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體育研訓(xùn)計(jì)劃范文第1篇

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練話(huà)題設(shè)計(jì)研究

引言

近幾年，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，越來(lái)越注重學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，而教師也在不斷創(chuàng)新提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的方法，經(jīng)過(guò)實(shí)踐研究證明，話(huà)題訓(xùn)練可以有效的提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。因此教師需要不斷培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)了解更多訓(xùn)練話(huà)題來(lái)提高其聽(tīng)說(shuō)能力。聽(tīng)說(shuō)能力話(huà)題主要以課本單元為主，再結(jié)合學(xué)生的親身經(jīng)歷設(shè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)提供情境與機(jī)會(huì)使課堂所學(xué)詞組、表達(dá)方式內(nèi)化成詞匯，從而描述出自己的親身經(jīng)歷。但是，在設(shè)計(jì)話(huà)題前教師需要先培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。

一、聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練方法

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，最基本的是要掌握聽(tīng)說(shuō)能力。聽(tīng)與說(shuō)在語(yǔ)言交流中具有十分重要的地位。因此教師需要不斷的完善教學(xué)理念，研究如何提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，讓學(xué)生在掌握聽(tīng)說(shuō)技巧后可以勇敢的進(jìn)行語(yǔ)言交流，這樣不僅可以提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，還可以提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，從而適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展。

1.定時(shí)播放英語(yǔ)錄音與多媒體。

教師在教學(xué)過(guò)程中要定期給學(xué)生播放英語(yǔ)錄音與多媒體，讓學(xué)生在生活情景中訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)能力。另外教師與學(xué)生在日常相處中，也最好可以用英語(yǔ)進(jìn)行交流，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生隨口說(shuō)英語(yǔ)的良好習(xí)慣，在一定程度上可以提高學(xué)生在不同場(chǎng)合英語(yǔ)交際的能力。

2.成立校園廣播站。

教師可以充分利用校園廣播站的資源用英語(yǔ)播放學(xué)生所了解的生活情境，所播放的內(nèi)容要淺顯易懂、短小精悍，以學(xué)生的實(shí)際接受能力為準(zhǔn)。

3.成立英語(yǔ)角。

教師可以舉辦與英語(yǔ)有關(guān)的課堂活動(dòng)，比如聽(tīng)力、口語(yǔ)比賽等等。課外活動(dòng)對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力都有很好的積極作用。教師在舉辦課外活動(dòng)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的喜好來(lái)進(jìn)行，比如當(dāng)下比較流行的英語(yǔ)活動(dòng)有英語(yǔ)歌曲、李陽(yáng)瘋狂英語(yǔ)速成等等。因此，教師需要利用多種渠道收集相關(guān)資料，讓學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中對(duì)英語(yǔ)的正確語(yǔ)感有一定的掌握。另外，目前多媒體、電教化的教學(xué)方式開(kāi)始在課堂上逐漸普及，教師要多給學(xué)生創(chuàng)造聽(tīng)力機(jī)會(huì)，讓學(xué)生養(yǎng)成多聽(tīng)、多說(shuō)英語(yǔ)的好習(xí)慣。由于英語(yǔ)角是群眾性比較強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)，所以它的成立不僅可以提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，還可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，進(jìn)一步促使學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)移到技能訓(xùn)練上，從而提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平。

二、話(huà)題設(shè)計(jì)原則

在設(shè)計(jì)訓(xùn)練話(huà)題過(guò)程中，教師需要結(jié)合英語(yǔ)教材內(nèi)容，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的話(huà)題，讓學(xué)生進(jìn)行話(huà)題專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。在設(shè)計(jì)話(huà)題的同時(shí)要以課本單元主題為根本，并與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的親身經(jīng)歷充分結(jié)合起來(lái)。比如說(shuō)在英語(yǔ)教材中體現(xiàn)了人們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，教師就可以以此為話(huà)題讓學(xué)生以第一人稱(chēng)的形式來(lái)敘述作者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，另外，學(xué)生也可以敘述自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。再比如，在英語(yǔ)課本中作者闡述了自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)不穩(wěn)定的原因，有老師，有同學(xué)等等。教師就可以以我的英語(yǔ)老師為話(huà)題讓學(xué)生進(jìn)行敘述，在敘述時(shí)可以介紹教師的人品、教學(xué)方法等各個(gè)方面。

三、話(huà)題的操作與演練

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)訓(xùn)練話(huà)題后，要在課堂上進(jìn)行指導(dǎo)與操練，指導(dǎo)后讓學(xué)生在課下做好書(shū)面補(bǔ)充，下次課堂中要以口語(yǔ)報(bào)告的形式進(jìn)行展示。教師在設(shè)計(jì)訓(xùn)練話(huà)題過(guò)程中，要把握好訓(xùn)練方向，比如說(shuō)英語(yǔ)課本每單元的前幾次話(huà)題由教師設(shè)計(jì)，最后一次將由學(xué)生自主進(jìn)行設(shè)計(jì)，這個(gè)就可以以此作為話(huà)題訓(xùn)練的總結(jié)復(fù)習(xí)。學(xué)生在敘述話(huà)題時(shí)，初期可以看稿念讀，但訓(xùn)練一定時(shí)期后教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行脫稿。教師在每一次為學(xué)生布置訓(xùn)練話(huà)題后，要求學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備，并統(tǒng)一上交由教師進(jìn)行批閱。另外，學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)敘述過(guò)程中，其他同學(xué)要做好敘述筆記以便回答問(wèn)題。訓(xùn)練初期由教師進(jìn)行提問(wèn)，一段時(shí)間后由學(xué)生自主提問(wèn)。在每學(xué)期結(jié)束末期，教師要在學(xué)生的訓(xùn)練話(huà)題中隨機(jī)選取5份進(jìn)行展示。在學(xué)期結(jié)束后教師要設(shè)計(jì)相關(guān)話(huà)題組織口語(yǔ)考試，考試以面試的形式一對(duì)一進(jìn)行。由學(xué)生自行抽取話(huà)題進(jìn)行敘述，結(jié)束后教師進(jìn)行提問(wèn)，提問(wèn)的內(nèi)容需要包含兩個(gè)方面，一個(gè)是你覺(jué)得自己英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力有提高嗎？另一個(gè)是英語(yǔ)課堂上你能夠聽(tīng)懂多少？我相信，絕大多數(shù)的學(xué)生都可以聽(tīng)懂并作出正確的回答。考試結(jié)束后，由教師進(jìn)行講評(píng)，教師在講評(píng)的過(guò)程中要以鼓勵(lì)學(xué)生為主，讓學(xué)生在獲得成就感的同時(shí)增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)話(huà)題訓(xùn)練的興趣。從而在今后的訓(xùn)練中可以更靈活的運(yùn)用所掌握的話(huà)題內(nèi)容。

結(jié)語(yǔ)：

通過(guò)以上我們對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練話(huà)題設(shè)計(jì)的策略研究中可以了解到，教師只有不斷的為學(xué)生設(shè)計(jì)與教材內(nèi)容和生活實(shí)例有關(guān)的話(huà)題，并讓學(xué)生以此進(jìn)行訓(xùn)練，才能夠幫助學(xué)生掌握相關(guān)詞組與表達(dá)方式，并能在一定程度上提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。另外，學(xué)生在英語(yǔ)訓(xùn)練話(huà)題過(guò)程中，要保證所有情境交流都必須用英文的形式來(lái)完成，因?yàn)檫@種全英文形式可以為學(xué)生創(chuàng)造良好的聽(tīng)說(shuō)氛圍與機(jī)會(huì)，在這種環(huán)境下，學(xué)生會(huì)逐漸將提高聽(tīng)說(shuō)能力作為自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)，從而才能更好的提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛浩然.分類(lèi)標(biāo)注•臨摹復(fù)述•話(huà)題鋪路———基于自主學(xué)習(xí)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)三維突破模型[J].海外英語(yǔ),2010,(2):13-14.

[2]遲歡玲.關(guān)于《大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)》課程的現(xiàn)狀研究——基于東北財(cái)經(jīng)大學(xué)調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)分析[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào).2014(02).

體育研訓(xùn)計(jì)劃范文第2篇

[關(guān)鍵詞] 毒蕈堿受體拮抗劑；鹽酸戊乙奎醚；阿托品；東莨菪堿；氧化應(yīng)激

[中圖分類(lèi)號(hào)] R743 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673-7210（2016）04（a）-0035-04

[Abstract] The incidence of cardiovascular disease， such as diabetes， hypertension， myocardial infarction， increased year by year， and the onset age tended to be younger. Therefore， in patients needing for surgery and anesthesia， the proportion of suffering from cardiovascular and cerebrovascular also increased. And many kinds of cardiovascular and cerebrovascular diseases are closely related to oxidative stress. This article reviews the relative researches at home and abroad， introduces the information of OS and muscarinic antagonists and explores the effects of muscarinic antagonists on OS. Analysis shows that muscarinic antagonists （such as atropine， scopolamine） can alleviate organs， like heart and brain， ischemia-reperfusion injury. As is known to all， when ischemia-reperfusion injury occurs， a large number of free radicals will be produced， and then oxidative stress injury will happen. So it is concluded that muscarinic antagonists can reduce oxidative stress damage. Applying of muscarinic antagonists reasonable in preoperative will be beneficial for patients with postoperative recovery.

[Key words] Muscarinic antagonists； Penehyclidine hydrochloride； Atropine； Scopolamine； Oxidative stress

《2015年世界衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，糖尿病、高血壓、肥胖、吸煙等已成為增高人類(lèi)發(fā)病率和死亡率的重要風(fēng)險(xiǎn)因素，這些風(fēng)險(xiǎn)因素大多與氧化應(yīng)激（oxidative stress，OS）密切相關(guān)。而隨著當(dāng)前醫(yī)療水平的提高，手術(shù)適應(yīng)證范圍的逐漸放寬，進(jìn)行非心臟手術(shù)的心腦血管疾病患者的數(shù)量逐年增加。糖尿病、高血壓等疾病的高發(fā)病率以及手術(shù)、麻醉等因素的影響，使OS，尤其是圍術(shù)期OS這一問(wèn)題逐漸突顯。

1 OS

1.1 OS的形成及影響

OS是由機(jī)體生成過(guò)量的氧、氮自由基和/或機(jī)體抗氧化能力受損導(dǎo)致氧、氮自由基及其相關(guān)代謝產(chǎn)物過(guò)量積聚而引起的一種病理生理現(xiàn)象[1]。該過(guò)程中活性氧自由基 （reactive oxygen species，ROS）起著重要作用，ROS是一組攜帶一個(gè)或多個(gè)未配對(duì)電子的高活性形式的氧，主要包括超氧陰離子（O2-）、過(guò)氧化氫（H2O2）、羥自由基（?OH）等[2]。O2-是最主要并且含量最多的ROS，具有極高的氧化能力；H2O2是自發(fā)或是由超氧化物歧化酶催化O2-而產(chǎn)生；?OH是引起DNA氧化損傷最有力的氧化劑，但其半衰期相對(duì)較短[3]。

生理情況下，機(jī)體會(huì)產(chǎn)生少量的ROS參與調(diào)節(jié)細(xì)胞生長(zhǎng)、分化、遷移、黏附、凋亡等生理過(guò)程 。高血糖、缺氧、炎性反應(yīng)、某些藥物及煙霧刺激會(huì)增加ROS的產(chǎn)生[2]。當(dāng)機(jī)體氧化與抗氧化反應(yīng)失衡、ROS含量較高時(shí)就會(huì)發(fā)生OS。輕度的OS可以調(diào)整線粒體和細(xì)胞的分裂活動(dòng)及優(yōu)化線粒體清除異常的能力，避免損害蔓延至鄰近的線粒體和細(xì)胞[4]。而持續(xù)、重度的OS可以：①引起細(xì)胞微結(jié)構(gòu)的改變：內(nèi)質(zhì)網(wǎng)分布不均并伴有空泡，胞內(nèi)自噬小泡的數(shù)量增加，線粒體外膜受損引發(fā)膜電位降低、通透性轉(zhuǎn)換孔開(kāi)放[3，5-6]；離子通道的功能受損，Na+-K+ ATP酶功能異常，Ca2+代謝障礙，發(fā)生鈣超載[1]。②導(dǎo)致生物大分子受損：DNA氧化損傷，蛋白質(zhì)異常表達(dá)，磷脂與脂質(zhì)發(fā)生過(guò)氧化，丙二醛（MDA）的含量可作為評(píng)估細(xì)胞膜脂質(zhì)過(guò)氧化損傷的程度，OS時(shí)MDA水平增高[7]。③細(xì)胞內(nèi)信號(hào)通路的改變：OS會(huì)引發(fā)內(nèi)質(zhì)網(wǎng)應(yīng)激產(chǎn)生錯(cuò)誤折疊的蛋白質(zhì)，此時(shí)細(xì)胞會(huì)啟動(dòng)未折疊蛋白反應(yīng)（unfolded protein response，UPR），激活UPR信號(hào)通路能在發(fā)生內(nèi)質(zhì)網(wǎng)應(yīng)激時(shí)保護(hù)細(xì)胞。然而，如果OS不能緩解，錯(cuò)誤折疊的蛋白質(zhì)持續(xù)累積，細(xì)胞凋亡通路則會(huì)被激活[5]。ROS通過(guò)beclin-1依賴(lài)的信號(hào)通路誘發(fā)自噬，而持續(xù)的自噬又會(huì)引發(fā)細(xì)胞凋亡[8]。

目前已知的很多凋亡相關(guān)因子都與OS相關(guān)，包括：核轉(zhuǎn)錄因子（nuclear factor kappa B，NF-κB）、活化的p38絲裂原活化蛋白激（p38 mitogen-activated protein kinase，p38MAPK）和氨基末端激酶（Jun N-terminal kinase，JNK）、腫瘤壞死因子（tumor necrosis factor，TNF-α）等。

1.2 抗氧化防御系統(tǒng)

正常情況下，體內(nèi)自由基的產(chǎn)生和清除處于動(dòng)態(tài)平衡。機(jī)體具有兩級(jí)抗氧化防御系統(tǒng)：①一級(jí)防御系統(tǒng)是預(yù)防氧化損傷的形成。有效的一級(jí)抗氧化防御系統(tǒng)包括谷胱甘肽過(guò)氧化物酶、谷胱甘肽、超氧化物歧化酶（SOD）、過(guò)氧化氫酶、過(guò)氧化物酶等。②二級(jí)防御系統(tǒng)是修復(fù)已存在的氧化損傷，涉及DNA修復(fù)、蛋白質(zhì)修復(fù)和降解等。DNA修復(fù)包括錯(cuò)配修復(fù)、直接修復(fù)、切除修復(fù)、重組修復(fù)和SOS修復(fù)等。蛋白質(zhì)受損時(shí)錯(cuò)誤折疊的蛋白質(zhì)會(huì)堆積，進(jìn)而啟動(dòng)UPR信號(hào)通路，增強(qiáng)蛋白質(zhì)的折疊、停止多數(shù)翻譯活動(dòng)、加速錯(cuò)誤蛋白質(zhì)的降解等[1]。

1.3 OS與疾病的關(guān)系及圍術(shù)期中的OS

OS與很多心腦血管疾病（如糖尿病、高血壓病、缺血再灌注損傷、神經(jīng)退行性病變等）的發(fā)生、發(fā)展密切相關(guān)。有研究報(bào)道[9]血漿抗氧化物含量或總抗氧化能力與心血管疾病的發(fā)生和發(fā)展成反比，OS會(huì)引發(fā)炎性反應(yīng)、破壞血管內(nèi)皮，促進(jìn)動(dòng)脈粥樣硬化的形成和發(fā)展。

多種因素會(huì)引起圍術(shù)期OS的發(fā)生，如手術(shù)方式、麻醉方案、體溫、血糖水平等[10-14]。麻醉醫(yī)師應(yīng)關(guān)注并重視OS，尤其是與臨床麻醉密切相關(guān)的圍術(shù)期OS。發(fā)現(xiàn)并合理應(yīng)用減輕OS的常用臨床，將會(huì)起到事半功倍的效果。

2 膽堿能受體阻滯劑

2.1 膽堿能受體的分類(lèi)及作用

膽堿能受體包括毒蕈堿樣受體（M受體）和煙堿樣受體（N受體），M受體有M1～5 5種亞型，其中：①M(fèi)1受體主要分布于自主神經(jīng)節(jié)和胃壁細(xì)胞，激動(dòng)M1受體會(huì)引起中樞神經(jīng)興奮和胃酸分泌。②M2受體主要分布于心臟，激動(dòng)此受體時(shí)產(chǎn)生負(fù)性變時(shí)、變力、變傳導(dǎo)作用。③M3受體主要分布在腺體、平滑肌和血管內(nèi)皮上，激活M3受體增加腺體分泌、引起平滑肌收縮和血管舒張[15]。而Liu等[16-17]發(fā)現(xiàn)心臟上也有M3受體，過(guò)表達(dá)心肌M3受體能降低心肌缺血后心律失常及心肌肥厚的發(fā)生率和死亡率，對(duì)心肌細(xì)胞具有保護(hù)作用。④M4、M5受體主要分布于中樞神經(jīng)系統(tǒng)，其中激動(dòng)M4受體增強(qiáng)中樞神經(jīng)系統(tǒng)的活動(dòng)。M受體整合膜蛋白有7個(gè)跨膜段，在細(xì)胞外結(jié)合乙酰膽堿（ACh），相互作用后在細(xì)胞內(nèi)激活GTP結(jié)合蛋白（G蛋白質(zhì)），啟動(dòng)細(xì)胞內(nèi)信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)系統(tǒng)[15]。其中M1、M3、M5受體屬于M1樣亞型，選擇性地與G9/11蛋白偶聯(lián)，激活磷脂酶C（phospholipase C，PLC），促進(jìn)三磷酸肌醇（inosito l triphosphate，IP3）和二酰甘油（diacylglycerol，DAG）的生成從而產(chǎn)生效應(yīng)；而M2、M4受體屬于M2樣亞型，選擇性地與Gi/o蛋白偶聯(lián)，抑制腺苷酸環(huán)化酶（adenylate cyclase，AC）的活性、激活K+通道、抑制電壓門(mén)控性L型Ca2+通道的活性[15]。

2.2 臨床麻醉中常用的毒蕈堿受體拮抗劑

在麻醉及手術(shù)過(guò)程中，某些物和操作會(huì)抑制交感神經(jīng)，使迷走反射增強(qiáng)，有害的迷走神經(jīng)反射影響患者圍術(shù)期的安全，如呼吸道腺體分泌增多，增加患者（尤其是患兒）返流與誤吸的發(fā)生率，引發(fā)喉痙攣、化學(xué)性肺炎，術(shù)前和術(shù)中應(yīng)用抗膽堿藥主要是為了減輕有害的迷走神經(jīng)反射[6]。臨床麻醉中常用的毒蕈堿受體拮抗劑有阿托品（Atropine）、東莨菪堿（Scopolamine）、鹽酸戊乙奎醚（penehyclidine hydrochloride，PHC）等。

阿托品和東莨菪堿都是非選擇性M受體拮抗劑，在抑制外周有害的迷走神經(jīng)反射時(shí)，也會(huì)因拮抗M2受體而使心率加快，增加心肌耗氧量，其中阿托品對(duì)竇房結(jié)M2受體有較高的親和性。而PHC最大的優(yōu)勢(shì)是能選擇性作用于M1、M3受體，對(duì)M2受體基本無(wú)作用，通過(guò)抑制中樞的M1受體和中樞反饋這種雙向調(diào)節(jié)使心率保持在正常范圍內(nèi)，具有較強(qiáng)穩(wěn)定心律的作用[18]。PHC的外周抗膽堿作用與阿托品類(lèi)似，而在抑制腺體分泌，維持體溫、血壓和心率的平穩(wěn)上優(yōu)于阿托品和東莨菪堿[19]。

3 毒蕈堿受體拮抗劑對(duì)氧化應(yīng)激的影響

呂愛(ài)剛等[20]研究發(fā)現(xiàn)阿托品能提高鼠腦急性缺血再灌注損傷后SOD和LDH的活性，減少LPO的生成，具有保護(hù)作用。鄭健等[21]認(rèn)為阿托品通過(guò)抑制腦缺血時(shí)乙酰膽堿的異?；顒?dòng)而保護(hù)缺血神經(jīng)元。劉中民等[22]發(fā)現(xiàn)東莨菪堿能降低大鼠離體心臟缺血再灌注后誘導(dǎo)型一氧化氮合酶的合成及其活性， 減少NO的合成，抑制過(guò)量NO與O2- 結(jié)合后分解產(chǎn)生的HO? 和NO2? ，起保護(hù)作用。張麗婭等[23]發(fā)現(xiàn)東莨菪堿能減輕兔腦完全性腦缺血模型中缺血再灌注對(duì)Na+-K+ ATP酶的損害。但是近兩年少見(jiàn)阿托品和東莨菪堿對(duì)氧化應(yīng)激影響的相關(guān)報(bào)道，而有關(guān)PHC的報(bào)道則逐漸增多。

PHC能明顯減輕雙下肢缺血再灌注引起的腎組織損傷和功能不全，使MDA的水平下降，SOD活性增加，也能降低P38MAPK、NF-κB P65和Caspase3的水平，減輕缺血再灌注引起的氧化應(yīng)激、炎性反應(yīng)以及抑制細(xì)胞凋亡，保護(hù)腎臟[24-25]。PHC既可以抑制生物膜的脂質(zhì)過(guò)氧化反應(yīng)，降低體內(nèi)細(xì)胞因子和氧自由基的水平，也能通過(guò)上調(diào)β-arrestin的表達(dá)減弱ROS對(duì)機(jī)體的損害，還能抑制NF-κB的活化，減輕脂多糖對(duì)乳鼠心肌細(xì)胞的損傷[26-27]。同時(shí)鹽酸戊乙奎醚對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)也具有一定的保護(hù)作用，它通過(guò)阻斷M1受體去抑制小電導(dǎo)鈣激活鉀通道（small conductance Ca2+- active K+，SK2），限制PKC的激活，進(jìn)而抑制N-甲基-D-天冬氨酸（NMDA）受體活性，抑制缺血后長(zhǎng)時(shí)程增強(qiáng)（postischemic LTP，i-LTP）的發(fā)生，減輕腦缺血缺氧性損傷[28]。PHC對(duì)肺損傷也具有保護(hù)作用，它能減輕血管和支氣管平滑肌痙攣，降低肺血管阻力，改善肺循環(huán)，調(diào)節(jié)Na+-K+ ATP酶的功能，改善肺泡內(nèi)液體的轉(zhuǎn)運(yùn)，治療有機(jī)磷中毒引起的急性肺損傷[29]。術(shù)前應(yīng)用PHC能保護(hù)行體外循環(huán)患者的胃腸屏障功能，抑制膿毒血癥的發(fā)生，減輕全身炎性反應(yīng)[30]。

因此，鹽酸戊乙奎能減輕多種器官的氧化應(yīng)激，具有一定的保護(hù)作用。

4 結(jié)語(yǔ)

膽堿能受體阻滯劑具有一定的抗氧化應(yīng)激能力，但對(duì)心肌細(xì)胞氧化應(yīng)激影響的相關(guān)研究仍較少。鹽酸戊乙奎醚對(duì)心率影響較小，不增加心肌耗氧量，又能保護(hù)腦、腎等器官的缺血再灌注損傷，減輕脂多糖對(duì)心肌細(xì)胞的損傷，因而可能具有抑制心肌細(xì)胞氧化應(yīng)激、抑制心肌細(xì)胞凋亡的作用，術(shù)前及術(shù)中應(yīng)用鹽酸戊乙奎醚可以減輕圍術(shù)期心肌細(xì)胞的氧化應(yīng)激，減少心血管事件的發(fā)生及疾病的惡化。于金貴等[31]專(zhuān)家認(rèn)為在圍術(shù)期應(yīng)用鹽酸戊乙奎醚能保護(hù)氣道，更利于術(shù)后的恢復(fù)。因此，在術(shù)前需要用膽堿能受體拮抗劑拮抗不利的迷走反射（除外心動(dòng)過(guò)緩）時(shí)，鹽酸戊乙奎醚是更優(yōu)的選擇。3種膽堿能受體阻斷劑抗心肌氧化應(yīng)激的作用是否存在差異還有待進(jìn)一步研究。

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體育研訓(xùn)計(jì)劃范文第3篇

摘 要：校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是高等職業(yè)院校保證教學(xué)質(zhì)量的物質(zhì)基礎(chǔ)，對(duì)高職院校人才培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。針對(duì)傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)基地存在的問(wèn)題，本文更新實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)思路，拓展實(shí)訓(xùn)基地在高職院校教學(xué)、科研、服務(wù)領(lǐng)域的新功能。關(guān)鍵詞：高職院校 實(shí)訓(xùn)基地 教學(xué) 科研 服務(wù)中圖分類(lèi)號(hào)：G71

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-3791（2013）07（b）-0192-01實(shí)訓(xùn)，即實(shí)踐訓(xùn)練的簡(jiǎn)稱(chēng)，是指學(xué)校根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)劃和目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練的教學(xué)過(guò)程。實(shí)訓(xùn)基地則是實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練的場(chǎng)所。對(duì)于高等職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，其根本任務(wù)就是培養(yǎng)知識(shí)、能力、素質(zhì)全面發(fā)展的一線高技能應(yīng)用人才，實(shí)訓(xùn)基地在培養(yǎng)過(guò)程中起著舉足輕重的作用，因此，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是高等職業(yè)院校改善辦學(xué)條件、彰顯辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)，也是衡量高職院校辦學(xué)水平的重要標(biāo)志之一。由于高職院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)的多樣化，加之基地建設(shè)需要投入大量資金，因此，每一專(zhuān)業(yè)都具有相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)基地是不現(xiàn)實(shí)的，依托專(zhuān)業(yè)群理念，建設(shè)有限個(gè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是比較好的解決辦法[1]。1 高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)意義根據(jù)《高等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》提到高職教育的三維屬性，即“教育、職業(yè)、高等”，六個(gè)字準(zhǔn)確表達(dá)了高等職業(yè)教育的內(nèi)涵要求，決定了其人才培養(yǎng)的規(guī)格要求必須是知識(shí)、能力、素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，高職院校實(shí)訓(xùn)基地是體現(xiàn)高職教育特征，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合、學(xué)習(xí)與生產(chǎn)相結(jié)合的整合器，是人才素質(zhì)和技能培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[2]。實(shí)訓(xùn)基地作為高職教育的一個(gè)重要教學(xué)組成部門(mén)，必須具備與人才培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)相符合的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)施。2 傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)現(xiàn)狀高職院校實(shí)訓(xùn)基地是依據(jù)專(zhuān)業(yè)及專(zhuān)業(yè)群的培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握某種技能為目的，真實(shí)或仿真的工作環(huán)境或場(chǎng)所[2]。傳統(tǒng)高職院校的實(shí)訓(xùn)基地一般存在一些問(wèn)題。（1）多數(shù)職業(yè)院校的實(shí)訓(xùn)基地存在定位不明確的現(xiàn)象。我國(guó)高職院校的辦學(xué)歷史不長(zhǎng)，基礎(chǔ)條件非常薄弱，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，許多院校在制定專(zhuān)業(yè)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，重視理論課教學(xué)而輕視實(shí)訓(xùn)教學(xué)，加之資金有限，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目多在仿真環(huán)境下進(jìn)行，學(xué)生缺少動(dòng)手環(huán)節(jié)，實(shí)訓(xùn)課程最終論為教師走過(guò)場(chǎng)，學(xué)生掙學(xué)分的形式。（2）高等職業(yè)院校重點(diǎn)在于培養(yǎng)一線高技能應(yīng)用人才，因此實(shí)訓(xùn)基地過(guò)分強(qiáng)調(diào)功能性和職業(yè)性，學(xué)生僅限于技能的培養(yǎng)，而不具備技術(shù)的創(chuàng)新。對(duì)教師而言，缺乏產(chǎn)、學(xué)、研一體化平臺(tái)，其科研能力得不到提升，科研成果與服務(wù)社會(huì)的能力不能相互轉(zhuǎn)化，個(gè)人發(fā)展得不到有力支持。（3）當(dāng)今社會(huì)科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，職業(yè)崗位變換迅速，因此，高職院校對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程的設(shè)置都應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷變化。與課程和培養(yǎng)能力相配套的實(shí)訓(xùn)基地要能跟上職業(yè)能力的調(diào)整。傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)基地大多通過(guò)實(shí)驗(yàn)箱模擬仿真，如果課程內(nèi)容或教材根據(jù)需要有所調(diào)整，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目已經(jīng)固化進(jìn)去，不能隨意更改。這就造成了教材內(nèi)容過(guò)時(shí)或新修訂的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有配套實(shí)訓(xùn)設(shè)備。3 高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)途徑3.1 實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)思路按照高等職業(yè)教育的要求，實(shí)踐教學(xué)基地的功能是集教學(xué)、生產(chǎn)、培訓(xùn)、鑒定、研發(fā)為一體的綜合性訓(xùn)練場(chǎng)所[3]，一個(gè)比較完善的高職院校實(shí)訓(xùn)基地不僅僅滿(mǎn)足在校學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)掌握某種職業(yè)技能的要求，還應(yīng)具備職業(yè)資格鑒定、在職人員培訓(xùn)、科研與生產(chǎn)相轉(zhuǎn)化等多項(xiàng)功能。因此，高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)思路應(yīng)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以多元融資為依托，以職業(yè)教育為特色，以專(zhuān)業(yè)目標(biāo)為根據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為根本，以“雙證畢業(yè)”為目的，建設(shè)貼近生產(chǎn)、管理一線，還原真實(shí)職業(yè)環(huán)境，符合校內(nèi)學(xué)生實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)教師成長(zhǎng)、社會(huì)相關(guān)行業(yè)人員培訓(xùn)的多功能、多層次、多效益綜合實(shí)訓(xùn)基地。3.2 重組實(shí)訓(xùn)基地結(jié)構(gòu)，完善實(shí)訓(xùn)基地作用教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)是高校的三大任務(wù)，高職院校實(shí)訓(xùn)基地的結(jié)構(gòu)和作用應(yīng)圍繞著這三大任務(wù)來(lái)設(shè)置，即實(shí)訓(xùn)基地首先要滿(mǎn)足教學(xué)需要，在教學(xué)的基礎(chǔ)融入技術(shù)創(chuàng)新和社會(huì)服務(wù)，將產(chǎn)學(xué)研用有機(jī)結(jié)合在一起。（1）教學(xué)基地。教學(xué)是實(shí)訓(xùn)基地的核心功能。實(shí)訓(xùn)基地的規(guī)劃方案要緊跟市場(chǎng)和崗位變化，遵循以工作過(guò)程為導(dǎo)向的原則。在硬件上，實(shí)訓(xùn)基地要盡可能的模擬真實(shí)工作環(huán)境，降低理論難點(diǎn)，增加學(xué)生動(dòng)手環(huán)節(jié)，將教學(xué)模式從學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問(wèn)題，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)；在軟件上，有理論而缺乏實(shí)踐能力的教師是無(wú)法承擔(dān)實(shí)訓(xùn)基地的教學(xué)任務(wù)，解決的途徑就是通過(guò)開(kāi)放性辦學(xué)，吸納企業(yè)的一線優(yōu)秀職工兼職教學(xué)，使高職院校的教師隊(duì)伍轉(zhuǎn)變?yōu)殡p師結(jié)構(gòu)，滿(mǎn)足實(shí)訓(xùn)要求。（2）科研基地。就業(yè)崗位的變化，要求高職教育培養(yǎng)的人才具備一定的創(chuàng)新能力[2]。實(shí)訓(xùn)基地是高職院校進(jìn)行科技研發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新最有利的平臺(tái)。有了這個(gè)平臺(tái)，院校應(yīng)利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)和優(yōu)勢(shì)學(xué)科，引入創(chuàng)新資源和創(chuàng)新人才，積極推進(jìn)校企合作，在企業(yè)的支持和指導(dǎo)下，縮短產(chǎn)品進(jìn)入市場(chǎng)周期，降低風(fēng)險(xiǎn)和成本，通過(guò)應(yīng)用將科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，形成人才共育、成果共享的新型教學(xué)機(jī)制。（3）服務(wù)基地。教學(xué)、科研最終目的是為社會(huì)提供更好的服務(wù)。實(shí)訓(xùn)基地建成后，可以承擔(dān)各類(lèi)企業(yè)、社會(huì)在職人員的進(jìn)修、技能考核、職業(yè)鑒定等任務(wù)，不僅可以更好地服務(wù)社會(huì)，還可以鍛煉校內(nèi)師資隊(duì)伍，為學(xué)校帶來(lái)一定經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)，充分發(fā)揮基地在服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和人才培養(yǎng)方面的輻射作用。3.3 開(kāi)創(chuàng)實(shí)訓(xùn)基地新的管理模式現(xiàn)代化的實(shí)訓(xùn)基地需要有新型的管理模式，目前，高職院校對(duì)實(shí)訓(xùn)基地的管理模式主要有集中管理、分散管理和混合管理三種模式[4]。集中管理是實(shí)訓(xùn)基地的開(kāi)放時(shí)間由實(shí)訓(xùn)管理中心安排，靈活性較差；分散管理有利于個(gè)別教師和學(xué)生單獨(dú)使用，但缺乏統(tǒng)一協(xié)調(diào)，全校實(shí)訓(xùn)時(shí)間容易沖突；混合管理解決了以上兩者缺點(diǎn)，是高職院校最常使用的管理模式。4 結(jié)語(yǔ)實(shí)訓(xùn)基地是高職院校辦學(xué)的基本條件，高職院校的發(fā)展必須以實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)為支撐。院校在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和管理過(guò)程中，要更新思路、創(chuàng)新觀念、挖掘潛力、多方投資，最終形成集教學(xué)、科研、生產(chǎn)、培訓(xùn)于一體的綜合實(shí)訓(xùn)基地。參考文獻(xiàn)[1] 王俊山，楊天英.基于專(zhuān)業(yè)群理念的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)研究[J].教育理論與實(shí)踐，2009（30）：25-27.[2] 王家愛(ài)，李瑞昌，公丕娟.產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合，創(chuàng)新高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)[J].職教論壇，2013（2）：5-7.[3] 傅永強(qiáng)，吳文山.高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].黑龍江教育，2010（2）：95-97.[4] 李紅賢.高職教育工學(xué)結(jié)合模式下生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的探索與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2010（30）：171-173.

體育研訓(xùn)計(jì)劃范文第4篇

【關(guān)鍵詞】基于工作過(guò)程 生化檢驗(yàn)技術(shù) 實(shí)訓(xùn)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0032-02

《生物化學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《生化檢驗(yàn)技術(shù)》）是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)主干課程，是直接為臨床一線服務(wù)的應(yīng)用性學(xué)科。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展變化，特別是各種自動(dòng)化檢驗(yàn)儀器設(shè)備的推陳出新和廣泛應(yīng)用，使臨床檢驗(yàn)進(jìn)入了儀器檢驗(yàn)時(shí)代[1]。這就要求生化檢驗(yàn)技術(shù)教師必須及時(shí)了解臨床生化檢驗(yàn)發(fā)展的現(xiàn)狀，使生化檢驗(yàn)技術(shù)的教學(xué)服務(wù)于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)技能訓(xùn)練，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)訓(xùn)練、檢驗(yàn)崗位工作任務(wù)對(duì)接。因此，本課題組與來(lái)自臨床一線的兼職教師，共同構(gòu)建了基于工作過(guò)程的《生化檢驗(yàn)技術(shù)》實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。

一、構(gòu)建基于工作過(guò)程的高職《生物化學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)》實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的理論依據(jù)

高職教育就是就業(yè)教育，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，產(chǎn)教結(jié)合，有利于拓寬就業(yè)渠道和增加就業(yè)崗位，提高勞動(dòng)者的就業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力[2]。高職教育較之普教，更應(yīng)突出應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)為社會(huì)提供“零距離”服務(wù)，輸送針對(duì)性強(qiáng)的各類(lèi)急需人才[3]?；诠ぷ鬟^(guò)程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)模式提出：學(xué)習(xí)領(lǐng)域開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)是職業(yè)工作過(guò)程，它由專(zhuān)業(yè)相關(guān)職業(yè)活動(dòng)體系中全部職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域?qū)С鰧W(xué)習(xí)領(lǐng)域并通過(guò)適合教學(xué)的學(xué)習(xí)情境使其具體化[4]。

在此理論指導(dǎo)下，本課題組充分調(diào)研了江蘇省67家醫(yī)院生化檢驗(yàn)科，對(duì)生化檢驗(yàn)崗位技能要求進(jìn)行了全面的分析與研究。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在自動(dòng)化儀器操作逐漸取代原有手工操作的趨勢(shì)下，生化檢驗(yàn)工作崗位技能需求已有傳統(tǒng)的如何檢驗(yàn)逐漸過(guò)渡到現(xiàn)代的為什么要檢測(cè)以及如何才能使檢測(cè)更為準(zhǔn)確。臨床應(yīng)用、質(zhì)量控制、檢測(cè)結(jié)果的審核分析等等都是現(xiàn)代生化檢驗(yàn)工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本課題組認(rèn)為，這些內(nèi)容也應(yīng)滲透至《生化檢驗(yàn)技術(shù)》實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)過(guò)程中。

二、基于工作過(guò)程的高職《生物化學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)》實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

通過(guò)調(diào)研醫(yī)院生化檢驗(yàn)工作崗位的工作過(guò)程、技術(shù)要求和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，本課題組分析了本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位、行業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，將生化檢驗(yàn)科工作崗位的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)型工作任務(wù)，確定《生化檢驗(yàn)技術(shù)》實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)內(nèi)容。本課題組從臨床生化檢驗(yàn)項(xiàng)目中挑選出具有代表意義的七大檢測(cè)項(xiàng)目作為實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目，分別為：體液蛋白質(zhì)檢測(cè)項(xiàng)目；血糖檢測(cè)項(xiàng)目；血脂檢測(cè)項(xiàng)目；電解質(zhì)檢測(cè)項(xiàng)目；肝臟生化檢測(cè)項(xiàng)目；腎臟生化檢測(cè)項(xiàng)目；內(nèi)分泌生化檢測(cè)項(xiàng)目。在生化檢驗(yàn)實(shí)際工作引導(dǎo)下，讓學(xué)生掌握臨床生化檢驗(yàn)工作者必須掌握的有關(guān)臨床生化檢驗(yàn)課程的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)理論及專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與臨床工作任務(wù)的高度統(tǒng)一，使學(xué)生畢業(yè)后能盡快進(jìn)人檢驗(yàn)科及生化室的工作角色 。

三、基于工作過(guò)程的高職《生物化學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)》實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

臨床生化檢驗(yàn)工作流程包括：樣本的處理、試劑盒的選擇、儀器分析工作狀態(tài)的判斷、儀器分析參數(shù)的設(shè)置、定標(biāo)、質(zhì)控、樣品的檢測(cè)、檢測(cè)結(jié)果的審核分析、儀器的保養(yǎng)維護(hù)等。因此，本課題組根據(jù)臨床生化檢驗(yàn)工作過(guò)程組合并序化實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，并以工作過(guò)程行動(dòng)導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W(xué)過(guò)程。在傳統(tǒng)的“如何檢測(cè)”的基礎(chǔ)上，融合了儀器分析、質(zhì)量控制、生物安全、臨床醫(yī)學(xué)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)以臨床生化檢測(cè)項(xiàng)目為載體，教學(xué)流程基于臨床真實(shí)的工作流程，既讓學(xué)生熟悉臨床工作的流程，又充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。具體實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)施流程如下：

1.組建實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備小組并進(jìn)行崗前安全知識(shí)培訓(xùn) 實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師在學(xué)生初次進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室就面對(duì)全體學(xué)生學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的有關(guān)信息，遵循自主自愿的操作原則，組成實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備小組，每組6-8人。

2.按臨床生化檢驗(yàn)的項(xiàng)目分類(lèi)作為任務(wù)發(fā)給學(xué)生，以小組為單位，完成檢測(cè)方法的比較 在實(shí)訓(xùn)之前，要求學(xué)生查閱具體項(xiàng)目檢驗(yàn)的各種方法、每種方法的測(cè)定基本原理、優(yōu)缺點(diǎn)等等。通過(guò)該比較，讓學(xué)生對(duì)各種方法的技術(shù)性能有一定的了解，為今后的工作奠定的基礎(chǔ)。

3.輔實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備及預(yù)實(shí)驗(yàn) 利用開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的機(jī)會(huì)，由老師引導(dǎo)學(xué)生完成。其目的在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀儀器使用說(shuō)明書(shū)，熟悉現(xiàn)代化醫(yī)學(xué)儀器的操作流程。

4.樣品的檢測(cè) 教師精講目前常用的方法和實(shí)驗(yàn)技能之后，學(xué)生獨(dú)立完成樣品的檢測(cè)。

5.檢測(cè)結(jié)果的審核分析 質(zhì)量控制作為臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)，當(dāng)然也是教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)[5]。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們參考質(zhì)量控制的相關(guān)理論來(lái)對(duì)實(shí)訓(xùn)檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行審核分析，分析的重點(diǎn)在于學(xué)生手工操作的誤差以及儀器的使用情況。

6.儀器的保養(yǎng)維護(hù) 利用課余時(shí)間，完成儀器的定期檢查、保養(yǎng)。

四、基于工作過(guò)程的高職《生物化學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)》實(shí)訓(xùn)考核體系構(gòu)建

基于工作過(guò)程的高職《生物化學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)》實(shí)訓(xùn)考核實(shí)施“過(guò)程性考核與結(jié)果考核”相結(jié)合的考核方式。過(guò)程性考核是對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)基本技能考核，如檢測(cè)方法的選擇、樣品的正確檢測(cè)、結(jié)果計(jì)算等，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)各項(xiàng)基本技能掌握的準(zhǔn)確程度。結(jié)果考核實(shí)在檢測(cè)結(jié)束后，參考質(zhì)量控制的相關(guān)理論來(lái)對(duì)實(shí)訓(xùn)檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行審核。例如：有30位學(xué)生同時(shí)對(duì)同一樣品進(jìn)行同一實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目檢測(cè)，通過(guò)假設(shè)30位學(xué)生的結(jié)果代表著連續(xù)30天該醫(yī)院生化檢驗(yàn)科室的結(jié)果，這樣就可以做一個(gè)類(lèi)似于室內(nèi)質(zhì)控的結(jié)果的比較，計(jì)算出靶值并找出失控和警告的結(jié)果，然后根據(jù)質(zhì)控分析結(jié)果進(jìn)行實(shí)訓(xùn)考核。

五、結(jié)語(yǔ)

基于工作過(guò)程的教學(xué)模式是在明確工作任務(wù)的前提下將所學(xué)的各項(xiàng)操作技能串聯(lián)成線，真正體現(xiàn)檢驗(yàn)工作的整體性。整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的過(guò)程以“工作過(guò)程”為主線，根據(jù)臨床生化檢驗(yàn)工作過(guò)程組合并序化實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，并以工作過(guò)程行動(dòng)導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W(xué)過(guò)程。在該實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式中涵蓋了檢測(cè)前、中、后的內(nèi)容，更多地融入分析前、后的標(biāo)本質(zhì)量控制及結(jié)果質(zhì)量控制方面的內(nèi)容，逐步改變傳統(tǒng)的以具體項(xiàng)目的操作為中心的教學(xué)模式。另外，本課程授課對(duì)象為高職二年級(jí)的學(xué)生。學(xué)生在進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)之前，需要對(duì)臨床環(huán)境有感性的認(rèn)識(shí)和一定的心理準(zhǔn)備，在此階段開(kāi)設(shè)以工作過(guò)程導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)課程正是遵循了“從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從到核心、從片面到整體”的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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體育研訓(xùn)計(jì)劃范文第5篇

關(guān)鍵詞：實(shí)訓(xùn)基地　“產(chǎn)學(xué)研”一體化　構(gòu)建

實(shí)訓(xùn)基地是學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要場(chǎng)所，因此基地建設(shè)是職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)各個(gè)環(huán)節(jié)中極其重要的部分。我校園林花卉實(shí)訓(xùn)基地以“產(chǎn)學(xué)研”一體化為建設(shè)方向，明確實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程實(shí)施的場(chǎng)所的同時(shí)，也是進(jìn)行科研、高新技術(shù)推廣應(yīng)用、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和對(duì)外提供技能培訓(xùn)、鑒定服務(wù)的場(chǎng)所。學(xué)生在“產(chǎn)學(xué)研”氛圍濃厚的實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、負(fù)責(zé)的態(tài)度，同時(shí)通過(guò)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)，能樹(shù)立成本意識(shí)、經(jīng)營(yíng)意識(shí)與服務(wù)意識(shí)。

一、以“產(chǎn)學(xué)研”一體化為建設(shè)方向，健全實(shí)訓(xùn)基地功能

1.實(shí)訓(xùn)基地設(shè)施設(shè)備及功能設(shè)置

（1）專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室：有土肥實(shí)驗(yàn)室、植物植生實(shí)驗(yàn)室、植保實(shí)驗(yàn)室、顯微鏡室、標(biāo)本室、栽培實(shí)訓(xùn)室、測(cè)繪室、分析天平室、園林設(shè)計(jì)專(zhuān)用機(jī)房等。主要提供園林花卉、園藝專(zhuān)業(yè)相應(yīng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

（2）生物技術(shù)中心：內(nèi)設(shè)準(zhǔn)備室、滅菌室、接種室、培養(yǎng)室、觀察室等。主要設(shè)備有超凈工作臺(tái)、光照培養(yǎng)箱、滅菌器、電子天平、酸度計(jì)、空調(diào)機(jī)、電冰箱、溫控儀、電熱蒸餾水器、接種器具、培養(yǎng)架等。該中心可提供植物組織培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)可開(kāi)展名、特、優(yōu)花卉的組織培養(yǎng)、優(yōu)質(zhì)脫毒種苗的生產(chǎn)、品質(zhì)鑒定等方面的研究，成為組培生產(chǎn)優(yōu)質(zhì)種苗的科研、生產(chǎn)基地。

（3）花卉栽培溫室大棚：含溫室主體（骨架輕型鋼結(jié)構(gòu)，雙面熱浸鍍鋅）；內(nèi)保溫系統(tǒng)（保溫膜2400平方米，傳動(dòng)電機(jī)2臺(tái)0.55kw）；外遮陽(yáng)系統(tǒng)（遮陽(yáng)網(wǎng)兩層共4800平方米，傳動(dòng)電機(jī)2臺(tái)0.55kw）；濕簾西面約50米，濕簾泵2臺(tái)2.2kw；風(fēng)機(jī)1380*1380*400共14臺(tái)，1.1kw；活動(dòng)苗床56床，約2200平方米；配電系統(tǒng)（配電柜2個(gè)，一大一小）；環(huán)流風(fēng)機(jī)21臺(tái)，0.12kw；潛水泵1臺(tái)；小井1個(gè)；畜水池1座。該溫室大棚可提供園林花卉栽培的實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生掌握現(xiàn)代化栽培和管理技術(shù)，同時(shí)可進(jìn)行園林植物、花卉品種的培育科研活動(dòng)和生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，發(fā)揮基地應(yīng)有的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。

2.協(xié)調(diào)產(chǎn)、學(xué)、研三者的關(guān)系，使用中充分體現(xiàn)價(jià)值的多樣性和創(chuàng)造性。

（1）協(xié)調(diào)好實(shí)訓(xùn)與科研的關(guān)系。實(shí)訓(xùn)教學(xué)中師生不僅要按照計(jì)劃完成日常實(shí)訓(xùn)任務(wù)，還要在實(shí)踐中不斷探索，開(kāi)展科研，促進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平的提升。如，我校果蔬花卉專(zhuān)業(yè)組開(kāi)展了《園林實(shí)訓(xùn)與校園美化》的市級(jí)課題研究，該課題將專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)與校園綠化、美化的實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，將校園綠化、美化列為學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)的一個(gè)項(xiàng)目，力求拓展生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，探索工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的新途徑。

（2）協(xié)調(diào)好教學(xué)與生產(chǎn)的關(guān)系。實(shí)訓(xùn)教學(xué)不能僅僅是那種簡(jiǎn)單的將課堂知識(shí)在實(shí)訓(xùn)室操演一下的模擬性實(shí)訓(xùn)，要根據(jù)企業(yè)實(shí)際需要，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，進(jìn)行真刀真槍的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)。只有通過(guò)這種生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，學(xué)生的職業(yè)技能才能培養(yǎng)出來(lái)。這就要求我們的實(shí)訓(xùn)教師必須首先具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。我校果蔬花卉專(zhuān)業(yè)一直是我校骨干專(zhuān)業(yè)，教師隊(duì)伍建設(shè)較扎實(shí)，專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平總體表現(xiàn)較強(qiáng)，具備講師、高講職稱(chēng)的教師都已獲得了農(nóng)藝師資格，有良好的專(zhuān)業(yè)技術(shù)指導(dǎo)水平。為加強(qiáng)年輕教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)，學(xué)校專(zhuān)門(mén)制定了“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)條例，明確專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課及實(shí)訓(xùn)員必須在限定時(shí)間內(nèi)獲得“雙師型”資格。在學(xué)校園林花卉實(shí)訓(xùn)基地較完備的實(shí)踐條件的支持下，多數(shù)年輕教師能積極參與生產(chǎn)實(shí)踐，“雙師型”教師隊(duì)伍穩(wěn)步壯大。同時(shí)，在學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)的安排方面，構(gòu)建了“三位一體”工學(xué)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)體系（見(jiàn)圖1），實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練相結(jié)合，校內(nèi)教學(xué)與校外基地頂崗實(shí)習(xí)相交替，增加校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)時(shí)間、優(yōu)化實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，在不同的學(xué)期、不同生產(chǎn)季節(jié)，根據(jù)能力培養(yǎng)的需要開(kāi)展專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。

轉(zhuǎn)貼于

（3）協(xié)調(diào)好實(shí)訓(xùn)與研發(fā)、服務(wù)社會(huì)的關(guān)系。我校園林花卉實(shí)訓(xùn)基地作為國(guó)家級(jí)示范性實(shí)訓(xùn)基地，在技術(shù)水平方面應(yīng)具有行業(yè)領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)，必須逐步將基地建設(shè)成為一定區(qū)域內(nèi)新產(chǎn)品、新技術(shù)的研發(fā)中心。為此，學(xué)校出臺(tái)了相關(guān)政策，鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師加強(qiáng)深造，以構(gòu)建一支有一定科研能力的教師隊(duì)伍。近幾年，學(xué)校先后有25名教師參加了福建農(nóng)林大學(xué)生物工程專(zhuān)業(yè)或農(nóng)業(yè)推廣專(zhuān)業(yè)在職研究生的學(xué)習(xí)，現(xiàn)已有11名教師完成學(xué)業(yè)獲得碩士學(xué)位，為園林花卉實(shí)訓(xùn)基地研發(fā)功能的發(fā)揮準(zhǔn)備了充沛的人力資源。同時(shí)，我校多年來(lái)與三明農(nóng)科所、泉州泉美生物科技有限公司等校外實(shí)習(xí)單位建立了良好的合作關(guān)系，我校的專(zhuān)業(yè)教師與對(duì)方的科研人員、專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員有良好的溝通，在技術(shù)、科研方面都可以相互探討和協(xié)作，有利于提升學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地的研發(fā)能力。

我校園林花卉實(shí)訓(xùn)基地定位為“開(kāi)放式”實(shí)訓(xùn)基地，對(duì)外提供多方位服務(wù)。首先，實(shí)訓(xùn)基地實(shí)現(xiàn)了三明地區(qū)職業(yè)教育的資源共享，可為本地區(qū)其他中職校同類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)服務(wù)。其次，在確保完成學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，實(shí)訓(xùn)基地能充分發(fā)揮人才培訓(xùn)和技能鑒定的功能，為“陽(yáng)光工程”、社區(qū)及其他社會(huì)人員提供培訓(xùn)和技術(shù)鑒定服務(wù)，同時(shí)還為沙縣各級(jí)學(xué)校提供農(nóng)業(yè)科普教育服務(wù)。通過(guò)對(duì)外服務(wù)，增進(jìn)了與外界的交流，擴(kuò)大學(xué)校影響，提高了社會(huì)效益。

二、建立科學(xué)管理體制，創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制，促進(jìn)實(shí)訓(xùn)基地呈良性發(fā)展態(tài)勢(shì)

為了充分發(fā)揮園林花卉實(shí)訓(xùn)基地的作用，促進(jìn)實(shí)訓(xùn)基地呈良性發(fā)展態(tài)勢(shì)，就必須建立科學(xué)的管理體制和積極的運(yùn)行機(jī)制，以充分調(diào)動(dòng)管理者的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，最大可能地提高實(shí)訓(xùn)基地的教學(xué)效益、經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。

1.園林花卉實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理

學(xué)校各專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)由學(xué)校實(shí)訓(xùn)中心負(fù)總責(zé)。各實(shí)訓(xùn)基地設(shè)負(fù)責(zé)人一名，根據(jù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要配備若干實(shí)訓(xùn)教師和實(shí)訓(xùn)員，通過(guò)定崗定編，做到分工明確、責(zé)權(quán)明晰。實(shí)訓(xùn)基地負(fù)責(zé)人對(duì)本專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)負(fù)總責(zé)，要組織修定本專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)大綱，進(jìn)行本專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的整體安排（含對(duì)外培訓(xùn)、服務(wù)等業(yè)務(wù)），負(fù)責(zé)基地實(shí)訓(xùn)教師、實(shí)訓(xùn)員的工作調(diào)配和職責(zé)落實(shí)，負(fù)責(zé)組織開(kāi)展科研活動(dòng)，負(fù)責(zé)校外基地的工作聯(lián)系，負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)基地發(fā)展規(guī)劃和建設(shè)指導(dǎo)等。實(shí)訓(xùn)基地負(fù)責(zé)人必須具備扎實(shí)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)能力、一定科研能力和較強(qiáng)實(shí)訓(xùn)管理經(jīng)驗(yàn)，因此，在工作中具備良好的專(zhuān)業(yè)見(jiàn)解，更能有序、有效地組織好本專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)以及科研活動(dòng)。同時(shí)，這種負(fù)責(zé)制的管理模式更能調(diào)動(dòng)他的全局意識(shí)，促使他對(duì)整個(gè)專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)進(jìn)行思考，有利于專(zhuān)業(yè)建設(shè)的長(zhǎng)足發(fā)展。

2.園林花卉實(shí)訓(xùn)基地的生產(chǎn)管理

根據(jù)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的目的是追求經(jīng)濟(jì)利益最大化的客觀現(xiàn)實(shí)，我校的生物技術(shù)中心和花卉栽培溫室大棚采用了合作承包經(jīng)營(yíng)的運(yùn)行模式，充分發(fā)揮合作者的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和管理能力。在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中，可以適時(shí)組織學(xué)生參與花卉基地生產(chǎn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生得到“員工式”的訓(xùn)練，樹(shù)立了成本意識(shí)、經(jīng)營(yíng)意識(shí)與服務(wù)意識(shí)，同時(shí)合作企業(yè)還獲得了可觀的經(jīng)濟(jì)效益。在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)上，我校基地還與幾家校外實(shí)訓(xùn)基地形成了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)行產(chǎn)量或品種的調(diào)配、補(bǔ)充，增進(jìn)了校內(nèi)園林花卉實(shí)訓(xùn)基地生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的穩(wěn)定性。

參考文獻(xiàn)

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