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課程改革的要求范文第1篇

關(guān)鍵詞：新課程改革；素質(zhì)教育

中圖分類號：G423.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1007-9599(2011)24-0000-01

New Curriculum Reform New Requirements on Teaching

Xie Peiyan,Zhao Peipei

(Shandong Province Yanzhou No.1 High School,Yanzhou272100,China)

Abstract:Since the introduction of the new curriculum reform since the community's joint efforts,made a lot of gratifying results.The new curriculum reform, teaching as the most important part,but also the need for a revolutionary change. In this paper,for teaching the new curriculum reform requests,in several ways to do a brief introduction,I hope in the new curriculum reform will help the staff.

Keywords:New curriculum reform;Quality education

新課程改革自提出以來，猶如燎原之勢在全國上下迅速的鋪開。在社會各界人士的共同努力下，許多學(xué)校在教學(xué)改革方面已經(jīng)取得了驕人的成績。我們欣喜地看到教師不僅在教學(xué)觀念上發(fā)生著變化，而且在教學(xué)方法上也有驚人地突破；學(xué)生不僅知識面有所拓展，與教師的關(guān)系也是不斷地走向融洽。然而我們在看到這些成果的同時，也發(fā)現(xiàn)我們的教學(xué)依然還存在著很多的問題。在這次課程改革當(dāng)中，教學(xué)的改革是其中最主要的一部分，它決定著新課程是否能夠真正的被實(shí)施。所以新課程改革給教學(xué)提出了更高、更深層次的要求。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、確立全新的教育理念

觀念是行動的靈魂、是行為的指導(dǎo)。要想進(jìn)行革命性的教學(xué)改革，就必須樹立起全新的具有革命性的教育理念。只有在新的教育理念的指導(dǎo)下，教學(xué)改革才能突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，樹立起與新課程改革相符合的教學(xué)觀念，從而對教學(xué)的方方面面進(jìn)行革命性的變革。新課程改革要求確立的教育理念就是素質(zhì)教育。素質(zhì)教育的思想是一種與國際接軌、與未來接軌、與人接軌的思想。素質(zhì)教育理念是一種符合現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢，符合我國教育改革實(shí)際的教育理論。所以素質(zhì)教育是本次課程改革的理論基礎(chǔ)，要想成功地完成本次課程改革，必須首先樹立起素質(zhì)教育理念。

二、建立民主的教學(xué)關(guān)系

教與學(xué)的關(guān)系是教學(xué)論中的重要理論問題。在教學(xué)論中一般都把教學(xué)劃分為三個基本要素。即教師、學(xué)生與課程。在不同教學(xué)理論的指導(dǎo)下，這三個基本要素之間呈現(xiàn)出不同的關(guān)系。在以往的教學(xué)中，這三個基本要素之間是一種約束與被約束、壓抑與被壓抑的關(guān)系。課程約束、壓抑著教師與學(xué)生，在這樣的教學(xué)中，學(xué)生受著課程和教師的雙重約束和壓抑，在教學(xué)過程中學(xué)生始終處于被動的狀態(tài)和不平等的地位，在這種情況下學(xué)生所進(jìn)行的是一種被動的、接受性的學(xué)習(xí)。因此可以說傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系是導(dǎo)致教學(xué)古板僵化、枯燥乏味和缺乏創(chuàng)造力的罪魁禍?zhǔn)?，是?dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)范圍狹窄、學(xué)習(xí)方法死板、機(jī)械的罪魁禍?zhǔn)住?/p>

所以新課程要求教學(xué)必須建立起相應(yīng)的民主關(guān)系，即實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、課程之間的民主。教師與學(xué)生之間的民主即是要求新課程改革中的教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容、求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共享、共識、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。而課程與教師、學(xué)生之間建立民主關(guān)系，主要表現(xiàn)在讓教師與學(xué)生成為課程發(fā)展的有機(jī)組成部分，成為課程的主體開發(fā)者與創(chuàng)造者。他們對課程的體驗(yàn)、領(lǐng)悟和獨(dú)立思考是課程的主要關(guān)注點(diǎn)。這樣教師與學(xué)生就不再受制于課程，而是將課程化為己用，實(shí)現(xiàn)課程與教師、學(xué)生之間的相互促進(jìn)?？傊?，具有民主性的新課程要求具有民主性的教學(xué)，而具有民主性的教學(xué)主要表現(xiàn)在打破教學(xué)個要素之間的隔閡，形成互通、互動、互促的教學(xué)氛圍。

三、改革教學(xué)與學(xué)習(xí)方式

無論是教學(xué)觀念的變革，還是教學(xué)關(guān)系的變革，都需要通過教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的變革來實(shí)現(xiàn)。因?yàn)榻虒W(xué)方式和學(xué)習(xí)方式是教師進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的具體行為。不同的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式反映出不同的教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)觀念。在以往的教學(xué)中，受“應(yīng)試教育”觀念的影響，教師往往采取的是灌輸式、“一言堂”是的教學(xué)方式，而學(xué)生則采取記憶、背誦等機(jī)械式的學(xué)習(xí)方式。而新課程改革不僅內(nèi)容廣泛、豐富多彩而且注重對學(xué)生創(chuàng)造力的開發(fā)，這樣的課程必然要求教師采取與以往不同的、而不是唯一的教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)。同時也要求學(xué)生進(jìn)行主動地、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，而不是成為知識的容器。對教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行徹底的改革是在新課程改革指導(dǎo)下的教學(xué)改革的一個重要環(huán)節(jié)。它決定著新課程在具體實(shí)踐層面上實(shí)施的程度?？梢娦抡n程背景下的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式不是對傳統(tǒng)教與學(xué)的補(bǔ)充，而是對其進(jìn)行的徹底變革，在這種變革中，它更注重培養(yǎng)起學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式，要求建立一種以學(xué)生為主體、以學(xué)生的自由選擇為前提條件的學(xué)習(xí)方式、建立起一種充分利用學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力來激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)方式。所以新課程的實(shí)施要求教學(xué)與學(xué)習(xí)方式打破僵化、統(tǒng)一和機(jī)械化，走向互動、開放和創(chuàng)新。

四、重建教學(xué)管理與評價制度

在新課程改革的目標(biāo)中，明確地提出要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程管理與評價制度。即改變以往管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校的三級管理模式。因?yàn)閺闹塾趯W(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展、著眼于教育要面向社會、面向世界的角度來看，只有這種民主化的課程管理模式，才有利于課程與地方學(xué)校實(shí)際的結(jié)合。評價制度也由從過于強(qiáng)調(diào)評價的甄別與選拔功能轉(zhuǎn)向發(fā)揮評價的促進(jìn)學(xué)生與教師發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。新課程的這些轉(zhuǎn)變要求教學(xué)也要進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。所以為了新課程改革順利地進(jìn)行，我們必須下決心、下大力氣對教學(xué)管理與評價制度進(jìn)行徹底的改革，在素質(zhì)教育的理念指導(dǎo)下，重新建構(gòu)教學(xué)管理與評價制度，真正的讓教學(xué)管理和評價制度成為新課程實(shí)施的保駕護(hù)航者。

結(jié)論

以上四個方面是新課程對教學(xué)改革提出的新要求，從這些要求中我們可以清楚地看到要適應(yīng)新課程的發(fā)展趨勢，促進(jìn)學(xué)生全面健康的成長，必須破釜沉舟徹底的變革傳統(tǒng)的教學(xué)理念，重新建構(gòu)適應(yīng)時展的新的教學(xué)理念。而在這個過程中不僅需要學(xué)生積極主動地參與，而且教師也承擔(dān)著義不容辭的責(zé)任。所以我們必須認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)新課程改革的各種指導(dǎo)思想，并將其真正的落實(shí)到教育的第一線，不斷的完善對教學(xué)的指導(dǎo)作用。

參考資料：

[1]張德偉.新課程與教學(xué)改革[J].北京出版社

課程改革的要求范文第2篇

一、新課程呼吁數(shù)學(xué)教師關(guān)注學(xué)生，關(guān)注教學(xué)，提高教學(xué)效率

課堂能否高效的關(guān)鍵在于教師，在于教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主。在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設(shè)計，在于教師對教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃。在于教師對教學(xué)材料的精心取舍與提煉，研究表明：學(xué)生參與課堂教學(xué)的方式影響了學(xué)習(xí)效果，單純的行為參與方式并不能促進(jìn)學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，只有以積極的情感體驗(yàn)和深層次的認(rèn)知參與為核心的學(xué)習(xí)方式，才能促進(jìn)學(xué)生包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高。由此可知，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果具有決定性的影響。學(xué)生發(fā)揮在知識學(xué)習(xí)中的自主選擇性，從學(xué)習(xí)材料中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)什么，要自己作主，這一轉(zhuǎn)變改變了學(xué)生被動接受、老師教什么學(xué)生學(xué)什么的習(xí)慣；教師教學(xué)由“注入式”向“發(fā)動式”轉(zhuǎn)變，要由“講”到“動”，將課堂塑造成“快樂享受的地方，不是被動接受、枯燥無味的看守所”要打造“藝術(shù)課堂”，讓學(xué)生“享受快樂”；課堂內(nèi)容由“純知識型”向“能力、情感、價值觀”轉(zhuǎn)變，課堂學(xué)習(xí)要由知識培養(yǎng)能力，由知識生感，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀。

二、課程改革的新形勢下 小學(xué)數(shù)學(xué)教師成功轉(zhuǎn)型必備的基本素質(zhì)。1. 眾所周知，我國教育一直主張素質(zhì)教育以德為先的原則。教師只有具備過硬的思想素質(zhì)，才能引導(dǎo)學(xué)生健康地成長。才會熱愛自己的工作，并以充分的熱情投身到教育教學(xué)的活動中，學(xué)生也才會被受感染，受鼓舞，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性才能全面激發(fā)， “以德為先，身正為范” 。

2. 教師的人格魅力是做好教師的必須條件，是促使教育獲得發(fā)展的巨大發(fā)展的強(qiáng)大動力。擁有理想的人格魅力就會做到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，對學(xué)生的個性發(fā)展有著特殊的指導(dǎo)意義。

3. 教師扎實(shí)的業(yè)務(wù)水平是推動教育教學(xué)改革的必要條件。包括系統(tǒng)的現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)理論知識，完善的小學(xué)心理專業(yè)知識，扎實(shí)的教學(xué)技能，嫻熟使用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，突出的改革和創(chuàng)新意識，這些基本素質(zhì)將在小學(xué)教師在新課程教學(xué)活動中成功轉(zhuǎn)型中起主導(dǎo)作用。

三、新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師成功轉(zhuǎn)型過程中的注意點(diǎn)

課程改革的要求范文第3篇

關(guān)鍵詞：新課程； 教師； 素質(zhì)； 培養(yǎng)策略

Abstract：Teacher's effective training is to strengthen the construction of teachers' team， an important way to improve teachers' quality， is the foundation education reform of teachers' team development request inevitably. Explore new teacher training approaches and research model， to improve teachers' professional level， promoting teachers' professional growth， for the success or failure of the new curriculum reform has important practical significance. The way to build and multi-channel growth platform， improve teachers' connotation quality； Based on education practice people-oriented encouraging independent development； Multi-channel grinding class reveal the classroom teaching wisdom； Construct ＼"learning， training， research， teaching＼" the integration of school-based research mode， effectively enhance the teachers' professional level.

Key words： new curriculum； teacher； quality； Training strategies

教師是教育事業(yè)發(fā)展的重要因素，是推進(jìn)“科教興國”戰(zhàn)略的中流砥柱，是實(shí)現(xiàn)“人才強(qiáng)國”目標(biāo)的中堅力量，教師素質(zhì)對教育教學(xué)質(zhì)量的提高起著重要的決定作用。隨著教育改革的深入，教師的工作職能也出現(xiàn)了深刻的變化。這種變化極大地提高了教師勞動的復(fù)雜程度和創(chuàng)造性質(zhì)，教師在整個職業(yè)生涯中，經(jīng)歷著一個不斷解決問題的過程，這個過程也就是教師自身成長與發(fā)展的過程。辦人民滿意的教育，已成為各個學(xué)校的辦學(xué)奮斗目標(biāo)。作為辦學(xué)前提之一的――教師隊伍的素質(zhì)，更是尤為重要。學(xué)校全面提高教學(xué)質(zhì)量必須擁有一大批德高業(yè)精的師資隊伍，正所謂“名師鑄就名?！?，學(xué)校名師薈萃方可人才輩出。有好的老師，才能有好的教育。要建設(shè)一支獻(xiàn)身教育的高素質(zhì)教師隊伍。

一、多渠道搭建成長平臺，著力提升教師內(nèi)涵素質(zhì)

采用多途徑、多措施的培養(yǎng)與過程化、檔案化的管理，為教師的發(fā)展創(chuàng)造提高、拔尖的有利環(huán)境：開辦各類培訓(xùn)班，吸納各學(xué)科教師參與培訓(xùn)研修；開展多種教學(xué)比武，增加理論研討、教藝切磋的頻度與效度；建立個人成長檔案，對名師培養(yǎng)對象的個人發(fā)展進(jìn)行實(shí)時關(guān)注與重點(diǎn)幫扶；建立進(jìn)修深造機(jī)制，選送名師培養(yǎng)對象參加學(xué)歷提高與專項(xiàng)進(jìn)修培訓(xùn)；加大考察交流力度，選派名師培養(yǎng)對象到名校、重點(diǎn)學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)鍛煉；進(jìn)行“星級教師”評比，形成名優(yōu)教師梯隊，促進(jìn)個體發(fā)展目標(biāo)的定向和定位。

二、立足教育實(shí)踐，以人為本，鼓勵自主發(fā)展

如何促進(jìn)不同層面的教師自主地朝著預(yù)定的目標(biāo)去發(fā)展？必須正視、尊重教師的需求、興趣、愛好，不采取唯一的標(biāo)準(zhǔn)要求所有的人。堅持以人為本，即以教師的成長發(fā)展為本，從教師的特點(diǎn)或?qū)嶋H出發(fā)，在符合教師發(fā)展需求的校本研修實(shí)踐中學(xué)習(xí)、反思、再學(xué)習(xí)、再反思，從而使教師在這一過程中受到教育，得到較快的發(fā)展。名優(yōu)教師理論功底實(shí)、自我發(fā)展內(nèi)驅(qū)力強(qiáng)，對此類教師，培訓(xùn)的對策是為他們搭建廣闊的展示舞臺，提供豐富的精神支持，使其對內(nèi)真正成為教師專業(yè)發(fā)展的領(lǐng)頭雁，對外真正成為代表學(xué)校形象的活“名片”。骨干教師是學(xué)校的中流砥柱，他們業(yè)務(wù)素質(zhì)強(qiáng)，自我要求高，工作積極主動，但其理論功底，教學(xué)特色離真正意義上的名優(yōu)教師還存在一定差距，對他們通過理論學(xué)習(xí)，外出觀摩，聽取專家報告、進(jìn)行學(xué)術(shù)交流等活動，為他們“充電加油”，促進(jìn)其盡快形成個人的教學(xué)風(fēng)格，并向?qū)＜倚?、研究型教師發(fā)展。 新配教師是學(xué)校教育可持續(xù)發(fā)展的新生力量，他們精力旺盛，但是 教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、協(xié)調(diào)管理能力不足，需要一個較長期的學(xué)習(xí)、提升的過程。把對他們的引導(dǎo)和培訓(xùn)應(yīng)該無微不至，不遺余力！每一項(xiàng)專題活動，每一項(xiàng)常規(guī)性工作，都需要凝聚學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、名優(yōu)教師悉心指導(dǎo)的身影。通過壓擔(dān)子，搭梯子，建臺子，多管齊下，加快提升青年教師的專業(yè)素養(yǎng)。

三、多渠道磨課，彰顯課堂教學(xué)智慧

磨課活動的開展，給許多教師提供了一個互動交流的平臺，給予教師一個充分展示自我和鍛煉成長的機(jī)會。在磨課的過程中，有同伴之間的交流切磋，有師傅們高瞻遠(yuǎn)矚的引領(lǐng)，有智慧的碰撞，有深刻的啟發(fā)，有豁然開朗的認(rèn)識，更重要的是還有精神層面上的對治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，對教學(xué)的執(zhí)著追求。因此，磨課價值在于學(xué)校和教師的共同成長；磨課的成果應(yīng)該是任教者個人創(chuàng)新和參與者碰撞成果的整合。我們知道，隨堂課養(yǎng)人，磨課煉人，在一次又一次的打磨與反思之中，它磨出了教師創(chuàng)新思維的火花；磨出了教師合作交流的默契；磨出了教師把握教材的深度；磨出了教師提升教材的高度。磨課絕對不是追求完美的課堂，而是教師專業(yè)成長的一種歷練，是專業(yè)水平提升的一個抓手，更是學(xué)校教師協(xié)作體發(fā)展的主打平臺。對青年教師來說，該“磨”的內(nèi)容有很多，如教態(tài)、語言、板書、課堂應(yīng)變、對待學(xué)生的態(tài)度等都需要反復(fù)打磨。有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師也在給年輕教師磨課的同時，繼續(xù)錘煉自己，揚(yáng)長避短，向優(yōu)秀教師、特級教師靠攏。

四、構(gòu)建“學(xué)、訓(xùn)、研、教”一體化的校本研修模式

實(shí)施“學(xué)、訓(xùn)、研、教”一體化研修模式，有利于減輕教師工作負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)工作效益。通過構(gòu)建以教研工作為中心、以科研工作為先導(dǎo)、以培訓(xùn)工作為支撐的研、訓(xùn)、教一體化研修模式，解決教師教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的具體問題，進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。將各種培訓(xùn)方式有機(jī)整合，特別強(qiáng)調(diào)研究者與教師的密切協(xié)作，以達(dá)以訓(xùn)促研、以研帶訓(xùn)、訓(xùn)研結(jié)合的效果。其主要特點(diǎn)有：一是互動性較強(qiáng)。圍繞教師素質(zhì)的提高，有關(guān)各方形成合力，達(dá)到培訓(xùn)與研究的良性互動。二是針對性較強(qiáng)。在教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)需要解決的問題，可立即通過培訓(xùn)解決。三是實(shí)效性較強(qiáng)。可隨時把研究的成果通過培訓(xùn)轉(zhuǎn)化為工作的實(shí)效。

同時，我校注重創(chuàng)設(shè)三項(xiàng)機(jī)制為教師研修提供專業(yè)支撐。一是創(chuàng)設(shè)與上級教研機(jī)構(gòu)、教育學(xué)術(shù)團(tuán)體密切的業(yè)務(wù)聯(lián)系機(jī)制。定期與不定期地邀請上級教研機(jī)構(gòu)、教育學(xué)會專家到學(xué)校講學(xué)或參與教研活動、指導(dǎo)課題研究。二是創(chuàng)設(shè)教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制。建立“多層面、多形式、多渠道、全方位”的教師培訓(xùn)格局，形成四支隊伍（學(xué)校管理者、學(xué)科教研組長、年級組長、教師）齊參與、三種模式（專題講座、參與式研討、案例教學(xué)）共運(yùn)作、兩級培訓(xùn)（市區(qū)級、校本）循環(huán)的教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制。實(shí)施教師讀書活動，加大骨干教師、學(xué)科帶頭人的培訓(xùn)力度。從參加各級骨干教師培訓(xùn)的教師和學(xué)科帶頭人中推選一批作為研究型教師進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。三是加強(qiáng)校際聯(lián)片教研活動。聯(lián)片教研活動是集合片區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)教師交流，破解教育資源不均衡，實(shí)現(xiàn)教育共同發(fā)展的一種行之有效的辦法。以“六個意識”（互動交流意識，資源共享意識，學(xué)生主體意識，動態(tài)生成意識，角色轉(zhuǎn)換意識，質(zhì)量提升意識）為指導(dǎo)，以聯(lián)片教研為平臺，以課堂為陣地，面對面地進(jìn)行互動交流，為教師的交流與研討提供更多的機(jī)會，切實(shí)提高教師的教育教學(xué)水平。為使學(xué)、訓(xùn)、研、教”一體化研修模式的實(shí)效性增強(qiáng)，除對教師進(jìn)行現(xiàn)場學(xué)、訓(xùn)、研、教外，還充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，建立資源庫，實(shí)現(xiàn)資源共享。建立以教育科研專題網(wǎng)、教師博客等網(wǎng)絡(luò)媒體為支撐的教學(xué)交流機(jī)制。開辟教學(xué)論壇，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上對話，使教師在交流中達(dá)到思想的碰撞，觀念的提升，學(xué)校為教師創(chuàng)建年級間、學(xué)科間的交流網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科整合。

課程改革的要求范文第4篇

關(guān)鍵詞:物理 新課程 改革 素質(zhì)

隨著物理新課程改革的啟動,高中物理教學(xué)正悄然進(jìn)行著一場規(guī)?？涨暗淖兏铩０盐蘸眯抡n程改革的指導(dǎo)思想和主要特點(diǎn),進(jìn)一步明確新課程體系下物理教師角色定位,不斷提高自身素質(zhì),是新課程改革能否取得良好成效的關(guān)鍵因素。

一、物理新課程改革的指導(dǎo)思想

這次物理新課程改革別注意貫徹以下指導(dǎo)思想:

1.以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》和《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》為依據(jù),堅持以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想,為培養(yǎng)全面發(fā)展、有科學(xué)素養(yǎng)和健全人格的新型人才服務(wù)。

2.教材呈現(xiàn)的方式要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教材要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化以及教師教學(xué)方式的多樣化,有利于生動活潑的教學(xué)活動的開展。

3.教材要有新意和時代氣息。教材在概念和規(guī)律、過程和方法的學(xué)習(xí)與探究等方面的設(shè)計要合理、有趣、有新意,使學(xué)生喜歡閱讀。

二、物理新課程改革的整體設(shè)計安排

1.在打好基礎(chǔ)的同時兼顧差異

主要體現(xiàn)在:一是重視基礎(chǔ)知識、基本概念和規(guī)律的教學(xué)。二是重視實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐活動的設(shè)計。這套教材根據(jù)不同實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn),特意設(shè)計了“演示”實(shí)驗(yàn)、“實(shí)驗(yàn)”“做一做”等不同的實(shí)驗(yàn)欄目。

2.關(guān)注科學(xué)方法,培養(yǎng)科學(xué)探究能力

主要體現(xiàn)在:一是注重科學(xué)方法的學(xué)習(xí)。教材通過物理課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生能夠了解和掌握如“演繹”“歸納”“分析”“推理”等邏輯思維的方法,也有一些諸如“觀察實(shí)驗(yàn)”“等效”“以直代曲”“合成與分解”等方法。使學(xué)生在學(xué)習(xí)、領(lǐng)會科學(xué)方法的同時,增強(qiáng)利用科學(xué)方法的意識。二是重視探究式學(xué)習(xí)的設(shè)計。教材力求為學(xué)生創(chuàng)造自主探究、合作交流的空間。

三、實(shí)施物理新課程教師角色的新定位和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)模式過分強(qiáng)調(diào)知識的重要性、理論性,強(qiáng)調(diào)教師對知識的傳授。新課程改革要求教學(xué)是師生雙方相互交流、共同發(fā)展的過程,也就是說實(shí)施新課程教師角色應(yīng)有新定位:

1.教師要從“傳授者”向“學(xué)習(xí)者”轉(zhuǎn)變

教師應(yīng)是新課程的第一學(xué)習(xí)者。首先,學(xué)習(xí)領(lǐng)會新的課程標(biāo)準(zhǔn),學(xué)習(xí)有關(guān)課程改革的教育教學(xué)理論。其次,教師要學(xué)習(xí)研究教材,弄清教材內(nèi)容每一個欄目中的每一個具體問題,每一幅圖,每一個實(shí)驗(yàn)等的編排指導(dǎo)思想和意義。最后,教師還應(yīng)學(xué)習(xí)綜合知識,這就要求物理教師不斷學(xué)習(xí),對已有知識進(jìn)行及時更新和補(bǔ)充。可以說,教師學(xué)習(xí)是課程改革成功的希望。

2.教師要從“傳遞者”向“引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變

物理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師幫助學(xué)生進(jìn)行知識構(gòu)建,不是復(fù)制知識。這就是要求教師以“引導(dǎo)者”的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前,變“教教科書”為“用教科書教”,教學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)。

按照角色轉(zhuǎn)變的要求,新課程下教師要開展多樣化的教學(xué)模式:

(1)研習(xí)型教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是以學(xué)生對物理問題的研究,應(yīng)用物理知識解決問題為主要特征。教師作為“參謀”和“教練”,學(xué)生要親自動手、動腦分析物理過程,在這個過程中,教師要精心設(shè)計研習(xí)課的內(nèi)容和目標(biāo)任務(wù),切合實(shí)際,符合學(xué)生實(shí)際能力,才能達(dá)到訓(xùn)練的目的,使學(xué)生學(xué)會對物理知識的應(yīng)用,掌握處理物理問題的方法,提高分析解決問題的能力。

(2)探究―發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式。教學(xué)的過程也是研究問題和解決問題的過程,這一過程應(yīng)以學(xué)生對問題的探究―發(fā)現(xiàn)活動為主,使學(xué)生在知識、能力、價值觀等方面得到發(fā)展?？茖W(xué)探究是物理新課程的重要內(nèi)容,教師要鼓勵學(xué)生通過自主探究發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)知識。教師在設(shè)計探究―發(fā)現(xiàn)式教學(xué)時,應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。

四、新課程改革要求物理教師不斷提高自身素質(zhì)

物理新課程推廣和使用,要求我們教師不斷提高自身素質(zhì),用教育新理念指導(dǎo)新實(shí)踐。

1.具有整體發(fā)展的學(xué)生觀

尊重、重視學(xué)生的情感體驗(yàn),平等對待學(xué)生,以人為本。尊重、信任、鼓勵、幫助學(xué)生,使每個學(xué)生都能達(dá)到自己天賦和環(huán)境所能達(dá)到的水平。學(xué)生不是教育的客體,而是主體;學(xué)習(xí)無好壞之分,只有快慢之分;學(xué)生不僅是評價的對象,而且可以自我評價;不僅獎勵那些好學(xué)生,而且要獎勵那些取得進(jìn)步的學(xué)生……因此在新課程實(shí)施的每一個環(huán)節(jié),教師必須考慮如何發(fā)揮學(xué)生的主動性,促進(jìn)每一個學(xué)生的充分發(fā)展。

2.樹立全新的教育理念

物理新課程倡導(dǎo)教學(xué)過程中學(xué)生全員參與,生生交往,師生交流,要求教師把施教的目光輻射到全體學(xué)生,物理教師應(yīng)由知識的傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者、引導(dǎo)者,教學(xué)過程是師生共同研究,豐富物理課程的過程,是物理教學(xué)成為師生個性化創(chuàng)造的過程。

3.更新教材使用觀

課程標(biāo)準(zhǔn)與課改教材的關(guān)系,如同“面包”與“面”的關(guān)系,有創(chuàng)造性的開發(fā)物理教材能力的教師可以把它做成“大面包”,而照本宣科式的教學(xué)只能把它做成“死面疙瘩”。課程在教學(xué)目標(biāo),教學(xué)結(jié)果,課程的綜合性等方面都出現(xiàn)了不確定性,要求教師“帶著學(xué)生走向教材”。

4.改進(jìn)教法,更新學(xué)法

課程改革的要求范文第5篇

關(guān)鍵詞 ： 新課程改革；物理教師；角色地位；探討；

新課程的核心是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展。”適應(yīng)新課程改革的要求，物理教師應(yīng)當(dāng)改革妨礙與學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力不相適應(yīng)的教育手段和體制，不斷更新教育觀念、采用新的教育模式，重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，物理教師需要從教育觀念、教育能力、教育方法上實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)型。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，強(qiáng)化師生間的民主平等關(guān)系構(gòu)建

多年來的物理教學(xué)，使我們習(xí)慣了原來物理教學(xué)大綱的要求，因?yàn)榕f教學(xué)大綱對教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定是硬性的，它嚴(yán)格規(guī)定了各知識點(diǎn)之間的要求，對于沒有達(dá)到大綱要求和超綱也有十分明確的界限。而新課程標(biāo)準(zhǔn)對物理內(nèi)容的規(guī)定則比較廣泛，很多情況下對知識的學(xué)習(xí)沒有給出硬性的規(guī)定，給我們留下了較多的自主空間，讓我們能夠根據(jù)各自的不同特點(diǎn)去創(chuàng)造性地開展教學(xué)。第一是確立整體發(fā)展的個性化教育觀。物理教學(xué)過程中，我們可以看到，每一個初中學(xué)生都有自己的長處：有的善于實(shí)驗(yàn)操作，有的善于小制作、小創(chuàng)造，有的善于資料查閱，有的善于調(diào)查研究，有的善于發(fā)現(xiàn)問題，有的善于分析問題，有的善于歸納總結(jié)，有的善于思維發(fā)散……這就要求物理教師要做到面向全體學(xué)生，并努力培養(yǎng)他們獨(dú)特的才能和志趣，從而塑造學(xué)生的創(chuàng)造個性。第二是建立民主平等的師生觀。教學(xué)過程中，物理教師不應(yīng)是站在講臺上的“高高在上”者，而應(yīng)走到學(xué)生中間去，與每一個學(xué)生、每一個學(xué)習(xí)小組平等“對話”，不斷聽取學(xué)生的反饋信息。教師上課時的角度地位變了，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的熱情也就增加了，師生間的雙向互動也就會活起來。教師只有把新的教育理念帶進(jìn)課堂，才能適應(yīng)時展的新要求；也只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中的師生觀，才能構(gòu)建相互尊重、相互信任、相互啟發(fā)的民主、平等、合作的新型師生關(guān)系，有效提高課堂教學(xué)的效率。

二、轉(zhuǎn)變能力要求，強(qiáng)化教師的教育教學(xué)技能提高

新課程中，教師的教學(xué)不僅是教學(xué)生“學(xué)”的過程，更是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的活動過程。物理新課程的實(shí)施，不僅是物理知識傳遞的過程，更是學(xué)生能力創(chuàng)新與提升的活動。為此，物理教師一是要有變革處理教材的能力。教師要學(xué)會根據(jù)整體性原則處理好教材，將有關(guān)內(nèi)容組成一個系統(tǒng)的有機(jī)整體，達(dá)到對教材內(nèi)容的整體感知、整體理解和整體應(yīng)用，改變孤立地、單一地處理教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象。二是要有靈活的教育能力。教師不僅要會引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)成的概念、定理、定律、公式進(jìn)行證明，還要會進(jìn)行一系列的問題設(shè)計，讓學(xué)生逐步從疑問中得出正確的結(jié)論。同時在創(chuàng)新教育中學(xué)生會不斷產(chǎn)生新的矛盾和新的問題，甚至是誤區(qū)，教師應(yīng)有敏銳的感受能力和靈活的應(yīng)變能力，維持學(xué)生積極向上的思維狀態(tài)。真正組織學(xué)生進(jìn)行研討，幫助學(xué)生疏通思想、理清思路，引導(dǎo)他們進(jìn)行抽象和概括，從而形成物理概念和規(guī)律，完成知識的內(nèi)化。三是要學(xué)會運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的提高，學(xué)校教育設(shè)備的配備越來越現(xiàn)代化，尤其是課堂教學(xué)進(jìn)入了一個現(xiàn)代化的領(lǐng)域中。教學(xué)多媒體課件的應(yīng)用，已成為教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。物理課堂教學(xué)中，教師如能運(yùn)用多媒體制作課件，就能為課堂教學(xué)注入生機(jī)與活力。多媒體教學(xué)利用豐富逼真的圖象，生動形象的動畫，優(yōu)美動聽的音樂，虛擬的實(shí)驗(yàn)場景，能極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造思維的發(fā)展。尤其是人機(jī)互動，能為課堂教學(xué)的高效率、大容量提供充足的技術(shù)保證。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為指導(dǎo)

（一）不斷改進(jìn)教法，變“接受式”為“探究式”

長期以來，受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，學(xué)生總是被動式地接受教師提出的問題。而多數(shù)教師只關(guān)注自己如何提問，卻很少顧及怎樣引導(dǎo)學(xué)生回答提問。這種“生從師問”的狀況，容易形成學(xué)生消極的、被動的學(xué)習(xí)心理。新課程要求教師在教學(xué)中自覺應(yīng)用探究式、合作式的學(xué)習(xí)方法，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法的改變。一是運(yùn)用“問題互動式”教學(xué)方法。在物理課堂教學(xué)中，通過問題情境創(chuàng)設(shè)，提出相關(guān)的中心問題，然后通過一系列實(shí)驗(yàn)和問題，交叉地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，逐步來解決問題。以“奧斯特的發(fā)現(xiàn)”教學(xué)為例，通過演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，并提出研究目標(biāo)：即通電導(dǎo)體的磁場與哪些因素有關(guān)？由此進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生親自參與設(shè)計通電螺線管的實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)探究、師生互動、信息交流，最后由學(xué)生進(jìn)行小結(jié)歸納，解決提出的問題。通過系列的活動，引發(fā)了課堂教學(xué)中學(xué)生們的一個又一個的認(rèn)知沖突，從而促使他們的自主構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。二是運(yùn)用了“討論互動式”的教學(xué)方法。在物理教學(xué)過程中，教師把課堂的大部分時間留給學(xué)生去進(jìn)行討論，讓學(xué)生帶著問題自主去思考、去質(zhì)疑、去總結(jié)，充分發(fā)揮師生間、學(xué)生間的互動作用。如教學(xué)“測小燈泡的電功率”，教師先讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，要求各組談?wù)勅绾芜M(jìn)行測定？所需的器材、公式是？等。課堂互動中，學(xué)生紛紛發(fā)言，從思路到器材，從公式（P=UI）到方法，有學(xué)生提出先算出電流做的功，然后利用時間計算（P=W/t）的辦法等。通過小組討論與合作交流，真正實(shí)現(xiàn)了師生之間的多向互動。