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拋錨式教學(xué)的案例范文第1篇

關(guān)鍵詞 “一例多境” “拋錨式” 情境教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 高中政治“一例多境”教學(xué)設(shè)計的結(jié)構(gòu)

“一例多境”教學(xué)設(shè)計最初是以高中政治——《經(jīng)濟(jì)生活》為藍(lán)本進(jìn)行開發(fā)研究，現(xiàn)已拓展至高中政治《政治生活》、《文化生活》的課堂教學(xué)設(shè)計之中。該設(shè)計強(qiáng)調(diào)整節(jié)課的教學(xué)活動圍繞某“一例”展開，圍繞教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，這一“案例”中內(nèi)含若干認(rèn)知沖突，每一沖突又?jǐn)U展為不同的教學(xué)情境，每一情境圍繞教學(xué)目標(biāo)又包含若干沖突，沖突是以問題的形式展示，引導(dǎo)學(xué)生解決認(rèn)知沖突的過程就是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的過程，也被稱為“錨”的消解過程?！耙焕嗑场敝械摹耙焕奔礊槟骋话咐钦?jié)課展開的基礎(chǔ)，“多境”即為多場教學(xué)情境，皆圍案例中的內(nèi)容及沖突展開?！耙焕嗑场苯虒W(xué)設(shè)計的基本結(jié)構(gòu)為：

1.1 “一例多境”中的“一例”

“一例多境”中的“例”為整節(jié)課教學(xué)設(shè)計的“錨”，一般為圍繞教學(xué)內(nèi)容所創(chuàng)設(shè)的案例情境。這里的“錨”是借用拋錨式教學(xué)設(shè)計（anchored instruction）中“錨”的稱謂。拋錨式教學(xué)設(shè)計是由溫特比爾特認(rèn)知與技術(shù)小組開發(fā)的一種建構(gòu)主義教學(xué)模式。其中的錨是整個教學(xué)設(shè)計的核心要素，“確定這類真實的事件或問題被形象地比喻為‘拋錨’，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)進(jìn)程也就確定了，故稱為拋錨式教學(xué)。”①錨是一個真實的問題背景，最初是由影像充當(dāng)錨，這是教學(xué)活動中的主要情節(jié)，其次還有與主要情節(jié)相關(guān)聯(lián)的次要情節(jié)，整個教學(xué)即由這些主要情節(jié)與相互關(guān)聯(lián)的次要情節(jié)所組成。可見，教學(xué)中的錨也即主要情節(jié)為整個教與學(xué)提供一個可以依靠的宏觀背景，教學(xué)中的其它情境皆是由錨所引發(fā)，圍繞錨而展開。高中政治“一例多境”教學(xué)設(shè)計充分體現(xiàn)了“拋錨式教學(xué)設(shè)計”中“錨”的思想，每節(jié)課皆根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一個精彩的“錨”，無論是《經(jīng)濟(jì)生活》、《政治生活》或是《文化生活》的教學(xué)，錨皆來自真實的“生活”，體現(xiàn)了教學(xué)與生活的結(jié)合。與生活結(jié)合，從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)，不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更有利于學(xué)生完成和深化對當(dāng)前所學(xué)知識的“意義建構(gòu)”，“錨”顯然是意義建構(gòu)的中心。

比如，《經(jīng)濟(jì)生活》“納稅與征稅”這節(jié)課的教學(xué)，錨是由“股民老張炒股的心聲”FLASH所組成；《文化生活》中“色彩斑斕的文化生活”這節(jié)課的“錨”是由展示歌星“王力宏的一段演唱會”視頻組成；《政治生活》“政府的權(quán)力：依法行使”這節(jié)課的“錨”，由當(dāng)?shù)匕l(fā)生的一例“城管與小販沖突”的故事”充當(dāng)。創(chuàng)設(shè)錨的教學(xué)目的是讓學(xué)生在真實世界中捕獲真實問題，生成認(rèn)知沖突，情境創(chuàng)設(shè)結(jié)束，緊接著的是圍繞情境提出問題，為后繼內(nèi)容的展開做鋪墊。

1.2 “一例多境”中的“多境”

課堂教學(xué)中的任何教學(xué)設(shè)計皆是圍繞教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成而展開的。作為錨的案例創(chuàng)設(shè)，一方面是為了營造課堂開始時的情境，營造積極的教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其另一重要的教學(xué)功能則在于制造認(rèn)知沖突，為后繼教學(xué)內(nèi)容的施教、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成做準(zhǔn)備。這里的認(rèn)知沖突即“一例多境”中“多境”的創(chuàng)設(shè)依據(jù)，每一沖突即為“一境”，每一“境”皆要達(dá)成若干教學(xué)目標(biāo)。下面以高中政治《文化生活》中“色彩斑斕的文化生活”一課為例，說明“例與境”的關(guān)系及其包含的認(rèn)知沖突。這節(jié)課創(chuàng)設(shè)的“錨”為青少年喜歡的明星王力宏的演唱會片段。圍繞這一“錨”，教師創(chuàng)設(shè)了三個認(rèn)知沖突，每一認(rèn)知沖突即為一教學(xué)情境，構(gòu)成了整節(jié)課的教學(xué)結(jié)構(gòu)。具體如下：

[情境一] 學(xué)習(xí)任務(wù)與看演唱會的沖突

小明是一名高二文科班的學(xué)生，他也十分喜歡王力宏，但是由于學(xué)習(xí)的原因，無法去演唱會現(xiàn)場聆聽美妙的歌聲，而小明又非常想去。請問，有沒有一種可能，小明沒有去演唱會的現(xiàn)場，但是卻能夠比現(xiàn)場的觀眾更先聽到明星的歌聲？問題：

（1）為什么？

（2）這給了你什么啟示？

[情境二] 停網(wǎng)絡(luò)、賣電視與看電視愿望的沖突

面對紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)社會，良莠不齊的娛樂節(jié)目，小明的父母為其健康成長深以為憂。在高二這一關(guān)鍵時期，小明的父母把家里的電視賣了，網(wǎng)絡(luò)停了，于是小明再也看不到“快樂家族”了，再也見不到“歐弟”了？他傷心到了極點(diǎn)！問題：

（1）父母為什么要這樣做？

（2）小明該怎么樣勸說父母？

（3）作為父母，又該怎樣勸說小明？

（4）給你帶來了什么啟示？

[情境三] 父母只讓看有選擇的頻道，小明卻想看自己喜歡頻道的沖突。

在成功勸說下，父母終于答應(yīng)把電視重新裝上了。小明如愿以償了？但是，為了小明的學(xué)習(xí)，父母只允許觀看CCTV-10科教頻道。因為父母覺得上面的《百家講堂》對小明的成長非常有益！而且節(jié)目很風(fēng)趣！

（1）你是小明你樂意嗎？

（2）該怎么辦？怎么樣勸說父母？

“一例多境”中的多境，是由“例”也即“錨”中所包含的認(rèn)知沖突建構(gòu)起來的，而每一情境同樣包含著圍繞教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知沖突，教學(xué)過程中，認(rèn)知沖突解決回應(yīng)的過程，即為目標(biāo)達(dá)成的過程。上述案例中，每一情境后面所附的問題即為認(rèn)知沖突的載體，在教師的引導(dǎo)下，通過不同的教學(xué)組織形式，逐步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。

2 “一例多境”教學(xué)設(shè)計的教學(xué)價值

“一例多境”教學(xué)設(shè)計，其基本結(jié)構(gòu)由一個“案例”與多場情境組成。該教學(xué)設(shè)計在實踐中取得了良好的實踐效果，比如其具有較強(qiáng)的借鑒與可操作性，課堂教學(xué)效果良好，受到了師生的歡迎。該教學(xué)設(shè)計同樣具有重要的學(xué)術(shù)價值，這也是其具有實踐價值的原因，因為它也體現(xiàn)出了諸多優(yōu)秀的教學(xué)理念。

2.1 “一例多境”體現(xiàn)了“拋錨式”教學(xué)設(shè)計的理念

拋錨式教學(xué)設(shè)計是一種教與學(xué)的框架，其基本框架是“錨”與“腳手架”，錨是教學(xué)展開的核心要素，它是在真實的問題情境，教師則圍繞“錨”搭建“腳手架”，圍繞錨組織教學(xué)、鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提倡合作學(xué)習(xí)。從教學(xué)設(shè)計的結(jié)構(gòu)來看，“一例多境”完全符合“拋錨式”教學(xué)設(shè)計理念，它的“一例”即為“錨”，“多境”即為“腳手架”。從教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)來分析，優(yōu)秀的教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)是清晰、流暢與完整，以一定的線索或邏輯貫穿整個教學(xué)活動。“一例多境”教學(xué)設(shè)計符合了這一特征與要求，比如“一例”包含了若干認(rèn)知沖突，這些認(rèn)知沖突又構(gòu)成了不同的教學(xué)情境，整節(jié)課的教學(xué)活動，以“例”中的內(nèi)容為素材，以認(rèn)知沖突為線索，環(huán)環(huán)相扣，水道渠成，結(jié)構(gòu)完整。

但“一例多境”教學(xué)設(shè)計又不是拋錨式教學(xué)設(shè)計的翻版，它體現(xiàn)了“拋錨式”教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀的教學(xué)思想，但并沒有照搬該教學(xué)設(shè)計。這里需要說明的是，“一例多境”教學(xué)設(shè)計是一線教師多年優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)與提升，這些優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗思想恰恰體現(xiàn)了經(jīng)典教學(xué)設(shè)計——拋錨式教學(xué)設(shè)計的某些優(yōu)秀思想比如設(shè)計真實的錨、圍繞錨展開情境教學(xué)等，但又異于“拋錨式”教學(xué)設(shè)計。比如：拋錨式教學(xué)設(shè)計是西方學(xué)者以西方的課堂教學(xué)或培訓(xùn)模式為基礎(chǔ)開發(fā)出的教學(xué)設(shè)計理論，它以現(xiàn)代教育技術(shù)虛擬情境，以影碟的播放代替教師的講述，這與我國傳統(tǒng)的班級授課制課堂教學(xué)模式完全不同；其次，最初的“拋錨式”教學(xué)設(shè)計是以數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)為主，而“一例多境”是以政治學(xué)科的教學(xué)為主，所傳授的知識屬性完全不同，營造真實的教學(xué)情境也完全不同。

2.2 “一例多境”體現(xiàn)了情境教學(xué)思想

知識如果離開了它所生長的那種脈絡(luò)和情境，它已不具備活性而具有惰性?！耙焕嗑场苯虒W(xué)設(shè)計最典型的特征之一是實現(xiàn)情境學(xué)習(xí)，無論是案例或是后續(xù)的教學(xué)情境，皆是與生活密切相關(guān)的故事或情境，真實或相對真實是情境創(chuàng)設(shè)的基本要求。從學(xué)習(xí)理論來看，“一例多境”教學(xué)設(shè)計實現(xiàn)的是情境認(rèn)知，最直接的教學(xué)效果是讓學(xué)生在思想高度集中但精神完全放松的情境下學(xué)習(xí)。情境教學(xué)的機(jī)理或優(yōu)勢體現(xiàn)為明暗兩條線：“明線意在通過語言或信息媒體營造的意境為學(xué)生提供一種理解文化的通道；暗線通過情境（意境）構(gòu)造一個具象的世界，在具體世界和抽象世界之間形成支架，幫助學(xué)生建構(gòu)其具有遷移力的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?！雹谟醒芯勘砻鳎霸跊]有背景的情境下獲得的知識，經(jīng)常是惰性的和不具備實踐作用的，即不會理解和遷移運(yùn)用。”③情境教學(xué)的優(yōu)勢恰恰是我們傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一大弊端，“一例多境”教學(xué)設(shè)計正是發(fā)揮了情境教學(xué)的優(yōu)勢，實現(xiàn)的是情境教學(xué)。對于學(xué)生建構(gòu)知識來講，情境學(xué)習(xí)的意義在于：讓學(xué)生置身于有意義的情境中對知識進(jìn)行主體性的建構(gòu)，在真實的情境中，實現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變換和遷移能力的提升。

2.3 “一例多境”教學(xué)設(shè)計具有較強(qiáng)的實踐價值

所謂教學(xué)理論的實踐價值，強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)設(shè)計的學(xué)科適切性、實踐應(yīng)用效果及其可操作性三個方面。

第一，對于高中政治而言，“一例多境”教學(xué)設(shè)計具有較強(qiáng)的適用性。正如“拋錨式教學(xué)”設(shè)計理論可以應(yīng)用于多學(xué)科一樣，“一例多境”教學(xué)設(shè)計同樣可以在多學(xué)科、不同內(nèi)容的課堂教學(xué)中應(yīng)用，但對于高中政治學(xué)科具有更強(qiáng)的適用性。因為“一例多境”教學(xué)設(shè)計的典型特征是情境創(chuàng)設(shè)，這個情境創(chuàng)設(shè)要求真實、生動，具備這兩個特點(diǎn)的案例一般來自“生活”。選取來自生活中的案例對于高中政治必修教材《政治生活》、《經(jīng)濟(jì)生活》、《文化生活》與《生活與哲學(xué)》四門課程而言，實在是非常方便。因為這些課程本身就是講述與個體生活、社會生活密切相關(guān)的“生活知識”，教師進(jìn)行“例與境”的創(chuàng)設(shè)較為容易。

第二，就教學(xué)效果而言。“一例多境”教學(xué)設(shè)計在多位教師及多節(jié)課堂教學(xué)中應(yīng)用，由于該教學(xué)設(shè)計情境教學(xué)特色明顯的緣故，所以課堂教學(xué)氛圍非常熱烈，真實生活中的認(rèn)知沖突問題極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積級性。“一例多境”教學(xué)設(shè)計結(jié)構(gòu)清晰，所有的教學(xué)情境皆來自“生活中的案例”，每一案例都隱含著認(rèn)知沖突，沖突與沖突之間緊密聯(lián)系，步步關(guān)聯(lián)、環(huán)環(huán)相扣。 第三，更為重要的是，該教學(xué)設(shè)計理念具有較強(qiáng)的實踐操作性。眾所周知，教學(xué)設(shè)計理論發(fā)展到今天，至少出現(xiàn)了數(shù)十種有影響的教學(xué)設(shè)計專著，關(guān)于教學(xué)設(shè)計過程的模式恐怕也已有數(shù)百個。但需要注意的是，許多教學(xué)設(shè)計模式實踐操作性較差，特別是諸多教學(xué)設(shè)計模式并非針對我國班級授課制進(jìn)行設(shè)計的，由于國內(nèi)外班級教學(xué)形式相差甚遠(yuǎn)，所以國外學(xué)者開發(fā)出的教學(xué)設(shè)計模式在國內(nèi)往往會出現(xiàn)“水土不服”的情況，所以，許多教學(xué)設(shè)計模式僅僅停留在理論層面，難以走進(jìn)課堂?！耙焕嗑场苯虒W(xué)設(shè)計操作相對簡單，較易為一線教師所掌握、實用，再加上教學(xué)效果良好，所以具有較強(qiáng)的實踐價值。

本文為河南省教育廳2012年度教師教育課程改革研究重點(diǎn)項目“新課程教學(xué)設(shè)計——‘分課型’教學(xué)模式研究”成果之一

注釋

① 藍(lán)志雯.論中學(xué)歷史課拋錨式教學(xué)[D].福州：福建師范大學(xué)碩士論文，2007：2.

拋錨式教學(xué)的案例范文第2篇

關(guān)鍵詞：拋錨式教學(xué)；中職；英語教學(xué)；應(yīng)用

中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)一般都比較薄弱，加上英語教師采用傳統(tǒng)的授課方式，提不起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，而且中職學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍較差，所以中職學(xué)校的英語教學(xué)效果一直不太理想。

為了培養(yǎng)中職學(xué)生基本的職場英語應(yīng)用能力，教師應(yīng)不斷改善教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生積極地參加一些有意義的交際活動，這樣就能在學(xué)生完成任務(wù)的過程中體會英語的魅力，培養(yǎng)其實踐的技能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情。拋錨式教學(xué)模式能夠很好的實現(xiàn)這一目標(biāo)。

一、我國當(dāng)前中職英語教學(xué)中存在的問題

（一）課程設(shè)置不合理

英語課是中職教育的一項公共基礎(chǔ)課程，一般課時量都比較少，可是任務(wù)量卻很大。很多教師為了能夠完成授課任務(wù)，所以就會照本宣科，對英語課文中的單詞和語法進(jìn)行相關(guān)的講解，然后通過課后練習(xí)是學(xué)生們自己練習(xí)相關(guān)的知識。所以教師的教學(xué)效率很低，而學(xué)生的英語能力根本無法得到很好的提高。

（二）教學(xué)方式比較落后

中職教師一般會采用傳統(tǒng)的說教方式將英語知識教授給學(xué)生。教師不會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及個性制定出與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，而是滿堂灌、填鴨式的教學(xué)，這樣學(xué)生就只能是上課記筆記，下課背單詞，被動的接受相關(guān)的英語知識，他們可能會在筆試中取得良好的成績，可是在實際的交際中，卻很難與人進(jìn)行流暢的溝通與交流。

（三）教學(xué)內(nèi)容脫離實際應(yīng)用

隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的不斷加快，我國越來越多的人才在畢業(yè)后會出國深造或就業(yè)，所以外語對他們而言是一種生活的工具，必須學(xué)會?？墒俏覈闹新毥逃兴淌诘挠⒄Z容同實際的應(yīng)用并沒有太大的聯(lián)系，所以學(xué)生根本提不起學(xué)習(xí)的興趣，課堂教學(xué)的效果十分差。

二、什么是拋錨式教學(xué)模式

拋錨式教學(xué)也稱作實例式教學(xué)或者基于問題的教學(xué)?！板^”就是某種類型的個案研究或者問題的情境。拋錨式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)情境要真實，它的基本原則就是圍繞案例或者問題展開相關(guān)的教學(xué)活動，最終的目的就是在一個相對完整和真實的背景中，讓學(xué)生解決相關(guān)的案例或者問題，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，利用各種因素充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，

并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，學(xué)生通過解決問題的過程達(dá)成學(xué)習(xí)的目標(biāo)，最后有效建構(gòu)所學(xué)知識。

三、拋錨式加血模式在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）將學(xué)生作為主體、設(shè)置真實情景進(jìn)行教學(xué)

在新時期，教育不能簡單的只是使用粉筆、黑板、模型等等，而是要在此基礎(chǔ)上充分利用現(xiàn)代化多媒體手段，將教學(xué)方式和手段豐富化，這樣才能有效吸引學(xué)生的注意力，最終取得良好的教學(xué)效果。例如武漢職業(yè)教育中心的英語老師，在教授中職英語教材第二冊 UNIT5ReadingB Smoking and Healthy時，就有效地利用多媒體巧妙地展現(xiàn)了子彈和香煙2個造型。

然后通過圖片進(jìn)入課堂教授內(nèi)容：

Teacher：Can you understand the picture?

Student：One is a bullet，the ohter is a cigarette．

Teacher：They boht can kill people ．One does it very veyr quickly，like this ．Beng．over．This one can do very very slowly．So this picture is trying to tell US that how dangerous the smoking can be．

這種師生間的互動可以充分發(fā)揮學(xué)生和老師的想象力，使學(xué)生積極參與到教學(xué)當(dāng)中來，對于教學(xué)效果也起到了事半功倍的作用。

豐富多樣的現(xiàn)代化教學(xué)手段可以直觀生動的變現(xiàn)一些比較宏觀、微觀或者抽象的知識和概念，進(jìn)而有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加深刻地理解英語知識，不斷增強(qiáng)記憶效果，拓展思維，最終提高學(xué)生運(yùn)用英語的能力和教師的教學(xué)效果。

（二）大力開展英語角，提高學(xué)生運(yùn)用英語的能力

英語角可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語、交流英語和高英語水平的一個平臺，它的特點(diǎn)就是開放性和隨意性。學(xué)生是教學(xué)中的主體，也是英語角中的主體，所以教師要起到很好的引導(dǎo)和輔導(dǎo)作用。英語角可以設(shè)置在室外，也可以在室內(nèi)進(jìn)行，教師布置一定的聯(lián)系任務(wù)，通過學(xué)生們積極的交流，就會不斷提高英語的教學(xué)水平。

結(jié)論：

拋錨式教學(xué)模式是一個動態(tài)化的和情境化的教學(xué)過程，中職英語教師有效利用這種教學(xué)模式，不僅可以充分活躍課堂氣氛，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和興趣，通過設(shè)置具有真實性的場景和室內(nèi)外的英語角，可以有效提高中職英語教學(xué)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉堂，鄭敏.英語學(xué)習(xí)策略[M].北京：外語教學(xué)與研出版社，2002

[2]何克抗．建構(gòu)主義—— 革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)[J]．電化教育研究，1997(3)

[3]陳青，烏美娜．從拋錨教學(xué)看情境學(xué)習(xí)對教學(xué)及教學(xué)設(shè)計的啟示[J]．中國電化教育，1999(4)

拋錨式教學(xué)的案例范文第3篇

關(guān)鍵詞 高職教育 建構(gòu)主義 拋錨法

一、高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)

2000年，教育部頒布的《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中指出：“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才?！彼?，高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)首先是具有實用型和應(yīng)用型兩大特點(diǎn)，這與普通高等教育培養(yǎng)的學(xué)術(shù)型、學(xué)科型人才明顯不同；其次，高職教育培養(yǎng)的是高技能人才，綜合素質(zhì)要比中等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才高；另外，高職教育培養(yǎng)的人才的工作崗位是定位在生產(chǎn)、管理和服務(wù)的基層第一線。

二、拋錨式教學(xué)設(shè)計理論

建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的拋錨式教學(xué)模式，其教學(xué)要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，即達(dá)到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗，而不是僅僅聆聽教師關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解。

三、教學(xué)設(shè)計及實踐

1．C語言程序設(shè)計教學(xué)目的：

讓學(xué)生在學(xué)習(xí)C語言的語法規(guī)則，編譯系統(tǒng)使用的基礎(chǔ)上，掌握編程技術(shù)和算法，通過該課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握程序設(shè)計的思想與方法，為后繼的學(xué)習(xí)與工作打基礎(chǔ)。

2.實驗假設(shè)：在《C語言程序設(shè)計》的教學(xué)中，對實驗班開展一個學(xué)期以“拋錨法”為主的教學(xué)。

3.實驗教學(xué)內(nèi)容案例：

教學(xué)內(nèi)容：循環(huán)結(jié)構(gòu)

設(shè)計思想：學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了順序結(jié)構(gòu)和選擇結(jié)構(gòu)，并且實踐了學(xué)生成績計算、成績等級判定的程序設(shè)計，通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計，包括對實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化程序的幾種語句的語法掌握和運(yùn)用。教學(xué)中不是直接給學(xué)生講解循環(huán)結(jié)構(gòu)，而是依據(jù)前面的教學(xué)、依據(jù)本節(jié)知識特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際，采用“拋錨式”教學(xué)，激活學(xué)生已有的知識，在探究新問題時使知識活化、重組，形成知識的構(gòu)建并向能力轉(zhuǎn)化。

教學(xué)目標(biāo):掌握循環(huán)結(jié)構(gòu)的基本特征，實現(xiàn)循環(huán)結(jié)構(gòu)的幾種語句；

教學(xué)重點(diǎn):循環(huán)結(jié)構(gòu)的實現(xiàn)

教學(xué)難點(diǎn):對循環(huán)結(jié)構(gòu)的控制

課時:2學(xué)時

教學(xué)過程:

創(chuàng)設(shè)情境：復(fù)習(xí)提問：通過前幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，請同學(xué)談?wù)劊?、結(jié)構(gòu)化程序的三種結(jié)構(gòu)；2如何編程實現(xiàn)對學(xué)生的期末成績的總分與平均成績進(jìn)行計算。 回答問題，同時運(yùn)行之前設(shè)計好的成績計算程序1，把學(xué)生現(xiàn)有知識作為新知識的增長點(diǎn)，接著，運(yùn)行事先準(zhǔn)備的成績計算程序2（可以通過循環(huán)，計算多人成績，并進(jìn)行成績分析）。

提出問題：請同學(xué)比較成績計算程序2和成績計算程序1的差別

自主學(xué)習(xí)：提供學(xué)習(xí)材料 自主學(xué)習(xí)循環(huán)程序的控制語句，因為已經(jīng)有過語句語法學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，讀懂規(guī)則沒有問題

協(xié)作學(xué)習(xí)：根據(jù)自主學(xué)習(xí)的結(jié)果討論如何解決問題

4.實驗效果評價辦法：通過一個學(xué)期的教學(xué)實驗，對實驗班與對照班以相同的試卷進(jìn)行理論和能力兩個方面測試。理論以筆試題為主，考查學(xué)生對基本概念和理論的掌握情況；能力測試以程序設(shè)計為主，考查學(xué)生對程序設(shè)計與調(diào)試的掌握情況。

5.實驗結(jié)果及分析：

圖1-1

轉(zhuǎn)貼于

圖1-1為兩個班級的成績對比，結(jié)果顯示：實驗班成績優(yōu)于照班成績，在能力測試的成績上尤為突出。

通過一個學(xué)期原實驗，在課堂教學(xué)上，對兩種教學(xué)進(jìn)行了比較，發(fā)現(xiàn)：

（1）．“拋錨式”教學(xué)中，“錨”的設(shè)計致關(guān)重要。在教學(xué)開展之前，通過前期準(zhǔn)備工作做好教學(xué)設(shè)計，在實際的教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的情況作出適當(dāng)調(diào)整。問題的深淺把握是關(guān)鍵。問題過于簡單，學(xué)生在短時間內(nèi)就可以解決，會造成學(xué)生對課程的認(rèn)識偏差，也容量使學(xué)生失去進(jìn)一步探索的動力；問題深了，學(xué)生在進(jìn)行大量探索后，不能夠解決問題，容易造成挫折感而對學(xué)習(xí)失去信心。所以，問題的設(shè)計要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、學(xué)生基本情況以及近期學(xué)習(xí)的反饋等因素綜合考慮與設(shè)計。

（2）．“拋錨式”教學(xué)更能夠落實學(xué)生的主體地位。教學(xué)過程中大部分時間都是學(xué)生在“學(xué)”。教師的角色從信息提供者變成了“教練”和“學(xué)習(xí)伙伴”。

（3）．在能力培養(yǎng)方面，“拋錨式”教學(xué)更能夠培養(yǎng)學(xué)生的實際能力。在解決問題的過程中，學(xué)生在主動地思考與探索，在自主學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)能力等方面都得到了很好的訓(xùn)練。

四、總結(jié)與思考

拋錨式教學(xué)的優(yōu)勢：1．提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會。為學(xué)生提供一個交流的平臺，所有的學(xué)生在共同的背景中，對共同主題進(jìn)行探討。2．教學(xué)問題豐富而復(fù)雜。豐富而復(fù)雜的問題更能促進(jìn)學(xué)生之間的交流，促進(jìn)學(xué)生知識的整合與拓展，提高學(xué)習(xí)遷移力。3．提供腳手架。腳手架的提供使學(xué)生有充分的學(xué)習(xí)空間，在主題學(xué)習(xí)（研究）中發(fā)現(xiàn)新的論點(diǎn)（問題）。4．促進(jìn)思考。拋錨式教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，有利于促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸成為獨(dú)立的思考者，學(xué)會運(yùn)用知識解決問題。

本實驗雖然達(dá)到了預(yù)期的研究目的，但在教學(xué)完成之時，筆者也深深感覺到，沒有一種教學(xué)方法和策略是萬能的。在教學(xué)活動中， “教”的技術(shù)應(yīng)該是以“學(xué)”的效果為出發(fā)點(diǎn)來選擇使用，在進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備的時候，首先應(yīng)該以教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)對象，教學(xué)目的為出發(fā)點(diǎn)，選擇使用適益的方法或策略來實施教學(xué)，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)，以利于學(xué)習(xí)效果的達(dá)成。

參考文獻(xiàn)

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【3】韓陳桂芳.建構(gòu)主義的拋錨式教學(xué)策略在課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育理論與實踐，第25卷（2005年）第6期

拋錨式教學(xué)的案例范文第4篇

關(guān)鍵詞： C語言 計算思維 提升策略

1.引言

自2006年3月美國卡內(nèi)基?梅隆大學(xué)的周以真教授對“計算思維”定義以來，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的計算思維和利用計算機(jī)求解問題的能力受到普遍關(guān)注。2010年11月，陳國良院士在第六屆大學(xué)計算機(jī)課程報告論壇上正式提出將培養(yǎng)計算思維能力作為計算機(jī)基礎(chǔ)課程改革的切入點(diǎn)的倡議[1]，順應(yīng)新時代對教學(xué)體系改革的呼聲。C語言程序課程是一門重要的，對初學(xué)者有一定難度的計算機(jī)基礎(chǔ)課程。目前大多采用以教師為主的講授法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識探究，學(xué)習(xí)者存在興趣不濃、學(xué)習(xí)效果不佳的情況。如何將計算思維培養(yǎng)融入C語言程序設(shè)計教學(xué)，探索教學(xué)改革策略是本文討論的重點(diǎn)問題。

2.C語言教學(xué)對計算思維的培養(yǎng)特點(diǎn)

2.1計算思維的內(nèi)涵

計算思維是一種思維過程，具備一定的計算思維，將問題清晰、抽象地描述出來并將解決方案表示為一個信息處理流程，不僅限于計算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域和科學(xué)家，更應(yīng)是每個人的一項基本技能，就像閱讀、寫作與算術(shù)一樣。計算思維的本質(zhì)是運(yùn)用計算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念如約簡、轉(zhuǎn)化和仿真、遞歸、并行、抽象和分解等求解問題、設(shè)計系統(tǒng)和理解人類的行為[2]。

2.2C語言課程與計算思維的辯證關(guān)系

C語言是一門基礎(chǔ)的計算機(jī)語言，是人和計算機(jī)之間進(jìn)行交流的一種工具。對于計算機(jī)相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)C語言可以掌握程序設(shè)計的思想，有助于其他計算機(jī)語言學(xué)習(xí)。對于其他眾多工科類專業(yè)學(xué)習(xí)者來說，C語言是計算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)課程，有助于相關(guān)專業(yè)課程學(xué)習(xí)。開設(shè)C語言課程的目的不僅是使學(xué)習(xí)者如何使用計算機(jī)編程，而且要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的邏輯思維和解決問題的方式。

在C語言教學(xué)中，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動式、探究式教學(xué)方法可以起到激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的目的。而將計算思維運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)用抽象、分解、約簡的思想，使其和現(xiàn)代教學(xué)模式相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)設(shè)計并實施和評價教學(xué)活動，能夠突破以知識為本位的培養(yǎng)模式，實現(xiàn)對能力和思維方式的培養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率。

3.C語言教學(xué)對計算思維的培養(yǎng)策略

3.1C語言課程教學(xué)情況分析

C語言是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)教學(xué)較關(guān)注知識的系統(tǒng)性和完整性，學(xué)習(xí)者對知識的建構(gòu)主動性不高，教學(xué)往往遵循教材順序講授各個知識點(diǎn)。一種程序設(shè)計語言必然有其較煩瑣的語法，若教學(xué)著力點(diǎn)在于語法，必然造成學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)為C語言的學(xué)習(xí)就是枯燥的語法規(guī)范，而忽視解決問題的思路，造成“只見樹木不見森林”的現(xiàn)象[4]，久而久之學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣逐漸耗盡，缺乏學(xué)習(xí)動力。C語言教學(xué)普遍存在實踐學(xué)時不足的情況，在學(xué)習(xí)理論知識后更多的是通過實踐深化知識，提高對知識點(diǎn)的應(yīng)用能力，能否利用所學(xué)知識解決實際問題，是檢驗教學(xué)效果和學(xué)習(xí)者的知識遷移能力的重要指標(biāo)。另外C語言課程的考核方式多數(shù)以終結(jié)性考試為主，考核方式較單一。

3.2以任務(wù)驅(qū)動為手段組織教學(xué)過程

計算思維最重要的就是幫助人們在真實情況下對問題進(jìn)行抽象，并解決問題。而建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為通過為學(xué)習(xí)者提供實踐和問題的情境，能夠激發(fā)和加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，通過自主和協(xié)作學(xué)習(xí)方式完成知識構(gòu)建，并以任務(wù)完成情況檢驗學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)效率更高。因此，以任務(wù)驅(qū)動為主要手段組織教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者計算思維的有效方式之一[3]。

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式可以分為設(shè)計任務(wù)、認(rèn)識任務(wù)、實施任務(wù)、評價任務(wù)四個階段。

在C語言教學(xué)中，首先根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)主題相關(guān)聯(lián)的、盡可能真實的學(xué)習(xí)情境，最好是與原有知識經(jīng)驗相聯(lián)系。例如，在數(shù)組這一章，引入選秀比賽打分晉級的案例，學(xué)習(xí)者對這種場景已經(jīng)非常熟悉，如何讓編寫C程序自動為選手評分呢？自然激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。然后以這一項目的解決方案為主線，設(shè)計后續(xù)認(rèn)識一維數(shù)組、一維數(shù)組的應(yīng)用、認(rèn)識二維數(shù)組、二維數(shù)組的應(yīng)用的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，串聯(lián)學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要教師熟悉教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況靈活應(yīng)用。例如，C語言中的運(yùn)算符很多，如果一次全部拋出，必然使初學(xué)者覺得枯燥，而且不知道究竟應(yīng)該將這些知識應(yīng)用在何處，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。所以要適當(dāng)改變教學(xué)順序，在具體解決實際問題的算法中增加相應(yīng)的知識點(diǎn)。

三是在實施任務(wù)階段，雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體性和協(xié)作性，但是由于學(xué)習(xí)者知識與經(jīng)驗所限，對于一些較復(fù)雜的問題依然無從下手，此時教師的作用就顯得尤為關(guān)鍵，需要運(yùn)用計算思維通過約簡、嵌入、轉(zhuǎn)化和仿真等方法幫助學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分析與分解，對學(xué)習(xí)者進(jìn)行引導(dǎo)。例如選秀比賽評委打分從低到高進(jìn)行排列的問題可以約簡為理解數(shù)組存儲方式和數(shù)組排序問題。

四是任務(wù)評價，分為總結(jié)性評價和形成性評價兩種。在評價前教師要進(jìn)行項目小結(jié)，學(xué)習(xí)者可以通過教師評價總結(jié)和反思學(xué)習(xí)過程，對完成任務(wù)的過程和結(jié)果進(jìn)行評價。另外教師設(shè)置觀察點(diǎn)，如學(xué)習(xí)態(tài)度、知識點(diǎn)掌握程度、小組間交流合作、個人表現(xiàn)等進(jìn)行自評和互評。

3.2以拋錨式教學(xué)模式組織學(xué)習(xí)的路徑

拋錨式教學(xué)也稱“實例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”。所謂“錨”是指某種問題的情境，要求學(xué)習(xí)者到實際環(huán)境中感受和體驗問題，而不是聽這種經(jīng)驗的間接介紹和講解[5]。通過鑲嵌式教學(xué)和成員間的合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。拋錨式教學(xué)是使學(xué)習(xí)者學(xué)會獨(dú)立識別問題、提出問題、解決真實問題的十分重要的途徑。拋錨式教學(xué)可以分為創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價幾個環(huán)節(jié)[6]。

創(chuàng)設(shè)情境的目的是使學(xué)習(xí)在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生，如在字符與字符串這章，引入一個檢驗密碼的程序，用戶有三次機(jī)會輸入正確密碼的問題，由于前面的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者很容易想到用循環(huán)語句控制輸入的次數(shù)，這是已有的知識，但輸入的密碼是一個字符串，就涉及字符串的存儲和比較問題，這就平穩(wěn)地過渡到新知識點(diǎn)中，從而確立學(xué)習(xí)問題，這是拋錨的過程。

計算思維的培養(yǎng)必然依賴于對學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而拋錨式教學(xué)特點(diǎn)之一便是由教師向?qū)W習(xí)者提供解決問題的有關(guān)線索，而不是由教師直接告訴學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)如何解決面臨的問題，教師通過字符數(shù)組的定義、賦值進(jìn)行相應(yīng)知識點(diǎn)的鏈接，建立學(xué)習(xí)支架。為學(xué)生提供常用的字符串函數(shù)列表，讓學(xué)習(xí)者通過自主、協(xié)作學(xué)習(xí)方式找到需要字符串比較函數(shù)。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，完成情境問題的關(guān)鍵步驟可以分為相關(guān)變量的定義、判斷輸入密碼是否正確、控制密碼輸入的次數(shù)。討論結(jié)束后自主編寫程序，在效果評價環(huán)節(jié)先進(jìn)行小組自評，然后由教師組織互評，特別對解決問題的方法是否唯一進(jìn)行討論?？傊?，通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，通過拋錨、搭建支架、討論、探究和實踐引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)習(xí)知識點(diǎn)，這是計算思維利用啟發(fā)式推理尋求問題解答的過程。

4.對計算思維培養(yǎng)的總結(jié)與評價

目前，我校C語言程序設(shè)計主要針對信息類專業(yè)開設(shè)，通過一學(xué)期教學(xué)實踐，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、個人表現(xiàn)、團(tuán)隊合作和課程成績等維度進(jìn)行比較，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性普遍提高，對C語言學(xué)習(xí)有可喜的進(jìn)步。在采用任務(wù)驅(qū)動式和拋錨式教學(xué)過程中，以計算思維為方法指導(dǎo)，使自主、協(xié)作分析與探究問題的解決方案養(yǎng)成一種習(xí)慣。

5.結(jié)語

計算機(jī)科學(xué)并不僅提供一些技術(shù)、一些硬軟件和系統(tǒng)，還提供一種思維模式。是對所有領(lǐng)域、職業(yè)都適用的，都是能從中受益的。如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的計算思維將是一項長期而艱巨的工作，需要除了C語言課程之外的其他課程的共同培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]楊陽，沈黎，楊明，等.電類大平臺下C語言教學(xué)與實踐探索[J].西南師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2014，39（5）.

拋錨式教學(xué)的案例范文第5篇

關(guān)鍵詞 英語教學(xué)；建構(gòu)主義；拋錨式教學(xué)

中圖分類號：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671—489X（2012）30—0096—02

如何才能有效地激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的濃厚興趣呢？這個問題一直困擾著廣大的教育工作者，尤其在外語教學(xué)領(lǐng)域格外突出。經(jīng)過多年來的英語教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)一種較為行之有效的教學(xué)方法，即應(yīng)用拋錨式教學(xué)模式引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語頭腦風(fēng)暴法。

首先來熟悉一下拋錨式教學(xué)模式和頭腦風(fēng)暴法這兩個概念。

拋錨式教學(xué)（Anchored Instruction），有時也被稱為“實例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”，要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上，而確定這類真實事件或問題則被形象地比喻為“拋錨”——因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了（就像輪船被錨固定一樣）。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗（即通過獲取直接經(jīng)驗來學(xué)習(xí)），而不是僅僅聆聽別人（例如教師）關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解。

頭腦風(fēng)暴法又稱智力激勵法，是由美國創(chuàng)造學(xué)家A.F.奧斯本于1939年首次提出，1953年正式發(fā)表的一種激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法。它是一種通過小組形式、自主結(jié)合形式等方法，讓所有參加者在自由愉快、暢所欲言的氣氛中，自由交換想法或相互啟發(fā)，并以此激發(fā)參加者創(chuàng)意及靈感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使各種設(shè)想在相互碰撞中激起腦海的創(chuàng)造性“風(fēng)暴”。如果想在英語教學(xué)中運(yùn)用這種方法，教師必需構(gòu)建民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，借助教育教學(xué)情景，以周圍生活事例為源泉，誘發(fā)學(xué)生的主動性，使學(xué)生有敢于創(chuàng)造的勇氣、樂于創(chuàng)造的熱情。

因此，若能在了解了這兩個重要概念之后并將兩者有機(jī)結(jié)合，即在教學(xué)中適時有效運(yùn)用拋錨式教學(xué)模式引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語頭腦風(fēng)暴，肯定會對激發(fā)學(xué)生探索熱情，開發(fā)學(xué)生潛能以及學(xué)生終身發(fā)展具有重要的意義。

這種運(yùn)用拋錨式教學(xué)模式引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語頭腦風(fēng)暴法主要可以體現(xiàn)在以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)中。

1）創(chuàng)設(shè)情境。目的在于使學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識的過程能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。例如，英語教師在進(jìn)行牛津高中英語模塊四Unit 1 Advertising的教學(xué)過程中，首先應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活的學(xué)習(xí)情境：廣告在我們的日常生活中起著重要作用，通過報紙、廣播、電視、雜志四種大眾傳播媒介，廣告的類型也可謂是五花八門。在進(jìn)行本單元的學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)向?qū)W生提出課前準(zhǔn)備要求：學(xué)生需要自己收集生活中常見的各類商品廣告或公益廣告等的文字、圖片或是影視資料，并且于課前按照自己的意圖將各種資料布置在教室內(nèi)部四周，以備教學(xué)過程中作為展示成果使用。

2）發(fā)現(xiàn)問題。提出問題，首先必須發(fā)現(xiàn)問題，恰當(dāng)?shù)膯栴}情境是發(fā)現(xiàn)問題的邏輯起點(diǎn)！由于學(xué)生有比較強(qiáng)的好奇心、好勝心以及表現(xiàn)欲，所以精心設(shè)計情境能激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的欲望、探索的動機(jī)。教師平時應(yīng)該多講一些下面這樣的語言，如：“Can you tell me why？”“What did we learn last time？”“Who can tell me what we are going to learn today？”“What have we learnt during this period？”以此激發(fā)學(xué)生探索的動機(jī)，從而提高學(xué)生提出問題、解決問題的能力。

3）確定問題。在上述情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容（讓學(xué)生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題）。選出的事件或問題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。結(jié)合上述教學(xué)案例，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住本課題的“錨”：面對生活中鋪天蓋地的廣告，如何讓我們正確認(rèn)識自身的實際需求并及時識破某些廣告“陷阱”呢？

4）自主學(xué)習(xí)。不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索（例如需要搜集哪一類資料，從何處獲取有關(guān)的信息資料以及現(xiàn)實中專家解決類似問題的探索過程等），并要特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。

自主學(xué)習(xí)能力包括：①確定學(xué)習(xí)內(nèi)容表的能力（學(xué)習(xí)內(nèi)容表是指為完成與給定問題有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的知識點(diǎn)清單）；②獲取有關(guān)信息與資料的能力（知道從何處獲取以及如何去獲取所需的信息與資料）；③利用、評價有關(guān)信息與資料的能力。

在針對Advertising教學(xué)內(nèi)容的處理過程中，教師應(yīng)向?qū)W生明確提出盡量收集自己生活中的各類廣告信息，可以通過剪貼報紙、雜志中的文字和圖片，剪輯廣播、電視中的聲音或圖像片段，上網(wǎng)摘取廣告信息，或者直接去各大商場挑選商品廣告宣傳單等。

廣告收集工作完畢后，教師還應(yīng)要求學(xué)生做好下列工作：

①對手頭的廣告進(jìn)行分類，是商務(wù)廣告（commercial advertisements）還是公益廣告（public service advertisements or PSAs）；

②思考系列問題：“What do advertisements encourage people to do？ Does an advertisement tell people the complete truth？ What is the difference between commercial advertisements and public service advertisements？ What are PSAs meant to do？”

5）思維訓(xùn)練。要讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，就是培養(yǎng)和訓(xùn)練他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的思想方法。這其中最重要的思想方法是合情推理。利用一般化、特殊化、類比和歸納等進(jìn)行猜想，質(zhì)疑和提問，通過對一個情境或給定的問題尋求結(jié)論、探求條件、改變結(jié)論、改變條件、隱藏條件、隱藏結(jié)論、尋求關(guān)系、改變關(guān)系、轉(zhuǎn)化問題、分解問題等，從而提出新的問題、新的猜測。

6）協(xié)作學(xué)習(xí)。在學(xué)生中進(jìn)行小組討論、交流，通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的理解。面對彼此非常熟悉的話題——廣告，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了課前詳盡的調(diào)查、比較、思考，相互探討、查漏補(bǔ)缺這一重要環(huán)節(jié)必不可少。在此過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生做好課堂討論，鼓勵學(xué)生自己動腦解決身邊的實際問題，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

7）效果評價。由于拋錨式教學(xué)要求學(xué)生解決面臨的現(xiàn)實問題，學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程，即由該過程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此對這種教學(xué)效果的評價往往不需要進(jìn)行獨(dú)立于教學(xué)過程的專門測驗，只需在學(xué)習(xí)過程中隨時觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。

當(dāng)然，教師若想順利在教學(xué)過程中實施這一教學(xué)方法，以下幾個要點(diǎn)是不可小覷的。

1）應(yīng)該明確這一理念：任務(wù)教學(xué)的靈魂在于“真實生活（real—life）”。教學(xué)前應(yīng)對課堂教學(xué)過程進(jìn)行科學(xué)化、最優(yōu)化、顯性化、系統(tǒng)性設(shè)計。

2）教學(xué)中對教師的教學(xué)能力也存在相當(dāng)?shù)目简灒好芮嘘P(guān)注教學(xué)過程，不可固守既定的教學(xué)設(shè)計，應(yīng)能隨時進(jìn)行動態(tài)調(diào)整；

3）教學(xué)后要及時進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量分析，針對相應(yīng)的問題認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計反思。只有教師在教學(xué)中切實做到了授學(xué)生以“漁”，才能真正優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)效率（make learning more effective and efficient），使其綜合語言運(yùn)用能力得以迅速提升。

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