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拋錨式教學(xué)的概念范文第1篇

關(guān)鍵詞：教育學(xué)課程；拋錨式教學(xué)；教學(xué)策略；應(yīng)用分析

教育學(xué)課程是師范類院校以及教育專業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的基本課程，也是教師任職之前的必修課，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用，教師的自身專業(yè)素質(zhì)也對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著直接的影響，由此可見，教育學(xué)的質(zhì)量對于教師的教學(xué)質(zhì)量起到至關(guān)重要的影響，我國很多院校針對教育學(xué)課程也做出了相應(yīng)的優(yōu)化，但是教育學(xué)課程質(zhì)量卻沒有明顯的提升，本文將對教育學(xué)課程教學(xué)中拋錨式教學(xué)策略進(jìn)行分析與研究。

一、拋錨式教學(xué)在教育學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用重要性分析

西方一些國家對于拋錨式教學(xué)研究是比較早的，拋錨式教學(xué)的含義就是把學(xué)生引入到真實(shí)情景當(dāng)中，這樣可以使學(xué)生增強(qiáng)對所學(xué)知識的認(rèn)知，并且加深對知識的理解，拋錨式教學(xué)可以使學(xué)生在體驗(yàn)中獲得知識，這樣的教學(xué)模式會比傳統(tǒng)教學(xué)效率更高，傳統(tǒng)教學(xué)的講授法無法使學(xué)生感同身受，在教學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用拋錨式教學(xué)模式，不僅可以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，還能有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并且使學(xué)生們通過合作探究解決實(shí)際教學(xué)問題，實(shí)現(xiàn)了共同進(jìn)步的目標(biāo)，拋錨式教學(xué)在教育學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用，使教師與學(xué)生的主體地位發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教育學(xué)課程教學(xué)中也不再以傳授知識為最終目的，拋錨式教學(xué)的意義就在于使學(xué)生能夠?qū)W會學(xué)習(xí)的方法，從而實(shí)現(xiàn)對教學(xué)材料的主動收集，并且能夠自主的完成學(xué)習(xí)，促進(jìn)課程進(jìn)度的提升。由此可見，拋錨式教學(xué)對教育學(xué)的發(fā)展具有重要意義，并且能夠促進(jìn)整體課程改革的發(fā)展。

二、簡述拋錨式教學(xué)的概念

周圍的環(huán)境會對學(xué)習(xí)者起到影響的作用，并且對學(xué)習(xí)者的知識體系構(gòu)建起到引導(dǎo)作用，在教育學(xué)進(jìn)行的過程中，每一名學(xué)生都對教育有自己的理解，并且是以自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)而展開教學(xué)的，而拋錨式教學(xué)的意義在于它能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生通過合作交流的方式學(xué)習(xí)教育知識，從而解決實(shí)際問題，這樣的教學(xué)方式不僅可以促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的理解，還能實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育學(xué)的發(fā)展與突破，隨著課程改革的發(fā)展，拋錨式教學(xué)也逐漸在教育學(xué)課程中得到普及，學(xué)生不再是被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而是由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，教師也不再是知識的灌輸者，而是發(fā)揮了引導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。由此看來，拋錨式教學(xué)對教育學(xué)可以起到積極作用。

三、教育學(xué)課程教學(xué)中拋錨式教學(xué)的具體應(yīng)用措施

隨著課程改革的推進(jìn)，學(xué)生在教育學(xué)課程教學(xué)中的主體地位也被不斷地強(qiáng)調(diào)，在教育學(xué)的教學(xué)過程中，學(xué)生需要對知識體系進(jìn)行自我構(gòu)建，而教師在教學(xué)的過程中應(yīng)起到良好的引導(dǎo)作用。除此之外，把學(xué)生與教師的主體地位進(jìn)行轉(zhuǎn)換，也符合現(xiàn)代的課改改革理念，學(xué)生可以對知識進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，并且對教學(xué)信息進(jìn)行處理，而教師則需要幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行明確，使教育學(xué)知識能夠逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識，教育學(xué)所面向的教育群體是朝氣蓬勃的大學(xué)生，如果應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不佳，而拋錨式教學(xué)法可以使學(xué)生親身體驗(yàn)教學(xué)情景，這樣不僅可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，還能加強(qiáng)學(xué)生對教育學(xué)的認(rèn)知，在教師進(jìn)行拋錨式教學(xué)的過程中，首先應(yīng)對每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行了解，從而進(jìn)行具有針對性的教學(xué)，這樣可以促進(jìn)教育學(xué)教學(xué)效率的提升。

( 一) 為學(xué)生創(chuàng)建生活情境教學(xué)課堂

在教育學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師可以鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的問題，并且對于生活中的問題能夠擁有獨(dú)立思考的能力，教師還可以在進(jìn)行教學(xué)的過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些生活情景劇，可以對某教學(xué)課堂進(jìn)行模式，讓學(xué)生扮演教師的角色，這樣既可以使學(xué)生積極參與到其中，又實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與教師課堂主體的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生真正成為教育學(xué)課堂的主人，在進(jìn)行情境教學(xué)的過程中，對于勇于提出問題的學(xué)生，教師應(yīng)給予鼓勵，每一名學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)方式與思維特征，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，即要對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極引導(dǎo)的作用，又要注意尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

( 二) 在進(jìn)行拋錨式教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力

拋錨式教學(xué)的核心就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及合作探究能力，大學(xué)生一般具有朝氣蓬勃的特點(diǎn)，很多學(xué)生都在學(xué)習(xí)中都喜歡與同學(xué)進(jìn)行溝通，從而解決問題，教師對學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行發(fā)展，并且在教學(xué)過程中起到積極引導(dǎo)的作用。在某一個(gè)課題進(jìn)行之前，教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組，并且可以把知識掌握較好的學(xué)生與知識掌握較差的學(xué)生分為一組，這樣可以使學(xué)生們在互相幫助中學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的目標(biāo)，之后教師可以先根據(jù)課程內(nèi)容對學(xué)生提出一個(gè)問題，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論與分析，最后教師對學(xué)生的問題進(jìn)行收集，并且進(jìn)行問題解決與分析，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)教學(xué)與學(xué)生之間的交流與溝通。

四、總結(jié)語

綜上所述，隨著課程改革的發(fā)展，拋錨式教學(xué)也在教育學(xué)課程中逐漸被應(yīng)用，拋錨式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，并且要求教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行良好的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及合作探究的能力，在教學(xué)開展的過程中，教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組，并且可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些生活情境教學(xué)，這樣可以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)

拋錨式教學(xué)的概念范文第2篇

【論文摘 要】基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的“拋錨式”教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是意義的主動建構(gòu)者，通過學(xué)生的主動探究和協(xié)作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識意義的最終建構(gòu)。將其運(yùn)用于化學(xué)課堂教學(xué)能提高教學(xué)有效性。

化學(xué)課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵是看學(xué)生是否樂學(xué)、會學(xué)以及是否有利于科學(xué)素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。但目前，化學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)模式抑制了學(xué)生的主動性發(fā)揮和化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，影響了學(xué)生的發(fā)展，造成了課堂教學(xué)效率低下。

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的拋錨式教學(xué)策略，就是建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題基礎(chǔ)之上而形成的一種教學(xué)策略。確定這類真實(shí)事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，通過“拋錨”確定整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程（就像輪船被錨固定一樣）。該教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)要從真實(shí)情境出發(fā)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，達(dá)到對所學(xué)知識意義建構(gòu)的目的。

這與化學(xué)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)聯(lián)系生活實(shí)際、圍繞任務(wù)解決問題、提高學(xué)生綜合素質(zhì)與職業(yè)能力的特點(diǎn)不謀而合。因此，教師在化學(xué)課堂教學(xué)中采用拋錨式教學(xué)策略組織教學(xué)可行有效。本文擬從師生角色定位、情境創(chuàng)設(shè)、“拋錨”與學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、意義建構(gòu)等方面探討化學(xué)拋錨式教學(xué)策略的設(shè)計(jì)原則。

一、強(qiáng)調(diào)“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的觀念

教師與學(xué)生在教育活動中的定位是古今中外教育家一直熱切關(guān)注的問題。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論一方面強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程，教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，同時(shí)另一方面還看到了教師在教學(xué)中的指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)作用?？梢姡趻佸^式教學(xué)策略中，既要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)中的主動性、積極性，又要保證教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。反映在師生角色定位上，即在教學(xué)活動中，學(xué)生是認(rèn)知行為的主體，而教師是行為的主導(dǎo)。

(一)體現(xiàn)“主導(dǎo)作用”的教師角色

具體地說，拋錨式教學(xué)策略中教師的角色主要有以下三種：一是鼓勵者。教師應(yīng)努力使學(xué)生相信學(xué)習(xí)活動是有意義的，并感覺到自己能完全勝任這一學(xué)習(xí)任務(wù)；教師應(yīng)在學(xué)生遇到困難和挫折時(shí)給予必要的鼓勵；當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給他們適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，使學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂，保持不斷進(jìn)取的動力。二是導(dǎo)演者。教師首先必須對知識的建構(gòu)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)和組織，將書本上的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有探索性的問題；然后教師必須組織好學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)知識建構(gòu)活動的情境。就像導(dǎo)演給演員說戲一樣，讓學(xué)生進(jìn)入角色，通過學(xué)生自己的“表演”，完成新知識的建構(gòu)過程。三是指點(diǎn)者。教師應(yīng)由傳統(tǒng)的“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸更c(diǎn)者”，從“系統(tǒng)講授和全面描述”轉(zhuǎn)變?yōu)椤百|(zhì)疑與點(diǎn)撥”。教師要不斷引發(fā)學(xué)生深入思考，并針對學(xué)生在探究、討論中的不足進(jìn)行指點(diǎn)。

(二)明確“認(rèn)知主體”的學(xué)生角色

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動的意義建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)是否發(fā)生，關(guān)鍵在于學(xué)生是否學(xué)，而不在于教師是否教。因此，在拋錨式教學(xué)策略中應(yīng)提倡“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，明確“認(rèn)知主體”的學(xué)生角色?？梢詮囊韵氯齻€(gè)方面努力：一是在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)精神。二是讓學(xué)生有多次機(jī)會在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識。三是讓學(xué)生能根據(jù)自身行為的反饋信息來形成對客觀事物的認(rèn)識，以及制定解決實(shí)際問題的方案。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)、豐富的教學(xué)情境

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的。在拋錨式教學(xué)中，情境應(yīng)建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)選擇學(xué)生迫切需要解決的問題來“拋錨”，這樣學(xué)生更易利用自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗(yàn)吸收當(dāng)前所學(xué)的新知識，從而賦予新知識某種意義。因此，教師在化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)著眼于解決生活中的實(shí)際問題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、豐富的教學(xué)情境，使學(xué)生借助情境體驗(yàn)達(dá)到對知識意義的建構(gòu)。

(一)創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前化學(xué)學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境

教學(xué)情境的真實(shí)性包括內(nèi)容與形式的真實(shí)性，以及發(fā)現(xiàn)與解決問題過程的真實(shí)性。教師可以通過將日常生活情境中要學(xué)習(xí)和解決的化學(xué)問題的特性融入課堂教學(xué)，提高學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。如在“氨氣”一節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)中，教師用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)出某化工廠發(fā)生氨氣泄露的事故場景，學(xué)生自然地會產(chǎn)生問題：氨氣是怎樣的物質(zhì)？氨氣泄露有什么危害？如何根據(jù)氨氣的性質(zhì)展開自救和事故處理？等等。從而選擇最迫切要解決的問題，為下面的“拋錨”和最終的意義建構(gòu)作好準(zhǔn)備。

(二)創(chuàng)設(shè)符合化學(xué)教學(xué)特點(diǎn)的多媒體情境

化學(xué)知識結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，這就要求教師創(chuàng)設(shè)有豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，其中應(yīng)包含許多不同情境的應(yīng)用實(shí)例和有關(guān)的信息資料，以便學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好去主動發(fā)現(xiàn)、主動探索。隨著計(jì)算機(jī)的進(jìn)一步發(fā)展和普及，音像資料、視頻等多媒體課件引入課堂教學(xué)，為教師和學(xué)生提供能呈現(xiàn)“情境”的多種工具。這些工具一方面便于教師呈現(xiàn)生動、豐富的教學(xué)情境，另一方面能支持學(xué)生主動探索和完成知識意義的建構(gòu)。

如在“苯”一節(jié)的教學(xué)情境設(shè)計(jì)中，教師通過多媒體為學(xué)生展現(xiàn)苯的發(fā)現(xiàn)史，通過Flash動畫和實(shí)物模型模擬苯的結(jié)構(gòu)及苯的反應(yīng)機(jī)理，讓學(xué)生學(xué)會通過網(wǎng)絡(luò)和書籍等收集分析相關(guān)資料。并通過實(shí)驗(yàn)工具學(xué)會探究。

總之，情境的創(chuàng)設(shè)要把握以下四點(diǎn)：創(chuàng)設(shè)的情境必須與當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)且真實(shí)；情境創(chuàng)設(shè)要注意化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)；情境創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的特征；學(xué)習(xí)情境要以自然的方式展現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)所要解決的矛盾和問題。

三、圍繞拋好的“錨”，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動

(一)確定問題，學(xué)會“拋錨”

根據(jù)事先確定的真實(shí)情境，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題，作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容（讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問題）。選出的事件或問題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。一旦這類事件或問題被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了（就像輪船被錨固定一樣）。因此，在拋錨式教學(xué)策略的設(shè)計(jì)中，如何“拋錨”是非常重要的一環(huán)。把“錨”拋下去，才能讓學(xué)生確定問題，進(jìn)而形成自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的過程。 轉(zhuǎn)貼于

例如，“苯”這節(jié)課堂教學(xué)，一開始教師用多媒體創(chuàng)設(shè)了有關(guān)苯發(fā)現(xiàn)史的情境，點(diǎn)出了探究苯分子結(jié)構(gòu)這一學(xué)習(xí)主題，明確要探究苯的結(jié)構(gòu)，需要知道哪些知識，要了解什么內(nèi)容。在老師幫助下，學(xué)生選擇確定當(dāng)前最想探討的若干問題，即“拋錨”。

(二)緊扣錨點(diǎn)，建構(gòu)意義

在進(jìn)入“錨地”后，應(yīng)緊扣“錨點(diǎn)”進(jìn)行知識意義的建構(gòu)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)是整個(gè)拋錨式教學(xué)策略設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容。教師不直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，如告知需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關(guān)的信息資料以及現(xiàn)實(shí)中專家解決類似問題的探索過程等。而協(xié)作學(xué)習(xí)對知識意義的建構(gòu)起著關(guān)鍵作用。在化學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起一個(gè)學(xué)習(xí)群體，共同批判地考察、協(xié)商和辯論。這樣，學(xué)習(xí)者群體（包括教師和學(xué)生）的思維與智慧就可以被群體的每個(gè)成員所共享，即整個(gè)學(xué)習(xí)群體共同完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，而不是其中的某一位或某幾位學(xué)生完成意義建構(gòu)。

當(dāng)課堂上確定了有關(guān)探究苯的結(jié)構(gòu)的問題以后，教師不是告訴學(xué)生如何去解答這些問題，而是為他們提供解決問題的有關(guān)線索，例如用哪些方法去研究這些問題，包括收集書籍資料、上網(wǎng)查詢、實(shí)驗(yàn)等。讓學(xué)生自己去探索，獲取信息，從而掌握正確獲取和處理這些信息的能力。當(dāng)學(xué)生分組找到信息來解決原先確定的探究問題以后，互相討論、交流、補(bǔ)充，修正自己的觀點(diǎn)，從而達(dá)到對關(guān)于苯的結(jié)構(gòu)知識的主動構(gòu)建。

四、強(qiáng)調(diào)意義建構(gòu)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)過程的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)過程的歸宿。但是在拋錨式教學(xué)中，由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知主體、是意義的主動建構(gòu)者，所以把學(xué)生對知識的意義建構(gòu)作為整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目的。教學(xué)通常不是從分析教學(xué)目標(biāo)開始，而是從如何創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情境開始，整個(gè)教學(xué)過程緊緊圍繞“意義建構(gòu)”這個(gè)中心而展開，學(xué)生通過“拋錨”并緊扣“錨點(diǎn)”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)。

總之，學(xué)習(xí)過程中的一切活動都要有利于學(xué)生完成和深化對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。但“教學(xué)目標(biāo)”不能被“意義建構(gòu)”所取代，不應(yīng)該把二者對立起來。因?yàn)椤耙饬x建構(gòu)”是指學(xué)生對當(dāng)前所學(xué)知識的意義進(jìn)行建構(gòu)。而“當(dāng)前所學(xué)知識”這一概念是含糊的、籠統(tǒng)的，對當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容不加區(qū)分地一律要求學(xué)生對其完成“意義建構(gòu)”（即達(dá)到較深刻的理解與掌握）是不適當(dāng)?shù)摹?/p>

例如，在“乙烯”這節(jié)課的拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先教師分析本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：了解乙烯的制備和用途，理解加成反應(yīng)的機(jī)理，掌握乙烯的化學(xué)性質(zhì)（知識與技能）；運(yùn)用模型學(xué)習(xí)乙烯分子的結(jié)構(gòu)，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究法學(xué)習(xí)乙烯的性質(zhì)（過程與方法）；使學(xué)生領(lǐng)悟到化學(xué)現(xiàn)象與化學(xué)本質(zhì)的辯證關(guān)系，培養(yǎng)科學(xué)探究精神。從而引導(dǎo)學(xué)生選出“探究乙烯的性質(zhì)”作為當(dāng)前所學(xué)知識的“主題”，然后再圍繞這個(gè)主題創(chuàng)設(shè)情境、合理“拋錨”，進(jìn)行意義建構(gòu)。這樣建構(gòu)的“意義”才是真正有意義的，才是符合教學(xué)要求的。

綜上所述，拋錨式教學(xué)突破了傳統(tǒng)的教學(xué)思維，通過解決身邊的一些現(xiàn)實(shí)問題來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對化學(xué)知識的掌握，能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和主動性，提高課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和職業(yè)能力。在拋錨式教學(xué)策略的設(shè)計(jì)中，應(yīng)從“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”定位師生角色，圍繞學(xué)習(xí)主題創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，通過“拋錨”開展多種方式的學(xué)習(xí)，通過完成“錨”來達(dá)到“意義建構(gòu)”。以此為設(shè)計(jì)原則，教師應(yīng)嘗試在化學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用拋錨式教學(xué)策略，從而形成一種比較有效的教學(xué)機(jī)制。

參考文獻(xiàn)

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［3］高文，王海燕.拋錨式教學(xué)模式［J］.外國教育資料，1998（3）

拋錨式教學(xué)的概念范文第3篇

關(guān)鍵詞:程序設(shè)計(jì)課程;拋錨式教學(xué);案例導(dǎo)學(xué);任務(wù)督學(xué);知識遷移

程序設(shè)計(jì)類課程的理論性強(qiáng)、知識點(diǎn)多, 抽象且語法結(jié)構(gòu)繁雜。目前的教科書大多以概念、數(shù)據(jù)類型為前導(dǎo),以語法為主線展開論述[1],教師若簡單地按課本順序開展教學(xué),學(xué)生往往在課程前期不知所學(xué)知識的用途,而且需要記住許多枯燥的理論概念和語法細(xì)節(jié),從而深感入門困難,降低了學(xué)習(xí)熱情和興趣;而在課程中后期,強(qiáng)記的理論知識和語法要點(diǎn)又大多已遺忘,難以應(yīng)用于編程設(shè)計(jì)。同時(shí),因?yàn)閷W(xué)生的計(jì)算機(jī)水平參差不齊,教師很難全面兼顧。所以學(xué)生和教師普遍反映該類課程難學(xué)、難教。為此,筆者根據(jù)該類課程的特點(diǎn),引入了一種“案例導(dǎo)學(xué)、任務(wù)督學(xué)、重視培養(yǎng)遷移能力”的拋錨式教學(xué)模式,實(shí)踐證明,該教學(xué)改革能大大降低程序設(shè)計(jì)的學(xué)、教難度,幫助學(xué)生在有限學(xué)時(shí)內(nèi)很快掌握實(shí)際編程方法。

1拋錨式教學(xué)模式

拋錨式教學(xué)是指教師在教學(xué)時(shí)要為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情景,使教學(xué)建立在生動的真實(shí)事件或問題情景的基礎(chǔ)上,通過師生間互動交流與探討,使學(xué)生親身體驗(yàn)從識別學(xué)習(xí)目標(biāo)、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)到實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)過程。拋錨式教學(xué)的核心要素是“錨”,“錨”就是指在真實(shí)的情景中創(chuàng)設(shè)問題所依靠的故事情節(jié)[2]。我們可以將教學(xué)過程中建立并確定與所學(xué)知識相關(guān)的事件形象地比喻為“拋錨”,錨固定了,整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程也就像船被錨固定那樣而確定了。

拋錨式教學(xué)中使用的案例就是所謂的“錨”。這種案例,應(yīng)該包括內(nèi)容與形式的真實(shí)性,以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的真實(shí)性[3]。通過將日常生活情景中學(xué)習(xí)和解決問題的特性融入課堂教學(xué),才能提高學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

教師是拋錨式教學(xué)中的引導(dǎo)者、支持者和學(xué)習(xí)伙伴,他們不但要為學(xué)生提供信息,更重要的是要提供一個(gè)“腳手架”[4],使學(xué)生有充分的學(xué)習(xí)上升空間,在學(xué)習(xí)和研究中發(fā)現(xiàn)新的問題。在教學(xué)過程中,教師圍繞已確定的“錨”所提出的學(xué)習(xí)任務(wù),能在學(xué)習(xí)內(nèi)容上起引導(dǎo)作用,在學(xué)習(xí)過程中起督促作用。

拋錨式教學(xué)的知識遷移是十分重要的。實(shí)現(xiàn)知識遷移主要是指讓學(xué)生將主動構(gòu)建的知識用于其他相似的情景并解決相似問題的過程。知識遷移能力的培養(yǎng),可以強(qiáng)化學(xué)生自覺應(yīng)用已學(xué)知識解決新問題的意識,體現(xiàn)知識遷移的效用價(jià)值。

2程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的案例導(dǎo)學(xué)、任務(wù)督學(xué)與知識遷移

2.1案例導(dǎo)學(xué),語、算同步

在程序設(shè)計(jì)類課程中采用拋錨式教學(xué)模式,關(guān)鍵是要引入案例教學(xué)[5],用合適的案例作為“錨”,用案例引出問題,圍繞案例及解題過程,對算法思路、編程方式及相關(guān)的理論概念、語法知識加以整合,進(jìn)行同步傳授講解[6]。

傳統(tǒng)教法將授課重點(diǎn)放在基本語法上,程序?qū)嵗挥脕碚f明或驗(yàn)證語法規(guī)則,與此不同,案例導(dǎo)學(xué)是以“案例問題解題”為主線[7],強(qiáng)調(diào)圍繞案例對語法理論和編程設(shè)計(jì)方法進(jìn)行相對集中的傳授,寓抽象難懂的理論概念于形象熟悉的前導(dǎo)程序案例,從而降低學(xué)習(xí)難度,激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲;同時(shí),將相關(guān)語法知識在講解算法特征和程序設(shè)計(jì)方法時(shí)自然帶出,加強(qiáng)語法知識學(xué)習(xí)的針對性,識、記率提高,對程序設(shè)計(jì)起到很好的理論指導(dǎo)作用,以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足,達(dá)到使學(xué)習(xí)者的理論知識與編程能力同步提高的教學(xué)目的。

2.2任務(wù)督學(xué),分層促進(jìn)

“案例導(dǎo)學(xué)”能較好地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,降低學(xué)習(xí)難度;而“任務(wù)督學(xué)”不但能維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣,還能體現(xiàn)教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)方向和內(nèi)容上的引導(dǎo)作用[8]。其實(shí)施方式是任務(wù)前置、難度分層。

任務(wù)前置是指將一個(gè)學(xué)習(xí)單元的作業(yè)提前在前導(dǎo)案例演示完畢時(shí)布置給學(xué)生,讓學(xué)生能帶著問題和任務(wù)去聽課、學(xué)習(xí),用探究問題和完成任務(wù)來激勵學(xué)生,使他們擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán),增加主動性。

難度分層是指由教師參照案例進(jìn)行擴(kuò)展、變形和深入,提出2～3個(gè)難度層次漸進(jìn)的任務(wù),讓學(xué)生根據(jù)自身的能力和興趣選擇一個(gè)去完成,或在課程開始時(shí)就布置幾個(gè)難度不同的大任務(wù),并將其分解成多個(gè)階段性任務(wù),讓學(xué)生在不同的教學(xué)階段完成,最終進(jìn)行合成。分層的難度要視學(xué)生水平而定,目的是兼顧不同水平的學(xué)生,讓學(xué)有余力者不會因任務(wù)簡單而降低學(xué)習(xí)興趣,基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能通過努力完成任務(wù),不會畏難而退。

任務(wù)前置和難度分層的學(xué)習(xí)方式能大大提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。由于學(xué)生是帶著任務(wù)和問題學(xué)習(xí),他們對老師在授課中有意省略或無意遺漏知識點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)率會大為增加,在講課結(jié)束前,老師留出討論時(shí)間,各層次學(xué)生提問的質(zhì)量大幅提高,問題的針對性更強(qiáng),提問的人數(shù)比以往也有大幅增加;教師在解答時(shí),可引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自行看書和參考資料尋找解題答案,增強(qiáng)其成就感,以形成良性循環(huán),促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

2.3知識遷移,拓展學(xué)習(xí)空間

教師對所用案例的總結(jié),即分析解決問題的思路、編程或解題的方法和步驟,是實(shí)現(xiàn)知識遷移的必要途徑[9]。只有引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生拓展性的思維,才能開闊他們的學(xué)習(xí)空間,幫助他們舉一反三地運(yùn)用所學(xué)知識,提高發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

在拋錨式教學(xué)中,促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的有效合作和適當(dāng)運(yùn)用激勵、表揚(yáng)都能加快知識遷移的過程。通過將學(xué)生按計(jì)算機(jī)水平的高低搭配分組,讓學(xué)生按小組合作學(xué)習(xí)。教師則注重突出小組作用,以此培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作意識,激發(fā)責(zé)任感和集體榮譽(yù)感,使學(xué)生之間的關(guān)系變得息息相關(guān)、榮辱與共,促進(jìn)小組內(nèi)學(xué)生相互間的交流和知識遷移的速度。通過學(xué)生的互教互學(xué),既解決了教師難以兼顧全面的問題,又培養(yǎng)了一批學(xué)習(xí)尖子和骨干。

3實(shí)例介紹

現(xiàn)以“Visual_Basic(VB)語言程序設(shè)計(jì)”的首堂課為例簡要介紹拋錨式教學(xué)模式的實(shí)施。其教學(xué)目的和內(nèi)容為:激發(fā)學(xué)生對程序設(shè)計(jì)的興趣,理解一些較抽象的面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)理論概念,掌握基本的程序設(shè)計(jì)方法和簡單編程。教學(xué)步驟參見圖1,所選案例的運(yùn)行界面如圖2所示。

(1) 運(yùn)行、演示兩遍案例。案例中的字幕“歡迎探秘”在兩個(gè)圖示按鈕的控制下能以自動和手動兩種方式左右移動。

(2) 先根據(jù)教學(xué)目標(biāo)布置任務(wù),讓學(xué)生根據(jù)能力和興趣任選一題完成,要求帶著問題聽課、思索、尋找解題方法。以能上機(jī)正確演示為完成標(biāo)準(zhǔn)。任務(wù)一:參照案例,將字幕改為以手動方式上下移動;任務(wù)二:以手動方式使字幕產(chǎn)生縮放效果;任務(wù)三:用自動方式使字幕不但能縮放,且能在界面上隨機(jī)飄動。這三個(gè)任務(wù)的難度是分層遞進(jìn)的:參照案例舉一反三,通常能完成任務(wù)一;任務(wù)二稍難,但知識點(diǎn)在教材的本章節(jié)能找到;任務(wù)三最難,相關(guān)的知識點(diǎn)會跨越到后續(xù)章節(jié),在引用案例時(shí)僅介紹出處,需要學(xué)生自學(xué)。

(3) 提出問題。整個(gè)畫面是怎樣做成的?為什么字幕能移動(動畫效果)?要學(xué)的VB程序設(shè)計(jì)與此有什么關(guān)系?如何實(shí)現(xiàn)等。

(4) 導(dǎo)出相關(guān)知識要點(diǎn)。介紹對象、對象來源、對象三要素等知識,引入類、控件、界面等較抽象的理論概念,介紹工具箱及其使用。

(5) 講解解題方法。介紹動畫的形成原理,通過觀察運(yùn)行界面直觀介紹前臺界面、后臺指令集及其關(guān)系,再介紹代碼窗。并讓學(xué)生學(xué)會使用簡單指令和屬性賦值語句等,掌握簡單的編程方法。而后再次運(yùn)行程序,引導(dǎo)學(xué)生注意觀察和思考,最后總結(jié)形成初步的算法思路及步驟:①確定要完成的工作;②設(shè)計(jì)界面;③設(shè)置對象的屬性;④選定啟動程序的事件;⑤在代碼窗設(shè)計(jì)事件過程;⑥調(diào)試及運(yùn)行VB程序;⑦保存文件。

(6) 知識遷移能力的培養(yǎng)。通過上述直觀展示和剖析,學(xué)生能很快對面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)特點(diǎn)、概念、運(yùn)行機(jī)制等建立起感性認(rèn)識,消除對編程的神秘感,提高學(xué)習(xí)興趣。教師再順勢引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生把學(xué)到的知識與任務(wù)掛鉤,促使他們?nèi)ニ妓?、擴(kuò)充案例的功能,確定任務(wù)的選擇。興趣和任務(wù)會使學(xué)生躍躍欲試,激發(fā)他們提出各種疑問,并認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識,實(shí)踐編程,學(xué)生能在實(shí)驗(yàn)課完成任務(wù),為以后的學(xué)習(xí)內(nèi)容打下較好基礎(chǔ)。

4新模式教學(xué)中的注意事項(xiàng)

4.1兼顧傳統(tǒng)講授方法

傳統(tǒng)的程序設(shè)計(jì)課程講授基于教材,重點(diǎn)在設(shè)計(jì)語言本身,注重原理、語法知識的系統(tǒng)性;拋錨式教學(xué)則基于實(shí)際問題,注重實(shí)用性、應(yīng)用性和編程能力的培養(yǎng)。兩者各有特點(diǎn),不能偏廢。因此要根據(jù)課程內(nèi)容的性質(zhì),在以案例引出問題、解決問題為教學(xué)主線介紹編程方法的同時(shí),注意將傳統(tǒng)教學(xué)與拋錨式教學(xué)結(jié)合起來,保證算法和語法的傳授相對集中、完整與連貫。

4.2注重案例的挑選和組織

合適的案例是該教學(xué)模式成功的關(guān)鍵。精選的案例不僅要生動有趣、學(xué)生常見,還要使相關(guān)的語法、算法易于集成整合,以保證教學(xué)內(nèi)容的連貫性和完整性。案例可以是針對某堂課或某一章節(jié)的,也可以是貫穿一個(gè)單元或整門課程,并隨著教學(xué)進(jìn)程不斷進(jìn)行擴(kuò)充和完善。不同專業(yè)的學(xué)生,老師可為其選用與專業(yè)相關(guān)的不同案例,也可有意識地選用部分學(xué)生的作業(yè)。若案例挑選得當(dāng),整門課程的內(nèi)容就能有機(jī)地形成一個(gè)完整的體系。

4.3突出理論及實(shí)驗(yàn)課的不同重點(diǎn)

該教學(xué)模式的課堂教學(xué)以算法講授為重,上機(jī)實(shí)驗(yàn)則以程序調(diào)試和語法驗(yàn)證為主。圍繞解題算法介紹的語法概念須擇要點(diǎn)講解,不必過細(xì),可將驗(yàn)證過程和深入理解留待學(xué)生上機(jī)時(shí)進(jìn)行。借助機(jī)房的集成開發(fā)環(huán)境,學(xué)習(xí)并掌握語法要比課堂講授少了許多枯燥和抽象,但教師一定要注意總結(jié)和傳授驗(yàn)證語法的方法。

5結(jié)語

拋錨式教學(xué)模式較適用于程序設(shè)計(jì)類課程,它能明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,能幫助學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)較快掌握該門課程,迅速培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)際的程序設(shè)計(jì)能力,教學(xué)效果顯著。

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Anchored Instruction for Programming Courses

LIU Qi, LIU Zhi-qi, XU Yi-yi

(Department of Computer Engineering, Guangxi University of Technology, Liuzhou 545006, China)

拋錨式教學(xué)的概念范文第4篇

摘要：隨著“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”理念的大行其道，人們逐步認(rèn)識到學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識而是積極地建構(gòu)知識的過程。教學(xué)不能一味灌輸，要找到合適的切入點(diǎn)和知識固著點(diǎn)，引發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣及動機(jī)，促使他們“真實(shí)地 ”學(xué)習(xí)，真正達(dá)到學(xué)習(xí)效果。基于此，“拋錨式教學(xué)”和“含熵信息教學(xué)”應(yīng)運(yùn)而生，并得到廣泛認(rèn)可。這兩種教學(xué)模式都是以創(chuàng)建真實(shí)情景、激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生自主思考為目標(biāo)，然而實(shí)際運(yùn)用上還有所區(qū)別。

關(guān)鍵詞：拋錨式教學(xué);含熵信息教學(xué);教學(xué)效果

拋錨式教學(xué)理論，是一種教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)相統(tǒng)一的教學(xué)方式。它的顯著優(yōu)點(diǎn)是使學(xué)生通過探究前后知識的相互聯(lián)系從而建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)和體系，加深學(xué)生對問題的理解體會。通過對“拋錨式教學(xué)”的思考領(lǐng)悟，不禁聯(lián)想到“含熵信息教學(xué)”，我認(rèn)為這兩者雖在內(nèi)涵上有所不同，但在教學(xué)效果上卻有著異曲同工之妙。本文將以“拋錨式教學(xué)”和“含熵信息教學(xué)”的類比聯(lián)系為著眼點(diǎn)進(jìn)行闡述。

一、“錨”及“含熵信息”內(nèi)涵的區(qū)別及聯(lián)系

“錨”和“含熵信息”都重視功能性情境的創(chuàng)設(shè)，其中“錨”和“含熵信息”既有區(qū)別，又有聯(lián)系.“拋錨式教學(xué)”是讓學(xué)生在真實(shí)的或類似真實(shí)的情境中探究事件、解決問題，并自主的理解事件、建構(gòu)意義的一種教學(xué)方式。這種能夠激勵學(xué)生通過自主或合作的方式進(jìn)行有目的的探究學(xué)習(xí)的問題稱之為“錨”。而據(jù)我個(gè)人理解，“熵”即指某些內(nèi)容所包含的的不確定性。所謂“含熵”就是指只傳出一個(gè)認(rèn)知領(lǐng)域內(nèi)的一部分信息，仍有一部分內(nèi)容未得到反映即一部分內(nèi)容不確定性未得到消除。二者的區(qū)別從各自的特征來看，“錨”更強(qiáng)調(diào)真實(shí)性;從教學(xué)過程來看，“含熵信息”一般出現(xiàn)在新課導(dǎo)入部分，作為整節(jié)課的引子，而整個(gè)學(xué)習(xí)過程都要置于“錨”中，或者說“錨”貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程始終。

二、去除“熵”與消解“錨”的區(qū)別及聯(lián)系

去除“熵”是數(shù)學(xué)“含熵”教學(xué)的目的，消解“錨”是為了發(fā)展學(xué)生的知識遷移能力?！皰佸^式教學(xué)”多發(fā)生在真實(shí)具體的情境中，學(xué)生從一個(gè)遷移到另一個(gè)情境時(shí)有可能遇到障礙，消解錨就要使學(xué)生突破這種障礙，最終既在情境中學(xué)習(xí)，又能脫離這一特定情境應(yīng)用到自己的生活和社會實(shí)踐中去。在教學(xué)中，教師與學(xué)生的關(guān)系是流動的，相依互存的，這就要求系統(tǒng)中的每個(gè)成員都要參與交流和探討，不同觀點(diǎn)相碰撞是持續(xù)發(fā)展的必要因素。所以，教師的知識形成和再建構(gòu)必須建立在對學(xué)生的分析和理解基礎(chǔ)上，學(xué)生的變化不僅會引起教師教學(xué)方式的調(diào)整，也有包括知識體系、教學(xué)心態(tài)等一系列變動。

三、由課堂現(xiàn)狀引發(fā)的對教學(xué)方法的質(zhì)疑

每一位富有責(zé)任心的教師都希望自己的學(xué)生能夠?qū)W好知識，變得優(yōu)秀。于是，無私的他們想要傾盡所有，把他們認(rèn)為最好的以最細(xì)致明了的方式展現(xiàn)給學(xué)生，在現(xiàn)在普遍的課堂上，教師往往傾向于“講深講透”，把所有知識都不留余地的全盤托出。但是，試想，最全面的的就一定是最合理么？和盤托出就一定能達(dá)到育人的教學(xué)效果么？

四、由質(zhì)疑引發(fā)的思考――“拋錨式教學(xué)”和“含熵信息教學(xué)”引入課堂應(yīng)適度

教師傳遞了過量的“飽和信息”，即信息量和信息內(nèi)容已非常充足，相關(guān)問題的不確定性已完全消除。這種做法優(yōu)點(diǎn)是直接了當(dāng)，知識清晰明了。但反過來這就使得學(xué)生只能被動的接受定論，而沒有自主思考的余地和空間，導(dǎo)致課堂沒有了“生疑―解疑―省悟”的過程。這種信息的傳遞阻礙了學(xué)生自主思考、建構(gòu)的過程，無法激起學(xué)生探究的熱情。從心理學(xué)的角度講，這種平鋪直敘，一味灌輸?shù)氖谡n方式，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、勝任內(nèi)驅(qū)力，使整個(gè)課堂索然無味，無法誘發(fā)學(xué)生活躍的思維活動。因此，作為教師，我們要善于使用拋錨式教學(xué)，善于發(fā)掘含熵信息，通過有價(jià)值有意義的問題的提出，讓同學(xué)們在溫故的基礎(chǔ)上知新，在認(rèn)真專研、主動思索的基礎(chǔ)上得到啟發(fā)與指導(dǎo)，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識連貫清晰而成體系。正所謂，“沒有矛盾的課堂不是好課堂，回避矛盾的教師也不是好教師”。同樣的，圣人孔子曾說過“不憤不啟，不悱不發(fā)”。我想闡述的也正是這樣的道理。

五、合理運(yùn)用“錨”與“含熵信息”的作用

在教學(xué)中適當(dāng)使用“拋錨式教學(xué)”和“含熵信息”的作用，我想從教學(xué)的三維目標(biāo)角度來說明。

（一）在“知識與技能”中的作用

所謂“知識與技能”，說白了，是指到底是什么東西。從這個(gè)角度講，適當(dāng)?shù)摹板^”及“含熵信息”，給予學(xué)生思考與發(fā)揮的空間，適當(dāng)采用一題多變，一題多解，一題巧解，一例多思等方式，不會使學(xué)生對知識等產(chǎn)生概念模糊、不確定的現(xiàn)象，相反的，通過引導(dǎo)學(xué)生自我思考、自我建構(gòu)，能夠培養(yǎng)學(xué)生多角度認(rèn)識問題的能力，同時(shí)也會對概念、性質(zhì)、定理等有更深刻更全面立體的理解和掌握。

（二）在“過程與方法”中的作用

所謂“過程與方法”是指如何獲得知識與技能。通過“錨”和“含熵信息”的運(yùn)用，設(shè)置疑問，學(xué)生會帶著問題去學(xué)習(xí)、思考。主動將新知識和已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，以便為新知識找到有效的合理的固著點(diǎn)，通過同化、順應(yīng)的內(nèi)化方式將新知識融入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)到認(rèn)知的新平衡。相比之下，灌輸式教學(xué)就缺少了讓同學(xué)積極參與、開動腦筋、主動探索研究的過程。灌輸式教學(xué)違反了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的原則，不利于學(xué)生發(fā)散思維的開發(fā)與培養(yǎng)。課堂教學(xué)不僅要求實(shí)、求精、更要求活。別開生面，引人入勝，往往能達(dá)到意想不到的效果。

所以，教師要適當(dāng)采用含熵式教學(xué)、拋錨式教學(xué)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序、精心構(gòu)思教學(xué)環(huán)節(jié)，在教師講的實(shí)在，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)的基礎(chǔ)上，把課上活，達(dá)到學(xué)生在自主思考的基礎(chǔ)上將知識靈活運(yùn)用，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，提高分析解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識的最終目的。

（三）在“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”中的作用

所謂“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”就是在獲得以上兩種東西的過程中，內(nèi)化成自己心靈中的感受。在“含熵信息教學(xué)”中，教師要設(shè)計(jì)合理的問題，“含熵信息”太少，會讓同學(xué)覺得無趣、沒有挑戰(zhàn)性，從而達(dá)不到激發(fā)其學(xué)習(xí)、研究、探索的目的。相反，如果“含熵信息”太多，超過了學(xué)生所能理解和達(dá)到的水平，即便其仔細(xì)思考、探討還是無果的時(shí)候，

學(xué)生會產(chǎn)生一種被打擊、想放棄的心理，很可能造成不合理歸因。所以，過多的“含熵信息”也不能對學(xué)生起到積極的教學(xué)效果。

從心理學(xué)的角度看，“錨”、“含熵信息”的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的規(guī)律，不能過易或過難，這樣才能營造和諧的課堂氛圍，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主動參與的積極性，從而一步步達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生興趣，提高學(xué)生能力的目的。

六、心得體會

綜上所述，數(shù)學(xué)教學(xué)，不能只讓學(xué)生“做”，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生“思”。在教學(xué)活動中適當(dāng)?shù)氖褂谩昂匦畔ⅰ焙汀板^”對于學(xué)生的認(rèn)知、情感、態(tài)度都有一定的促進(jìn)作用。但是“含熵信息”要適度，選擇“錨”要合理適當(dāng)。正應(yīng)了那句話“教之道在于度”。課堂教學(xué)與其說是一門科學(xué)，不如說是一門精湛的藝術(shù)。想要合理高效的安排教學(xué)活動絕非一日之功，需要不斷的摸索、實(shí)踐、提煉、反思、總結(jié)和提升。爭取讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，不僅收獲知識，還能體驗(yàn)成功，享受美好。

參考文獻(xiàn)：

[1]李興貴：《數(shù)學(xué)教育課題研究及論文撰寫指導(dǎo)》[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009：7-8。

[2]章士藻：《數(shù)學(xué)教育研究導(dǎo)論》[M].北京：中國科學(xué)技術(shù)出版社，2000：44-77。

拋錨式教學(xué)的概念范文第5篇

關(guān)鍵詞 高中生物；建構(gòu)主義；教學(xué)

在建構(gòu)主義理論中，學(xué)生是在特定的情景模式下，通過與老師或同學(xué)進(jìn)行溝通合作，并且通過查閱相關(guān)資料，自主學(xué)習(xí)、主動運(yùn)用意義構(gòu)建的方法，自主的進(jìn)行知識的獲取，建構(gòu)主義理論下進(jìn)行教學(xué)，重視學(xué)生的主體作用，老師在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中起到的是指導(dǎo)和推動的作用。這種教學(xué)方法意在通過給學(xué)生設(shè)定一定的情景，讓學(xué)生自己在會話中激發(fā)自身的創(chuàng)新意識，學(xué)會主動索取知識。中國生物教學(xué)的現(xiàn)狀，是主要依賴填鴨式灌輸，沒有意識到要以學(xué)生為中心，僅僅是教學(xué)人員進(jìn)行知識灌輸，無法融入新課程內(nèi)容的中心思想。所以，要改變目前高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀，就要運(yùn)用建構(gòu)主義理論的教學(xué)方法，使教學(xué)效果更加有效。

1.隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)法

應(yīng)用隨機(jī)教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生針對同一教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以自主選擇不同的入手方式，做到從多種角度、多種層次分析問題、解決問題。隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)法比傳統(tǒng)的注入式教學(xué)法更為優(yōu)越，它更能夠引導(dǎo)學(xué)生主動分析問題，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，使學(xué)生在解決問題的過程中認(rèn)識到知識的全貌。隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)的方法的基本操作程序?yàn)椋航虒W(xué)情景呈現(xiàn)隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)思維訓(xùn)練小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)評價(jià)。在進(jìn)行高中生物的授課時(shí)，通常在進(jìn)行新課程的講解時(shí)使用構(gòu)建主義理論下的隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)法。舉例說明，蘇教版必修一第四章第二節(jié)，《生物膜的流動向前模型》，教學(xué)過程中教師可以通過隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)法的應(yīng)用，用塑料袋、布等材料進(jìn)行細(xì)胞膜學(xué)習(xí)的引入，并對學(xué)生提出問題：引入的材料與生物學(xué)中細(xì)胞的什么結(jié)構(gòu)是相似的？什么材料更能夠表現(xiàn)這一結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)？通過這種引導(dǎo)，進(jìn)行基本教學(xué)情景展現(xiàn)。然后，教師可以結(jié)合試驗(yàn)相關(guān)圖片，展示生物膜結(jié)構(gòu)的剖面圖等，使學(xué)生全方面了解膜結(jié)構(gòu)的流動向前模型。學(xué)生在這個(gè)過程中，可以做到自主學(xué)習(xí)，主動獲取生物膜結(jié)構(gòu)的知識點(diǎn)，隨機(jī)獲取知識，循著適合自己的切入點(diǎn)。結(jié)合教學(xué)材料，進(jìn)行課堂演示，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，自主思考，這樣可以給學(xué)生鍛煉開創(chuàng)新思維的機(jī)會。在教師運(yùn)用對隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)期間，可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化和改善，使教學(xué)效果達(dá)到最佳。

2.拋錨式教學(xué)法

建構(gòu)主義理論告訴我們，教師不應(yīng)該是傳統(tǒng)理論中單純的知識灌輸者，而是教學(xué)意義的構(gòu)建者。學(xué)生不再被動被灌輸知識，而是主動求知，自主構(gòu)建知識體系。拋錨式教學(xué)法，還可以稱作基于問題教學(xué)法，或?qū)嵗浇虒W(xué)法。錨指的是教學(xué)中的實(shí)際問題，教師在課堂上將問題拋出，學(xué)生自主研究，通過這種方式引導(dǎo)學(xué)生主動分析問題，尋找解決方法。其操作程序?yàn)椋呵榫皠?chuàng)設(shè)問題提出自主與合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效果評價(jià)。高中生物在進(jìn)行復(fù)習(xí)課時(shí)，經(jīng)常用到拋錨式教學(xué)法。舉例說明，蘇教版必修一課本中，《生命活動的基本單位——細(xì)胞》的課堂復(fù)習(xí)過程中，教師利用拋錨式教學(xué)法，運(yùn)用多媒體配合，圖片展示我國癌癥病人的現(xiàn)狀，說明他們的身體狀況以及生活習(xí)慣，由此再引伸出癌癥的發(fā)病率以及癌癥的危害。運(yùn)用構(gòu)建真實(shí)情境的方式，可以調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且在情景模式下向?qū)W生拋出相關(guān)問題，如癌細(xì)胞的數(shù)量與其結(jié)構(gòu)有什么關(guān)系？影響癌細(xì)胞的數(shù)目的結(jié)構(gòu)變化存在那些因素？也可以將真實(shí)事件作為“錨”拋出，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主或合作的探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動鞏固細(xì)胞學(xué)相關(guān)知識，學(xué)生間互相討論，在復(fù)習(xí)過程中獨(dú)立進(jìn)行知識整合。這個(gè)例子中，癌癥的概念就是“錨”，拋出這個(gè)核心問題后，學(xué)生獨(dú)立尋找線索，從而引出癌細(xì)胞結(jié)構(gòu)變化、數(shù)量變化等知識點(diǎn)，從而系統(tǒng)全面的進(jìn)行復(fù)習(xí)。這樣的復(fù)習(xí)過程，可以做到對知識進(jìn)行重組，從而做到活用，讓學(xué)生自己獨(dú)立建立知識體系，提高復(fù)習(xí)的有效性，加深對于知識點(diǎn)的理解。

3.支架式教學(xué)法

在教學(xué)過程中，教師使用特定的概念框架，輔助學(xué)生理解知識點(diǎn)，就叫做支架式教學(xué)法。支架式教學(xué)法要求學(xué)生和老師一起參與到課堂教學(xué)的互動環(huán)節(jié)中去，重視教師對學(xué)生的引導(dǎo)，以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其操作程序?yàn)椋航虒W(xué)情景引入支架搭設(shè)自主與合作探索學(xué)習(xí)效果評價(jià)。支架式教學(xué)法在高中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用廣泛。舉例說明，蘇教版教材中《觀察植物有絲分裂》一課中，老師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，通過實(shí)踐案例來剖析植物的有絲分裂過程。在對有絲分裂的概念以及過程進(jìn)行了學(xué)習(xí)后，老師可對學(xué)生提出問題，如在洋蔥根尖的培養(yǎng)過程中，應(yīng)選擇什么樣的外界條件？在其根尖分區(qū)時(shí)，可不可以用顯微鏡觀察到有絲分裂？按照“最近發(fā)展區(qū)”原則為學(xué)生們搭建跟試驗(yàn)有關(guān)的概念支架，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)支架分小組進(jìn)行討論研究，獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)并將其完成，使得學(xué)生的的開拓性思維和動手能力得到最大限度發(fā)揮。在學(xué)習(xí)結(jié)束后，安排學(xué)生進(jìn)行各個(gè)小組的總結(jié)發(fā)言，小組間交流展示成果，回答老師提出的問題，并獨(dú)立講解實(shí)驗(yàn)原理。支架式教學(xué)方法可以培養(yǎng)學(xué)生們在實(shí)驗(yàn)的過程中建立學(xué)習(xí)共同體，提高學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語：

經(jīng)過以上研究分析，探討了建構(gòu)主義理論下的三種教學(xué)方法在高中生物教學(xué)中應(yīng)用。運(yùn)用建構(gòu)主義理論進(jìn)行教學(xué)，可以拓展學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]李玲，劉金良.建構(gòu)主義理論與生物學(xué)新課程的教學(xué)模式[J].生物學(xué)通報(bào),2011(03)