的開展

在以血型為案例的教學(xué)過程中，我們首先根據(jù)高校遺傳學(xué)的教學(xué)目標和培養(yǎng)目標的要求，在學(xué)生掌握了一些遺傳學(xué)的基礎(chǔ)知識和理論知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合遺傳學(xué)的教學(xué)進度逐步有序地進行介紹：1.血型基本知識介紹；2.紅細胞血型的細胞膜糖基特征和生化機制；3.紅細胞血型與輸血；4.血型的遺傳學(xué)規(guī)律特征，包括(I)ABO血型復(fù)等位基因遺傳及其應(yīng)用，（II)ABO血型基因的克隆，（III)ABO血型的遺傳學(xué)鑒定；5.ABO血型的拓展，包括(I)孟買血型與擬孟買血型，（II)紅細胞血型與白細胞血型。下面主表1血型與高校遺傳學(xué)教學(xué)的重要關(guān)系

要選取兩個方面闡述在遺傳學(xué)教學(xué)中的開展過程。

    2.1血型基本知識在教學(xué)中的開展

ABO血型系統(tǒng)是第一個被描述的紅細胞血型系統(tǒng)，也是最具有臨床意義的一個系統(tǒng)。因此，在進行血型基本知識介紹時往往以ABO血型為例。隨著以分子生物學(xué)為基礎(chǔ)的血型研究的發(fā)展，ABO血型的基因遺傳背景目前已比較清楚。在介紹血型基因的基本知識同時也涵蓋著遺傳學(xué)知識的傳播，而且隨著血型基因知識的不斷豐富完善，涵蓋的遺傳學(xué)知識也越來越廣泛。

ABO血型由3個復(fù)等位基因控制，即iA、產(chǎn)和i°o在開展遺傳學(xué)相關(guān)教學(xué)活動時，一般都用此作為分析生物界中復(fù)等位現(xiàn)象的經(jīng)典例證。這些基礎(chǔ)知識對于高校學(xué)生來說可能在高中的時候就已經(jīng)獲得。因此，在大學(xué)開展相關(guān)教學(xué)時，除了簡單介紹這3個主要的復(fù)等位基因外，還可以深入講述新的研究結(jié)果，到目前為止通過分子生物學(xué)方法已經(jīng)確定了160多個^50等位基因，只是目前國際上以4川7基因作為等位基因的參比序列，其他基因均與其緊密相關(guān)，非常保守。在此基礎(chǔ)上ABO血型又可分為許多亞群，其中A血型表現(xiàn)出最多的亞型。在紅細胞血型系統(tǒng)中還有一種Rh血型，分為Rh陽性和Rh陰性。Rh血型主要由3個緊密連鎖的基因D/d、C/c、E/e決定，這3個基因以單倍型方式傳遞，屬于擬等位基因。這樣在講解原有知識基礎(chǔ)上，又不局限于原有知識范圍，由ABO血型到Rh血型，由復(fù)等位基因引出擬等位基因，在教學(xué)方法上可以通過相互比較，舉例分析，擴大學(xué)生的知識面，提

高他們的學(xué)習(xí)興趣。

人類的血型是不是一生恒定不變的？面對這個問題，很多學(xué)生都會認為血型是由遺傳決定，不會改變。其實人類的血型也會發(fā)生變異，如急性白血病以及再生障礙性貧血可以使血型抗原減弱，骨髓增生異常綜合征可以導(dǎo)致血型抗原丟失等。而且，健康人也存在血型變異的現(xiàn)象，但是這個是與細胞表面血型物質(zhì)受到掩蓋以及人體存在一些稀有ABO等位基因有關(guān)。這些新的知識可以向?qū)W生很好地展示“遺傳和變異”，利用身邊的血型案例調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們積極主動地掌握遺傳學(xué)的精髓。

此外，最近幾年疾病引發(fā)基因甲基化和突變的研究'又可以結(jié)合表觀遺傳學(xué)的內(nèi)容開展教學(xué)。

2.2紅細胞血型的細胞膜糖基特征和生化機制在教學(xué)中的開展

人類ABO基因位于9號染色體長臂(9q34)，其基因產(chǎn)物是一些專一性的糖基轉(zhuǎn)移酶，可以催化血型抗原前體特定部位的糖基轉(zhuǎn)移，從而控制ABO血型抗原的生物合成。其中4基因編碼產(chǎn)物為N-乙酰-D-半乳糖胺轉(zhuǎn)移酶(簡稱A酶)，可以產(chǎn)生常見的A抗原；S基因編碼產(chǎn)物ci-l，3-D-半乳糖轉(zhuǎn)移酶(簡稱B酶)，可以產(chǎn)生常見的B表面抗原；和S基因同時存在產(chǎn)生的等位基因，其編碼產(chǎn)物具有A酶和B酶的特異性，在紅細胞表面上產(chǎn)生不同強度的A和B抗原；而O基因則是第258位和第349位堿基缺失導(dǎo)致的密碼子移位，使終止密碼提前出現(xiàn)，合成了無酶活性的短肽，因而體內(nèi)沒有A酶和B酶，也不能催化糖基轉(zhuǎn)移，只有前體物質(zhì)H的產(chǎn)生為H抗原(圖1)。因此ABO血型有時也稱為八811型[71。這樣，不同的、B、0基因編碼不同的多肽，產(chǎn)生具有不同功能的糖基轉(zhuǎn)移酶，非常簡單地引出了遺傳學(xué)中經(jīng)典的基因與酶的關(guān)系的“一個基因一條多肽(一個基因一個酶)假說”,使學(xué)生很容易獲得一個基因決定一條相應(yīng)的多肽鏈(酶)的結(jié)構(gòu)，并相應(yīng)地

影響這個多肽(以及由單條或多條多肽鏈組成的酶）的功能這種遺傳學(xué)思想，達到良好的教學(xué)效果。

此外，最新研究發(fā)現(xiàn)ABH抗原除表達在血細胞表面以外，還可以出現(xiàn)在除腦脊液外的分泌液中；有大約80%的個體具有產(chǎn)生這些可溶性抗原的遺傳基因；這種分泌抗原的表達由雙結(jié)構(gòu)基因控制，即第19號染色體2個緊密連鎖的Ft/n(用和基因座。ABO血型抗原都由前體H物質(zhì)合成，SeAe基因和丑冷基因都可以控制合成H物質(zhì)；簡單來說，基因的表達決定體液中是否出現(xiàn)ABH抗原，H/h基因的表達決定紅細胞上是否出現(xiàn)ABH抗原。但是，并不是所有帶m基因的個體唾液中都分泌ABH物質(zhì)，還要受到Wh基因的制約，其中hh型(即孟買型)均為非分泌型[7]。這樣又引出了遺傳學(xué)中一個很重要的概念--上位基因，很重要的遺傳學(xué)現(xiàn)象--上位效應(yīng)。這些屬于遺傳學(xué)中基因互作的重點內(nèi)容，而且發(fā)生基因相互作用的非等位基因仍然遵循孟德爾分離和自由組合定律，后代的基因型及其比例是可預(yù)計的，所以在遺傳學(xué)教學(xué)中還可用于親子鑒定、重大遺傳疾病的關(guān)聯(lián)分析、人種演化、群體遺傳分析等相關(guān)內(nèi)容。

2.2相關(guān)技術(shù)的拓展應(yīng)用

ABO血型的分子檢測是分子遺傳學(xué)教學(xué)中PCR技術(shù)拓展應(yīng)用的案例。血型基因的表達影響血型的表現(xiàn)型，表型相同的個體其基因型不一定相同。如何區(qū)分iAiA、Pi0在表現(xiàn)型都是A型和iBiB、iBi0在表現(xiàn)型都是B型的個體，可以根據(jù)A、B、0血型基因堿基的差異，應(yīng)用聚合酶鏈式反應(yīng)-限制性片段多態(tài)性(PCR-RFLP)技術(shù)分型人類ABO血型的方法。這種方法可以對個體血型(血型基因型)進行判定：是屬于AA型、AO型，還是BB型或BO型。在這個基礎(chǔ)上，我們進行了改進，并結(jié)合教學(xué)進程，作為自選實驗在學(xué)生中開設(shè)，獲得了學(xué)生的好評。在135個學(xué)生中開展自選實驗，其中有80%的學(xué)生選擇ABO血型鑒定這個實驗，并表示對這個實驗很感興趣。

此外，還可通過分析核苷酸來確定分泌型ABH血型的Se基因型。主要基因分型技術(shù)有：（l)PCR-序列特異性引物(PCR-SSP)，這是一種新的基因多態(tài)性分析技術(shù)，根據(jù)基因座某一堿基的差異設(shè)計一系列引物，特異性引物僅擴增與其對應(yīng)的等位基因， 而不擴增其他的等位基因；（2)PCR-DNA測序法，先通過PCR擴增基因的主要片段，然后測定序列;(3)PCR-限制性內(nèi)切酶法，用對位點特異的限制性內(nèi)切酶消化基因，再通過Southernblot分析來確定。目前，PCR-SSP常用于胎兒血型鑒定及白血病引起的血型抗原異常等血型鑒定。隨著450基因結(jié)構(gòu)和研究方法的迅速發(fā)展，AB0血型定型也將進入基因定型的時代，揭示更多的關(guān)于AB0基因和AB0血型表觀遺傳學(xué)等方面的奧秘。

在教學(xué)過程中還可以設(shè)計一系列與血型相關(guān)的論題，引導(dǎo)學(xué)生査閱相關(guān)方面的最新進展，總結(jié)出血型與人類疾病和性格之間的關(guān)系以及蘊涵的遺傳學(xué)原理。學(xué)生可以分組制作PPT討論，還可針對某一論題，學(xué)生組隊分為正反兩方，開展辯論式討論。一學(xué)期可以安排一次課時(45分鐘)開展辯論式討論,前30分鐘讓學(xué)生正反方陳述觀點，列舉證據(jù)開展辯論，后15分鐘用于總結(jié)和點評。在這個模式下，幾乎所有的學(xué)生都積極主動地參與進來，將引導(dǎo)、鼓勵與考評相結(jié)合，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[11]。開展“血型是否可以決定性格”類似專題的辯論式討論，既增加了遺傳學(xué)教學(xué)的興趣性及可接受性，還可以使學(xué)生的思維在辨析中得到操練。正反兩方隊員通過收集資料和案例，與同學(xué)辯論解釋的過程中，不僅掌握了深奧的科學(xué)知識，而且還與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，并且將遺傳學(xué)應(yīng)用于實際，填補了傳統(tǒng)教學(xué)在知識靈活認知與實踐中的不足。

3以血型為案例開展遺傳學(xué)教學(xué)的優(yōu)點

作為日常生活中被人們廣泛熟知的遺傳學(xué)常識，血型遺傳學(xué)的研究歷程符合遺傳學(xué)的發(fā)展規(guī)律與教學(xué)規(guī)劃，其作為遺傳學(xué)教學(xué)案例有著不可替代的優(yōu)勢：

關(guān)于遺傳學(xué)的問題范文第4篇

關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)遺傳學(xué);混合式學(xué)習(xí);教學(xué)改革

2017年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化醫(yī)教協(xié)同進一步推進醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展的意見》提出，未來五年制臨床醫(yī)學(xué)將成為醫(yī)學(xué)本科教育的主流，到2020年全科、兒科等緊缺人才培養(yǎng)得到加強。作為幾乎涉及所有?？频幕A(chǔ)跨學(xué)科課程，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的學(xué)科重要性日益凸顯。在實際人才需求上，與歐美等國家相比，我國臨床遺傳咨詢?nèi)瞬哦倘眹乐?，因此，增設(shè)了臨床遺傳?？七M行規(guī)范化培訓(xùn)。隨著近年來遺傳學(xué)理論的快速更新、精準醫(yī)學(xué)理念的提出，基因編輯、高通量的測序等技術(shù)日趨成熟、成本快速下降，許多疾病的預(yù)測、診斷和治療正在逐步成為現(xiàn)實［1］。作為生命科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展最迅速的前沿學(xué)科之一，從理論知識到實踐運用，無一不對醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的人才培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量提出了更高要求。然而，我國地方高校本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程教學(xué)卻存在與臨床需求脫節(jié)的情況:在校授課教師多為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的研究型人員，且研究領(lǐng)域的局限性導(dǎo)致無法將知識點之間融會貫通，出現(xiàn)課程知識點堆砌導(dǎo)致體系散亂、單元孤立等狀況。另一方面，教師在授課過程中，由于知識點繁多、課時緊張等因素，課堂上難以開展充分的案例討論和臨床前沿的學(xué)習(xí)［2］。前期我們初步探索并建立了基于智慧教學(xué)工具雨課堂的混合式學(xué)習(xí)模式，即“課前預(yù)習(xí)－課堂討論－課后提升”的學(xué)習(xí)過程［3］。課程設(shè)計方案的優(yōu)化主要分為兩塊:①進行知識點分塊，基于兩個維度開展:一是立足學(xué)習(xí)要求分塊的信息傳遞類和能力素養(yǎng)類知識;二是立足實際學(xué)情和人才培養(yǎng)要求的重難點分塊。②明確教學(xué)方案，主要包括課前、課堂、課后的學(xué)習(xí)內(nèi)容和課堂開展形式，在此基礎(chǔ)上制作了覆蓋課程所有環(huán)節(jié)的全周期智慧教學(xué)課件包。本文是在前期基礎(chǔ)上進一步凝練課程知識點、對課堂環(huán)節(jié)進行再設(shè)計的實踐與思考。

1混合式學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的核心思路

混合式學(xué)習(xí)模式的設(shè)計并非簡單地添加線上內(nèi)容，而應(yīng)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上突出課程特色，教學(xué)設(shè)計突出重點。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是一門強調(diào)基礎(chǔ)與臨床相融合的交叉學(xué)科。為了幫助學(xué)生在看似不同的章節(jié)之間挖掘知識網(wǎng)絡(luò)之間的內(nèi)在聯(lián)系，完善和構(gòu)建遺傳學(xué)的知識體系，我們從課程改革之初便確立了核心思路:以教師成長為基石，以學(xué)生的未來發(fā)展為中心，簡單知識線上學(xué)，復(fù)雜內(nèi)容線下學(xué)。所謂的簡單知識，指的是以記憶、理解、應(yīng)用等低層次目標為學(xué)習(xí)要求的知識點;學(xué)生往往對這些知識點有所基礎(chǔ)，或知識點本身簡單易懂。而復(fù)雜內(nèi)容則以分析、評價、創(chuàng)造等高層次目標為學(xué)習(xí)要求，需要通過充分的思考、交流、試錯和修訂的過程才能使學(xué)生形成深度學(xué)習(xí)的延伸和拓。此外，由于醫(yī)學(xué)自身的特點，這部分線下學(xué)習(xí)還包括醫(yī)患溝通的藝術(shù)等醫(yī)學(xué)人文精神的培養(yǎng)［4］。其中，課程的建設(shè)核心是“線下”，一切線上資源的設(shè)計與整合都是為了線下服務(wù)，而線下課堂的建設(shè)集中在臨床案例庫的建設(shè)和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計。

2混合式學(xué)習(xí)模式的設(shè)計與實踐

課程總學(xué)時為24個理論學(xué)時，課程考核主要由三部分構(gòu)成:一是平時的課前/課上/課后的任務(wù)或小測，占比20%;二是分組學(xué)習(xí)的課堂表現(xiàn)，包括案例討論、情景模擬等，占比20%;三是期末考核，占比60%。

2．1突出課程特色，構(gòu)建醫(yī)教協(xié)同教學(xué)模式，建立案例庫

我國在遺傳專科的建設(shè)方面推進緩慢，本科臨床專業(yè)學(xué)生的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程的實驗課時數(shù)少，有些醫(yī)學(xué)院甚至沒有安排實驗課。教師的講解常停留于教材，與臨床脫節(jié)。因此，課程組于2015年起開始與本地三甲醫(yī)院的臨床遺傳室建立起穩(wěn)定的教學(xué)合作關(guān)系，每屆均挑選學(xué)生在假期到遺傳室開展2周的臨床見習(xí)。見習(xí)學(xué)生將在課堂上與班級同學(xué)分享見習(xí)經(jīng)歷，從而帶動全班學(xué)生加深對遺傳?？葡嚓P(guān)科室的認識。5年以來，臨床見習(xí)方案不斷完善?？紤]到臨床學(xué)生早臨床、早科研、早社會的培養(yǎng)要求，目前已形成“臨床+科研”為構(gòu)架的學(xué)習(xí)方案。其中，臨床板塊包括染色體核型分析操作、遺傳咨詢學(xué)習(xí)等內(nèi)容;科研板塊則以某種遺傳方式的遺傳性疾病相關(guān)研究的文獻閱讀和思考為主。這些來自臨床一線的學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計，極大程度豐富了見習(xí)學(xué)生的眼界，提升了學(xué)生的臨床思維能力和科研學(xué)習(xí)能力。另一方面，課程組與臨床合作建設(shè)和完善教學(xué)案例庫。案例庫分為3組:①經(jīng)典孟德爾遺傳的典型案例;②非經(jīng)典孟德爾遺傳的典型案例;③子病風(fēng)險估算類案例。在此基礎(chǔ)上，我們設(shè)計了環(huán)環(huán)相扣的問題，通過問題來引導(dǎo)學(xué)生思考和發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)知識與臨床實踐之間的關(guān)系，目前已連續(xù)實踐至第4年。案例教學(xué)方法促進了理論知識與臨床實踐的結(jié)合，為醫(yī)學(xué)生將來進入臨床工作起到了很好的鋪墊作用［5］。

2．2立足培養(yǎng)目標，重塑課程內(nèi)容，設(shè)計總體學(xué)習(xí)方案

為了合理梳理線上和線下學(xué)習(xí)的知識點，主講教師秉持以學(xué)促教的理念，連續(xù)多年參加省醫(yī)學(xué)會的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)分會學(xué)術(shù)會議，接受了臨床遺傳咨詢師的培訓(xùn)，明確了本科教學(xué)培養(yǎng)方案和臨床實際人才需求上的契合點。立足本科教學(xué)的培養(yǎng)目標，我們進一步把課程劃分為兩個維度:第一個維度的考慮是知識點是否能夠通過直接輸入完成學(xué)習(xí)，劃分為信息傳遞類和能力素養(yǎng)類。前者包括醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)相關(guān)的經(jīng)典概念、特殊概念、常見疾病遺傳方式、表型和機制等知識點的記憶、理解和簡單應(yīng)用能力;后者以臨床思維、科研思維以及醫(yī)學(xué)人文精神培養(yǎng)等為主，屬于高階性的培養(yǎng)目標，包括遺傳性疾病案例的討論和剖析能力、相關(guān)診療方案或基礎(chǔ)研究前沿的學(xué)習(xí)能力以及在分組討論和情景模擬中的團隊協(xié)作能力、醫(yī)患換位思考的能力等。另一個維度是基于臨床實際進展和知識點的難易程度，劃分為重點、難點和重難點。重點指基于臨床應(yīng)用和科學(xué)前沿2個角度，要求學(xué)生必須熟練掌握的內(nèi)容，需要練習(xí)和簡要講解加以鞏固。而難點則指學(xué)生較難快速理解的晦澀概念或臨床復(fù)雜現(xiàn)象背后的機制，需要教師的講解結(jié)合學(xué)生的充分思考和討論才能達成學(xué)習(xí)目標。將所有知識點劃分到上述兩個維度后，針對信息傳遞類的重點知識通過“布置課前練習(xí)+課堂小測”達成低階性的學(xué)習(xí)目標，而難點知識則增加課堂討論以加深理解。例如人類基因、基因突變、人類染色體、染色體畸變等章節(jié)的大部分內(nèi)容均屬于重點知識，其中的移碼突變、三核苷酸重復(fù)擴增等突變類型、羅伯遜易位攜帶者的遺傳效應(yīng)等則屬于難點知識。針對能力素養(yǎng)類的重難點則主要通過充分的案例討論、情景模擬等方式達成高階性的學(xué)習(xí)目標，例如地中海貧血、唐氏綜合征等遺傳性疾病的分子機制、診療方案、預(yù)防措施等內(nèi)容。

關(guān)于遺傳學(xué)的問題范文第5篇

【關(guān)鍵詞】遺傳學(xué) 計算 數(shù)學(xué)思想

1.遺傳學(xué)中的份數(shù)與種類（數(shù)學(xué)中的排列與組合）

在遺傳學(xué)中孟德爾的兩對相對性狀的雜交實驗中遺傳圖解如下：

在圖解中后代的表現(xiàn)型和基因型都是16份，但是同學(xué)們在理解的時候都會誤認為表現(xiàn)形和基因型是16種，我們?nèi)绻脭?shù)學(xué)中的排列與組合應(yīng)該理解為16種組合方式，有9種遺傳因子組成和4種表現(xiàn)型，在這里表現(xiàn)型應(yīng)該是4種分別是黃色圓粒、黃色皺粒、綠色圓粒、綠色皺粒，其比例為9：3：3：1，比例之和是16份;基因型有9種 YYRR YyRR yyRR YYRr YyRr yyRr YYrr Yyrr yyrr，其比例為1：2：1：2：4：2：1：2：1，比例之和是16份。這樣就可以巧用數(shù)學(xué)妙解遺傳。

2.遺傳學(xué)中的概率（已知概率和未知概率）

在這里我們要求的是同學(xué)們分清遺傳學(xué)中分離定律概率的巧妙運用，比如說一對表現(xiàn)型正常的夫婦生了一個白化病的小孩，請問他們生了一個正常的小孩和再生一個小孩，在這兩種情況下有什么區(qū)別？遺傳圖解如下

4號個體是一個已經(jīng)出生的個體，他的表現(xiàn)型一定正常（概率100%），且他是AA的概率是1/3，他是Aa的概率是2/3;然而5號個體是一個還沒有出生的個體，這個個體是AA的概率是1/4，是Aa的概率是2/4，aa的概率是1/4（正常的概率是3/4，患病概率是1/4），在這里我們應(yīng)該把概率分為兩種即事件已經(jīng)發(fā)生的概率（已知概率）是1/3和2/3，事件還沒有發(fā)生的概率（未知概率）是1/4、2/4、3/4，這樣就可以分清楚如何的利用概率了。

3.遺傳學(xué)概率的應(yīng)用（乘法原理和加法原理）

（1）乘法原理：當某一事件發(fā)生時，不影響另一事件的發(fā)生。這兩個事件同時發(fā)生的概率等于它們單獨發(fā)生的概率的乘積P（AB）=PA?PB，

（2）加法原理：當一個事件出現(xiàn)時，另一個事件就被排除，這樣的兩個事件為互斥事件，這種互斥事件出現(xiàn)的概率是它們各自概率之和。

在我們的遺傳學(xué)里面也會涉及這樣的計算，例如，已知控制兩種遺傳病的基因分別位于兩對同源染色體上，甲病的發(fā)病率是a， 乙病的發(fā)病率是b，則既患甲病又患乙病的概率是ab（乘法原理），只患甲病的概率是a（1-b），只患乙病的概率是b（1-a ）（乘法原理）;患一種病的概率是a（1-b）+ b（1-a ）=a+ b-2ab，患病的概率是a（1-b）+ b（1-a ）+ab= a+ b-a（加法原理），合理的利用乘法原理和加法原理快速解決遺傳題。

4.基因自由組合定律中的分離定律（合理利用數(shù)學(xué)展開式）

已知雜交親本的基因型、等位基因間為完全顯性關(guān)系且各對基因間獨立遺傳，（1）求子代基因型：①求子代基因型的種類②求子代基因型的類型③求子代個別基因型所占的比例（2）求子代表現(xiàn)型①求子代表現(xiàn)型的種類②求子代表現(xiàn)型的類型③求子代個別表現(xiàn)型所占的比例，例如基因型為YyRr的個體自交，后代能產(chǎn)生多少種基因型比例是多少？有哪些種類比例是多少？

展開式：（a+ b）×（c+d）=ac+ad+bc+bd

分解：Yy×YyYY ：2Yy ：yy（3黃色：1綠色）

Rr×RrRR ：2Rr ：rr （3圓粒：1皺粒）

（3黃色：1綠色）（3圓粒：1皺粒）=

9黃色圓粒、3黃色皺粒、3綠色圓粒、1綠色皺粒

（YY ：2Yy ：yy）（ RR ：2Rr ：rr）=

1YYRR 2YyRR 1yyRR：2YYRr 4YyRr 2yyRr 1YYrr 2Yyrr 1yyrr

在合理利用展開式后相關(guān)問題迎刃而解。

5.遺傳題巧解中系數(shù)的合理分配

P：黃色圓粒YYRR×綠色皺粒yyrr

F1 黃色圓粒YyRr× 黃色圓粒YyRr

F2 9黃色圓粒、3黃色皺粒、3綠色圓粒、1綠色皺粒

9Y R 3 Y rr 3yyR 1 yyrr

表現(xiàn)型系數(shù)的分配：

9黃色圓粒=3黃色×3圓粒 3黃色皺粒=3黃色×1皺粒

3綠色圓粒=綠色×1圓粒 1綠色皺粒=1綠色×1皺粒

基因型整數(shù)系數(shù)的分配

9Y R =（1YY+2Yy）（1RR+2Rr）=1YYRR 2YyRR 2YYRr 4YyRr

3 Y rr=（1YY+2Yy）rr=1YYrr 2Yyrr

3yyR =yy（1RR+2Rr）=yyRR 2yyRr

1 yyrr= 1yy×1rr

基因型分數(shù)系數(shù)的分配

在Y R 中YYRR=1/9 YyRR=2/9 YYRr=2/9 4YyRr=4/9

在 Y rr中 YYrr=1/3 Yyrr=2/3

在yyR 中yyRR=1/3 yyRr=2/3