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危機(jī)處理能力范文第1篇

關(guān)鍵詞 高校 輔導(dǎo)員 大學(xué)生 心理危機(jī)事件 處理能力

中圖分類號(hào)：G448 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.07.085

Abstract Crisis events of college students is generally caused by psychological problems of college students， Prevention campus crises occur should solve psychological problems of college students， guide college students to grow up healthily and aspects， college counselors as the direct management of the students， guide students' mental health， to maintain the safety of the campus and so on has an important role. The college students' psychological crisis as the core， and elucidates the concept and characteristics of College Students' psychological crisis， and explore the improve college counselors to deal with students' psychological crisis event processing ability， and provide the reference for the treatment of attention to college students' psychological crisis of experts or counselor.

Key words college； counselor； college students； psychological crisis； processing capacity

隨著我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的高速發(fā)展，對(duì)高素質(zhì)人才的需求越來(lái)越緊迫，大學(xué)校園作為我國(guó)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)基地，肩負(fù)著為國(guó)家建設(shè)輸送高素質(zhì)人才的艱巨任務(wù)，然而，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的基礎(chǔ)是要引導(dǎo)大學(xué)生心理健康發(fā)展，只有擁有一個(gè)良好的心理素質(zhì)和健康的心理，大學(xué)生才能與其他人進(jìn)行正常的溝通與交流，同時(shí)才能正常學(xué)習(xí)與工作，因此，大學(xué)生的心理健康對(duì)大學(xué)生今后的發(fā)展尤為重要。學(xué)生在學(xué)習(xí)與同學(xué)相處的過(guò)程中出現(xiàn)心理問(wèn)題是不可避免的，高校輔導(dǎo)員作為學(xué)生的管理者，應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生之間的沖突與矛盾進(jìn)行化解，疏導(dǎo)學(xué)生心理障礙，但有些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)極端心理現(xiàn)象，比如復(fù)旦大學(xué)投毒案的發(fā)生正是由于學(xué)生出現(xiàn)極端心理引致的。為此，輔導(dǎo)員要提升自身應(yīng)對(duì)大學(xué)生心理危機(jī)事件處理能力，盡量控制大學(xué)生心理危機(jī)事件的發(fā)生率。

1大學(xué)生心理危機(jī)事件概念及其特征

1.1 大學(xué)生心理危機(jī)事件的概念

大學(xué)生心理危機(jī)事件從屬于大學(xué)生危機(jī)事件的范疇，大學(xué)生危機(jī)事件是指大學(xué)校園內(nèi)驟然發(fā)生的危及學(xué)生生命安全與心理健康的個(gè)體或群體，它的發(fā)生影響了大學(xué)校園環(huán)境的安全，同時(shí)也觸犯了我國(guó)的法律法規(guī)。比如學(xué)生打架斗毆事件、學(xué)校失竊事件以及學(xué)生自殘、自殺事件。①而大學(xué)生心理危機(jī)事件是指由于大學(xué)生心理扭曲、極端變態(tài)等導(dǎo)致的危及他人生命與財(cái)產(chǎn)安全的個(gè)體與群體，大學(xué)生心理危機(jī)源于學(xué)業(yè)壓力與人際關(guān)系壓力，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)與人際交往中會(huì)產(chǎn)生心理不平衡，如若不加控制則會(huì)演變成極端心理，進(jìn)而促使大學(xué)生心理危機(jī)事件的產(chǎn)生。

1.2 大學(xué)生心理危機(jī)事件的特征

大學(xué)生心理危機(jī)事件具有大學(xué)生危機(jī)事件的一般特點(diǎn)。大學(xué)生危機(jī)事件具有以下特征：

（1）大學(xué)生危機(jī)事件的突發(fā)性與難控性。一般事件的發(fā)生、發(fā)展都比較緩慢，而且一般事件發(fā)生后對(duì)社會(huì)的影響小，屬于可控制事件，而危機(jī)事件的發(fā)生是突發(fā)性的，其發(fā)展過(guò)程不可控制，發(fā)展結(jié)果不可預(yù)測(cè)，對(duì)社會(huì)的危害或是對(duì)社會(huì)的影響較大，并且事發(fā)前沒(méi)有任何征兆，不容易對(duì)其進(jìn)行管理，因此，危機(jī)事件發(fā)生后要想正確采取應(yīng)急措施是比較困難的，只有跟隨事件發(fā)生的過(guò)程，采取被動(dòng)補(bǔ)救措施。②比如大學(xué)生自殺事件，它的發(fā)生是突然的且發(fā)展結(jié)果不可預(yù)測(cè)，只有在事件發(fā)生后且被人告知的情況下，才能實(shí)施救人措施。

（2）大學(xué)生危機(jī)事件的易發(fā)性與擴(kuò)散性。大學(xué)生正處于意氣風(fēng)發(fā)、思想活躍的年齡階段，且大學(xué)校園環(huán)境輕松，言論自由，大學(xué)生的這些特性對(duì)營(yíng)造活躍的大學(xué)校園氛圍起到促進(jìn)作用，但由于大學(xué)生易沖動(dòng)的個(gè)性，容易引發(fā)與同學(xué)之間的口角爭(zhēng)斗，情況嚴(yán)重者還會(huì)引致學(xué)生斗毆事件，促使危機(jī)事件的產(chǎn)生。大學(xué)校園一旦發(fā)生危機(jī)事件，就會(huì)引起學(xué)生議論，群集觀看，有些學(xué)生甚至因?yàn)楹闷娑鴧⑴c其中，致使危機(jī)事件的發(fā)展愈演愈烈，最終導(dǎo)致事件失控，嚴(yán)重影響學(xué)生的生命安全和學(xué)校環(huán)境的安全。同時(shí)大學(xué)生利用新媒體等傳播工具，將危機(jī)事件傳播出去，很容易造成社會(huì)恐慌，由此產(chǎn)生不良的社會(huì)效應(yīng)。

2高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理危機(jī)事件中的功能定位及現(xiàn)狀

2.1 當(dāng)前高校輔導(dǎo)員處理大學(xué)生心理危機(jī)事件的現(xiàn)狀

當(dāng)前我國(guó)高校輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生心理危機(jī)事件的處理能力普遍低下，具體表現(xiàn)在教育引導(dǎo)能力、信息收集調(diào)查能力、處理危機(jī)事件反應(yīng)能力、穩(wěn)定局面能力、溝通協(xié)調(diào)能力、果斷決策執(zhí)行能力、善后安撫能力、輿論導(dǎo)向能力等方面存在不足。③

輔導(dǎo)員在平時(shí)的教育工作中缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)工作，沒(méi)有讓學(xué)生清楚地了解到危機(jī)事件的危害，也沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的心理疏導(dǎo)工作，對(duì)學(xué)生的心理狀況全然不知，更重要的是，輔導(dǎo)員完成學(xué)校的工作后，直接走人，缺乏與學(xué)生建立親密聯(lián)系的行為，更沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行法律知識(shí)宣傳，讓學(xué)生處于自我放縱的狀態(tài)，危機(jī)事件發(fā)生時(shí)，由于輔導(dǎo)員平時(shí)對(duì)學(xué)生的疏忽，學(xué)生在應(yīng)對(duì)危機(jī)事件的第一時(shí)間內(nèi)也不會(huì)求助于輔導(dǎo)員，通過(guò)學(xué)生之間的自行解決，促使危機(jī)事件愈演愈烈，反倒不利于事態(tài)的控制。其次，輔導(dǎo)員參與到危機(jī)事件的處理過(guò)程中，由于平時(shí)缺乏應(yīng)急處理能力鍛煉，會(huì)出現(xiàn)思維混亂、怯場(chǎng)的情況，對(duì)于整體局勢(shì)的把控不當(dāng)，同時(shí)輔導(dǎo)員也沒(méi)有在學(xué)生心目中樹(shù)立領(lǐng)導(dǎo)核心地位，對(duì)于輔導(dǎo)員的現(xiàn)場(chǎng)控制措施學(xué)生采取不執(zhí)行的態(tài)度，缺乏與學(xué)生臨場(chǎng)信息溝通，致使輔導(dǎo)員管理學(xué)生的功能沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，不利于大學(xué)生心理危機(jī)事件的控制。

2.2 高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理危機(jī)事件中的功能定位

（1）高校輔導(dǎo)員具有對(duì)危機(jī)事件的預(yù)防功能。高校輔導(dǎo)員作為大學(xué)生的直接管理者，對(duì)學(xué)生的教育指導(dǎo)起重要作用，在平時(shí)的教育管理工作中可以向?qū)W生傳導(dǎo)正確的價(jià)值觀與人生觀，教導(dǎo)學(xué)生正確處理好戀愛(ài)與學(xué)習(xí)的關(guān)系，正確對(duì)待學(xué)習(xí)與生活中遇到的挫折與壓力，同時(shí)要給學(xué)生進(jìn)行法律宣傳活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生法律思維，使學(xué)生在平時(shí)生活中做到遵法、守法。同時(shí)輔導(dǎo)員也要注重與學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系，通過(guò)QQ、微信等社交軟件主動(dòng)聯(lián)系學(xué)生，了解學(xué)生的心理狀況，預(yù)防學(xué)生出現(xiàn)心理扭曲以及極端心理的狀況，從危機(jī)源頭控制好危機(jī)事件的發(fā)生。④

（2）高校輔導(dǎo)員在危機(jī)事件發(fā)生過(guò)程中可以起到穩(wěn)定局勢(shì)的作用。大學(xué)校園危機(jī)事件的發(fā)生是不可避免的，一旦發(fā)生危機(jī)事件，輔導(dǎo)員要能將局勢(shì)控制好，阻止事態(tài)愈演愈烈。危機(jī)事件發(fā)生時(shí)，學(xué)生的情緒是不穩(wěn)定的，輔導(dǎo)員在現(xiàn)場(chǎng)首先要做的就是安撫學(xué)生的情緒，對(duì)學(xué)生起到鎮(zhèn)定作用，只有讓學(xué)生冷靜下來(lái)，才能進(jìn)一步開(kāi)展危機(jī)事件處理工作。輔導(dǎo)員鎮(zhèn)定功能體現(xiàn)在穩(wěn)定學(xué)生的情緒之后，要從多方面獲取學(xué)生的信息情況，情況嚴(yán)重的，要及時(shí)向上級(jí)匯報(bào)情況，請(qǐng)求支援，做到冷靜處理，臨危不亂。⑤

（3）高校輔導(dǎo)員在危機(jī)事件的處理過(guò)程中起到善后作用。危機(jī)事件的善后工作一般是在危機(jī)事件處理工作接近尾聲的時(shí)候，輔導(dǎo)員對(duì)危機(jī)處理工作進(jìn)行善后。危機(jī)事件的發(fā)生對(duì)學(xué)生的身體及心理影響重大，輔導(dǎo)員在善后工作中要持續(xù)關(guān)注與跟蹤學(xué)生的身心狀況，通過(guò)與學(xué)生溝通交流，消除學(xué)生心中的恐懼與疑慮，穩(wěn)定學(xué)生的情緒，同時(shí)也要促使教學(xué)工作恢復(fù)正常秩序，將危機(jī)事件的影響控制在最低程度。

3提高高校輔導(dǎo)員處理學(xué)生心理危機(jī)事件的能力

3.1 增強(qiáng)輔導(dǎo)員教育引導(dǎo)能力

增強(qiáng)輔導(dǎo)員教育引導(dǎo)能力有助于預(yù)防大學(xué)生心理危機(jī)事件的產(chǎn)生。高校學(xué)生心理危機(jī)事件的發(fā)生是不可避免的，唯有對(duì)其進(jìn)行預(yù)防。首先，輔導(dǎo)員在日常工作中要加深對(duì)我國(guó)相關(guān)法律法規(guī)的認(rèn)識(shí)，提升自身法律意識(shí)，只有這樣才能在教導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中讓學(xué)生樹(shù)立法律意識(shí)，從而遵法、守法，減少危機(jī)事件的發(fā)生。其次，輔導(dǎo)員要經(jīng)常召開(kāi)班會(huì)，告知學(xué)生危機(jī)事件的惡劣影響，向?qū)W生宣傳預(yù)防危機(jī)事件發(fā)生的舉措，加深學(xué)生對(duì)危機(jī)事件的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也要與學(xué)生建立密切的聯(lián)系，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，疏導(dǎo)學(xué)生的心理問(wèn)題，從而有效防范心理危機(jī)事件的發(fā)生。最后，輔導(dǎo)員要定期給學(xué)生上心理輔導(dǎo)課程，或是請(qǐng)一些心理專家來(lái)解答學(xué)生的心理疑惑，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)，從而讓學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀，預(yù)防學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題。

3.2 增強(qiáng)高校輔導(dǎo)員快速反應(yīng)能力和穩(wěn)定局面的能力

大學(xué)生心理危機(jī)事件的發(fā)生是突然的，為此，高校輔導(dǎo)員一定要具備危機(jī)事件快速反應(yīng)能力，到達(dá)現(xiàn)場(chǎng)后又能穩(wěn)定事態(tài)的形勢(shì)，將危機(jī)事件的影響控制在最小范圍內(nèi)。如何才能具備快速反應(yīng)和穩(wěn)定局面的能力，首先，輔導(dǎo)員在得到危機(jī)事件發(fā)生的消息后，快速趕到現(xiàn)場(chǎng)控制局勢(shì)同時(shí)通知學(xué)校相關(guān)部門的負(fù)責(zé)人。其次，與現(xiàn)場(chǎng)關(guān)鍵學(xué)生進(jìn)行溝通或是從其他旁觀的學(xué)生了解危機(jī)事件產(chǎn)生的原因，發(fā)揮自身領(lǐng)導(dǎo)核心的作用，讓學(xué)生服從輔導(dǎo)員的命令，穩(wěn)定學(xué)生的情緒，阻止危機(jī)事件進(jìn)一步發(fā)展。

3.3 增強(qiáng)輔導(dǎo)員善后安撫能力

危機(jī)事件的產(chǎn)生對(duì)涉事人員的影響是長(zhǎng)久而深遠(yuǎn)的，學(xué)生的心理與身體受到多重傷害，為此輔導(dǎo)員有必要對(duì)有心理陰影的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，或是與學(xué)生談心，讓學(xué)生將負(fù)面情緒發(fā)泄出來(lái)。同時(shí)，輔導(dǎo)員也要對(duì)涉事學(xué)生的父母進(jìn)行安撫，現(xiàn)在的大學(xué)生多數(shù)是90后獨(dú)生子女，父母的希望都寄托在學(xué)生的身上，一旦學(xué)生是心理危機(jī)事件的參與者或發(fā)動(dòng)者，不僅對(duì)自身產(chǎn)生惡劣的影響，還會(huì)嚴(yán)重影響到父母的情緒，為此，輔導(dǎo)員在危機(jī)事件善后工作中積極與學(xué)生父母溝通，減輕父母的不良情緒。另外，危機(jī)事件的發(fā)生務(wù)必會(huì)影響到學(xué)校的正常教學(xué)秩序，輔導(dǎo)員要與學(xué)校的老師多溝通，向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)正確反映情況，同時(shí)與學(xué)校的相關(guān)負(fù)責(zé)人一起處理好危機(jī)事件善后工作。

高校心理危機(jī)事件的發(fā)生雖說(shuō)不可避免，但卻是可以預(yù)防的。輔導(dǎo)員作為學(xué)生的直接管理者，在日常工作中要與學(xué)生多溝通，排遣學(xué)生心中的郁悶，定期給學(xué)生開(kāi)展心理輔導(dǎo)工作，為學(xué)生的健康發(fā)展保駕護(hù)航。同時(shí)，輔導(dǎo)員要不斷增強(qiáng)自身應(yīng)對(duì)危機(jī)事件處理能力，多學(xué)習(xí)預(yù)防危機(jī)事件產(chǎn)生的知識(shí)，樹(shù)立責(zé)任意識(shí)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)健康、和諧的校園環(huán)境。

注釋

① 賈超.高校輔導(dǎo)員在應(yīng)對(duì)大學(xué)生危機(jī)事件中的角色定位與機(jī)制構(gòu)[D].陜西師范大學(xué)，2013.

② 李瑩.高校輔導(dǎo)員危機(jī)事件應(yīng)對(duì)能力提升研究[D].陜西師范大學(xué)，2015.

③ 伍建萍.高校院系學(xué)生心理危機(jī)管理工作探究[D].西南財(cái)經(jīng)大學(xué)，2012.

危機(jī)處理能力范文第2篇

摘要：高校輔導(dǎo)員作為高等學(xué)校教師隊(duì)伍的重要組成部分、高校思想政治教育的主力軍和學(xué)生教育管理一線的工作者，是確保教學(xué)秩序正常和學(xué)校安全穩(wěn)定的重要力量。文章分析了輔導(dǎo)員在校園安全防控和校園安全處置中存在的不足與短板，并據(jù)此提出提升輔導(dǎo)員應(yīng)對(duì)校園安全防控和危機(jī)處置能力的建議與方法。

關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員；大學(xué)生；安全；處置；能力

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）26-0029-02

高校是培養(yǎng)高素質(zhì)新型人才的搖籃，大學(xué)生是中華民族的希望和未來(lái)，高校安全穩(wěn)定是自身改革和發(fā)展的前提，直接關(guān)系著學(xué)生個(gè)人的生命財(cái)產(chǎn)安全、家庭的幸福安定，同時(shí)也是保障社會(huì)和諧穩(wěn)定的重要組成部分。近年來(lái)，由于各種因素的影響，高校危機(jī)事件頻頻發(fā)生，嚴(yán)重地影響和制約著高校的和諧安定與持續(xù)發(fā)展。因此，規(guī)范校園安全管理，維護(hù)高校校園安全穩(wěn)定，做好安全防控與危機(jī)事件處置具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。輔導(dǎo)員作為高等學(xué)校教師隊(duì)伍的重要組成部分、高校思想政治教育的主力軍和學(xué)生教育管理一線的工作者，在校園安全防控和危機(jī)事件處置中具有極其重要的地位和作用。因此，健全高校輔導(dǎo)員的校園安全防控參與機(jī)制，發(fā)揮其校園危機(jī)事件處置過(guò)程中的中堅(jiān)作用，培養(yǎng)其較為全面的安全防控與危機(jī)處置的素養(yǎng)和能力，讓他們?cè)趹?yīng)對(duì)高校危機(jī)事件中真正起到信息收集員、政策宣傳員、情緒疏導(dǎo)員、思想穩(wěn)定器的重要作用，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，必須引起高校的高度重視。

一、校園安全防控體系與校園危機(jī)事件的概述

1.校園安全防控體系內(nèi)涵的界定。從狹義的角度講，校園安全防范的目標(biāo)就是保障校園內(nèi)每一名師生員工的生命、財(cái)產(chǎn)安全，將可能發(fā)生的損失減到最小。但是，從安全管理所研究的對(duì)象及范疇的廣義角度來(lái)理解，保障校園安全應(yīng)包括更多方面的內(nèi)容，安全防范已不僅僅是單獨(dú)的一組人力、一個(gè)技術(shù)或一種機(jī)制所能涵蓋的問(wèn)題。我們必須結(jié)合多方面的因素，完善現(xiàn)有的多種校園安全防范手段，形成廣義上的校園安全防控體系（Campus SecurityControl Architecture），即全面加強(qiáng)人防、物防、技防措施，并從整體上有機(jī)結(jié)合人防、物防、技防，進(jìn)一步從管理上把握校園安全全局，從技術(shù)上完善動(dòng)態(tài)的安全防控體系，最大限度地保證高校校園安全。

2.校園突發(fā)安全事件概念的界定。大學(xué)生校園突發(fā)安全事件是指由于自然、人為或社會(huì)政治等內(nèi)外部因素引發(fā)，以大學(xué)生個(gè)人或群體為主體，不以高校管理者意志為轉(zhuǎn)移，在校內(nèi)無(wú)可預(yù)見(jiàn)可能而突然發(fā)生，對(duì)學(xué)校的教學(xué)、工作、生活秩序造成較大影響、沖擊或危害的事件。事件發(fā)生呈現(xiàn)突發(fā)性、組織行為呈現(xiàn)專業(yè)化、處置過(guò)程呈現(xiàn)復(fù)雜化等特點(diǎn)。

二、高校輔導(dǎo)員在校園安全防控與危機(jī)處置中的不足與短板

高校校園安全防控與突發(fā)危機(jī)事件的發(fā)生與處置考驗(yàn)著高校輔導(dǎo)員的應(yīng)對(duì)能力，而輔導(dǎo)員的應(yīng)對(duì)能力高低也直接關(guān)系到危機(jī)事件能否順利解決?，F(xiàn)階段仍有部分輔導(dǎo)員在參與學(xué)校校園安全防控和應(yīng)對(duì)大學(xué)生突發(fā)危機(jī)事件的能力與素養(yǎng)上存在嚴(yán)重不足，亟待提高。

1.重視程度不夠，個(gè)人角色界定時(shí)有錯(cuò)位。部分輔導(dǎo)員在參與校園安全防控的過(guò)程中，對(duì)于自身崗位職責(zé)認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。比如一些輔導(dǎo)員認(rèn)為自己人微言輕，處于基層，沒(méi)有話語(yǔ)權(quán)，難以參與學(xué)校安全管理工作；一些輔導(dǎo)員在危機(jī)管理組織體系中定位模糊，對(duì)安全責(zé)任事故或危機(jī)怕承擔(dān)責(zé)任，敬而遠(yuǎn)之，做安全事件的局外者；還有一些輔導(dǎo)員缺乏危機(jī)管理的素質(zhì)與能力，考慮自身利益得失，處置危機(jī)事件被動(dòng)推諉，做被動(dòng)應(yīng)付者或片面應(yīng)付者。一些輔導(dǎo)員違背工作原則，顧及人情關(guān)系，不敢也不想處理違紀(jì)違規(guī)學(xué)生的庇護(hù)者。

2.危機(jī)意識(shí)淡薄，迅速處置能力有待增強(qiáng)。部分輔導(dǎo)員的危機(jī)意識(shí)淡薄，責(zé)任感不強(qiáng)，面對(duì)大學(xué)生突發(fā)事件要么敷衍了事，置若罔聞，要么一拖再拖，束之高閣。他們對(duì)大學(xué)生突發(fā)事件的認(rèn)識(shí)不足，不能迅速發(fā)現(xiàn)已存在的危機(jī)隱患。不能正視和解決問(wèn)題，缺乏對(duì)事件發(fā)展的應(yīng)急準(zhǔn)備。

3.忽視重點(diǎn)關(guān)注，六類困難學(xué)生問(wèn)題突出。大學(xué)生突發(fā)安全事件主要是由學(xué)生群體中存在“家庭經(jīng)濟(jì)困難、學(xué)業(yè)困難、就業(yè)困難、心理困難、身體困難、守紀(jì)困難”等六類學(xué)生即“六困生”問(wèn)題而引起的。日常工作中，部分輔導(dǎo)員平時(shí)只是籠統(tǒng)地對(duì)他們進(jìn)行思想政治教育，很少正確引導(dǎo)這些W生的價(jià)值取向，關(guān)注他們的思想動(dòng)態(tài)，關(guān)心他們的具體需求。

4.溝通協(xié)調(diào)困難，過(guò)程管控能力有待提升。部分輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生的溝通、引導(dǎo)方法不科學(xué)，管理相對(duì)滯后，思想未能與時(shí)俱進(jìn)，慣用以往的經(jīng)驗(yàn)處理問(wèn)題，特別是面對(duì)突發(fā)事件時(shí)，他們習(xí)慣于傳達(dá)和執(zhí)行學(xué)校的各項(xiàng)指令，過(guò)于強(qiáng)調(diào)管教，總是處于學(xué)校與學(xué)生會(huì)的夾層中，缺乏對(duì)學(xué)生的合理引導(dǎo)。

三、輔導(dǎo)員校園安全防控與危機(jī)處置能力的要求

當(dāng)前高校大學(xué)生安全防范與法紀(jì)法規(guī)意識(shí)整體仍顯薄弱是客觀存在的事實(shí)。從高校安全防控與校園危機(jī)工作現(xiàn)狀來(lái)分析，高校必須重點(diǎn)從大學(xué)生校園安全事件從危機(jī)前的防控預(yù)警機(jī)制、危機(jī)中的應(yīng)急處置機(jī)制和危機(jī)后的善后恢復(fù)機(jī)制三個(gè)方面來(lái)界定輔導(dǎo)員校園安全防控與危機(jī)處置的相應(yīng)工作機(jī)制，強(qiáng)化輔導(dǎo)員應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力建設(shè)是當(dāng)務(wù)之急和必然選擇。

（一）大力培養(yǎng)輔導(dǎo)員校園安全防控與危機(jī)處置的六項(xiàng)素質(zhì)

1.增強(qiáng)輔導(dǎo)員的政治素質(zhì)。對(duì)于高校安全防控與危機(jī)處置工作，應(yīng)培養(yǎng)輔導(dǎo)員高度的政治敏銳度，以舍我其誰(shuí)的主動(dòng)擔(dān)當(dāng)，高效完成安全工作任務(wù)。

2.增強(qiáng)輔導(dǎo)員的道德素質(zhì)。幫助其樹(shù)立“學(xué)為人師，行為世范”的師道操守，以身示范，愛(ài)護(hù)扶持，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。

3.增強(qiáng)輔導(dǎo)員的知識(shí)素質(zhì)。積極采取多種措施，幫助輔導(dǎo)員了解、掌握更多的安全防控技能，熟知安全事件處置程序，并積極主動(dòng)傳授給所帶學(xué)生，盡量減少學(xué)生意外傷亡事故，提升現(xiàn)場(chǎng)救治效果。

4.提高輔導(dǎo)員的心理素質(zhì)。在應(yīng)急事件處置過(guò)程中，重視對(duì)輔導(dǎo)員心理疏導(dǎo)，調(diào)節(jié)輔導(dǎo)員心理狀態(tài)，保持樂(lè)觀積極的生活態(tài)度，正確看待危機(jī)事件。

5.增強(qiáng)輔導(dǎo)員的身體素質(zhì)。只有具備好的身體，才能深入一線，扎實(shí)作為，在處理各項(xiàng)棘手的安全事件中保持精力，以高度的熱情出色地完成任務(wù)。

6.增強(qiáng)輔導(dǎo)員的法律素質(zhì)。只有法紀(jì)法規(guī)意識(shí)到位，才能規(guī)范輔導(dǎo)員的工作崗位職責(zé)，規(guī)范輔導(dǎo)員的日常行為操守，規(guī)范安全防控與應(yīng)急處置的流程管控。

（二）大力提高輔導(dǎo)員校園安全防控與危機(jī)處置的六種能力

1.積極培養(yǎng)輔導(dǎo)員的良好人格，對(duì)學(xué)生行為起到教育引導(dǎo)的作用。安全教育是大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)，從院系管理到班級(jí)管理是基礎(chǔ)，知識(shí)普及是重點(diǎn)，習(xí)慣養(yǎng)成是關(guān)鍵。

2.積極培養(yǎng)輔導(dǎo)員及時(shí)準(zhǔn)確的判斷力，對(duì)事件緣由起到客觀評(píng)價(jià)的作用。輔導(dǎo)員需要經(jīng)常深入到學(xué)生生活學(xué)習(xí)中，了解學(xué)生情況，解決學(xué)生遇到的問(wèn)題，更好地發(fā)揮輔導(dǎo)員在安全教育等各方面的作用。

3.積極培養(yǎng)輔導(dǎo)員堅(jiān)決果斷的執(zhí)行力，對(duì)科學(xué)處置起到行動(dòng)保證的作用。輔導(dǎo)員需要有豐富的安全防控和應(yīng)急處置經(jīng)驗(yàn)和閱歷，這樣才能更好地防范和處理各種潛在和突發(fā)的事件。

4.積極培養(yǎng)輔導(dǎo)員高效全面的控制力，對(duì)事件影響起到相對(duì)弱化的作用。輔導(dǎo)員在安全事件發(fā)生后，必須第一時(shí)間到達(dá)現(xiàn)場(chǎng)處理事件，對(duì)事件進(jìn)行預(yù)判后，采取切實(shí)有效的措施，將傷亡或者其他隱性損失降到最低。

5.積極培養(yǎng)輔導(dǎo)員及時(shí)有效的溝通力，對(duì)事件善后起到暖心化冰的作用。進(jìn)行安全主題教育，預(yù)防突發(fā)安全事件，妥善處置意外情況都離不開(kāi)當(dāng)事方之間的信息溝通。

6.積極培養(yǎng)輔導(dǎo)員總結(jié)提升的反思力，對(duì)安防工作起到不斷推進(jìn)的作用。輔導(dǎo)員經(jīng)常反思自己身邊經(jīng)歷的校園安全事件處置流程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，可以對(duì)日后處置同類事件起到指導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

危機(jī)處理能力范文第3篇

關(guān)鍵詞:邏輯思維能力的培養(yǎng);初中物理

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革正在如火如荼的開(kāi)展中，明確提出要提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)．但是現(xiàn)實(shí)卻是，初中學(xué)生在進(jìn)行物理學(xué)習(xí)時(shí)普遍存在著邏輯思維能力較低的情況，很多學(xué)生越來(lái)越“用功”，上課聽(tīng)講，晚上苦讀到深夜，周末、寒暑假奔走在各種輔導(dǎo)班，可是學(xué)習(xí)效果卻不理想．學(xué)生對(duì)知識(shí)體系、原理一知半解，對(duì)考卷上的題目完成起來(lái)也很吃力．提高青少年的邏輯思維能力，不僅有助于促進(jìn)青少年全面健康發(fā)展，更是促進(jìn)社會(huì)科學(xué)進(jìn)步的有力保障．

一、簡(jiǎn)談邏輯思維能力

邏輯思維是思維的一種高級(jí)形式，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，是指符合世間事物之間的關(guān)系(合乎自然規(guī)律)的思維方式．生活中的許多活動(dòng)都涉及邏輯思維判斷，如下棋、玩牌、玩游戲等．學(xué)習(xí)更是如此，最凸顯邏輯思維的就是數(shù)學(xué)，其次，我認(rèn)為便是自然科學(xué)．邏輯從何而來(lái)?邏輯來(lái)源于社會(huì)實(shí)踐，比如下棋多了，就能知道對(duì)方是什么路數(shù)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)方能運(yùn)籌帷幄等．我們可以認(rèn)為邏輯來(lái)源于經(jīng)驗(yàn)，但如果所有的經(jīng)驗(yàn)都要通過(guò)自己親身實(shí)踐獲得，就太耗費(fèi)時(shí)間，效率太低了．因此，邏輯思維的增強(qiáng)源于不斷的學(xué)習(xí)．

二、邏輯思維與中學(xué)物理教學(xué)的關(guān)系

有人曾將物理學(xué)科思維分成了7種能力，其中就包括邏輯推理能力．物理學(xué)作為一門自然科學(xué)學(xué)科，邏輯思維可謂無(wú)處不在．在物理教學(xué)的每個(gè)章節(jié)、片段中，現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題的提出、對(duì)問(wèn)題的思考，最終得到結(jié)論．自始至終有一個(gè)重要的東西在指導(dǎo)著我們，就是不斷在教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)的物理情境、思維和思想．而如何將物理學(xué)科邏輯思維方法在教學(xué)過(guò)程中滲透進(jìn)學(xué)生的腦海中，并作為一種知識(shí)儲(chǔ)備促使學(xué)生習(xí)得新知識(shí)，最終以一種最簡(jiǎn)單的方式呈現(xiàn)出來(lái)，就是值得廣大物理教育工作者們思考的難題．簡(jiǎn)而言之，學(xué)習(xí)物理是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用已有知識(shí)領(lǐng)悟新的道理．

三、初中物理的邏輯思維教學(xué)現(xiàn)狀與策略

1．初中學(xué)生的邏輯思維發(fā)展現(xiàn)狀

研究表明，學(xué)生在小學(xué)階段占主要地位的是具體形象思維，而在初級(jí)階段，抽象邏輯思維得到顯著發(fā)展并開(kāi)始占據(jù)主導(dǎo)地位．初中生對(duì)教師和教材中關(guān)于物理現(xiàn)象和問(wèn)題的解釋不能輕易滿足，也不會(huì)盲目全盤接受，他們?cè)谒伎贾虚_(kāi)始有意識(shí)的調(diào)整、檢查和論證自己的思維過(guò)程．但是，初中生的思維能力畢竟還很不成熟，容易出現(xiàn)急躁、片面、偏激等問(wèn)題，對(duì)用辯證的方法看問(wèn)題還很不擅長(zhǎng)．

2．初中物理邏輯思維教學(xué)現(xiàn)狀

初中物理教材的編寫在近30年來(lái)有很大的進(jìn)步，教材中能處處體現(xiàn)邏輯思維方法的滲透，注重思考問(wèn)題、解釋現(xiàn)象的過(guò)程．但是很多老師為了應(yīng)付考試、節(jié)省課堂時(shí)間，常常把原本應(yīng)該留給學(xué)生思考、探究的時(shí)間縮短甚至全部“砍掉”，取而代之的是教師的講授或者演示．從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度看，學(xué)生習(xí)慣性被動(dòng)接受，思考能力停滯不前，嚴(yán)重影響邏輯思維能力的發(fā)展．此外，不同學(xué)科之間的聯(lián)系在教材編寫方面相比之前弱化了．帶來(lái)的問(wèn)題是，解決物理問(wèn)題時(shí)，學(xué)生有時(shí)會(huì)被其他學(xué)科的知識(shí)限制．如初二學(xué)習(xí)光學(xué)知識(shí)時(shí)，三角函數(shù)還沒(méi)有學(xué)過(guò)．初一數(shù)學(xué)雖然學(xué)過(guò)科學(xué)計(jì)數(shù)法的運(yùn)算，但由于數(shù)學(xué)考試中要求很低，學(xué)生訓(xùn)練太少，以至于學(xué)習(xí)物理后，大量科學(xué)計(jì)數(shù)法乘除的計(jì)算使他們手足無(wú)措，教師花大量時(shí)間和精力教會(huì)、訓(xùn)練學(xué)生計(jì)算，有時(shí)卻忽視了問(wèn)題本身所蘊(yùn)含的物理現(xiàn)象、邏輯關(guān)系，得不償失．

3．初中物理邏輯思維教學(xué)策略

(1)重視新課教學(xué)，引導(dǎo)給學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立、有效思考蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中提到:“學(xué)生學(xué)業(yè)落后、成績(jī)不及格的根源之一，就是第一次學(xué)習(xí)新教材沒(méi)有學(xué)好”．新課的學(xué)習(xí)，是學(xué)生由不知到知、由不懂到理解事實(shí)、現(xiàn)象、性質(zhì)、特征、規(guī)律的實(shí)質(zhì)而邁出的重要的第一步．懂得知識(shí)不等于領(lǐng)悟知識(shí)，理解原理不等于會(huì)應(yīng)用知識(shí)．雖然每位學(xué)生的思考能力、領(lǐng)悟能力、遷移能力都不同，但獨(dú)立思考是必須的，在經(jīng)過(guò)了有效的獨(dú)立思考后才可能有效的鍛煉思維能力．有些老師覺(jué)得會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，其實(shí)恰恰相反，這些時(shí)間會(huì)加倍的補(bǔ)償回來(lái)，當(dāng)學(xué)生在課堂上進(jìn)行有效思考理解了教材之后，作業(yè)花的時(shí)間就會(huì)變少，下節(jié)課老師檢查、評(píng)講的時(shí)間也會(huì)大大縮短．總之，學(xué)生在發(fā)展了思維能力的同時(shí)，學(xué)習(xí)效率也會(huì)大大提高．(2)雙手激發(fā)思維，充分發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)的智慧啟迪作用民間有許多自學(xué)成才、無(wú)師自通的人，他們大都能夠進(jìn)行精細(xì)的、耐心的、用腦的創(chuàng)造性勞動(dòng)．在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程總，我們也可以借鑒日常生活中的有益經(jīng)驗(yàn)，重視物理實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能夠用雙手激發(fā)他們的思維．物理實(shí)驗(yàn)的直觀現(xiàn)象能夠給學(xué)生帶來(lái)最直接的感性認(rèn)識(shí)，探究性物理實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、細(xì)節(jié)的處理、結(jié)論的得出等，都能有效激發(fā)學(xué)生的思維．學(xué)生在動(dòng)手操作過(guò)程中又能發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題和現(xiàn)象，有些時(shí)候?qū)W生自己就能很好的完成對(duì)實(shí)驗(yàn)誤差的分析和知識(shí)的遷移．當(dāng)學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)、規(guī)律等抽象的思維與靈巧、精細(xì)的動(dòng)作結(jié)合起來(lái)，就能夠激發(fā)大腦某些區(qū)域活躍起來(lái)，在潛移默化中開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)邏輯思維能力了．

參考文獻(xiàn)

危機(jī)處理能力范文第4篇

在二十一世紀(jì)充滿競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，財(cái)經(jīng)院校畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，要想在社會(huì)占有一席之地，就必須牢牢地掌握基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)技能，只是表面上了解這門學(xué)科是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而要有一種懂得去用大腦去思考問(wèn)題的能力，我們需要深思這門技能、如何更好地應(yīng)用這門學(xué)科，所以在學(xué)習(xí)初期對(duì)思維能力的培養(yǎng)是很重要的。

1.思維能力的培養(yǎng)對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)的重要性

思維能力的定義：當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，首我們將通過(guò)觀察所得的信息與自己本身所具有的對(duì)于該問(wèn)題的知識(shí)相結(jié)合，奠定個(gè)人推理的基礎(chǔ)，再以演繹、歸納和價(jià)值判斷的方法進(jìn)行推論。這種批判性思維能力就是我們通常所說(shuō)的思維能力、辨別能力和解決問(wèn)題的能力。一個(gè)不具有邏輯思維的人是不可能成為成功人士的。一個(gè)人的思維能力是從出生就開(kāi)始培養(yǎng)的，在生活中思維能力的培養(yǎng)會(huì)讓我們從不同的角度來(lái)理解生活中的事情，從而我們會(huì)找到更好的方法來(lái)解決遇到的困難。

1.1邏輯思維在初期培育的重要性

我們初期的思維能力是父母培養(yǎng)的，因?yàn)樵谖磥?lái)的人生中我們需要用我們初期的思維方式去思考問(wèn)題，兒時(shí)的思維方式的培育會(huì)讓我們這種思維方式成為一種條件反射式的思維，遇到問(wèn)題或困難，首先大腦中的思維就是最初接受的這種思維方式。所以初期的思維培養(yǎng)是很重要的。

1.2思維能力的培養(yǎng)對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)的重要性

首先，我們要知道培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)。在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，只有經(jīng)過(guò)思維過(guò)程的知識(shí)才會(huì)真正變成自己的知識(shí)，而會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)又是思維的工具，學(xué)習(xí)知識(shí)和訓(xùn)練思維既有區(qū)別，也有著密不可分的內(nèi)在聯(lián)系，他們是相輔相成的，密不可分。我們都知道在會(huì)計(jì)學(xué)初級(jí)教育中要求我們擁有的會(huì)計(jì)學(xué)基本技能不單單是會(huì)計(jì)法規(guī)的運(yùn)用能力，還要求了會(huì)計(jì)賬務(wù)的處理能力，在教育過(guò)程中，《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》、《企業(yè)財(cái)務(wù)通則》貫穿等專業(yè)準(zhǔn)則貫穿整個(gè)教育以及以后的工作過(guò)程中，所以在教授知識(shí)的過(guò)程中我們不得不把思維過(guò)程貫穿其中，因?yàn)樵谡莆找浴稌?huì)計(jì)法》為核心的跨及法規(guī)外，更重要的是學(xué)會(huì)如何靈活應(yīng)用財(cái)務(wù)法規(guī)檢查、監(jiān)督企業(yè)的會(huì)計(jì)賬務(wù)處理這些問(wèn)題，以保證自己最終做出來(lái)的會(huì)計(jì)信息的真實(shí)性、規(guī)范性和合法性，以成功地完成自己的任務(wù)。

根據(jù)調(diào)查研究表明，從大學(xué)畢業(yè)到實(shí)習(xí)和工作反饋的情況來(lái)看，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到實(shí)際工作的要求。因此，如何培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的具有較高綜合素質(zhì)的會(huì)計(jì)人才是會(huì)計(jì)教育面臨的重要問(wèn)題。而培育的人才達(dá)不到要求主要?dú)w因于在他們接受教育的初期就沒(méi)有將這一學(xué)科的思維方式學(xué)好，也沒(méi)有將其思維能力的培養(yǎng)放于重要位置。在接受這門學(xué)科初期，他們通過(guò)老師對(duì)基本知識(shí)的講解，在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中都在逐漸對(duì)這門學(xué)科形成一種固定的思維方式，如果老師一味地進(jìn)行知識(shí)的傳授，而沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維方面的培育，最終學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到實(shí)際工作的要求的結(jié)果。而如果將這種批判性思維有效地應(yīng)用到基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)教育過(guò)程中，學(xué)生們能在學(xué)會(huì)計(jì)初期及早形成會(huì)計(jì)專業(yè)的思維，這種思維還能讓同學(xué)們課上更加集中精力去學(xué)習(xí)，更能產(chǎn)生創(chuàng)新思維，更好地完成自己學(xué)習(xí)工作中的任務(wù)，還可以對(duì)工作中的不足進(jìn)行彌補(bǔ)，以產(chǎn)生更好的效果。所以思維能力的培養(yǎng)對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)十分重要。

2.如何在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中培養(yǎng)思維能力

會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)僅能使學(xué)生理解掌握會(huì)計(jì)理論方法，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)使學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)、規(guī)范、熟練地運(yùn)用知識(shí)，正確的培養(yǎng)思維能力。研究表明，學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)與學(xué)到的知識(shí)與上課互動(dòng)是有關(guān)系的：如果只是老師一個(gè)人在講述學(xué)生們的吸收率是最低的，而如果上課加上提問(wèn)問(wèn)題，學(xué)生的吸收效率就會(huì)增加，而最好的教課方式就是加上感彩的教學(xué)方式，比如加上小游戲，加上感情上的互動(dòng)，這種方式是最好的教學(xué)方式。因此，教師應(yīng)在會(huì)計(jì)課落教學(xué)中應(yīng)采用不同的教學(xué)方法，使學(xué)生的思維能力得到提高。

2.1注重新課導(dǎo)入

新課導(dǎo)入是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生從下課狀態(tài)或是心正在教室外時(shí)，新課導(dǎo)入就可以讓學(xué)生盡快回到上課狀態(tài)，對(duì)于剛剛接受會(huì)計(jì)教育的人來(lái)說(shuō)，上課難免不能盡快進(jìn)去狀態(tài)，老師就要采取適當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其思維盡快在會(huì)計(jì)課上活躍起來(lái)，比如，適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)上節(jié)課內(nèi)容、可以引入一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中與會(huì)計(jì)應(yīng)用方面的有關(guān)的例子來(lái)引出下面內(nèi)容，讓學(xué)生發(fā)言，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，讓大腦活躍起來(lái)。

2.2創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是很多學(xué)科教育中都可采用的教學(xué)方式，在遇到抽象難以理解的問(wèn)題時(shí)，就想利用實(shí)例講解一樣，把一個(gè)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際情形中，這樣會(huì)把抽象的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為形式具體的實(shí)例。而在會(huì)計(jì)教學(xué)中，老師要想巧妙地將生活中的實(shí)例應(yīng)用到知識(shí)基礎(chǔ)之中，就必須吃透教材，就必須充分的去理解學(xué)生的思維習(xí)慣，充分了解學(xué)生的思維矛盾與障礙，去假設(shè)社會(huì)情境，然后將知識(shí)點(diǎn)請(qǐng)入到其中，去解決學(xué)生理解不了的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，從而讓學(xué)生在第一次遍學(xué)習(xí)過(guò)程中就能牢固掌握知識(shí)點(diǎn)。

2.3形成樹(shù)根式教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生思維

在講授一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可用聯(lián)想法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去想過(guò)去講過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，或過(guò)去用過(guò)的思維方法來(lái)解決現(xiàn)在遇到的問(wèn)題。例如，在講述收、付、轉(zhuǎn)三種記賬憑證編制時(shí)，先組織學(xué)生做用銀行存款購(gòu)買固定資產(chǎn)、銷售產(chǎn)品收到銀行支票、報(bào)銷差旅費(fèi)退網(wǎng)預(yù)借款余額三筆業(yè)務(wù)。學(xué)生順利完成了前兩筆，編制了付款憑證、收款憑證，在做第三筆業(yè)務(wù)時(shí)，就出現(xiàn)了既不能編收款憑證，又不能編付款憑證的新情況，這樣就把他們帶進(jìn)了問(wèn)題情境之中。

2.4組織案例討論

每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)就是為了解決實(shí)際問(wèn)題，只有學(xué)生們學(xué)會(huì)在案例中應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)才能有效掌握，而在基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中這種學(xué)習(xí)思維方式需要老師的指導(dǎo)，具體案例的教學(xué)方式讓學(xué)生讓同學(xué)們的思維擴(kuò)展到整個(gè)事件，而不局限到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，為學(xué)生思維提供了一個(gè)強(qiáng)有力的和多角度的范圍，正是在解決這種案例的過(guò)程中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)在思維上有了很深的印象，實(shí)際案例能夠有很好的培養(yǎng)初學(xué)者的思維能力，尤其是對(duì)剛剛踏入大學(xué)校門的新生，對(duì)專業(yè)課知識(shí)還是一片空白，老師用其深厚的知識(shí)把一個(gè)復(fù)雜的案例化為一個(gè)簡(jiǎn)單容易理解的與學(xué)生生活息相關(guān)實(shí)例來(lái)進(jìn)行講解，將會(huì)計(jì)系的思維及早注入一個(gè)初學(xué)者的腦子中。

2.5圖解教學(xué)方法

教師在會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，用圖解講授給學(xué)生，這將更生動(dòng)、具體、系統(tǒng)，有利于啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的理解，從而增強(qiáng)學(xué)生在今后學(xué)習(xí)、工作中的全面分析和處理問(wèn)題的能力。這樣就可以培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行歸納，合理設(shè)計(jì)的一種思維方法。用圖示展現(xiàn)給學(xué)生，就會(huì)使學(xué)生的思路清晰明了，這樣會(huì)讓學(xué)生們更系統(tǒng)地接受知識(shí)。

危機(jī)處理能力范文第5篇

關(guān)鍵詞：實(shí)踐能力 電子教學(xué) 職業(yè)需求

現(xiàn)代電子科技的發(fā)展使得其在各個(gè)行業(yè)、領(lǐng)域內(nèi)都有著廣泛的應(yīng)用。為了培養(yǎng)電子專業(yè)技術(shù)人才、促進(jìn)電子科技的應(yīng)用，我國(guó)專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)中電子技術(shù)人才是人才培養(yǎng)中的重要組成部分之一。針對(duì)電子技術(shù)專業(yè)實(shí)踐需求，以實(shí)踐能力為基礎(chǔ)開(kāi)展電子專業(yè)教學(xué)工作。通過(guò)這樣的教學(xué)理念與教學(xué)方式為我國(guó)培養(yǎng)更多的、具有實(shí)踐能力與實(shí)際問(wèn)題處理能力的電子專業(yè)技術(shù)人才。

一、以電子專業(yè)的職業(yè)需求的分析為指引進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的確定

為了落實(shí)現(xiàn)代專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，電子專業(yè)技術(shù)教學(xué)中應(yīng)對(duì)其職業(yè)發(fā)展需求進(jìn)行分析。以職業(yè)需求為中心確定教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)電子專業(yè)技術(shù)教學(xué)目的?，F(xiàn)代電子專業(yè)技術(shù)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)電子專業(yè)技術(shù)學(xué)生畢業(yè)后從事工作的調(diào)查與分析。以職業(yè)需求為基礎(chǔ)明確教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，為學(xué)生職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)電子專業(yè)職業(yè)需求的調(diào)查與分析，確定學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)內(nèi)容，為學(xué)生職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)、為現(xiàn)代專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)內(nèi)容的科學(xué)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。

二、以實(shí)踐能力為基礎(chǔ)的電子教學(xué)分析

（一）強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)電子專業(yè)教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

針對(duì)電子專業(yè)實(shí)踐能力需求，現(xiàn)代電子專業(yè)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)。牢固樹(shù)立電子專業(yè)教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)意識(shí)。以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)開(kāi)展電子專業(yè)教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)電子專業(yè)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的提高、實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)所需能力的培養(yǎng)。在這一過(guò)程中，不僅教師要加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還要求學(xué)生也提高對(duì)實(shí)踐能力的認(rèn)識(shí)。以教學(xué)工作的開(kāi)展為基礎(chǔ)、以學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)主動(dòng)性為關(guān)鍵實(shí)現(xiàn)電子專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（二）以理論知識(shí)強(qiáng)化為基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)

理論知識(shí)是實(shí)踐能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)、是學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)。在現(xiàn)代電子專業(yè)教學(xué)中，專業(yè)教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)。以理論基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善為學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。通過(guò)日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，使學(xué)生構(gòu)建完善的基礎(chǔ)知識(shí)理論體系。并以基礎(chǔ)知識(shí)理論體系為指導(dǎo)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。以這樣的方式使學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)中能夠以專業(yè)知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而提高對(duì)理論知識(shí)的理解與應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（三）注重實(shí)踐教學(xué)方式的運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

在電子專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)中，教師還要注重實(shí)踐教學(xué)方式的運(yùn)用。通過(guò)科學(xué)的選擇實(shí)踐教學(xué)方式使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中加深理論知識(shí)理解、培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力。根據(jù)學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)度科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。以理論知識(shí)理解為基礎(chǔ)、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。同時(shí)，還要注重教學(xué)方式的選擇。以基礎(chǔ)性試驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的基本技能、以驗(yàn)證性試驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生操作技能、以綜合性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的電子技術(shù)綜合運(yùn)用能力、以開(kāi)放性綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐思考能力的培養(yǎng)。通過(guò)具有針對(duì)性的實(shí)踐能力培養(yǎng)使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)實(shí)踐能力，促進(jìn)電子專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

在這一過(guò)程中，首先應(yīng)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。通過(guò)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能與良好的操作習(xí)慣，為學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)電子類專業(yè)教學(xué)需求強(qiáng)化驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程的教學(xué)。在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中注重學(xué)生基礎(chǔ)操作能力與操作技能的提供，以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好的操作技能，為學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。在上述兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效開(kāi)展的前提下，還需要加強(qiáng)綜合性實(shí)驗(yàn)以及開(kāi)放性綜合實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。以綜合性實(shí)驗(yàn)及開(kāi)放性綜合實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐技能，并指導(dǎo)學(xué)生將基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

三、以校企合作方式促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

在電子專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)中，為了培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)所需時(shí)間能力，還要加強(qiáng)校企合作方式的實(shí)踐教學(xué)。通過(guò)與相關(guān)企業(yè)的溝通，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)。并在這一過(guò)程中使學(xué)生了解專業(yè)相關(guān)企業(yè)對(duì)自身實(shí)踐能力的需求、實(shí)踐學(xué)生自身的專業(yè)知識(shí)與技能。在實(shí)習(xí)活動(dòng)中檢驗(yàn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐能力存在的不足，為完善學(xué)生理論知識(shí)結(jié)構(gòu)與實(shí)踐能力奠定基礎(chǔ)。通過(guò)校企合作實(shí)習(xí)教學(xué)的實(shí)踐能力培養(yǎng)方式加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際工作的實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生企業(yè)所需的實(shí)踐能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，電子專業(yè)教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)是教學(xué)工作的重點(diǎn)、是學(xué)生職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。現(xiàn)代電子專業(yè)教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)開(kāi)展理論教學(xué)與專業(yè)技術(shù)教學(xué)。通過(guò)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)為學(xué)生職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)我國(guó)電子專業(yè)技術(shù)實(shí)踐型人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：