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中高職教育銜接范文第1篇

1.以“技術(shù)準(zhǔn)備計(jì)劃”為基礎(chǔ)的課程銜接模式。美國(guó)通過實(shí)施“技術(shù)準(zhǔn)備計(jì)劃”實(shí)現(xiàn)了中高等職業(yè)教育課程的有機(jī)銜接。聯(lián)邦和州政府大力支持職業(yè)教育改革，完成了兩大任務(wù)：一是把高中職業(yè)課程（2年）改為高中后技術(shù)教育的準(zhǔn)備課程；二是實(shí)施中高等職業(yè)教育課程銜接，即“2+2”課程銜接。職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)與學(xué)校廣泛探索高中課程改革及高中階段職業(yè)技術(shù)課程與高中后技術(shù)課程（2年）銜接的模式，不僅整合了高中和高中后職業(yè)教育，也保證了中高等職業(yè)教育課程的對(duì)話，減少了課程重復(fù)，強(qiáng)化了中高等職業(yè)教育間的內(nèi)在銜接，提高了職業(yè)教育銜接的效率和質(zhì)量。

2.以職業(yè)群為基礎(chǔ)的中高職教育一體化培養(yǎng)模式。職業(yè)群是以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)為目的，將職業(yè)按照其寬泛的共同特征進(jìn)行分組，多種性質(zhì)相近的職業(yè)歸納成一組或一群以促使學(xué)生進(jìn)行職業(yè)導(dǎo)向和職業(yè)探索。美國(guó)在各州教育部職業(yè)與成人教育辦公室和全國(guó)職業(yè)技術(shù)教育管理者協(xié)會(huì)共同研究開發(fā)了16項(xiàng)職業(yè)群，開展一項(xiàng)或多項(xiàng)職業(yè)生涯與技術(shù)教育項(xiàng)目。學(xué)生往往從9年級(jí)開始就選擇好了職業(yè)群，學(xué)習(xí)相關(guān)課程并通過相應(yīng)考核評(píng)估后，不斷提高自己在該領(lǐng)域的等級(jí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生知識(shí)和技能的累積及資格證書等級(jí)的提升，最終學(xué)生可以獲得副學(xué)士學(xué)位（甚至學(xué)士學(xué)位）或者是行業(yè)承認(rèn)的證書，并幫助學(xué)生尋求到適合個(gè)人發(fā)展的職業(yè)生涯。

二、我國(guó)中高職教育銜接模式[5]

1.“一貫制”銜接模式?！耙回炛啤便暯幽Ｊ绞俏覈?guó)最早倡導(dǎo)的中高職教育銜接模式，“五年一貫制”是該模式的典型代表?！拔迥暌回炛啤闭惺粘踔挟厴I(yè)生實(shí)施全日制職業(yè)教育，通過實(shí)施三二分段教學(xué)，學(xué)生分段側(cè)重學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)技術(shù)課，即前三年以公共課為主培養(yǎng)學(xué)生一般能力，后兩年為以專業(yè)課為主培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。學(xué)生中職教育畢業(yè)參加考核合格即可直接升入高職院校，前后兩階段相互聯(lián)系、互為補(bǔ)充。升學(xué)考核是協(xié)議院校內(nèi)部以學(xué)生實(shí)際能力為基礎(chǔ)的考核，針對(duì)性強(qiáng)，銜接成功率高。學(xué)生高職畢業(yè)同時(shí)擁有中職和高職教育畢業(yè)證書，也可以獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。若中職畢業(yè)生沒有升入高職院校，則可參加就業(yè)或是學(xué)習(xí)一段時(shí)間獲得相應(yīng)職業(yè)資格后再就業(yè)。

2.“分段式”銜接模式?！胺侄问健便暯幽Ｊ绞侵懈呗毥逃謩e在協(xié)議內(nèi)中高職學(xué)校內(nèi)分段完成的銜接模式，中職畢業(yè)生按照協(xié)議規(guī)定獲得接受高職教育的機(jī)會(huì)，“對(duì)口招生”是該模式的典型代表。中職畢業(yè)生通過中高職“對(duì)口”的“3+X”（“3”指語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和外語(yǔ)三門文化基礎(chǔ)課考試，“X”指專業(yè)綜合考試，文化基礎(chǔ)課一般由高職學(xué)校所在省級(jí)教育行政部門統(tǒng)一命題，專業(yè)綜合考試由招生高職學(xué)校參加命題）招生考試后，可錄取到協(xié)議內(nèi)高職院校對(duì)口專業(yè)學(xué)習(xí)。“對(duì)口招生”主要有“3+2”或“2+3”銜接模式，無論那種模式高職院校招收的都是專業(yè)對(duì)口的中職畢業(yè)生，充分發(fā)揮了中高職院校辦學(xué)的積極性。

3.“直通車”式銜接模式?！爸蓖ㄜ嚒笔姐暯幽Ｊ绞窃谥新殞W(xué)校實(shí)施學(xué)分制基礎(chǔ)上，以中職二年級(jí)學(xué)生中年滿17周歲，且修滿文化課程學(xué)分和愿意參加開放教育?？茖W(xué)習(xí)的學(xué)生為對(duì)象，實(shí)施中職學(xué)生注冊(cè)申請(qǐng)開放高職教育的銜接模式。學(xué)生注冊(cè)時(shí)需要驗(yàn)證畢業(yè)證書，為符合條件且愿意搭載“直通車”的中職二年級(jí)學(xué)生提前一年辦理畢業(yè)證書。中職學(xué)生參加該項(xiàng)目后，在三年級(jí)頂崗實(shí)習(xí)期間同時(shí)參加開放高職教育，學(xué)習(xí)年限一般為2.5～8年。“直通車”式銜接模式解決了中職學(xué)生由于文化基礎(chǔ)課程薄弱而不擅長(zhǎng)升學(xué)考試的障礙，有助于開展工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育辦學(xué)模式。

三、比較研究

1.增強(qiáng)普職教育融合發(fā)展觀念。美國(guó)建立起較為完整的職業(yè)教育體系，職業(yè)教育廣泛涉及初等教育、中等教育和高等教育領(lǐng)域，并延伸至研究生教育。我國(guó)首先應(yīng)集中精力突破中高職教育階段限制，盡快落實(shí)副學(xué)士學(xué)位，使同是接受高等教育的職業(yè)教育學(xué)生有機(jī)會(huì)獲得學(xué)位，提供普職教育的平等地位。其次，應(yīng)大力提倡普職教育融合發(fā)展，促進(jìn)教育資源有效整合利用。

2.淡化中高職教育學(xué)制界線。中高等職業(yè)教育應(yīng)逐步淡化學(xué)制界線，建立符合職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的入學(xué)制度，回歸持續(xù)培養(yǎng)職業(yè)人才的軌道。只有淡化職業(yè)教育層級(jí)之間的學(xué)制界線，嘗試以職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為主的注冊(cè)入學(xué)制度，才能實(shí)現(xiàn)中高等職業(yè)教育一體化發(fā)展的銜接模式。德國(guó)弱化入學(xué)考試，英國(guó)和澳大利亞以資格證書為基礎(chǔ)的注冊(cè)入學(xué)制度，都為我國(guó)改革職業(yè)教育入學(xué)制度提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)借鑒，并促使我國(guó)職業(yè)教育招生制度實(shí)現(xiàn)由外在區(qū)分向符合職業(yè)教育規(guī)律和職業(yè)人才成長(zhǎng)內(nèi)在規(guī)律的轉(zhuǎn)變。

中高職教育銜接范文第2篇

關(guān)鍵詞：中職 高職 銜接 現(xiàn)代職教體系

1 引言

黨的十把職業(yè)教育的改革發(fā)展放在非常重要的位置，提出了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。十八屆三中全會(huì)關(guān)于全面深化改革的決定，也把職業(yè)教育擺在了十分重要的位置，提出“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”，“加快推進(jìn)職業(yè)院校分類招考或注冊(cè)入學(xué)”，“試行普通高校、高職院校、成人高校之間學(xué)分轉(zhuǎn)換，拓寬終身學(xué)習(xí)通道”等明確要求。根據(jù)《浙江省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，今后一個(gè)時(shí)期，將進(jìn)一步統(tǒng)籌中等和高等職業(yè)教育發(fā)展，擴(kuò)大高職教育面向中職畢業(yè)生的招生規(guī)模，到2015年中職畢業(yè)生升入高一級(jí)學(xué)校的比例達(dá)到30%左右，高職專升本比例達(dá)到10%左右。同時(shí)，加強(qiáng)中高職課程和教學(xué)銜接，加快建立中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?？梢?，加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系是當(dāng)務(wù)之急，具體包括：繼續(xù)推動(dòng)職業(yè)教育適應(yīng)社會(huì)需求、繼續(xù)推動(dòng)職業(yè)教育的產(chǎn)教深度融合、推動(dòng)中職和高職相銜接、推動(dòng)職業(yè)教育和普通教育相互溝通、推動(dòng)職業(yè)教育更好地體現(xiàn)終身教育的理念、推動(dòng)職業(yè)教育辦出中國(guó)特色和世界水平。而做好中高等職業(yè)教育銜接是建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基礎(chǔ)。

2 中高職銜接困境分析

2.1職業(yè)教育吸引力嚴(yán)重不足

長(zhǎng)期以來，職業(yè)教育一直被社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生、用人單位，甚至是政府視為“次等教育”，人們普遍認(rèn)為讀職高或高職的都是成績(jī)差的學(xué)生，這種教育層次價(jià)值取向的社會(huì)共識(shí)限制了職業(yè)教育的發(fā)展。即使在職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部，高職院校往往嫌棄“中職生源素質(zhì)較低、難以管理”而不愿意多招。這些現(xiàn)象及觀念使得中高等職業(yè)教育的銜接困難重重。

2.2專業(yè)設(shè)置的契合度較低，中高職銜接缺乏基礎(chǔ)支撐

中高職銜接的基礎(chǔ)在于專業(yè)的對(duì)口銜接，這決定著中高職教育在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系銜接上能否得以順利實(shí)現(xiàn)。而現(xiàn)行的中高職教育專業(yè)目錄設(shè)置的時(shí)間、名稱各不相同，且專業(yè)設(shè)置的口徑寬窄不一，專業(yè)名稱、分類、要求也不規(guī)范，高職專業(yè)數(shù)量遠(yuǎn)大于中職專業(yè)數(shù)量，這使得中高職銜接的基礎(chǔ)非常薄弱，中高職專業(yè)難以對(duì)接。

2.3人才培養(yǎng)層次銜接不暢

中職和高職屬于同一類型教育中的兩個(gè)不同層次。在專業(yè)理論知識(shí)的深度與廣度，以及實(shí)踐能力的性質(zhì)與范圍方面，高職均比中職高一層次。然而，由于高職人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)大多基于普通高中畢業(yè)生考慮，使得其實(shí)踐操作層面較難超過中職，甚至在某些課程領(lǐng)域重復(fù)辦學(xué)，造成職業(yè)教育資源嚴(yán)重浪費(fèi)。

2.4國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與就業(yè)準(zhǔn)入制度薄弱，中高職銜接缺乏政策支撐。

中高職銜接首先應(yīng)是培養(yǎng)目標(biāo)的銜接，即預(yù)期的工作崗位的層次銜接，而工作崗位的科學(xué)定位在于國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)的國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)由于在制定過程中缺乏行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)的參與，制定程序簡(jiǎn)單，職業(yè)分類不盡合理，職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的覆蓋率、權(quán)威性、實(shí)時(shí)性有待提高，因此難以全面指導(dǎo)中高職銜接中的培養(yǎng)目標(biāo)定位。

3 中高職銜接的對(duì)策思考

3.1重視職業(yè)教育，提高全社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)同感

職業(yè)教育負(fù)擔(dān)著培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)一線高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才的重要職能，是落實(shí)科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、全面提高國(guó)民素質(zhì)和技能，把我國(guó)巨大的人口壓力轉(zhuǎn)為人力資源優(yōu)勢(shì)的重要途徑。應(yīng)確立職業(yè)教育在我國(guó)教育體系中與普通教育相同的地位，地方和相關(guān)部門應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)在生產(chǎn)、服務(wù)等一線做出突出貢獻(xiàn)的勞動(dòng)者，加強(qiáng)他們工作的信心，以提高技能型人才的社會(huì)地位。同時(shí)，創(chuàng)造條件，打通職業(yè)教育、普通教育、繼續(xù)教育之間的通道，為人們終身學(xué)習(xí)提供銜接平臺(tái)。

3.2科學(xué)配置教育資源，提高中高職專業(yè)銜接的契合度

中高職銜接很大程度上取決于專業(yè)的銜接，中、高職的專業(yè)不能按照普通高等教育模式來設(shè)置，而是要根據(jù)職業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)置。中高職專業(yè)銜接宜以專業(yè)群的形式寬口徑銜接，這樣可以增強(qiáng)中高職相近專業(yè)的相容性和銜接性。

3.3系統(tǒng)構(gòu)建課程體系，加大課程與教學(xué)內(nèi)容的銜接

中高職專業(yè)課程設(shè)置和教育教學(xué)相銜接，是中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革的核心。課程設(shè)置應(yīng)由淺入深：中職課程重基礎(chǔ)，強(qiáng)應(yīng)用，讓學(xué)生初步建立職業(yè)概念；高職課程重實(shí)踐，強(qiáng)創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)或模擬的工作場(chǎng)景中發(fā)揮主觀能動(dòng)性和實(shí)踐性。

3.4完善國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行行業(yè)就業(yè)準(zhǔn)入制度

國(guó)家應(yīng)將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提高到國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展的高度，在制定標(biāo)準(zhǔn)的過程中，認(rèn)真傾聽來自行業(yè)、企業(yè)、理論界的聲音，參考國(guó)際職業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)，形成動(dòng)態(tài)的、精細(xì)化的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定過程；勞動(dòng)和社會(huì)保障部門對(duì)技能型崗位應(yīng)執(zhí)行嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度，并指導(dǎo)行業(yè)協(xié)會(huì)規(guī)范本行業(yè)職業(yè)技能等級(jí)鑒定標(biāo)準(zhǔn)和技能等級(jí)薪酬參考標(biāo)準(zhǔn)，建立技能等級(jí)與學(xué)術(shù)研究等級(jí)相對(duì)應(yīng)的資格聘用制度。

4 結(jié)語(yǔ)

中高職教育銜接，是建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的必然要求。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）明確將中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展作為建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要任務(wù)。這是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，增強(qiáng)職業(yè)教育支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵所在。為此，迫切需要我們更新觀念、明確辦學(xué)定位、突出辦學(xué)特色、提高辦學(xué)水平，促進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）

[2]李全奎. 中高職銜接問題的研究 [J]. 天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2011（3）

中高職教育銜接范文第3篇

【關(guān)鍵詞】中高職銜接系統(tǒng)崗位能力培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)踐基地評(píng)價(jià)體系

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）3-0044-02

1 前言

中高職銜接是一種中高職院聯(lián)合舉辦中高職同類專業(yè)，在培養(yǎng)目標(biāo)和課程上進(jìn)行緊密銜接的教育模式。初中畢業(yè)生經(jīng)過中考進(jìn)入中職學(xué)校接受三年的中等職業(yè)教育，由兩所院校共同進(jìn)行畢業(yè)性質(zhì)的考試或結(jié)業(yè)性質(zhì)的考查，成績(jī)合格者中職學(xué)校頒發(fā)中職畢業(yè)證書，學(xué)生不用參加高考，直接進(jìn)入教育機(jī)構(gòu)指定認(rèn)可的高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)，修完專業(yè)規(guī)定的課程，考試成績(jī)合格者獲得指定高職院校的畢業(yè)文憑。高職教育與中職教育同屬職業(yè)教育，但在學(xué)歷層次上有差別，在其對(duì)接時(shí)應(yīng)堅(jiān)持系統(tǒng)性原則、協(xié)調(diào)原則、共享原則，即兩所院校的培養(yǎng)目標(biāo)、課程改革與設(shè)置要一體化，有承前啟后的作用；培養(yǎng)目標(biāo)要有層次、銜接和遞進(jìn)關(guān)系，做好課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的銜接是協(xié)調(diào)的核心工作；兩所院校要整合、優(yōu)化各自專業(yè)教育資源，共同促進(jìn)中高職教育的無縫銜接和發(fā)展。

2 操作要點(diǎn)

中高職教育銜接的關(guān)鍵是根據(jù)產(chǎn)業(yè)行業(yè)的需求，認(rèn)真分析職業(yè)崗位的要求，按照企業(yè)職業(yè)分類和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究技能型人才由初級(jí)到高級(jí)的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和層次結(jié)構(gòu)，構(gòu)建兩所院校體育人的職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，明確區(qū)分中、高職培養(yǎng)技能人才的目標(biāo)差異。培養(yǎng)目標(biāo)銜接是前提，專業(yè)建設(shè)銜接是基礎(chǔ)，課程體系銜接是核心。在操作時(shí)應(yīng)注意以下事項(xiàng)：

1)由高等職業(yè)院校、中等職業(yè)學(xué)校、企業(yè)行業(yè)專家和職教專家共同分析企業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位的能力需求，按照國(guó)家（行業(yè)）職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能鑒定考核要求，充分考慮學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展階段，按照職業(yè)等級(jí)分類要求，形成不同中高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。在操作中，首先找出兩者共性的內(nèi)容抽取出來，然后按照中、高級(jí)工的崗位標(biāo)準(zhǔn)形成中高職不同的人才培養(yǎng)方案。二者在人才培養(yǎng)目標(biāo)上有著職業(yè)性、技術(shù)性和技能性的一致，但又有著層次的差別。在培養(yǎng)目標(biāo)的制定時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)中高職教育的遞進(jìn)性和銜接性以及專業(yè)內(nèi)涵的擴(kuò)展性和提升性，使中高職教育在各方面有效銜接，形成分工協(xié)作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的職業(yè)教育體系。

根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)職業(yè)道德、職業(yè)技能的不同要求制定不同的中高職教學(xué)人才培養(yǎng)方案，中高職銜接實(shí)質(zhì)上就是二者課程相互承接、相互分工，分別實(shí)現(xiàn)各自的培養(yǎng)目標(biāo)。

2）專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容講解必須與企業(yè)的崗位要求相結(jié)合，依據(jù)企業(yè)的職業(yè)活動(dòng)，以工作過程為主線，按照工作任務(wù)和職業(yè)能力難易要求設(shè)置課程和內(nèi)容，以職業(yè)能力為核心構(gòu)建整體課程結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量，突出職業(yè)教育特色，培養(yǎng)高技能人才。

首先，課程內(nèi)容和課程體系的銜接是中高職教育銜接的基礎(chǔ)。根據(jù)對(duì)于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的不同，教學(xué)內(nèi)容模塊進(jìn)行細(xì)化分解。中高職學(xué)校將不同職業(yè)群共性的知識(shí)、技術(shù)和職業(yè)道德按照中、高級(jí)工的不同標(biāo)準(zhǔn)形成同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容模塊。其次將教學(xué)模塊的內(nèi)容進(jìn)行拆解，形成符合中、高級(jí)工標(biāo)準(zhǔn)的課程教學(xué)體系，最終根據(jù)學(xué)科的關(guān)聯(lián)性構(gòu)建成中高職的課程教學(xué)體系。注意在課程體系的建立上應(yīng)綜合國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)( 崗位) 群的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)分級(jí)教學(xué)銜接的目的，有效克服教學(xué)內(nèi)容安排上的隨意性和無目的性，避免中高職學(xué)習(xí)內(nèi)容銜接程度不夠和重復(fù)學(xué)習(xí)現(xiàn)象的出現(xiàn)，同時(shí)充分滿足學(xué)生未來就業(yè)與自身發(fā)展的需求。

3）在教學(xué)方法中要注意三個(gè)問題。第一是基地建設(shè)。這是因?yàn)槁殬I(yè)教育大量的實(shí)踐性教學(xué)都是在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地完成的，技能型專門人才在教室里是教不出來的，必須在實(shí)踐基地里練出來；要有整體配套性，體現(xiàn)一個(gè)完整的生產(chǎn)、服務(wù)過程所必需的各個(gè)環(huán)節(jié)；還要有生產(chǎn)服務(wù)現(xiàn)場(chǎng)的真實(shí)性，形成一種激起學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感的氛圍。第二，在實(shí)施產(chǎn)教結(jié)合方法基礎(chǔ)上，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地提升至產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的層次上。中、高等職業(yè)教育的方法從產(chǎn)教結(jié)合上升為產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合正是順應(yīng)了歷史發(fā)展的規(guī)律。研究探討開發(fā)教學(xué)方法銜接落到實(shí)處。第三，產(chǎn)教結(jié)合還需要體制創(chuàng)新。要加強(qiáng)對(duì)學(xué)校之間、校企之間聯(lián)姻的管理體制的建設(shè)，真正促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、科技、教育結(jié)成戰(zhàn)略同盟。

4）要以獲取職業(yè)資格證書目標(biāo)，為學(xué)生升入更高層次教育奠定基礎(chǔ)。如果不具備相關(guān)職業(yè)資格證書，那么也就不具備升入上一級(jí)學(xué)校的條件。同時(shí)，對(duì)職業(yè)資格證書應(yīng)該采取大類管理，防止學(xué)生在升學(xué)時(shí)出現(xiàn)專業(yè)面過于狹窄而造成發(fā)展后勁不足的情況出現(xiàn)。中職教育是培養(yǎng)學(xué)生的中等職業(yè)能力，一般要求學(xué)生取得初級(jí)職業(yè)資格證書。高職教育重在培養(yǎng)學(xué)生的高等職業(yè)能力，一般要求學(xué)生取得中高級(jí)職業(yè)資格證書。因此，在實(shí)踐技能訓(xùn)練方面，高職教育應(yīng)按高層次技能性人才規(guī)格要求設(shè)定培訓(xùn)內(nèi)容，以中職教育技能要求為基礎(chǔ)，擴(kuò)展提高。中職教育階段的實(shí)踐教學(xué)主要以單項(xiàng)專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練為主，高職教育階段除了單項(xiàng)專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練外，重視綜合運(yùn)用能力的實(shí)訓(xùn)，主要表現(xiàn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等實(shí)踐訓(xùn)練。

5）中高職教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的銜接是中高職教育銜接系統(tǒng)性、有效性的必要體現(xiàn)。中高職教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的銜接關(guān)鍵在于學(xué)分制的貫徹執(zhí)行。采用學(xué)分制通道，溝通中職與高職教育。中職和高職教育之間應(yīng)建立學(xué)分互認(rèn)制度，學(xué)生在中職教育階段所取得的職業(yè)資格和技能等級(jí)證書，在高職教育階段應(yīng)得到認(rèn)可，并折算成有效學(xué)分，相應(yīng)課程可以免修，這樣中職生源的學(xué)生就可以有選擇性的針對(duì)自己的薄弱課程加強(qiáng)學(xué)習(xí)，均衡提高各科的知識(shí)水平。實(shí)現(xiàn)學(xué)分、課程互認(rèn)，對(duì)學(xué)分進(jìn)行有效折算，能更好地避免中職與高職教育在銜接過程中出現(xiàn)課程內(nèi)容重復(fù)學(xué)習(xí)現(xiàn)象。在學(xué)分控制方面，普通高中生源的專業(yè)課程包括技能訓(xùn)練項(xiàng)目的學(xué)分比重應(yīng)大于中職生源，而文化課程的學(xué)分比重應(yīng)該小于中職生源。

3 銜接意義

實(shí)行中高職教育的有效銜接符合《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中"體現(xiàn)終身教育理念，中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的職業(yè)教育體系"的要求，能使職業(yè)技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的周期延長(zhǎng)，有利于形成高技能和綜合職業(yè)能力，進(jìn)一步培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)和職業(yè)道德。

參考文獻(xiàn):

［1］袁貴仁.把提高質(zhì)量作為高等教育改革發(fā)展的核心任務(wù)［J］.中國(guó)高等教育，2010，（11）.

［2］匡英.比較職業(yè)技術(shù)教育：發(fā)展與改革［M］.上海：上海教育出版社，2006.

中高職教育銜接范文第4篇

關(guān)鍵詞 中等職業(yè)教育；高等職業(yè)教育；銜接；對(duì)口單招；考試制度

中圖分類號(hào) G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2012）14-0068-03

高職對(duì)口單招考試作為高校招生制度的重要組成部分，是專門為中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)往屆畢業(yè)生開辟的升學(xué)通道，是中等職業(yè)教育的“對(duì)口高考”，是貫徹了“中、高等普通教育和職業(yè)教育共同發(fā)展，相互銜接”[1]精神的重要舉措和積極探索。

一、“對(duì)口招生”模式的發(fā)展變遷

對(duì)口單獨(dú)招生考試始于1987年，實(shí)施過程中該考試模式經(jīng)過四次重大變革。第一階段是1997年以前的試行起步階段，錄取人數(shù)、專業(yè)和學(xué)校都相對(duì)較少，主要是推薦考試和保送兩種形式。第二階段是1998～2002年迅速發(fā)展階段，招生人數(shù)明顯增加，考試模式為“3+2”，即語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)三門文化課和兩門專業(yè)課。第三階段是2003～2007年優(yōu)化發(fā)展階段，招生人數(shù)保持強(qiáng)勁勢(shì)頭，考試模式為“3+X+Y”。除三門文化課外，“X”為專業(yè)綜合理論，“Y”為專業(yè)綜合技能，總分增加到750分，但專業(yè)技能考試不列入總分。第四階段為2008年以后，經(jīng)過前三個(gè)階段的發(fā)展，高職對(duì)口單招工作已經(jīng)達(dá)到一定的發(fā)展規(guī)模，在各方面取得了較大的進(jìn)展。但此項(xiàng)考試模式在認(rèn)識(shí)和執(zhí)行上也出現(xiàn)一些偏差，沒有真正擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的模式。

二、“對(duì)口招生”模式存在的問題

（一）中高職銜接重形式輕內(nèi)涵，對(duì)口單招考試缺乏參照

中高職教育都屬于職業(yè)技術(shù)教育的范疇，有密切的共通性，中職是高職的基礎(chǔ)，高職是中職的延伸，對(duì)口單招考試就是兩者之間的立交橋，中高職的銜接直接影響到對(duì)口單招考試的運(yùn)行狀況。調(diào)查顯示，目前中高職在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教材等方面銜接不當(dāng)，重復(fù)率高，沒有區(qū)分度，差異性不大，見圖1。采用一刀切的課程設(shè)置，產(chǎn)生了中高職脫節(jié)和斷層現(xiàn)象，效率低，造成教育資源浪費(fèi)。這種重形式輕內(nèi)涵的銜接方式，使對(duì)口單招考試制度無所適從。

（二）片面強(qiáng)調(diào)升學(xué)率，專業(yè)教學(xué)被弱化

部分中等職業(yè)學(xué)校片面追求升學(xué)率，單獨(dú)設(shè)立“對(duì)口單招預(yù)備班”，目標(biāo)直指對(duì)口高考。與考試科目無關(guān)的課程被隨意刪減，中職專業(yè)課程教學(xué)的主導(dǎo)地位被動(dòng)搖，違背了中高職“一體化”發(fā)展的要求，導(dǎo)致與原教學(xué)計(jì)劃產(chǎn)生偏差，與考試無關(guān)的基礎(chǔ)課和各類實(shí)訓(xùn)課被大量壓縮，中職生升入高職后很難適應(yīng)教學(xué)要求。

（三）考試效度低，專業(yè)技能考核形式化

考試效度是指一次測(cè)驗(yàn)實(shí)際能測(cè)出其所要測(cè)量的有效程度。只有較高的考試效度才能為對(duì)口單招考試提供科學(xué)、客觀的錄取依據(jù)。分析近幾年的對(duì)口單招試卷，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等文化課考試應(yīng)試化程度高，考試內(nèi)容過于死板，試題的靈活性有待提高。而專業(yè)技能考核沒有量化，出題隨意性較大，各章節(jié)比例失調(diào)，規(guī)范性欠缺，命題范圍狹窄，有的專業(yè)技能考試只考通用性強(qiáng)的項(xiàng)目，使專業(yè)技能考試流于形式。

（四）科目分類過細(xì)，專業(yè)設(shè)置老化

對(duì)口單招考生可報(bào)考的專業(yè)范圍有限，專業(yè)更新慢，專業(yè)老化，缺少技術(shù)含量高的、新興的專業(yè)。例如，2010年江蘇省對(duì)口單招類別為15大類，這種錄取方法和科目分類過細(xì)，使學(xué)生在中等職業(yè)學(xué)校就限定了其發(fā)展和就業(yè)的方向，對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展不利，也不適應(yīng)新時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)。

三、對(duì)口單招考試模式設(shè)計(jì)

（一）探索職教集團(tuán)引領(lǐng)銜接考試模式

2008年，江蘇省考試院對(duì)對(duì)口單招制度進(jìn)行改革，成立16個(gè)專業(yè)的聯(lián)合考試指導(dǎo)委員會(huì)（下稱聯(lián)考委），職教集團(tuán)負(fù)責(zé)牽頭制定考試標(biāo)準(zhǔn)和大綱，并組織在集團(tuán)內(nèi)的專業(yè)技能考試。以職教集團(tuán)為中高職教育交流的平臺(tái)，不僅可以發(fā)揮職教集團(tuán)的輻射作用，還能在對(duì)口單招中起到引領(lǐng)作用。16個(gè)聯(lián)考委通過與中職學(xué)校進(jìn)行廣泛的交流，根據(jù)中高職學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)出人才培養(yǎng)模式架構(gòu)，在全省范圍內(nèi)組織編寫具有指導(dǎo)作用的專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，與此同時(shí)，對(duì)全省中高職實(shí)訓(xùn)教師進(jìn)行培訓(xùn)，對(duì)各相關(guān)專業(yè)技能考試進(jìn)行統(tǒng)一指導(dǎo)，明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容，完善教學(xué)評(píng)價(jià)管理機(jī)制，減少中高職課程內(nèi)容的重復(fù)率，提高中高職課程銜接質(zhì)量，著力構(gòu)建職業(yè)技能教育體系，充分體現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)容的針對(duì)性、整體性和滲透性。

（二）建立統(tǒng)考平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)技能考試標(biāo)準(zhǔn)化

考試內(nèi)容和形式是對(duì)口單招考試的指揮棒，影響著教育的內(nèi)容和質(zhì)量。2008年江蘇省對(duì)對(duì)口單招考試進(jìn)行改革試點(diǎn)，由各市承擔(dān)的技能考試改為由全省統(tǒng)一進(jìn)行，由16個(gè)聯(lián)考委全程參與對(duì)口單招技能考試工作，如制定技能考試標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)綜合理論大綱、考試的具體組織、專業(yè)技能考試實(shí)施等，細(xì)化各專業(yè)課目的技能考試權(quán)重內(nèi)容（見表1、2、3），改革后不僅重視專業(yè)綜合理論知識(shí)，還加大了專業(yè)技能考試的分量，體現(xiàn)高效選拔高技能人才的原則，一定程度上改變了“為考而教”的誤區(qū)[2]。

（三）建立學(xué)分制，構(gòu)建模塊化課程體系

有針對(duì)性地進(jìn)行分層次教學(xué)，以全面素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以綜合職業(yè)能力為本位，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)；構(gòu)建以綜合職業(yè)能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系；大力開發(fā)選修課程，增強(qiáng)課程的可選擇性，適度減少必修課比例，擴(kuò)大任選課的比例[3]。

中高職教育銜接范文第5篇

[關(guān)鍵詞]中職 高職 課程銜接

[作者簡(jiǎn)介]徐蕓（1978- ），女，河南淇縣人，鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向?yàn)闀?huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)。（河南 鶴壁 458030）

[中圖分類號(hào)]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）11-0044-02

隨著我國(guó)職業(yè)教育的快速發(fā)展，高職教育規(guī)模已占據(jù)高等教育規(guī)模的“半壁江山”，中職教育規(guī)模也占到了高中階段教育的50%以上。實(shí)現(xiàn)中高職教育的課程銜接，已成為我國(guó)職業(yè)教育進(jìn)一步發(fā)展的一個(gè)重要目標(biāo)。

一、中高職課程銜接存在的問題

1.課程體系界限模糊。目前，全國(guó)各類職業(yè)院校的專業(yè)建設(shè)水平參差不齊，各個(gè)學(xué)校開發(fā)課程的能力也高低不一，致使各職業(yè)院校在實(shí)際執(zhí)行的課程體系以及所能達(dá)到的課程目標(biāo)上存在較大差異。同時(shí)，中高職兩類學(xué)校都是依據(jù)各自的教育目標(biāo)并結(jié)合培養(yǎng)對(duì)象的知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)置課程，在一些主干課程的設(shè)置和內(nèi)容安排上不可避免地存在重復(fù)。由于沒有一家軟件公司針對(duì)中職和高職教育設(shè)計(jì)不同的教學(xué)軟件，各學(xué)校購(gòu)買的實(shí)訓(xùn)軟件類似，使學(xué)生在實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)方面也出現(xiàn)重復(fù)的現(xiàn)象。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)研制難度大。我國(guó)普通教育的課程標(biāo)準(zhǔn)制定得比較完善，但職業(yè)教育大多只對(duì)課程設(shè)置做出一些原則性規(guī)定，還沒有制定出一套完整的課程標(biāo)準(zhǔn)，更沒有中高職教育的嚴(yán)格界定，因此，也就無法實(shí)現(xiàn)中高職課程的有效銜接。

3.職業(yè)教育課程理論研究薄弱。從國(guó)內(nèi)目前已有的研究成果看，大多數(shù)側(cè)重于職業(yè)教育課程目標(biāo)和具體課程模式的研究以及國(guó)內(nèi)外課程模式的比較研究，很少涉及如何構(gòu)建中高等職業(yè)教育課程銜接的框架、如何確立中高職階段不同的課程內(nèi)容以及對(duì)職業(yè)教育的課程如何評(píng)價(jià)等相關(guān)問題。

二、中高職教育課程銜接的指導(dǎo)思想

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號(hào)）中明確指出，要把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，以此為契機(jī)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與手段的改革。人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性；工學(xué)結(jié)合的本質(zhì)在于各學(xué)校對(duì)人才的培養(yǎng)是通過與企業(yè)的合作以符合社會(huì)需求（區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要），通過工學(xué)結(jié)合，可以實(shí)現(xiàn)校內(nèi)學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)際工作的一致性，校內(nèi)成績(jī)考核和企業(yè)實(shí)踐考核的融合，課堂教學(xué)與職場(chǎng)訓(xùn)練的一體化。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）》也明確規(guī)定：今后一個(gè)時(shí)期我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的主要任務(wù)是大力發(fā)展職業(yè)教育，形成適應(yīng)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式。積極推進(jìn)學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度，推進(jìn)職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，建立健全中高職業(yè)教育課程銜接體系。

三、中職與高職課程銜接的對(duì)策

1.專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的銜接。為了實(shí)現(xiàn)中職和高職課程的有效銜接，我們首先要進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位，只有目標(biāo)明確了，才能做好銜接工作。中職教育是以提高國(guó)民素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為重點(diǎn)，具有綜合職業(yè)能力的，從事生產(chǎn)、技術(shù)、服務(wù)和管理等一線工作的中等應(yīng)用型專門人才和勞動(dòng)者。而高職教育的目標(biāo)是為一線工作培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型高級(jí)專門人才，與中職教育相比，其特色主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是學(xué)生的綜合素質(zhì)較高，職業(yè)發(fā)展能力較強(qiáng)；二是學(xué)生對(duì)前沿性技術(shù)和知識(shí)的了解程度較高；三是高職的專業(yè)具有復(fù)合性。中職要與高職更好地銜接，就要轉(zhuǎn)變教育思想，加強(qiáng)素質(zhì)教育，注重能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的創(chuàng)新型人才。

2.課程結(jié)構(gòu)體系的銜接。根據(jù)中職和高職教育的特點(diǎn)，在課程設(shè)置、課時(shí)安排等方面，我們既要符合中職和高職學(xué)生的特點(diǎn)，又要考慮專業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)需求，構(gòu)建適合的課程結(jié)構(gòu)體系，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的順利接軌。

第一，構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化的課程體系。工作過程系統(tǒng)化的課程體系強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的形成來掌握融于各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中的最新知識(shí)和技能。在工作過程系統(tǒng)化教學(xué)中，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容和工作環(huán)境首先要有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，以此來獲得與工作崗位和工作過程相關(guān)的知識(shí)。學(xué)生在獲取專業(yè)知識(shí)的過程中始終與具體的職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)相對(duì)應(yīng)，專業(yè)理論不再抽象，而是企業(yè)、社會(huì)和個(gè)人相互作用的具體體現(xiàn)。通過一個(gè)模塊或者項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以完成某一職業(yè)的一個(gè)典型綜合性任務(wù)，通過若干個(gè)相互關(guān)聯(lián)的模塊或項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獲得某一職業(yè)的從業(yè)資格和職業(yè)能力。

第二，加強(qiáng)課程改革與建設(shè)。學(xué)校應(yīng)該綜合教學(xué)內(nèi)容，貼近畢業(yè)生的就業(yè)崗位實(shí)際，開發(fā)具有職業(yè)教育特色的課程。開發(fā)的課程要來源于具體的工作崗位，在與企業(yè)技術(shù)人員和行業(yè)專家互動(dòng)的基礎(chǔ)上，按“一致性原則”（課程目標(biāo)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相一致）制定出符合專業(yè)特點(diǎn)和崗位需求的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，形成完善的課程模式。由工作崗位到行動(dòng)領(lǐng)域，再由行動(dòng)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化，在教學(xué)中應(yīng)加入相關(guān)的職業(yè)資格證書內(nèi)容，使學(xué)生在課程內(nèi)容考核合格后，可以輕松地通過相關(guān)的職業(yè)資格考試，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)資格的有效銜接，為以后的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

第三，加強(qiáng)專業(yè)與課程銜接。專業(yè)與課程銜接是中高職教育銜接的核心和落腳點(diǎn)。一是要主動(dòng)根據(jù)行業(yè)企業(yè)的人才需求來調(diào)整專業(yè)和課程；二是要立足職業(yè)類院校自身的辦學(xué)條件和既有優(yōu)勢(shì)，避免專業(yè)設(shè)置趨同現(xiàn)象；三是注意五年制和對(duì)口單招專業(yè)的特點(diǎn)。同時(shí)，針對(duì)中高職相似專業(yè)的口徑寬窄不一、容易造成銜接脫節(jié)的問題，中高職的專業(yè)銜接應(yīng)以專業(yè)群的形式進(jìn)行寬口徑銜接，這樣相互銜接的專業(yè)在接口上就更加具有相容性、銜接性，在專業(yè)目標(biāo)定位與內(nèi)涵建設(shè)上就有了更加寬闊的互補(bǔ)遞進(jìn)空間。專業(yè)的銜接最終要通過課程的銜接來實(shí)現(xiàn)。

第四，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的銜接。在課程內(nèi)容銜接上，要根據(jù)中高職相近專業(yè)大類的特點(diǎn)，制定相互銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)，確定合理的教學(xué)順序和實(shí)施路線。既要避免中高職教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，又要拓寬和加深課程內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性和整合性。避免職業(yè)教育重復(fù)和資源浪費(fèi)的工作應(yīng)由省級(jí)或者更高級(jí)別的教育主管部門牽頭，結(jié)合行業(yè)企業(yè)和中高職院校專家組建專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，開發(fā)出各專業(yè)門類的中高職課程體系，并結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求形成特色。即在中職階段學(xué)習(xí)2～3年，在聯(lián)合辦學(xué)的高職學(xué)院學(xué)習(xí)2～3年，教學(xué)計(jì)劃與課程設(shè)置應(yīng)按中職和高職兩個(gè)階段銜接設(shè)置，尤其是在文化基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)置上應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同階段的特點(diǎn)合理地統(tǒng)籌安排，從而避免課程內(nèi)容重復(fù)、技能訓(xùn)練倒掛的現(xiàn)象。

3.建立一套符合職業(yè)教育特點(diǎn)的考核評(píng)估體系。中高職教育銜接的基礎(chǔ)是課程和通過課程學(xué)習(xí)所獲得的能力，而不是學(xué)習(xí)時(shí)間。應(yīng)以評(píng)估引導(dǎo)教學(xué)，突出對(duì)職業(yè)能力的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的單一理論考核方式，結(jié)合國(guó)家職業(yè)資格證書的考評(píng)模式與考試內(nèi)容要求，采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合考核模式，更加重視過程的測(cè)試。變“學(xué)過什么課程”為“能做什么事情”，考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和技能的掌握，提高考核效果。

中高職銜接是世界職教發(fā)展的潮流。職業(yè)教育的高級(jí)階段，應(yīng)該是從注重形式的銜接到注重內(nèi)涵的銜接。這種發(fā)展僅僅依靠單個(gè)的職業(yè)教育教學(xué)機(jī)構(gòu)是不能實(shí)現(xiàn)的，相關(guān)部門應(yīng)該從宏觀的角度，在對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行研究、試驗(yàn)的基礎(chǔ)上，采取具體的措施，促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]