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課程改革培訓(xùn)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】新課程 課程改革 目標(biāo) 素質(zhì)

【中圖分類號】G623.58 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0067-01

素質(zhì)教育要求：教育適應(yīng)社會的發(fā)展與需要，人才選拔由知識型人才向能力型人才轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。必須對現(xiàn)有高中課程進行改革，這是完善素質(zhì)教育體系的核心環(huán)節(jié)。加強課程改革，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才。為此國家和各省對教師進行課程改革遠程培訓(xùn)，現(xiàn)將培訓(xùn)后的一些認識總結(jié)如下：

一、教師必須改變傳統(tǒng)的教育思想和觀念

新課程強調(diào)“面向?qū)W生”，《普通高中課程方案（實驗）》明確提出：“普通高中是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育。”這是從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)化，是我國現(xiàn)行高中課程性質(zhì)的基本定位。高中的任務(wù)在于培養(yǎng)健全的人格和公民基本素養(yǎng)。為學(xué)生打好終身教育的基礎(chǔ)，為學(xué)生升學(xué)、就業(yè)或者今后的發(fā)展打基礎(chǔ)，是高中課程改革指導(dǎo)思想和高中培養(yǎng)目標(biāo)。具體為：

（一）精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)內(nèi)容，增強與社會進步、科技發(fā)展、學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系，拓寬視野，引導(dǎo)創(chuàng)新和實踐。

新課程下，課程知識改革和重建強調(diào)了時代性、基礎(chǔ)性和選擇性。所謂時代性是課程內(nèi)容體現(xiàn)社會、科技的進步，一些具有時代性的鮮活知識納入課程內(nèi)容中，使課程內(nèi)容不斷更新，為課程發(fā)展提供不竭的動力，新課程是通過國家課程或地方課程和校本課程資源的開發(fā)來進行的?；A(chǔ)性是我國傳統(tǒng)課程的基本特色，是學(xué)生終身發(fā)展所必需的基礎(chǔ)知識、一個國家公民所必需的知識，是高中教育的基本質(zhì)量要求。選擇性主要關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗，盡可能為學(xué)生提供多種選擇的機會，滿足學(xué)生發(fā)展的需要，賦予學(xué)生對課程的選擇權(quán)。

（二）適應(yīng)社會需求的多樣化和學(xué)生全面而又個性的發(fā)展，構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)。

學(xué)生的個性是多種多樣的，學(xué)生的發(fā)展也是多種多樣，新課程改革從三個方面重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)：

1.設(shè)置學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目和模塊，改變傳統(tǒng)的學(xué)科占據(jù)課程主導(dǎo)的局面。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、發(fā)展需要和學(xué)科群的發(fā)展驅(qū)使而規(guī)劃的學(xué)生學(xué)習(xí)范圍。新課程規(guī)定學(xué)習(xí)領(lǐng)域由語言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會、科學(xué)、技術(shù)、體育和健康、藝術(shù)和綜合實踐活動構(gòu)成。同時加強不同學(xué)科領(lǐng)域之間的聯(lián)系，關(guān)照學(xué)生的發(fā)展和經(jīng)驗。

科目是學(xué)科，是構(gòu)成學(xué)習(xí)領(lǐng)域的基本單位。科目已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的學(xué)科，而是強調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，注重與學(xué)生的生活與經(jīng)驗相聯(lián)系。模塊是構(gòu)成科目的基本單位，是圍繞特定內(nèi)容，整合學(xué)生經(jīng)驗生活構(gòu)成的相對完整的學(xué)習(xí)單元，不同模塊可以組合。模塊使課程內(nèi)容得以多開端、多系列、多層級的方式組織，從而實現(xiàn)了課程內(nèi)容之間的縱橫溝通及相互聯(lián)系。模塊并為學(xué)生和教師的經(jīng)驗介入課程提供空間，為教師主動參與課程開發(fā)及教學(xué)過程提供前提，也為科學(xué)技術(shù)進入課程提供整合的空間、為學(xué)生的自主選擇課程提供可能性。

2.合理處理必修與選修之間的關(guān)系，使必修之中有選擇，選修之中有規(guī)范。

新課程改革，充分發(fā)揮選修課在學(xué)生發(fā)展中的價值。在處理必修與選修之間關(guān)系上，形成必修之中有選擇，選修之中有規(guī)范的新思路。首先，新課程設(shè)置必修課、選修課Ⅰ和選修課Ⅱ。由于采用模塊的方式，學(xué)生在必修課之中也有一定的選擇性。其次，在開設(shè)選修和必修課時，保證學(xué)生的基礎(chǔ)性。

3.學(xué)科課程和綜合實踐活動課緊密結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

綜合實踐活動是我國課程改革的一個亮點。綜合實踐活動包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會實踐三個領(lǐng)域。綜合實踐活動的目的是加強學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗與實際生活的聯(lián)系。綜合實踐活動與學(xué)科課程相整合，以學(xué)科課程為依托，擴展、深化學(xué)科課程中提供的研究主題，使學(xué)生在自主研究和活動中形成創(chuàng)新精神和實踐能力。

（三）創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課程實施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題的能力。

學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好等，在學(xué)校提供的課程之內(nèi)選擇適合自己的課程，擬訂自己的學(xué)習(xí)計劃，這是學(xué)生主體性提升的表現(xiàn)。自訂學(xué)習(xí)計劃避免了統(tǒng)一課程造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣和自我決定發(fā)展的意識。

（四）建立發(fā)展性評價體系，改進校內(nèi)評價，實行學(xué)生學(xué)業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評價方式，建立教育質(zhì)量檢測機制。

新課程強調(diào)發(fā)展性評價制度的建立，其目的是突出評價促進學(xué)校和學(xué)生發(fā)展的功能。它是以一種客觀的態(tài)度來看待評價的功能，它包含以往評價的合理性。課程改革要求形成以學(xué)校為主體的內(nèi)部評價機制，學(xué)校是學(xué)生成長的地方，也是最易了解學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的地方。校本評價制度的建立，把評價的權(quán)利歸還學(xué)校，學(xué)校成為評價學(xué)生的主體。這樣使外部評價和校本評價相互促進，共同促進學(xué)生的發(fā)展，逐漸走向質(zhì)化評價。把學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價和學(xué)生成長過程的表現(xiàn)性評價相結(jié)合，發(fā)揮評價的功能。

二、教師必須是教育教學(xué)的研究者，課程的建設(shè)者和開發(fā)者

新課程賦予學(xué)校合理而充分的課程自，為學(xué)校創(chuàng)造性地實施國家課程、因地制宜地開發(fā)學(xué)校課程，為學(xué)生有效選擇課程提供保障。

在課程發(fā)展中，學(xué)校是課程改革的主體和前沿。新課程改革賦予學(xué)校合理而充分的自，把課程改革和發(fā)展的權(quán)利歸還學(xué)校。它包括兩個方面：一是對國家課程進行合理的調(diào)整，保證課程實施的質(zhì)量；二是挖掘課程資源，開發(fā)校本課程，發(fā)揮學(xué)校的特色，保證學(xué)生的發(fā)展。

三、教師必須調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育方式。

本次課改培訓(xùn)，有力地提高了我的業(yè)務(wù)水平，改變了我的教學(xué)觀念，改變了我的評價觀念，改變了我的教研觀念。教師在教學(xué)過程中必須以學(xué)生為主體，注重學(xué)生能力的提高。在教學(xué)過程中以培養(yǎng)學(xué)生的能力為最終目的，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，鼓勵學(xué)生動手、動口、動腦全方位參與教學(xué)活動之中，以人的發(fā)展和社會進步為需求，使每個學(xué)生獲得必要的基礎(chǔ)知識和基本技能，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生能力。注重學(xué)生個性的和諧健康發(fā)展，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學(xué)會如何根據(jù)認識的需要去處理各種信息的方法。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在促進學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實現(xiàn)教是為了不教的教學(xué)目的。為學(xué)生終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。這需要我們共同參與并真誠奉獻。

參考文獻：

[1]董玉琦，喬玉全.《2006國家新課程培訓(xùn)資料》 2006

[2]教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》 2001年6月8日

課程改革培訓(xùn)范文第2篇

目前，許多財經(jīng)類高校近年推出了理財課程，以使大學(xué)生能適應(yīng)社會的發(fā)展，加強自身的理財能力，以及獲取一些理財知識。深入探討如何合理改革理財課程，不僅有利于提高大學(xué)生的財商和理財水平，而且還有利于對理財課程完善。

一、學(xué)習(xí)理財規(guī)劃的必要性

1.就業(yè)市場的需要

就社會需求來看，人們手中財富的增加使得市場上對理財服務(wù)的需求增長較快；同時，由于我國居民的住房、醫(yī)療、教育、養(yǎng)老等不確定性增加，迫使人們及早為自己未來做出科學(xué)合理的財務(wù)安排。從事理財服務(wù)的前景非常廣闊，這不失為一個很好的就業(yè)途徑。

2.金融專業(yè)人才培養(yǎng)的要求

理財規(guī)劃通過各類銀行和非銀行類理財產(chǎn)品的理論學(xué)習(xí)、情景模擬等學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解主要的理財產(chǎn)品及其收益、風(fēng)險、特點以及當(dāng)前市場狀況。具有專業(yè)理財素質(zhì)的人才不僅要求會具有與客戶良好的溝通技能，還要能根據(jù)客戶的具體資產(chǎn)狀況按身訂制具有良好業(yè)務(wù)操作流程的理財規(guī)劃。此外，理財課程教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生具有較好的人際溝通能力、良好的職業(yè)道德，這樣，就為以后成為一名合格理財服務(wù)人員奠定理論功底和實踐基礎(chǔ)。

3.拓展學(xué)生的知識面

理財課程不僅具有一定的理論性，更多的它還是一門實踐性很強的課程。同時，隨著經(jīng)濟發(fā)展，大學(xué)生手中的可支配收入也越來越多，很多還有余錢進行理財和投資。但是，大多數(shù)大學(xué)生并不能正確認識和理解理財知識，投資渠道還非常狹窄，理財規(guī)劃也很混亂，所以，理財課程的開設(shè)會為拓展學(xué)生們在理財方面的知識。

二、理財規(guī)劃的特色

（一）綜合性、系統(tǒng)性強

理財類課程涵蓋了經(jīng)濟、金融、管理、會計等諸領(lǐng)域，因此，需要學(xué)生具備一定多學(xué)科的基礎(chǔ)。而且理財課程還要將多學(xué)科的知識整合起來。例如，理財課程中的理財規(guī)劃，就包括金融投資規(guī)劃，像股票、債券、期權(quán)和基金外匯、黃金等投資工具的規(guī)劃；還包括生活規(guī)劃，如現(xiàn)金規(guī)劃、儲蓄規(guī)劃、消費信貸規(guī)劃、保險規(guī)劃、房地產(chǎn)規(guī)劃、稅收規(guī)劃、退休規(guī)劃、子女教育規(guī)劃、遺產(chǎn)規(guī)劃等。所以，理財是一個綜合性和系統(tǒng)性很強的課程。

（二）專業(yè)性

理財規(guī)劃活動對象是個人或家庭，以個人或家庭的生命周期為基礎(chǔ)展開一系列財富或資金的分配，目的是“增收節(jié)流”及合理消費，是達到家庭的財務(wù)自由的經(jīng)濟活動。目前已經(jīng)發(fā)展成為較完善、規(guī)范的理財專業(yè)人士，即理財規(guī)劃師。此外，廣義上為居民家庭提供理財服務(wù)的專業(yè)人員和提供相關(guān)服務(wù)的類似人員，還包括了保險專業(yè)人員、證券和投資咨詢專業(yè)人員、會計師、律師、遺產(chǎn)規(guī)劃師等等。

（三）定位市場需求

理財課程以金融機構(gòu)投資分析和理財咨詢、規(guī)劃等職業(yè)能力地培養(yǎng)為重點，學(xué)習(xí)金融機構(gòu)一線理財服務(wù)崗位的基本素質(zhì)、基本能力、基本規(guī)范、基本業(yè)務(wù)、基本操作要求等。通過課堂教學(xué)與大量實訓(xùn)內(nèi)容相結(jié)合，運用理財產(chǎn)品的市場調(diào)查、模擬理財規(guī)劃、理財軟件使用等，培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神、團隊精神、求索精神，使得學(xué)生掌握個人理財?shù)幕驹砗突A(chǔ)操作規(guī)范，具備利用各類理財產(chǎn)品進行理財規(guī)劃的能力。同時融合了相關(guān)職業(yè)資格證書對知識、能力和素質(zhì)的要求，注重學(xué)生理財實務(wù)操作能力的訓(xùn)練，著力培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理財素質(zhì)和能力，以應(yīng)對市場的需求。

三、理財課程教學(xué)存在問題

（一）合適的理財教材較少

從目前高校使用的理財教材來看，較為不系統(tǒng)，內(nèi)容較淺顯，有的教材以介紹為主。對財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生來說，這些知識沒有新意、難度不大，從而失去興趣；而對非財經(jīng)專業(yè)的學(xué)生來說，知識點過多過雜，抓不住重點，按教材教授，學(xué)生只能了解其表層。另一點是教材的內(nèi)容體系不完善，很多還是直接把金融、管理的教材抓過來使用，沒有按照理財?shù)囊蠛蛯哟蝸硪?guī)范課程，教材內(nèi)容體系不規(guī)范，影響了教學(xué)效果和學(xué)生能力的提高。

（二）課程定位并不恰當(dāng)

在很多高校中，理財課程多定位專業(yè)輔修課或選修課，作為專業(yè)課出現(xiàn)的很少。理財課程的特點是綜合性較強，需要多體會多實踐，現(xiàn)有課程安排沒有足夠的課時讓學(xué)生融會貫通，所以原來的課時顯得不夠。另外，理財?shù)倪x修課的定位使部分學(xué)生對該課程不夠重視，因此，隨著對理財課程定位認識的加深，將其調(diào)整為專業(yè)主干課程有一定的必要性。

（三）重視理論教學(xué)而實踐課程不足

目前，大多高校的理財課程的課時大多32個學(xué)時或更少。有限的課時在分配上存在一定的困難，一方面要理論教學(xué)，另一方面要實踐教學(xué)，怎么分配？對于很多教師來說，過于強調(diào)實踐教學(xué)使學(xué)生知識的整合度欠缺，加之相較理論課來說實踐課難度更高，在課時一定的情況下，很多教師寧愿上理論課更多。

（四）教學(xué)案例淺顯

案例教學(xué)是理財課程教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。案例教學(xué)的重要作用是使枯燥的理論變得生動明了。但是目前的教材中案例設(shè)置較為簡單，往往只為某一種理財知識、某一章節(jié)準(zhǔn)備，知識的串聯(lián)不夠，將多種理財知識綜合起來的案例很少。

（五）教師經(jīng)驗不足

根據(jù)筆者了解，各高校設(shè)置理財課程時間并不長，因此，對理財?shù)恼J識和重視程度不夠。很多老師在某一專業(yè)具有較深造詣，但對綜合性很強的理財課可能還不是特別熟悉，既具有金融、投資和財務(wù)的理論知識又具有實踐經(jīng)驗的教師并不多，有的偏重于理論，有的偏重于實踐。

四、理財課程教學(xué)的對策

（一）調(diào)整理財課程

以往理財課程的教學(xué)模式?jīng)]有重點，沒有核心課程。在課程改革中，應(yīng)以不同的專題為主體，以核心課輔以其他相關(guān)課程，可形成較完善的教學(xué)計劃體系，從而形成理財人才的專門培養(yǎng)方式。

以往高校理財課程多是選修課，得不到應(yīng)有的重視。應(yīng)將其納入專業(yè)主干課程，課時也相應(yīng)的延長，這樣給授課教師以充分的時間講解理財知識，使經(jīng)驗豐富的教師能憑借自己的專業(yè)技能加深學(xué)生對該過程的理解，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）采用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段

理財課程是一門集理論和實踐于體化的課程，課堂講授只能在有限的時間內(nèi)傳授給學(xué)生基本知識和原理，僅憑課堂講授是不行的，需要自主學(xué)習(xí)。應(yīng)將課程教學(xué)資料、教學(xué)課件、參考資料等均掛在網(wǎng)上，這樣，學(xué)生即可上網(wǎng)自學(xué)或復(fù)習(xí)。此外，可結(jié)合各種仿真教學(xué)軟件實訓(xùn)。理財課程實踐性較強，不僅要重視學(xué)生理論課，要更加重視學(xué)生動手能力的提高。應(yīng)結(jié)合學(xué)校金融教學(xué)系統(tǒng)軟件（包括證券、期貨、外匯等）、保險綜合實訓(xùn)、商業(yè)銀行國際結(jié)算業(yè)務(wù)等仿真實訓(xùn)軟件，讓學(xué)生及時了解實時行情并進行模擬操作，鼓勵同學(xué)參與模擬理財大賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

（三）采用情景式案例教學(xué)法

在理財課程中，應(yīng)模擬真實的銀行等金融機構(gòu)的氛圍和工作環(huán)境，這樣學(xué)生才能身臨其境，有真實的感受，不再認為理論和實踐是分割的。促使學(xué)生主動去分工合作，去實地調(diào)查和收集客戶資料，掌握怎樣去和客戶溝通、遇到問題怎么解決，學(xué)會在真實的場景中掌握與客戶溝通的技巧，根據(jù)不同客戶的要求去設(shè)計理財方案，提出合理的理財建議，作出專業(yè)的理財分析。

大量生動的、趣味性、貼近生活的案例分析，能縮短課堂理論知識與實踐之間的距離。理財課程的案例的講授和分析，能使學(xué)生對所學(xué)理論知識融會貫通；同時，案例中的一些操作技能能使學(xué)生就業(yè)后迅速勝任工作。

課程改革培訓(xùn)范文第3篇

關(guān)鍵詞：工作過程 學(xué)習(xí)情境 現(xiàn)代物流

生產(chǎn)物流一般是指：在原材料、燃料、外購件投入生產(chǎn)后，經(jīng)過下料、發(fā)料，運送到各加工點和存儲點，以在制品的形態(tài)，從一個生產(chǎn)單位（倉庫）流入另一個生產(chǎn)單位，按照規(guī)定的工藝過程進行加工、儲存，借助一定的運輸裝置，在某個點內(nèi)流轉(zhuǎn)，又從某個點內(nèi)流出，始終體現(xiàn)著物料實物形態(tài)的流轉(zhuǎn)過程。生產(chǎn)物流的發(fā)展歷經(jīng)了人工物流機械化物流自動化物流集成化物流智能化物流五個階段。進入21世紀，自動化物流在各行各業(yè)里的應(yīng)用逐漸廣泛，技術(shù)也已逐步成熟，對于新世紀的機電一體化高素質(zhì)人才，懂得現(xiàn)代生產(chǎn)物流技術(shù)知識和相關(guān)方面的職業(yè)能力，對今后求職和發(fā)展至關(guān)重要。

一、現(xiàn)代生產(chǎn)物流培訓(xùn)系統(tǒng)課程改革的必要性

傳統(tǒng)行業(yè)專業(yè)人才的培養(yǎng)方案已不能滿足日新月異的電氣技術(shù)發(fā)展要求，期望在短時間內(nèi)培養(yǎng)出“萬能”型的專業(yè)技術(shù)人才是不現(xiàn)實的。各所院校正在對傳統(tǒng)的課程體系進行研究，在原有的課程體系上逐步修訂新的教學(xué)方案。新的方案根據(jù)時代的發(fā)展要求，重新設(shè)立其專業(yè)核心能力及專業(yè)核心課程?，F(xiàn)代生產(chǎn)物流培訓(xùn)系統(tǒng)作為技師培養(yǎng)的一門專業(yè)核心課程，其面臨的改革，使得這一人才培養(yǎng)模式與課程設(shè)置更為合理。

現(xiàn)代生產(chǎn)物流培訓(xùn)系統(tǒng)涵蓋了PLC控制技術(shù)、變頻調(diào)速技術(shù)、傳感器檢測技術(shù)、步進電動機和交流伺服電動機控制技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機監(jiān)控技術(shù)以及氣動技術(shù)，傳統(tǒng)的教學(xué)注重系統(tǒng)性，先把每門課程作為專業(yè)課程從頭到尾進行講授，然后進入最后的獨立課程設(shè)計。這種課程設(shè)置忽視了知識與具體工作任務(wù)的結(jié)合。其理論繁雜、課程枯燥，在教學(xué)上很難體現(xiàn)出面向工作過程的特點。

雖然每門課程也有相應(yīng)的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，但實踐內(nèi)容系統(tǒng)單調(diào)，與社會實踐脫軌，往往達不到工廠要求的職業(yè)水平。例如，在進行課程設(shè)計時，同學(xué)們熱情高漲，對學(xué)習(xí)有較濃的興趣，到最后也能把設(shè)計做出來，可是一旦到了工廠實習(xí)，他們就會發(fā)現(xiàn)自己的能力往往不能解決生產(chǎn)中遇到的問題。究其原因：學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)，遇到不懂的問題時可以將其放到一旁或者由老師幫助解決。長久以往，學(xué)生就產(chǎn)生了依賴心態(tài)，缺乏了一種自我學(xué)習(xí)的能力?？梢钥吹剑@種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生把學(xué)習(xí)看成是一種負擔(dān)，為考試而學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生今后的思維和個人能力的發(fā)展。

因此，為了培養(yǎng)工學(xué)結(jié)合的綜合性技術(shù)人才，避免以往的與實際工作脫節(jié)的現(xiàn)象，面向工作過程的現(xiàn)代生產(chǎn)物流培訓(xùn)系統(tǒng)課程改革勢在必行。

二、現(xiàn)代生產(chǎn)物流培訓(xùn)系統(tǒng)課程改革的思路

一體化課程是以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過程設(shè)計課程體系和內(nèi)容，按照工作過程的順序和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求進行教學(xué)設(shè)計并安排教學(xué)活動，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一、實習(xí)實訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一。一體化課程教學(xué)改革應(yīng)注意以下幾點：

一是物流系統(tǒng)是具有機、電、氣集于一身的技術(shù)密集和知識密集性的特點，系統(tǒng)自動化程度高，結(jié)構(gòu)復(fù)雜。課程與電工專業(yè)其他課程甚至非電工課程有密切的聯(lián)系，相互滲透性很強。在教學(xué)中，應(yīng)注意設(shè)計工程師與維修技術(shù)工的區(qū)別，有關(guān)學(xué)科不可講解過深，以免學(xué)生難以理解。教學(xué)過程中，還應(yīng)盡量避免涉及專業(yè)理論知識，以培訓(xùn)學(xué)生維護和檢修為目的，教授學(xué)生相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能。還可以根據(jù)電氣維修專業(yè)的不同需要，對教材中的內(nèi)容進行適當(dāng)取舍。

二是設(shè)計的典型工作任務(wù)要注重實用性和針對性。我們以學(xué)生當(dāng)時掌握的知識基礎(chǔ)作為參考依據(jù)，設(shè)計任務(wù)難易結(jié)合，使學(xué)生對這個任務(wù)產(chǎn)生濃厚興趣，在做的過程中使他們感到游刃有余，在每一個任務(wù)中至少設(shè)置一個難點，使他們真正從學(xué)中做，做中學(xué)，培養(yǎng)獨立解決問題的能力。

三是在學(xué)習(xí)中一切以學(xué)生為主導(dǎo)。要有促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理的教學(xué)模式和評價模式，突出學(xué)以致用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗工作的責(zé)任和經(jīng)驗，在工作中學(xué)習(xí)知識和技能，加快實現(xiàn)從學(xué)生到勞動者的角色轉(zhuǎn)換。

三、現(xiàn)代生產(chǎn)物流培訓(xùn)系統(tǒng)課程改革的具體實施步驟

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)

本課程的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生具有電氣自動化專業(yè)所要求的基本技能和知識，具備維修電工技師水平的相應(yīng)素質(zhì)。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握現(xiàn)代化生產(chǎn)物流系統(tǒng)的維修與調(diào)試等相關(guān)知識。

TVT-3000E模塊化現(xiàn)代生產(chǎn)物流培訓(xùn)系統(tǒng)是由機械手裝卸搬運系統(tǒng)單元、貨物自動識別緩沖系統(tǒng)單元、堆垛系統(tǒng)單元、自動化倉庫系統(tǒng)單元所組成。其主要完成貨物的裝配與搬運、貨物的自動識別與緩沖傳輸、貨物的堆垛以及貨物的自動倉儲。各部分結(jié)構(gòu)、作用介紹如下：

一是機械手裝卸搬運系統(tǒng)。該單元主要由型材桌體、操作面板、控制單元西門子S7-200型PLC、井式供料機、傳送帶、轉(zhuǎn)盤輸送機、氣動機械手裝配機、交流伺服四軸聯(lián)動機械手搬運機等組成。實現(xiàn)貨物的自動供給、自動傳送，并使貨物到達指定的位置，通過交流伺服四軸聯(lián)動機械手搬運機將貨物放入貨物自動識別緩沖系統(tǒng)單元的帶式傳送機的始端。

二是貨物自動識別緩沖系統(tǒng)。由直流電動機、電容傳感器、顏色傳感器、汽缸、型材基體、光電傳感器組成，通過傳感器等把貨物分揀并由汽缸送入相應(yīng)的斗式分選緩沖庫，當(dāng)緩沖庫存放的貨物達到10件時，出料汽缸將貨物推出緩沖庫。

三是堆垛系統(tǒng)。該單元主要由帶式傳送機、鏈?zhǔn)絺魉蜋C、三相交流永磁同步機、變頻調(diào)速系統(tǒng)、堆垛機、托盤供給器等組成。通過托盤自動供給機構(gòu)可將托盤通過鏈條傳送機構(gòu)送入貨物碼垛區(qū)，實現(xiàn)對貨物的交叉層疊碼放。

四是自動化倉庫系統(tǒng)。該單元主要由2組單元貨格式倉庫組成。單元貨格式倉庫由高層貨架、具有位置控制閉環(huán)系統(tǒng)的巷道起重機、接送貨物載貨臺、觸摸屏等組成。巷道起重機由運行機構(gòu)、起升機構(gòu)、貨物托盤機構(gòu)組成。通過巷道起重機可使貨物放入指定的庫位，通過觸摸屏可實現(xiàn)貨物的隨時任意存取。

通過以上課程學(xué)習(xí)，學(xué)生熟悉PLC控制技術(shù)、變頻調(diào)速技術(shù)、傳感器檢測技術(shù)、步進電動機和交流伺服電動機控制技術(shù)以及氣動技術(shù)，更進一步加強了相互協(xié)作的能力，培養(yǎng)了分析實際問題和解決問題的能力。

2.情境設(shè)計

為了把設(shè)計工作任務(wù)與實際生產(chǎn)盡量緊密聯(lián)系，設(shè)計思路如下：

（1）對物流專業(yè)畢業(yè)生進行調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容包括：從事相關(guān)專業(yè)的內(nèi)容，職業(yè)要求和職業(yè)素養(yǎng)要求。

（2）通過校級間的互相交流，與對方的課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法進行對比分析，并對課改內(nèi)容進行修訂改正。

（3）通過走訪校企合作企業(yè)，專訪企業(yè)里的任務(wù)專家、學(xué)者，概括任務(wù)領(lǐng)域所對應(yīng)的典型工作任務(wù)，分析歸納職業(yè)崗位應(yīng)具備的各種職業(yè)能力，見圖1。

圖1 企業(yè)對畢業(yè)生能力和素質(zhì)調(diào)查分析

在現(xiàn)代生產(chǎn)物流培訓(xùn)系統(tǒng)課程的具體設(shè)計過程中，我們依照企業(yè)發(fā)展和技術(shù)革新規(guī)律，結(jié)合本課程的知識目標(biāo)和職業(yè)能力目標(biāo)，將整個課程劃分為7個具有遞進性和連貫性的學(xué)習(xí)情境，見下表。

表 學(xué)習(xí)情境

學(xué)習(xí)情境包括：傳感器控制、機械手裝卸搬運系統(tǒng)工作過程、貨物自動識別緩沖系統(tǒng)工作過程、堆垛系統(tǒng)單元工作過程、自動化倉庫系統(tǒng)工作過程、N：N聯(lián)網(wǎng)、設(shè)備維護與保養(yǎng)。這7個學(xué)習(xí)情境在設(shè)計知識點和技能點時，充分考慮學(xué)生的認知能力，兼顧學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和水平，遵循從易到難，由簡至繁，循序漸進的原則。

3.教學(xué)方法和手段

以往，該課程的講授都是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行的。老師通過課堂講授，把基本的知識教給學(xué)生，通過作業(yè)鞏固學(xué)到的知識。這樣，學(xué)生被動地接受，在思想里固化了一套固定的模式，當(dāng)遇到新的問題或情況時，不會靈活解決。而新的教學(xué)方式，是以學(xué)生為主導(dǎo)，老師扮演學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者的角色。教師把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容用完成任務(wù)的形式去實施，將每一學(xué)習(xí)情境分成幾個小任務(wù)。在學(xué)習(xí)過程開始前，教師首先要分析學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)，給每個學(xué)生布置任務(wù)，以便讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；然后再由學(xué)生確定解決方案；最后完成實施方案。整個過程如圖2所示。該方案是通過任務(wù)驅(qū)動法循序漸進地掌握知識要點及職業(yè)操作技能的。

圖2 教學(xué)實施過程

4.考核

教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果通過電子演示文稿的方式在全班同學(xué)面前展示、交流。學(xué)生根據(jù)教師提供的評價標(biāo)準(zhǔn)，通過組內(nèi)評價、組間評價和教師評價對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果進行總結(jié)性評價，并將完成任務(wù)過程中積累的經(jīng)驗進行交流。評價既要注意對技能和成果進行評價，也要對學(xué)生的態(tài)度和方法進行評價。而且既要有任務(wù)階段性評價，又要有結(jié)論性評價，即整體項目設(shè)計與制作結(jié)果的評價。評價的形式可以多種多樣，要盡量突出以能力為本的考核方式。

四、小結(jié)

在畢業(yè)生就業(yè)后，我們在定期進行的企業(yè)回訪問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，用人單位要求畢業(yè)生有較強的動手能力和可塑性，除此以外，還希望畢業(yè)生有責(zé)任心、有誠信，能吃苦耐勞，能與同事、上級保持良好的人際關(guān)系。我們以工作過程系統(tǒng)化課程培養(yǎng)的人才，既能加強職業(yè)技術(shù)能力，又能培養(yǎng)良好的職業(yè)素質(zhì)，在同行業(yè)的激烈競爭中，提高了畢業(yè)生的就業(yè)率。我們面向工作過程系統(tǒng)化的“現(xiàn)代生產(chǎn)物流培訓(xùn)系統(tǒng)”課程改革，借鑒引用了國家職業(yè)技術(shù)教育的辦學(xué)經(jīng)驗，充分發(fā)揮了高級技工學(xué)校、技師學(xué)院等各類職業(yè)教育培訓(xùn)機構(gòu)的基礎(chǔ)性作用，培養(yǎng)了適應(yīng)社會發(fā)展需要、動手能力強、綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型人才。

參考文獻：

課程改革培訓(xùn)范文第4篇

Reform and thinking of standardized residency training theoretical course for general practitioners

CHEN Lihong1， WANG Lulan1， NI Weijie2， SHI Rong3

（1. Department of Hospital Management ， Shanghai Jiao Tong University， School of Medicin， Shanghai 200025， China； 2. Office of Dean of Shanghai Jiao Tong University， School of Medicin， Shanghai 200025， China； 3. School of Public Health， Shanghai University of Traditional Chinese Medicine， Shanghai 201203， China）

ABSTRACT Objective： To investigate the satisfaction of the curriculum reform in the students in the residency standardized training theoretical course for general practitioners in Shanghai Jiao Tong University， School of Medicine ， to provide the practical basis for further exploring the medical college to carry out the unified general medicine theoretical teaching mode after graduation and improving the training work combining with the course set up. Methods： By a random cluster sampling 265 students who participated in 2015 course were selected as the research objects and the self-designed questionnaire and interview were used to investigate the students’ learning of the theoretical course （7 items） and satisfaction with community practice teaching （3 indicators）. The 5 point Likert scale was used for assessment. Results： The satisfaction degree of the students to the theoretical teaching was 4 （3.57 and 4.57）. The median of satisfaction degree of community practice teaching was 4.67 （4 and 5）. The difference between the two groups was statistically significant （Z=-8.65， P=0.00）. The scores of the 3 satisfaction indicators of community practice teaching of the students were high. The score of the satisfaction of assessment indicators in the theoretical course was lower. Conclusion： The teaching management mechanism should be set up in the university， clinical training base and community teaching base to combine the theory of curriculum teaching arrangement with hospital standardized training procedure， to promote the combination of theoretical teaching and community practice teaching and to further improve the construction of theoretical course and optimize the training evaluation mode.

KEY WORDS residency standardized training； general practice； theoretical curriculum； reform

上海市于2010年在全市?y一推行住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)（簡稱住規(guī)培）制度，并將全科醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)與之并軌[1]。與其他學(xué)科住規(guī)培不同的是，全科醫(yī)學(xué)專業(yè)的住規(guī)培需要參加相關(guān)的理論課程學(xué)習(xí)。因此，上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院自2010年起，受上海市衛(wèi)生和計劃生育委員會委托，應(yīng)各培訓(xùn)醫(yī)院要求，承接此項工作。

全科醫(yī)學(xué)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)包括三方面，即臨床相關(guān)學(xué)科知識和技能、社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生相關(guān)知識和技能、全科醫(yī)學(xué)理論課程[2]。其中，全科醫(yī)學(xué)理論課程的目的是使學(xué)員初步建立全科醫(yī)學(xué)理念、培養(yǎng)全科醫(yī)生的綜合素質(zhì)，了解全科醫(yī)學(xué)思想、內(nèi)容及全科醫(yī)師的工作任務(wù)和方式，為將來成為一名真正的全科醫(yī)師打下基礎(chǔ)[3]。為實現(xiàn)這一目的，我們在課程體系與教學(xué)計劃設(shè)計之初即考慮將理論課程與住規(guī)培過程有效銜接。經(jīng)與培訓(xùn)醫(yī)院管理部門、各培訓(xùn)基地與教學(xué)團隊充分研究，制訂了理論課程的教學(xué)計劃。每年8月醫(yī)學(xué)院為規(guī)培第1年學(xué)員開設(shè)《全科醫(yī)學(xué)概論》、《醫(yī)患關(guān)系與醫(yī)學(xué)倫理學(xué)》、《康復(fù)醫(yī)學(xué)》、《臨床心理咨詢》4門必修課，為規(guī)培第2年學(xué)員開設(shè)《社區(qū)預(yù)防保健》、《實用衛(wèi)生統(tǒng)計與流行病學(xué)原理與方法》、《科研設(shè)計與論文撰寫》、《社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)管理》4門必修課。課程以大班授課結(jié)合專家講座方式，考核采取理論考筆試的方式。授課教師由三支隊伍即我院及其他醫(yī)學(xué)院校的全科理論師資、各培訓(xùn)醫(yī)院的臨床專家以及全市十多家社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心的執(zhí)業(yè)全科醫(yī)師共同組成。

經(jīng)過多年的課程建設(shè)和教學(xué)實踐，課程班教學(xué)計劃不斷完善、教學(xué)管理日趨規(guī)范，品牌效應(yīng)逐漸顯現(xiàn)，除附屬醫(yī)院外，其他培訓(xùn)醫(yī)院也陸續(xù)加入，培訓(xùn)規(guī)模已近全市的二分之一。2015年3月，我院又根據(jù)上海市全科規(guī)培基地督導(dǎo)反饋中學(xué)員普遍要求早接觸社區(qū)的意見，實施課程改革，壓縮部分理論集中授課課時，新增了《全科醫(yī)學(xué)概論》、《社區(qū)預(yù)防保健》兩門課程的社區(qū)實踐教學(xué)，采取分醫(yī)院、分社區(qū)、小班化形式，采用集中培訓(xùn)與社區(qū)老師一對一帶教相結(jié)合的方式，以提供規(guī)培學(xué)員早期接觸社區(qū)的機會。為此，學(xué)校專門組織專家制定了兩本社區(qū)實踐教學(xué)大綱，遴選了12家全科醫(yī)學(xué)社區(qū)教學(xué)基地，舉辦了全科規(guī)培師資培訓(xùn)班，通過專家授課、教學(xué)研討，幫助社區(qū)帶教老師充分掌握這項社區(qū)實踐教學(xué)的目的與任務(wù)的同時加強他們的帶教能力與水平。預(yù)期通過社區(qū)實踐教學(xué)，進一步提高理論課程的培訓(xùn)質(zhì)量與效果，最大程度地使學(xué)員獲益。

1對象與方法

1.1 研究對象

以2015年交大醫(yī)學(xué)院全科醫(yī)學(xué)理論課程班學(xué)員為研究對象，共265名，其中2014級（2014年進入住規(guī)培）學(xué)員112名，2015級（2015年進入住規(guī)培）學(xué)員153名，約占全市全科醫(yī)學(xué)專業(yè)住規(guī)培學(xué)員總數(shù)的50%，分別來自全市20家培訓(xùn)醫(yī)院。

1.2 方法

采用定量分析和定性訪談，定量分析采用自行設(shè)計的《交大醫(yī)學(xué)院2015年度全科醫(yī)學(xué)理論課程班教學(xué)質(zhì)量及學(xué)員滿意度調(diào)查問卷》，為避免記憶偏移，于2015年8月31日課程班結(jié)業(yè)考試當(dāng)天向全體學(xué)員發(fā)放，并于考試結(jié)束后隨機選取部分學(xué)員對課程學(xué)習(xí)和社區(qū)實踐教學(xué)的情況進行訪談。評價表采用5分李克特量表（Likert Scale），設(shè)四個部分：①理論課程的評價包括授課內(nèi)容、授課教師、教學(xué)方法、考核方法、教學(xué)管理、教學(xué)資料、教學(xué)環(huán)境等7項指標(biāo)；②社區(qū)實踐教學(xué)的評價包括教學(xué)內(nèi)容、帶教老師、教學(xué)效果等3項指標(biāo)；③整體評價；④意見與建議。滿意度評價的應(yīng)答項有“很滿意”、“比較滿意”、“一般”、“不太滿意”、“很不滿意”5種，分別記為5、4、3、2、1分。將理論教學(xué)的7項指標(biāo)相加得到理論教學(xué)滿意度分值，社區(qū)實踐教學(xué)3項指標(biāo)相加得到社區(qū)實踐教學(xué)滿意度分值。

1.3 統(tǒng)計學(xué)分析

用Excel 2013錄入并核對所有數(shù)據(jù)，用 SPSS（21）軟件進行統(tǒng)計分析。用非參數(shù)檢驗的Mann-Whitney、Wilcoxon、Kruskal-Wallis以及Spearman等級相關(guān)分析法比較不同分組學(xué)員之間的滿意度差異。P

2結(jié)果

2.1學(xué)員基本情況

共發(fā)放問卷265份，回收252份，回收率為95.1%，均為有效問卷。其中，來自2014級學(xué)員104份（41.3%），2015級學(xué)員148份（58.7%）；男生72名（28.6%），女生180名（71.4%），平均年齡為（24.96±1.67）歲；本科畢業(yè)生240名（95.2%），碩士畢業(yè)生11名（4.4%），博士畢業(yè)生1名（0.4%）。本科生中“5+3”（即住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)與臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)相結(jié)合）學(xué)員57名，占本科學(xué)歷的23.8%。

2.2課程滿意度評價

學(xué)員對課程班的總體滿意度較高（表1），理論教學(xué)滿意度中位數(shù)為4.00（3.57，4.57）分，社區(qū)實踐教學(xué)滿意度中位數(shù)為4.67（4.00，5.00）分，兩者差異有統(tǒng)計學(xué)意義（Z=-8.65，P=0.00），提示學(xué)員對社區(qū)實踐教學(xué)的滿意度高于理論教學(xué)。

學(xué)員對各項指標(biāo)的滿意度評價見表2，可見學(xué)員對社區(qū)實踐等指標(biāo)評價較高，對考核方法的滿意度較低。男女生間、不同學(xué)歷學(xué)員間和學(xué)位銜接與非學(xué)位銜接學(xué)員間各項滿意度差異均無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。

從表3可見，學(xué)員對社區(qū)基地的滿意程度均較高，在實踐內(nèi)容、實踐收獲2項指標(biāo)上，各社區(qū)基地間差異均無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），而對不同社區(qū)帶教老師的滿意度評價差異有統(tǒng)計學(xué)意義（X2=21.798，P=0.026）。

調(diào)查還得到，在社區(qū)實踐之前，近60%的學(xué)員對社區(qū)工作不清楚或了解程度一般，而在社區(qū)實踐之后，96.4%的學(xué)員認為對今后從事的工作有了更深入的了解，88.5%的學(xué)員認為理論課結(jié)合社區(qū)實踐教學(xué)是必要的。另外，65.9%的學(xué)員對于目前兩段式的理論課程學(xué)習(xí)的模式表示贊同。

在訪談中，學(xué)員表示在社區(qū)多看多聽對學(xué)習(xí)理解更有促進，許多學(xué)員認為社區(qū)教學(xué)時間太短，應(yīng)適當(dāng)延長；但也有學(xué)員反映所在社區(qū)基地教學(xué)管理松懈，還有的提出培訓(xùn)基地已安排每個月至社區(qū)實踐，如此造成重復(fù)培訓(xùn)。對于理論授課方面，學(xué)員主要反映了課時太緊湊、考試難度大、教材與上課內(nèi)容不太匹配等問題。

3討論

綜合上述分析，我院在畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育的全科醫(yī)學(xué)理論課程的教學(xué)實踐中進行了一些探索和創(chuàng)新，學(xué)員對課程班的總體評價較好，特別對社區(qū)實踐教學(xué)的滿意度很高，但調(diào)查結(jié)果也暴露了一些存在的問題，仍需我們?nèi)ゲ粩嗤晟啤Ｋ^教學(xué)有法、教無定法，對于全科醫(yī)學(xué)理論課程應(yīng)該如何教授才能取得良好的效果目前尚無標(biāo)準(zhǔn)模式[4]，還需要進一步研究探討，因此，總結(jié)經(jīng)驗和提出建議如下。

3.1三方協(xié)同，制定教學(xué)計劃，加強教學(xué)管理

全科醫(yī)學(xué)理論課程這一教學(xué)任務(wù)對于培訓(xùn)醫(yī)院而言，往往面臨學(xué)員人數(shù)少、師資力量不足、課程質(zhì)量難以保證等問題。因此，必須依托大學(xué)，憑借優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、強大的師資團隊以及規(guī)范的教學(xué)管理統(tǒng)一組織實施。課程培訓(xùn)的實施主體雖然是大學(xué)，但大學(xué)必須與臨床培訓(xùn)基地和社區(qū)教學(xué)基地三方協(xié)同，共同制訂教學(xué)計劃，建立管理機制，加強教學(xué)管理。特別是非大學(xué)附屬醫(yī)院的培訓(xùn)基地及其社區(qū)教學(xué)基地，更需建立三方協(xié)同管理模式，才能使教學(xué)計劃得到有效的實施，達到培訓(xùn)目標(biāo)。

3.2提倡理論課程與住規(guī)培相結(jié)合的相互銜接和融合的實施方案

全科醫(yī)學(xué)理論課程可彌補規(guī)培生在院校教育中全科醫(yī)學(xué)教育的不足，雖然僅占整個住規(guī)培的時間不多，但作用非常重要。課程體系作為全過程培養(yǎng)的重要組成部分不是獨立存在，而是與臨床階段培養(yǎng)及社區(qū)階段培養(yǎng)交融在一起，具有貫穿彌合作用。通過貫穿的課程使全科的理念、全科的深層內(nèi)涵在其中得到滲透，從某種意義上說，其在全科醫(yī)生培養(yǎng)中起到統(tǒng)籌和引領(lǐng)的作用[3]。因此，本文中采取了分段式的教學(xué)安排，將課程學(xué)習(xí)穿插在培訓(xùn)過程中。第一年的學(xué)員尚未正式進入臨床，先安排全科醫(yī)學(xué)基本理論、醫(yī)患關(guān)系等基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，進入第二年后，再安排科研論文撰寫、統(tǒng)計、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)管理等高階課程，以體現(xiàn)課程安排的層次性、與培訓(xùn)過程的契合性，以及更好地保證學(xué)員在每個階段學(xué)習(xí)的積極性和有效性。調(diào)查結(jié)果顯示，三分之二的學(xué)員認同這一模式。據(jù)了解，目前各培訓(xùn)基地學(xué)員的輪轉(zhuǎn)計劃特別是7個月社區(qū)輪轉(zhuǎn)實施方案不相一致，有可能導(dǎo)致重復(fù)培訓(xùn)。需要將三個方面的內(nèi)容統(tǒng)一設(shè)計，形成完整的相互銜接和融合的實施方案。

3.3加強理論課程建設(shè)，編寫系列課程教材

大學(xué)作為全科醫(yī)學(xué)理論基地，承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，要對課程安排進行充分研究，對課程體系進行充分論證，不斷加強課程建設(shè)，完善課程內(nèi)容。目前，對理論課程相關(guān)教材的研究還缺乏，要充分發(fā)揮臨床師資、社區(qū)師資和全科理論師資三支隊伍的作用，加強研究，編寫更貼合社區(qū)衛(wèi)生工作實際、緊緊圍繞全科醫(yī)生執(zhí)業(yè)過程對知識技能的需求的系列課程教材，以適應(yīng)課程教學(xué)的需求。其次，今后“5+3”模式是我國全科醫(yī)生培養(yǎng)的主流模式。調(diào)查顯示“5+3”學(xué)員與非“5+3”學(xué)員對課程的滿意度雖差異無統(tǒng)計學(xué)意義，但在訪談中他們表示出對相關(guān)課程如科研設(shè)計與論文撰寫等的更高需求，因此，全科醫(yī)學(xué)理論課程的開設(shè)還應(yīng)同時兼顧考慮專業(yè)型研究生培養(yǎng)要求的相關(guān)理論課程，實現(xiàn)課程內(nèi)容的有效接軌。

3.4提倡大班集中授?n與小班社區(qū)實踐教學(xué)相結(jié)合

338學(xué)時的理論課程完全通過單一模式的2個月大班集中授課的培訓(xùn)效果往往不理想，因此，社區(qū)實踐教學(xué)的開展得到了學(xué)員們的一致認同，滿意度很高，說明他們渴望了解社區(qū)，更希望課程安排和教學(xué)內(nèi)容貼近社區(qū)，這種教學(xué)安排契合了他們的需求。但值得注意的是，要真正實現(xiàn)社區(qū)實踐教學(xué)的目標(biāo)，就要有明確的教學(xué)目標(biāo)、規(guī)范的培訓(xùn)計劃、統(tǒng)一的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，否則容易走馬觀花，流于形式。對于兩個年級的學(xué)員，如何分別開展不同層次的社區(qū)實踐教學(xué)也是關(guān)鍵問題。因此，下一步還需進一步細化社區(qū)實踐教學(xué)大綱，加強社區(qū)師資教學(xué)能力的培訓(xùn)和完善社區(qū)基地的建設(shè)，以保證社區(qū)實踐教學(xué)的質(zhì)量和效果。

課程改革培訓(xùn)范文第5篇

關(guān)鍵詞：高職高專；《飼料質(zhì)量檢驗與配方設(shè)計》；生產(chǎn)性實訓(xùn)；課程改革

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1007-273X（2016）12-0045-02

隨著中國畜牧業(yè)向大規(guī)模、高密度的集約化生產(chǎn)形式邁進，越來越多的養(yǎng)殖企業(yè)需要掌握大量的擁有扎實知識和嫻熟技能的優(yōu)秀技能型人才，因此對高職畜牧獸醫(yī)人才提出了更高的要求[1]。如何能夠使飼料生產(chǎn)課程科學(xué)理論聯(lián)系實際，更好地為生產(chǎn)實踐服務(wù)，這就成為了擺在飼料生產(chǎn)方面課程教學(xué)開發(fā)設(shè)計人員面前的重要課題。《飼料質(zhì)量檢驗與配方設(shè)計》課程是高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)的核心專業(yè)課程之一，綜合性和實踐性很強，通過學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生正確檢驗飼料原料并進行飼料原料的調(diào)制、設(shè)計性價比較高的的飼料配方、合理組織配合飼料生產(chǎn)并對飼料產(chǎn)品質(zhì)量做出正確的評價。為了提高教學(xué)效果，努力實現(xiàn)課程教學(xué)與生產(chǎn)崗位的無縫對接，現(xiàn)對課程進行生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)改革。

1 教學(xué)改革主要思路

《飼料質(zhì)量檢驗與配方設(shè)計》課程的理論應(yīng)用性較強，在以往的教學(xué)中，理知識的學(xué)習(xí)比例偏重，教學(xué)方式主要是教師為主體，學(xué)生被動接受教師灌輸?shù)闹R，導(dǎo)致理論與實踐嚴重脫節(jié)。學(xué)生在實際崗位工作中適應(yīng)期較長，不能較快勝任飼料檢驗、飼料配方設(shè)計、飼料加工、飼料品質(zhì)控制等飼料生產(chǎn)的基本工作，養(yǎng)殖企業(yè)的畢業(yè)生反饋不是很理想，基于此，《飼料質(zhì)量檢驗與配方設(shè)計》課程的改革勢在必行，總的改革要求是以能力為本位，以項目為載體，課程改革之后，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了變化，教師是主導(dǎo)，學(xué)生才是課堂的主體[2，3]。在課堂上教師帶領(lǐng)學(xué)生完成項目和任務(wù)而不是單純的知識講解，學(xué)生為了更好的完成生產(chǎn)性項目和任務(wù)，就必須主動的學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃樱蟠筇岣叩膶W(xué)習(xí)興趣和課堂的教學(xué)效果。

2 教學(xué)改革主要措施

2.1 教學(xué)內(nèi)容的改革

首先重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，以往的教學(xué)內(nèi)容主要包括飼料的組成及主要飼料原料、飼料原料的分析與檢測、飼料配方設(shè)計的原理及方法、全價配合飼料配方設(shè)計、濃縮飼料及預(yù)混料配方設(shè)計等方面的內(nèi)容，整個教學(xué)內(nèi)容沒有充分考慮實際工作崗位需求，理論與實踐有一定的脫節(jié)[4，5]。改革之后以實際生產(chǎn)中需完成的工作任務(wù)為依據(jù)，更加凸顯能力目標(biāo)，課程內(nèi)容的主要載體是生產(chǎn)性實訓(xùn)項目和任務(wù)，全課采用雙線并行的模式，即一個課內(nèi)項目和一個課外項目，其中，課內(nèi)項目為松原職業(yè)技術(shù)學(xué)院附屬飼料廠配合飼料的加工與生產(chǎn)，分為4個子項目（飼料原料的驗收、配合飼料原料品質(zhì)判斷、配合飼料配方設(shè)計、配合飼料加工與管理），18個任務(wù)，主要由教師帶領(lǐng)學(xué)生在課上完成。課外項目為松原市興農(nóng)養(yǎng)雞場配合飼料的生產(chǎn)，共包含8個進程（雞常用飼料原料的選擇、雞常用飼料原料的質(zhì)量分析、雞配合飼料產(chǎn)品的開發(fā)與設(shè)計、雞配合飼料產(chǎn)品的應(yīng)用、雞配合飼料常見加工設(shè)備、加工過程質(zhì)量管理、雞配合飼料質(zhì)量分析、雞配合飼料質(zhì)量產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)制定），由學(xué)生在課外自主完成。學(xué)生通過完成課內(nèi)外項目，可大大提高學(xué)習(xí)情境和實際工作的有效對接。

2.2 教學(xué)模式和方法的改革

課程改革之后主要采用項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動及“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，把知識滲透到每一個任務(wù)中去，讓學(xué)生在練好基本技能的同時具備必要的理論知識，所有實訓(xùn)項目源于飼料生產(chǎn)企業(yè)真實的工作項目，由指導(dǎo)教師和生產(chǎn)技術(shù)人員共同指導(dǎo)，完全按照生產(chǎn)過程的要求進行實訓(xùn)教學(xué)，即充分考慮其實用性又考慮了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。同時細化操作步驟，教師示范指導(dǎo)，學(xué)生分組操作，使學(xué)生在實訓(xùn)過程中掌握專業(yè)技能，同時培養(yǎng)協(xié)作精神。采用靈活的多元化教學(xué)方法，在具體實施各項任務(wù)的教學(xué)過程中，可采用項目教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法，同時還采用多媒體教學(xué)、電化教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等教學(xué)手段，豐富的教學(xué)方法和手段保證課程教學(xué)的順利實施，達到預(yù)期目標(biāo)。

2.3 考核評價方式的改革

課程的考核以往過分注重期末終結(jié)性考核的方式，現(xiàn)在更加注重過程考核和項目任務(wù)的完成情況，其中課內(nèi)項目和課外項目的考核共計100分，所占比例為7∶3。具體教學(xué)效果評價標(biāo)準(zhǔn)見表1。

3 教學(xué)改革的幾點思考

3.1 生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)的改革不能忽視理論教學(xué)

生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)主要是教師邊講邊讓學(xué)生操做，學(xué)生在老師的組織指導(dǎo)下邊做邊學(xué)，但是沒有理論指導(dǎo)的實踐是盲目的。對于一些淺顯的理論知識指導(dǎo)教師可以不做過多講解，主要由小組團隊協(xié)作完成，但是有的理論知識晦澀難懂，單獨靠學(xué)生自主解決問題會影響學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)該將理論知識分類，對于較難懂的知識應(yīng)該側(cè)重講解和示范，以提升教學(xué)效果。

3.2 進一步加強校企共同開發(fā)力度

教師和企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)人員是課程改革后的主導(dǎo)，學(xué)生是主體，所以應(yīng)該加強同企業(yè)的溝通和交流，及時的將企業(yè)的真實工作情境帶到課堂上來，進而實現(xiàn)課程教學(xué)與實際生產(chǎn)崗位的零距離對接。但是在實際的教學(xué)中，由于受到各方面因素的制約，不可能每一節(jié)課都在飼料生產(chǎn)企業(yè)上，或者說每一節(jié)課都有飼料生產(chǎn)技術(shù)人員的直接參與，在這種情況下，應(yīng)該提前做好教學(xué)設(shè)計，不斷完善校內(nèi)試驗實訓(xùn)條件，盡量模擬飼料生產(chǎn)真實的工作情境。只有校企共建的課程才能避免教師閉門造車，大大拓寬畢業(yè)生的就業(yè)渠道。

參考文獻：

[1] 姜大源.基于工作過程的課程觀[M].北京：中國職業(yè)技術(shù)教育出版社，2008.

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[3] 邱開金.高職生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)規(guī)程及質(zhì)量監(jiān)控[J].職教論壇，2009（2）：42-44.