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新課程改革理論范文第1篇

——以學(xué)生發(fā)展為本，從以學(xué)科為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生的發(fā)展為中心。

一個總體目標(biāo)

——構(gòu)建具有

2． 重建新的課程結(jié)構(gòu)--處理好分科與綜合，必修與選修的關(guān)系，改革課程結(jié)構(gòu)過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科獨(dú)立性、門類過多和缺乏整和的現(xiàn)狀，注重均衡性、綜合性與選擇性；

3． 體現(xiàn)內(nèi)容的現(xiàn)代化--精選對學(xué)生終生學(xué)習(xí)必備的雙基、處理好現(xiàn)代社會生活、知識領(lǐng)域與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系，改變課程內(nèi)容繁雜窄舊的現(xiàn)狀；

4． 倡導(dǎo)建構(gòu)性的學(xué)習(xí)--實(shí)現(xiàn)主動參與、探究發(fā)展、交流合作的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)興趣，改變過分依賴教材，過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象；

5． 確立正確的評價觀--建立評價立體多元、項(xiàng)目多元、方式多樣。關(guān)注結(jié)果與重視過程的評價體系，突出評價對改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能，淡化評價的甄別與選拔的作用；

6． 促進(jìn)課程的民主化與適應(yīng)性--建立三級課程管理政策，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性，改革課程管理過于集中的現(xiàn)狀。

三級課程計劃與管理框架

三級課程管理指的是，國家課程管理--地方課程管理--學(xué)校課程管理

國家課程的三個性質(zhì)

1．課程標(biāo)準(zhǔn)不同于教學(xué)大綱，它不是對內(nèi)容的具體規(guī)定（大綱或教科書），而是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的描述

2．是某一學(xué)習(xí)階段的最低的、共同的、統(tǒng)一的要求，而不是最高要求

3．標(biāo)準(zhǔn)的描述是分層次的，可達(dá)到的，可評估的，可理解的

4．隱含著教師不是教科書的執(zhí)行者，而是教學(xué)方案（課程）的開發(fā)者

新課程改革理論范文第2篇

關(guān)鍵詞：多元智力；高中；英語；教學(xué)

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0034-02

一、前言

多元智力理論是哈佛大學(xué)加德納教授的科研成果，與傳統(tǒng)智力理論相比，多元智力理論具有更加廣泛的智能體系，而且提出了新的智能概念?；羧A德?加德納把多元智力理論概括為智力是一種能力，是在我們的實(shí)際生活中所遇到的問題和面對新問題時，能夠解決這些問題的能力及對自身所從屬文化的服務(wù)的創(chuàng)造的能力等，這一理論取代了以標(biāo)準(zhǔn)智力來檢測人類智商的界定[1]。其中多元智力理論包括邏輯―數(shù)理智力和視覺―空間智力等，邏輯―數(shù)理能力指個體的邏輯思維推理以及計算的運(yùn)算的能力，體現(xiàn)在對因果、邏輯、數(shù)字和對比的敏感度，以及通過邏輯推理和數(shù)理運(yùn)算所進(jìn)行的思維，這種能力在工程師與科學(xué)家身上表現(xiàn)較為突出；視覺-空間能力是指個人對空間辨別、記憶以及感受的能力，體現(xiàn)在對結(jié)構(gòu)、線條以及地理位置的空間想象能力等，設(shè)計人員對于此種能力的表現(xiàn)較為優(yōu)越[2]。

二、多元智力理論的特征

國內(nèi)外眾多研究學(xué)者對加德納的多元智力理論進(jìn)行歸納總結(jié)，將其主要概括為如下幾個特征：

1.突出智力的實(shí)踐性。多元智力理論認(rèn)為智力是創(chuàng)造及生產(chǎn)出社會所需產(chǎn)品的能力，是解決實(shí)際問題的能力，同時是個體在不同程度與方面解決實(shí)際中遇到的困難的能力以及發(fā)現(xiàn)新知識的能力等。

2.注重智力的整體性。加德納認(rèn)為多元智力理論在每個人身上體現(xiàn)的智力并非單一的，而是幾個智力的組合，因此多元智力理論的邏輯與視覺理論因素同等重要[3]。

3.強(qiáng)調(diào)其差異性。世界上每一個人都能擁有相對獨(dú)立的多元智力，由于人具有差異性，所以其多元智力也會在程度或方式呈現(xiàn)出不同的智力特點(diǎn)。

三、多元智力理論促進(jìn)高中英語教學(xué)改革的方法

1.改變詞匯教學(xué)。詞匯是高中英語教學(xué)的基礎(chǔ)，也是英語語言的載體所在，在多元智力理論的指導(dǎo)下，根據(jù)高中英語新課程教學(xué)的模式，在詞匯教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)徹底改變以往老師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀的模式。教師可以通過教以學(xué)生詞匯拼讀的方法，要求學(xué)生自己拼讀，在學(xué)生對詞匯拼讀的過程中，對于錯誤的拼讀方式，教師應(yīng)該因材施教對其進(jìn)行更正，并要求學(xué)生自己學(xué)會觀察每個詞匯的發(fā)音與字母之間的內(nèi)在聯(lián)系，邊讀邊寫，同時調(diào)動手耳眼腦的共同作用，使簡單枯燥的拼讀記憶轉(zhuǎn)化為多方位組合、多功能配合的記憶方式，使記憶更加持久。下面幾種詞匯的記憶方法是解決詞匯記憶的新的教學(xué)方法：①歸類列舉法。歸類列舉法是講新的知識與舊的知識進(jìn)行歸類連接，在學(xué)習(xí)新知識之前，將舊的知識歸類與新知識聯(lián)系起來，詞匯教學(xué)中采用列舉歸類以及討論的方式，教師先將教材中的題材列舉出來，請學(xué)生將所學(xué)的詞匯舉出，最后通過班集體的討論，以達(dá)到記憶的目的[4]。②構(gòu)詞規(guī)則的學(xué)習(xí)法。在高中英語詞匯中，教師應(yīng)當(dāng)教以學(xué)生認(rèn)識復(fù)合詞和派生詞的單詞量大的特點(diǎn)，從而擴(kuò)充學(xué)生自身的詞匯量，減輕學(xué)生記憶單詞的壓力。就高中英語詞匯而言，復(fù)合詞與派生詞占高中英語總詞匯量的一半左右，因此在教學(xué)中不要小看詞匯群。此外在高中詞匯學(xué)習(xí)的過程，對于學(xué)生自身已經(jīng)掌握部分詞匯，要求學(xué)生充分利用構(gòu)詞知識，通過詞性轉(zhuǎn)換等記住大量單詞，并且通過認(rèn)識詞根以及詞綴等，使學(xué)生大大提高詞匯量。③語境教學(xué)的學(xué)習(xí)法。該方法的原理是“詞不離句，句不離文”，讓學(xué)生將每一個詞匯充分融合到我們熟悉的句子和語篇當(dāng)中，在了解改單詞語音、形、意后，通過課文的實(shí)踐，以達(dá)到教、學(xué)、用的效果。④聽寫加工法。對單詞進(jìn)行大量聽寫，提高詞匯的重復(fù)出現(xiàn)率，也是促進(jìn)學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)的重要手段。聽寫加工法是指通過聽寫對詞匯做一定的講解，同時要求聽寫與學(xué)生的成績有密切的聯(lián)系，只有在強(qiáng)烈的求知欲的作用下，才能使學(xué)生在記單詞的過程中提高單詞量，另外講解時要保證詞匯的聯(lián)系性、有效性以及簡潔性等[5]。

2.改變語法教學(xué)方式。高中英語語法教學(xué)是對英語語言的一般性描述，主要是對詞匯、語義以及句法的理論描述，整個高中英語教學(xué)中，主要方法為歸納及演繹。歸納法是最常用也是最基本的使用方法，歸納一般可分為觀察、對比和總結(jié)這幾個步驟。歸納法是通過一般的事實(shí)總結(jié)出所想要了解的原理，而演繹法則是從事實(shí)出發(fā)，通過一般到特殊的思考方法，從而推理出新的結(jié)論。因此，歸納與演繹在高中英語教學(xué)的過程中是相輔相成、互相依賴的，在特殊情況下，二者也可以相互轉(zhuǎn)化，在高中英語語法的教學(xué)中，歸納法的程序?yàn)椋菏紫仁怯^察，提出例句和詞匯，讓學(xué)生充分理解其中含義；其次是通過對例句與詞匯的分析對比以及教師的引導(dǎo)，指出其中的用法和形式上差異；最后則是對例句和詞匯的歸納總結(jié)，在經(jīng)過教師的指導(dǎo)后，學(xué)生自動歸納所學(xué)習(xí)到的語法規(guī)則，同時一定的時候教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生給予一定的補(bǔ)充和肯定；最后是根據(jù)有關(guān)語法進(jìn)行產(chǎn)出性實(shí)踐和操練。

教師應(yīng)當(dāng)全面理解多元智能理論，并于懂得如何才能進(jìn)行與教學(xué)的課程改革充分結(jié)合，同時要改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)理念，樹立“人人有才，人無全才，揚(yáng)長避短，人人成才”教學(xué)觀念以及優(yōu)化對學(xué)生的教學(xué)過程，將所認(rèn)識和學(xué)習(xí)到的先進(jìn)的科學(xué)教學(xué)理念運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，轉(zhuǎn)化為自身的英語教學(xué)行為，從而體現(xiàn)先進(jìn)的理念，為今后學(xué)生更加有意義、更加快樂地學(xué)習(xí)作為我們教育改革的發(fā)展目標(biāo)，作出我們教職人員應(yīng)盡的最大的努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]甄麗娜.試論多元智力理論對教師的要求[J].基礎(chǔ)教育參考，2004，31（10）：454-457.

[2]玉芬.新課改引發(fā)的高中英語教學(xué)再思考[J].卜南平師專學(xué)報，2003，26（3）：256-258.

[3]月清，王振林.多元智力理論對英語教學(xué)改革的啟示[J].卜聊城大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2009，24（7）：545-547.

新課程改革理論范文第3篇

關(guān)鍵詞：新課程；物理教學(xué)；改革

在新課程改革中，依據(jù)現(xiàn)代教育理念所提出的教學(xué)根本目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)又把它具體化為“知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀，'這三個維度的課程目標(biāo)。由于課堂教學(xué)是課程實(shí)施的重要渠道，因此，為了使課堂教學(xué)能夠真正成為充分體現(xiàn)新課程理念的實(shí)踐場所和實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)的重要保障，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時就必須突破單純以”雙基“來立意的舊框框，本著教學(xué)要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)這樣的高度責(zé)任感，從三個維度來全面構(gòu)思教學(xué)內(nèi)容、精心安排教學(xué)活動。

一、教學(xué)立意要有新的突破

首先，對于教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)思，要以課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)條目為依據(jù)，以所用教材的相關(guān)內(nèi)容為參照。在“知識與技能”維度，不僅要關(guān)注物理學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能，還要關(guān)注物理學(xué)的歷史進(jìn)程、取得的主要成就、未來的發(fā)展趨勢、與其他學(xué)科之間的關(guān)系以及對人類社會方方面面的影響。在“過程與方法”維度，要注意把物理規(guī)律的探究過程、物理探究的重要意義、物理科學(xué)研究的主要方法、物理學(xué)l現(xiàn)并提出問題的獨(dú)特角度和物理學(xué)思考并解決間題的典型思路等納人教學(xué)的內(nèi)容。在“情感態(tài)度與價值觀”維度，要把揭示大自然的奇妙與和諧、展現(xiàn)探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅、關(guān)注身邊的物理現(xiàn)象和與物理學(xué)相關(guān)的熱點(diǎn)間題、判斷大眾傳媒有關(guān)信息是否科學(xué)等納人教學(xué)內(nèi)容。

其次，對于教學(xué)活動的安排，要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，以教師本人以及本班學(xué)生的實(shí)際情況和所在學(xué)校的現(xiàn)實(shí)條件為基礎(chǔ)。在“知識與技能”維度，要根據(jù)知識的內(nèi)在邏輯和技能的復(fù)雜程度以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中的接受邏輯和心理特點(diǎn)，有度又有序地安排教學(xué)活動。在“過程與方法”維度，要留有足夠的時間和空間，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，嘗試運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法、模型方法和數(shù)學(xué)工具來研究物理間題、驗(yàn)證物理規(guī)律，嘗試運(yùn)用物理原理和方法解決一些實(shí)際間題；讓學(xué)生有機(jī)會發(fā)表自己的見解、并與他人討論、交流、合作；還要讓學(xué)生通過物理課程，來學(xué)習(xí)如何計劃并調(diào)控自己淺談新課程改革背景下的高中物理教學(xué)的學(xué)習(xí)過程，逐步形成一定的自主學(xué)習(xí)能力。在“情感態(tài)度與價值觀”維度，要注意發(fā)展學(xué)生對科學(xué)的好奇心與求知欲，激發(fā)他們參與科技活動的熱清；鼓勵他們主動與他人合作，并通過合作學(xué)習(xí)來培養(yǎng)敢于堅(jiān)持真理、勇于創(chuàng)新、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神以及團(tuán)隊(duì)精神；要創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)，將所學(xué)的物理知識服務(wù)于他人、服務(wù)于社區(qū)，為社會的可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的一份力量。

三個維度的課程目標(biāo)不是互相孤立而是有機(jī)統(tǒng)一的，在課堂教學(xué)中不能把它們割裂開來分別操作。這是因?yàn)榫驼n堂教學(xué)而言，三個維度的課程目標(biāo)既涵蓋了當(dāng)今素質(zhì)教育的核心部分和重點(diǎn)內(nèi)容，又針對當(dāng)前中學(xué)物理教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問題和薄弱環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了物理教學(xué)的完整性；就學(xué)生的發(fā)展而言，健全人格的堵育是促進(jìn)學(xué)生健康成長必要條件，健全的人格是一個整體，如果課堂教學(xué)只偏重培養(yǎng)人格中與認(rèn)知有關(guān)的部分而忽視其它部分的培養(yǎng)，就可能會導(dǎo)致學(xué)生完整人格的解體和內(nèi)心世界和諧的破壞，其結(jié)果必然嚴(yán)重影響學(xué)生的終身發(fā)展。所以，教師必須有意識地以更高的立意，從三個維度出發(fā)對課堂教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計，力求在教學(xué)中把三維目標(biāo)的各項(xiàng)要求融為一體，使學(xué)生在掌握物理知識與技能的同時，親身經(jīng)歷與體驗(yàn)學(xué)習(xí)和探究的過程，潛移默化地受到科學(xué)方法以及情感態(tài)度與價值觀的滋養(yǎng)和熏陶。與此同時，還要特別注意避免對三維目標(biāo)采取形式主義的態(tài)度，機(jī)械套用、生硬拼湊，或者“穿靴戴帽”、畫蛇添足。事實(shí)上，教師只有通過完整的教學(xué)才可能培育出學(xué)生健全的人格。

二、因材施教要落到實(shí)處

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生常常被看成單純的認(rèn)知體。在教學(xué)活動剛開始甚至尚未開始就被人為地劃分為好、中、差三個等級。一種流行的觀點(diǎn)是，學(xué)生在學(xué)業(yè)成績上呈現(xiàn)出的個別差異，在很大程度上是與生俱來的素質(zhì)差異造成的結(jié)果，課堂教學(xué)對于這種差異的改善作用極小或完全不起作用。在這種觀念的支配下，面對參差不齊的學(xué)生，教師只能按正態(tài)分布的原理，以全班學(xué)生的平均水平為基準(zhǔn)，根據(jù)中等學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來設(shè)計和實(shí)施教學(xué)，不難預(yù)料這必然會導(dǎo)致有人“吃不了”、有人“吃不飽”的狀況。這種置學(xué)生間客觀存在的個別差異于不顧，只管把既定的知識甚至僅限于與應(yīng)試有關(guān)的知識“灌輸”給學(xué)生的“一刀切”式教學(xué)，完全背離了教學(xué)的因材施教原則，嚴(yán)重地?fù)p害了許多學(xué)生的自尊心和自信心，妨礙了他們的健康成長。

新課程改革所遵循的現(xiàn)代教育理念，要求教師首先要充分認(rèn)識到學(xué)生不是單純的認(rèn)知體，而是富有朝氣和生命活力的完整的人。因?yàn)榘ń虒W(xué)在內(nèi)的“任何一種活動，人都是以一個完整的生命體的方式參與和投人，而不只是局部的、孤立的、某一方面的參與和投人”。其次要充分認(rèn)識到學(xué)生不是一模一樣的標(biāo)準(zhǔn)件，也不是一個僅以年級或班級為標(biāo)志的抽象群體，而是一群具有多元智能和獨(dú)特個性的具體的人。第三要充分認(rèn)識到學(xué)生不是容器式的被動接受體，而是具有主觀能動性的、積極的學(xué)習(xí)主體。理論和實(shí)踐都早已證明，“如果提供了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動機(jī)方面會變得十分相似”，人為地把學(xué)生分成三六九等，是武斷和缺乏根據(jù)的。

新課程改革背景下的高中物理教學(xué)，要求教師應(yīng)當(dāng)立足于每一位學(xué)生當(dāng)前客觀存在的個體差異，全面把握學(xué)生成長的各個要素，采取個性化的教學(xué)指導(dǎo)策略，科學(xué)而有針對性地幫助他們揚(yáng)長避短，力求在因材施教的方式上有新的突破。因此，教師在教學(xué)活動中，要努力營造寬松、和諧的良好氛圍，創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情景，著眼于使全體學(xué)生通過教學(xué)活動都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高。同時，教師在教學(xué)中要體現(xiàn)出對不同學(xué)生有不同的要求。因?yàn)槿魏我晃粚W(xué)生都潛藏著無限的發(fā)展可能。教師的職責(zé)應(yīng)當(dāng)是“面向全體學(xué)生”，啟動他們每一個人的內(nèi)在動力，為他們提供學(xué)習(xí)成功的適當(dāng)條件，引導(dǎo)并幫助他們把潛在的能力變成現(xiàn)實(shí)的水平，促進(jìn)他們素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展和個性的充分發(fā)展。

三、改革教學(xué)評價制度

新課程改革理論范文第4篇

論文摘要：在教育信息化發(fā)展過程中，隨著我國基礎(chǔ)教育階段新課程改革的全面實(shí)施，以學(xué)生發(fā)展為中心的新課程理念要求信息化教學(xué)資源的設(shè)計遵循新的設(shè)計理念，改變傳統(tǒng)的資源設(shè)計思想。因此，擴(kuò)大資源開發(fā)主體，選擇恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計原則與方法、以先進(jìn)的教學(xué)理論為指導(dǎo)，設(shè)計面向?qū)W習(xí)者的“學(xué)教并重”的信息化教學(xué)資源等新型資源設(shè)計理念的貫徹，保障了信息化教學(xué)資源的質(zhì)量，能夠?yàn)樾抡n程的順利實(shí)施和信息化教育的發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)。

近年來，信息化浪潮在教育領(lǐng)域的涌動，使信息化教育成為世界各國教育發(fā)展的重要內(nèi)容，教育超越了時空開始向所有人開放，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的開放化和個性化。教育信息化改變了教學(xué)設(shè)施和教學(xué)手段，傳統(tǒng)的印刷資料等教學(xué)資源已經(jīng)不能滿足信息時代的教學(xué)需要，以信息時代的技術(shù)發(fā)展為基礎(chǔ)設(shè)計、開發(fā)、存儲和處理支持教與學(xué)活動的新型教學(xué)資源—信息化教學(xué)資源，由于其處理數(shù)字化、存儲海量化、管理智能化、顯示多媒體化、傳輸網(wǎng)絡(luò)化、交互性強(qiáng)等特點(diǎn)，有效地滿足了信息化教育的需要，是支持信息化教育活動的重要保障。另一方面，面對新世紀(jì)的挑戰(zhàn)和激烈的國際競爭，各國政府都在探索課程改革，我國政府為了應(yīng)對未來社會的挑戰(zhàn)，迎接知識經(jīng)濟(jì)時代的來臨和全面提高國民素質(zhì)，首先在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)嵤┝诵抡n程改革，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整和人才培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)大量符合信息時代要求、具備良好的創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。

一、新課程改革對信息化教學(xué)資源提出的新要求

新課程改革提出要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)來促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展、全面發(fā)展、全體發(fā)展，體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念。針對傳統(tǒng)教學(xué)過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)要使學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。在教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，引導(dǎo)學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。關(guān)注個體差異，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的信息化教學(xué)資源，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，促進(jìn)所有學(xué)生的發(fā)展。新課程的改革和全面實(shí)施，都對信息化教學(xué)資源提出了新要求，主要體現(xiàn)在如下方面:

1.新課程要求信息化教學(xué)資源的內(nèi)容是面向?qū)W生的“以學(xué)為主”的“學(xué)習(xí)型”資源。要求改變過去資源建設(shè)主要為教師教學(xué)服務(wù)的“以教為主”的“助教型”資源建設(shè)思想。新課程要求信息化教學(xué)資源不但要便于學(xué)生掌握系統(tǒng)知識，還要支持學(xué)生為中心的多樣化學(xué)習(xí)方式，如研究型學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)等，倡導(dǎo)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，使新課程背景下的信息化教學(xué)資源既能幫助教師“教”得更好，又能幫助學(xué)生“學(xué)”得更快、更好、更輕松。

2.新課程要求信息化教學(xué)資源的結(jié)構(gòu)是“主題單元型”的系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化資源。需要根據(jù)先進(jìn)的教育理論對教學(xué)資源進(jìn)行精心設(shè)計，改變過去對文本、圖片、視頻、音頻、動畫等多媒體素材的簡單堆積和對教學(xué)內(nèi)容的簡單呈現(xiàn)的做法。在“以學(xué)為中心”的教育理論指導(dǎo)下，對主題進(jìn)行深度挖掘，引導(dǎo)學(xué)生思考，以啟發(fā)、探索的方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，體現(xiàn)教師的幫助者和促進(jìn)者角色。

3.新課程要求信息化教學(xué)資源在形態(tài)上重視動態(tài)智慧型資源建設(shè)。以往的資源大多以靜態(tài)素材庫、課件庫、教案庫、試題庫等形式存在，以硬盤或光盤為存貯介質(zhì)存放在服務(wù)器上，供師生下載使用，資源內(nèi)容更新緩慢，沒有充分發(fā)揮新技術(shù)的優(yōu)勢，將各地的智力資源利用起來。隨著互聯(lián)網(wǎng)的核心轉(zhuǎn)向人力資源的“互聯(lián)”和人的智慧的“互聯(lián)”，“人”作為一種最寶貴的教育資源，在新課程改革背景下，要將人力資源的開發(fā)和利用作為信息化教學(xué)資源建設(shè)的重要內(nèi)容，在繼續(xù)加強(qiáng)著眼于“物”的靜態(tài)的資源庫建設(shè)的同時，要加強(qiáng)發(fā)展著眼于“人”的動態(tài)資源建設(shè)，使師生在交流、互動與合作中發(fā)展。

4.新課程改革要求信息化教學(xué)資源是“智能化的知識管理”型資源。從資源系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性出發(fā)的傳統(tǒng)管理模式，難以適應(yīng)信息更新快、傳播迅速的信息時代的要求，學(xué)習(xí)者和教師面對越來越多的教育信息資源，要能準(zhǔn)確、有效、迅速地對海量信息進(jìn)行篩選加工，必須改變傳統(tǒng)的資源管理模式，采用“智能化知識管理”方式，使知識的獲得、儲存和傳播更優(yōu)化和合理，充分利用各種智能技術(shù)，使師生借助知識管理平臺共享和利用知識，激發(fā)師生生產(chǎn)和創(chuàng)造知識，豐富信息化教學(xué)資源。

二、新課程改革背景下信息化教學(xué)資源的設(shè)計理念

信息化教學(xué)資源要符合新課程改革要求，必須改變傳統(tǒng)資源設(shè)計理念，體現(xiàn)新型教學(xué)資源設(shè)計理念，具體表現(xiàn)為:

1.選擇恰當(dāng)?shù)脑瓌t與方法指導(dǎo)信息化教學(xué)資源的設(shè)計。針對不同類型的信息化教學(xué)資源，國內(nèi)學(xué)者提出了一些資源設(shè)計的原則.主要有多媒體軟件、網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)課件等信息化教學(xué)資源的設(shè)計原則，例如網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計原則是:(1)個性化;(2)協(xié)作化;(3)多媒體;(4)動態(tài)化;(5)交互性;(6)共享性。還有學(xué)者提出了網(wǎng)絡(luò)課件的設(shè)計原則包括:(1)交互性原則;(2)界面直觀友好原則;(3)培養(yǎng)創(chuàng)新能力原則;(4)科學(xué)性原則;(5)協(xié)作性原則;(6)教學(xué)設(shè)計原則。其中教學(xué)設(shè)計原則指出要注意分析學(xué)習(xí)者的特征、分析教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知心理的知識表現(xiàn)形式，設(shè)計能夠有力地促進(jìn)主動建構(gòu)知識意義的學(xué)習(xí)策略。除了這些針對特定類型的信息化教學(xué)資源設(shè)計原則，國外還提出了一般的信息化教學(xué)資源設(shè)計應(yīng)共同遵循的原則與方法。英國教育傳播與技術(shù)署向信息化教學(xué)資源開發(fā)者，提出了信息化教學(xué)資源設(shè)計的十條原則與方法，具休為:(1)說明信息化教學(xué)資源與非信息化教學(xué)資源相比較的優(yōu)越之處;(2)提供合適的教育刺激和反饋;(3)提供適合學(xué)習(xí)者的挑戰(zhàn)性任務(wù);(4)適當(dāng)?shù)那榫跋拢膭顓f(xié)作學(xué)習(xí);(5)讓使用者可以發(fā)掘、改造、鑒別資源，以滿足其特定需求;(6)在適當(dāng)?shù)那榫跋拢寣W(xué)習(xí)者可以選擇和安排使用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的順序;(7)支持用戶定制資源;(g)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，恰當(dāng)運(yùn)用多種媒體(如圖表、動畫、圖片、視頻和音頻)，吸引學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí);(9)在適當(dāng)?shù)臈l件下，為教師和學(xué)生提供記錄工具;(10)充分利用所使用的平臺能提供的一切功能(例如PDA、筆記本電腦和移動電話)。在信息化教學(xué)資源設(shè)計過程中，要在新課程改革的三維目標(biāo)指導(dǎo)下，既遵循信息化教學(xué)資源設(shè)計的一般原則與方法，還要根據(jù)信息化教學(xué)資源的內(nèi)容、類別與形式遵循特定資源的設(shè)計原則，精心設(shè)計信息化教學(xué)資源。

2.要以先進(jìn)的教學(xué)理論為指導(dǎo)，設(shè)計面向?qū)W習(xí)者的“學(xué)教并重”的信息化教學(xué)資源。“教學(xué)是一項(xiàng)以幫助人們學(xué)習(xí)為目的的事業(yè)”。設(shè)計信息化教學(xué)資源的目的是為了幫助和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)前許多教學(xué)資源是為教師的學(xué)科教學(xué)提供素材、教案、試題、課件等，以“學(xué)”為中心，支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)資源比較少，要轉(zhuǎn)變以“教”為主的教學(xué)資源設(shè)計，堅(jiān)持“學(xué)教并重”的面向?qū)W習(xí)者的教學(xué)資源設(shè)計。教學(xué)資源設(shè)計要體現(xiàn)新課程改革的思想和以“學(xué)”為中心的思想，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論和活動理論等學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和問題解決能力、創(chuàng)新能力，注重從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，設(shè)計促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展的教學(xué)資源，開發(fā)不僅能促進(jìn)“教”而且可以有效地促進(jìn)“學(xué)”，促進(jìn)信息化教學(xué)資源應(yīng)用主體的多元化。

3.加強(qiáng)以學(xué)科知識點(diǎn)為組織的結(jié)構(gòu)化教學(xué)資源設(shè)計。據(jù)調(diào)查，按學(xué)科知識點(diǎn)組織、結(jié)構(gòu)化程度比較高的信息化教學(xué)資源更受中小學(xué)教師特別是西部地區(qū)中小學(xué)教師的歡迎，但這類教學(xué)資源還不多。在當(dāng)前從面向?qū)W科的教學(xué)資源設(shè)計向以主題資源設(shè)計過渡過程中，開發(fā)了一些優(yōu)秀主題資源和主題資源網(wǎng)站，有利于學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。在西部信息化教學(xué)設(shè)施短缺、教師是信息化教學(xué)資源主要應(yīng)用主體、其資源整合加工能力不強(qiáng)的情況下，主題資源不便于教師在課堂教學(xué)中使用。在開展主題資源設(shè)計的同時，加強(qiáng)以學(xué)科知識為組織的結(jié)構(gòu)化教學(xué)資源設(shè)計，既注重知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，又保持各學(xué)科知識點(diǎn)的相對獨(dú)立，針對教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計便于直接應(yīng)用的信息化教學(xué)資源。

4.從實(shí)際出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)拿襟w技術(shù)。信息化教學(xué)資源是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)資源，在資源設(shè)計過程中，在確定了資源的內(nèi)容和表現(xiàn)形式以后，選擇媒體技術(shù)時，要考慮國內(nèi)各中小學(xué)信息化建設(shè)的實(shí)際，考慮師生獲取新媒體的可能性，利用現(xiàn)有的媒體技術(shù)能開發(fā)的教學(xué)資源，不片面追求新技術(shù)，盡量選擇在大部分中小學(xué)比較普及的媒體技術(shù)來設(shè)計開發(fā)教學(xué)資源，注意照顧學(xué)校之間、城鄉(xiāng)之間的差異，選擇恰當(dāng)?shù)拿襟w技術(shù)，增強(qiáng)信息化教學(xué)資源的適用性和推廣性。

5.提高資源開發(fā)人員的信息化教學(xué)資源設(shè)計能力。信息化教學(xué)資源建設(shè)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)資源建設(shè)，設(shè)計者既要熟悉教學(xué)內(nèi)容、新的教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論等知識，還要熟悉各種媒體技術(shù)和工具，具備相關(guān)的知識與技能，當(dāng)前信息化教學(xué)資源開發(fā)人員的素質(zhì)和能力參差不齊，接受過專業(yè)訓(xùn)練和相關(guān)培訓(xùn)的人員還比較少，要開發(fā)出符合新課程改革理念的信息化教學(xué)資源，必須提高教學(xué)資源開發(fā)人員的資源設(shè)計能力。

新課程改革理論范文第5篇

一、讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

心理學(xué)研究證明興趣是不穩(wěn)定的，一旦學(xué)生感到乏味，興趣就會衰減。目前高中歷史教學(xué)，起步教學(xué)是相當(dāng)重要的，要在高一階段把培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣作為重中之重，培養(yǎng)學(xué)生的“歷史情結(jié)”，是新課程改革的必然趨勢。當(dāng)前高中歷史教學(xué)大綱把歷史課分為必修課和選修課，而必修課只有在高一年級，高中歷史課的學(xué)習(xí)就顯得頗為重要了。當(dāng)前教師只有適時轉(zhuǎn)變觀念，與時俱進(jìn)，以創(chuàng)新為教學(xué)新策略，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，引進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段，大刀闊斧地進(jìn)行教材處理，才能提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣和實(shí)效。在教學(xué)實(shí)踐中，認(rèn)真鉆研課本，讓學(xué)生心中有數(shù)，目標(biāo)明確。優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建先進(jìn)而科學(xué)的教學(xué)模式，讓學(xué)生“愿”學(xué)。

讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，課本是學(xué)生獲取知識的主要來源，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)。通過對我校學(xué)生歷史興趣調(diào)查：喜歡上歷史課的學(xué)生占46.2%，對歷史學(xué)習(xí)淡漠的占25.6%，明確表示不喜歡上歷史課的學(xué)生占26.8%。調(diào)查表明，多數(shù)學(xué)生喜歡歷史，學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)不感興趣的畢竟只是少數(shù)。學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，當(dāng)前學(xué)生主課繁重緊張，不少學(xué)生把學(xué)習(xí)歷史當(dāng)作應(yīng)付學(xué)習(xí)和可有可無的豆芽課。

二、鼓勵學(xué)生提出疑問

蘇聯(lián)教育家贊可夫說過：“教會學(xué)生思考，這對學(xué)生來說，是一種最有價值的本錢。教師要把握一個原則：“不憤不啟、不悱不發(fā)?！痹诮虒W(xué)過程中，教師正確處理“疑”與“釋”的內(nèi)在聯(lián)系，教師傳授知識應(yīng)當(dāng)注重準(zhǔn)確性，回答問題時，教師要嚴(yán)肅認(rèn)真地對待。教師要以一顆和藹心對待教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的史料和歷史小故事，對歷史史實(shí)的敘述要有層次感，做到深入淺出。比如“”一道課后習(xí)題對“打倒孔家店”口號的評價，并建議學(xué)生通過翻閱資料和文章加以分析得出答案。教師必須借此在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究形成結(jié)論的生動過程，在過程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思考?xì)v史、詰問歷史、評判歷史的方法和能力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”上課時，可多向?qū)W生提問，讓學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。歷史課堂講完一個章節(jié)內(nèi)容，學(xué)生遇到自己解決不了的問題，出現(xiàn)了疑問，教師對于學(xué)生不能解決的問題，要根據(jù)情況給學(xué)生以輔導(dǎo)，真正把問題解決。實(shí)踐證明，學(xué)生自己搞清楚的問題，其印象是很深的，記憶也牢，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的重要方法。前蘇聯(lián)教育家馬卡連珂所說的：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z言不同，效果就可能相差二十倍?！币虼耍處煴仨氉非蠼虒W(xué)提問的方法和藝術(shù)。教師必須具備良好的課堂氣氛控制能力，學(xué)生的全面發(fā)展是課程實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，要求教師必須改變陳舊落后的教學(xué)方式，要以學(xué)生為本，構(gòu)建科學(xué)的課堂教學(xué)模式。歷史教師在過程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，改變以往學(xué)生被動學(xué)習(xí)的弊端，營造追求真理的氛圍，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造一個寬松的環(huán)境，為學(xué)生的全面發(fā)展提供理論支持。新教材增加的閱讀課和活動課加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，正確樹立“學(xué)生主體觀”的關(guān)鍵在于教師轉(zhuǎn)變觀念，有針對性地去解決問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

三、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

葉圣陶也曾指出：“上課是教師和學(xué)生共同的工作，而共同的方式該如尋常集會，學(xué)生是報告和討論，教師是指導(dǎo)和訂正。”學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中，對歷史內(nèi)容進(jìn)行感知，對課文的內(nèi)容有感而發(fā)，使思想得到啟迪，靈魂得到凈化，個性得到張揚(yáng)。歷史課堂教學(xué)是師生靈魂的對話。比如俄國十月革命、資本主義世界無產(chǎn)階級革命運(yùn)動和亞、非、拉各國的民族解放運(yùn)動，共同促成世界現(xiàn)代史革命的，這樣對講解世界人民反抗法西斯的抗?fàn)幨泛蛠?、非、拉各國的屈辱史可以作詳?xì)的探究，使學(xué)生能更清楚地把握歷史。

思維能力就是運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)去分析評價歷史事件和歷史人物。我們在設(shè)計課堂教學(xué)時，注意培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，優(yōu)化課堂提問，培養(yǎng)思維的靈活性。設(shè)疑的目的在于釋疑，教師應(yīng)視問題的難易程度采用不同的方法。教師可引導(dǎo)學(xué)生分析剖析當(dāng)時中國社會的現(xiàn)實(shí)及國際形勢，從而得出結(jié)論。要讓學(xué)生喜歡你的課讓歷史課，把歷史課堂教學(xué)當(dāng)成一種藝術(shù)享受。這種高超的教學(xué)藝術(shù)則來自教師淵博的知識和對專業(yè)課的精深理解和熟練把握，來自教師的稟賦和氣質(zhì)。例如：“亞洲的革命風(fēng)暴”與“亞洲的覺醒”的時間前后，學(xué)生容易記錯。我用順口溜“革命風(fēng)暴刮起后，把沉睡的亞洲人吹醒了”，這樣學(xué)生輕松就記住了，并且牢記在心。

四、重視總結(jié)

要求教師必須改變陳舊落后的教學(xué)方式，要以學(xué)生為本，改革授課的方法，構(gòu)建科學(xué)的課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)是小結(jié)，小結(jié)是歸納本節(jié)所講核心內(nèi)容，是一節(jié)課堂的靈魂所在。總結(jié)必須要突出重難點(diǎn)，留下懸念，激發(fā)學(xué)生反思。在小結(jié)中，要經(jīng)常用懸而未決的問題，創(chuàng)設(shè)新的情境。教師要深入細(xì)致地分析學(xué)生的認(rèn)知水平，因材施教，根據(jù)學(xué)生接受能力限度，不能加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更不能使他們不堪重負(fù)而喪失學(xué)習(xí)信心、興趣。為達(dá)到總結(jié)課文的目的，我經(jīng)常布置些帶有總結(jié)性的問題和作業(yè)。