前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇教學(xué)資源的內(nèi)涵范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

教學(xué)資源的內(nèi)涵范文第1篇

一、思想政治課教學(xué)“生活化”的內(nèi)涵

在現(xiàn)代教育視野中，教學(xué)一般是指教師和學(xué)生以課堂為主渠道進(jìn)行交往的過程，是人類特有的人才培養(yǎng)活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃地組織、引導(dǎo)、幫助、促進(jìn)學(xué)生積極自覺地學(xué)習(xí)科學(xué)文化基礎(chǔ)知識，掌握基本技能，全面提高素質(zhì)。而生活，一般指的是生物為生存、發(fā)展而進(jìn)行的各種活動，對人而言，它包括滿足基本生理需要的物質(zhì)生活和具有更高價值意義的精神生活。作為有意識的獨特存在體的人，更多追求和享受的是具有豐富內(nèi)涵的精神生活。至于“化”，本義為轉(zhuǎn)變，可引申為轉(zhuǎn)變成某種性質(zhì)或狀態(tài)?；诖耍^思想政治課教學(xué)“生活化”應(yīng)指政治教師充分挖掘政治學(xué)科知識的生活內(nèi)涵，捕捉生活中的政治學(xué)科知識，從學(xué)生的生活世界出發(fā)，聯(lián)系貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，引導(dǎo)學(xué)生尋找可能生活，不斷改善生存狀態(tài)，提升生活質(zhì)量的教學(xué)狀態(tài)。

思想政治課教學(xué)“生活化”的基本思想是以生活為中心，將抽象的形式化的教學(xué)建立在學(xué)生豐富而生動的生活背景之上，引導(dǎo)學(xué)生通過多種學(xué)習(xí)方式理解基本原理，通過系統(tǒng)掌握知識體系、思維方法以及做人的道理，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用、創(chuàng)造性地解決生活中實際問題的能力。這是一個動態(tài)的育人過程，借助這個過程，師生在生動的政治課教學(xué)活動中感知多彩生活，豐富情感體驗，鍛造多樣技能，最大化育人效果。

二、思想政治課教學(xué)“生活化”的特點

1　立足現(xiàn)實生活：思想政治課教學(xué)的源泉和載體，鮮活的現(xiàn)實生活是思想政治課的生命之源、生存之本和發(fā)展之基。一方面，現(xiàn)實生活是思想政治課的“活教材”。賦予課程時代內(nèi)容。思想政治課程的理論體系只有融入廣泛嬗變的現(xiàn)實生活中才能有血有肉、有氣有力，才能充分展示其生命力和學(xué)科價值。另一方面?，F(xiàn)實生活是學(xué)生接受教育的最好的“催化劑”，也是學(xué)生改善生活、走向未來生活的基礎(chǔ)。只有做到日常生活課堂化、現(xiàn)實生活學(xué)生化，思想政治課才能引起學(xué)生學(xué)習(xí)和接納知識的積極性、自主性，才能實現(xiàn)新課程的價值目標(biāo)。

2　著眼可能生活：思想政治課教學(xué)的目的和歸宿。脫離學(xué)生的現(xiàn)實生活的“理想化”極端以及簡單沉溺于學(xué)生的現(xiàn)實生活的“庸俗化”極端都是當(dāng)前思想政治課教學(xué)應(yīng)該力避的錯誤傾向?！敖虒W(xué)生活化”的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生通過對現(xiàn)實生活的感知和體驗來發(fā)展其在未來生活中的能力，培養(yǎng)其改造現(xiàn)實生活、適應(yīng)未來生活的正確價值觀。因此，教學(xué)生活化必定要在學(xué)生的現(xiàn)實生活中樹立起一個價值標(biāo)桿，即對學(xué)生的現(xiàn)實生活進(jìn)行提煉和超越，使學(xué)生為了未來的理想生活做好準(zhǔn)備。

3　凸顯學(xué)生主體：思想政治課教學(xué)的模式和手段。從眾多關(guān)于教學(xué)“生活化”的研究與實踐中看出，“主體間性”應(yīng)當(dāng)成為現(xiàn)代教學(xué)的思維模式，“教師中心”難以調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生的主體性應(yīng)在教學(xué)中得以凸顯。因此，教學(xué)“生活化”應(yīng)始終堅持“雙主體觀”，教育者與受教育者同樣作為教學(xué)的主體，相互影響，相互作用，共同提高。教學(xué)中，教師要樹立正確的主體意識，以生為本，勇敢“退出去”，適時“站進(jìn)來”，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使其在民主平等開放的雙主體互動中學(xué)會生存、學(xué)會做人。

三、思想政治課“生活化”課程資源的開發(fā)

1　本本相接，構(gòu)建“雙軌制”教材體系。新課標(biāo)提出，教材的編寫要“從學(xué)生的興趣、能力和需要出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，遵循學(xué)生的生理、心理及認(rèn)知發(fā)展規(guī)律”，“既要貼近學(xué)生生活，又要反映當(dāng)代社會進(jìn)步和科技發(fā)展的新成果；既要有利于教師進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，又要有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮各自的潛能”，“適應(yīng)不同層次和類型學(xué)生的發(fā)展需求”，“倡導(dǎo)聯(lián)系生活實際、活潑生動的呈現(xiàn)方式”。這些要求決定了思想政治新課程在教材體系的建設(shè)上要將學(xué)科的理論知識與學(xué)生的生活世界有機(jī)融合，在體現(xiàn)出學(xué)科獨立的理論體系基礎(chǔ)上建立一套科學(xué)的應(yīng)變機(jī)制，即建立包含學(xué)科知識精髓的“硬教材”和反映時代變化、從生活中精選的熱點問題的“軟教材”共行的“雙軌制”教材體系。

選擇思想政治課教學(xué)大綱要求中最基礎(chǔ)的內(nèi)容，或者說經(jīng)典性的內(nèi)容，形成具有相對穩(wěn)定性的常規(guī)教材、基本教材，不妨稱為“硬教材”。其內(nèi)容包括基本知識、基本理論、基本法律規(guī)范和中國特色社會主義的理論常識等。這一教材的內(nèi)容一經(jīng)確定，可在相對長的時間內(nèi)保持不變。與此相適應(yīng)，選擇新課標(biāo)要求中與現(xiàn)實生活最為接近的部分，如社會主義建設(shè)中逐步完善的現(xiàn)實方針、政策等內(nèi)容，加上時事政治內(nèi)容等，形成活頁式的思想政治課的補充教材、現(xiàn)實教材，稱為“軟教材”?！败浗滩摹笨筛鶕?jù)情況變化，反映最新理論和政策要求及國內(nèi)外大事，每學(xué)期或每學(xué)年變換一次。

建立這種“雙軌制”教材體系應(yīng)把握和處理好兩方面的問題：一是要保持基本常識、核心價值觀的穩(wěn)定性，確立相對穩(wěn)定的價值參照系，從而提高課程的信度和效度，確立學(xué)生堅定的政治道德信念和穩(wěn)固積極的人生價值體系。二是要根據(jù)社會及政治、經(jīng)濟(jì)變革的新情況和新精神，讓學(xué)生了解社會變革的“窗外事”，避免成為象牙塔中的“隱士”，從而促進(jìn)學(xué)生投身社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的宏偉大業(yè)?！半p軌制”的優(yōu)勢在于，一是使思想政治課與社會主義建設(shè)的最新發(fā)展結(jié)合起來，體現(xiàn)思想政治課的現(xiàn)實性和時代性特點；二是使學(xué)生對時事政治的關(guān)心及學(xué)習(xí)常規(guī)化和制度化，力避兩耳不聞窗外事的現(xiàn)象。

2　多管齊下，采掘豐富的課程資源。思想政治課教學(xué)要適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，就需要豐富的多層次的課程資源。新課標(biāo)在“教學(xué)建議”部分專門對課程資源的開發(fā)和利用提出了建議。但從目前來看，不少教師對于課程資源的開發(fā)和利用方面尚未形成清楚的認(rèn)識，開發(fā)和利用的能力也較欠缺。實現(xiàn)思想政治課教學(xué)生活化迫切需要教師課程資源觀的徹底轉(zhuǎn)變。

一是廣辟路徑，牢固樹立“教師是最重要的資源，但

不是唯一資源”的理念，把學(xué)科、學(xué)生、學(xué)校、社會等作為政治課課程資源開發(fā)的基本途徑和來源，廣泛搜集生活化的課程資料。教學(xué)資源的開發(fā)、選擇和利用是一項復(fù)雜的思維創(chuàng)造活動，一方面，教師應(yīng)該富有想象地調(diào)動一切可以利用的各類人士，他們能使學(xué)生感興趣，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)，他們可以解答學(xué)生關(guān)心的問題，可以請他們給學(xué)生現(xiàn)身說法。另一方面，也可以調(diào)動一切可以利用的物，如書報、雜志、廣播、影視、互聯(lián)網(wǎng)、各種愛國主義教育基地、社會調(diào)查等學(xué)習(xí)資源。此外，圍繞教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教育需要、學(xué)生特點和教學(xué)原則，篩選可利用的課程資源，建立相應(yīng)的課程資源篩選機(jī)制；共同開發(fā)和利用課程資源，建立資源共享機(jī)制；利用網(wǎng)絡(luò)資源，整合網(wǎng)絡(luò)信息，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程等等也顯得十分必要。

二是因時因地，善于捕捉課堂教學(xué)中“生成性”的教學(xué)資源。所謂生成性教學(xué)資源，不是教師預(yù)先準(zhǔn)備好的靜態(tài)的備用資源，而是通過課堂教學(xué)中師生互動、生生互動、學(xué)生與文本對話等活動在課堂上即時產(chǎn)生，有時甚至是在教師預(yù)想之外動態(tài)生成的教學(xué)資源。這種教學(xué)資源是學(xué)生真實體驗的一種反映，是一種轉(zhuǎn)瞬即逝的非常寶貴的教學(xué)資源。教師首先要構(gòu)建互動平臺促進(jìn)課堂生成性資源生成，做到適時而啟、適時而發(fā)、適時而導(dǎo)；其次要敏銳捕捉，防止生成性資源的流失，在捕捉這些生成性資源時應(yīng)懂得取舍，用教育機(jī)智捕捉它，用教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)來整合它；最后要注重對課堂生成性資源的引導(dǎo)與升華，對于生成性資源中富有個性與特色的部分應(yīng)立足課堂，引導(dǎo)學(xué)生從本地實際、本人生活出發(fā)，突出本地、本校的人文資源優(yōu)勢，把地區(qū)區(qū)域的人文與社會資源價值上升為整個課改所需的人文與社會學(xué)習(xí)領(lǐng)域的特有價值。從利用課堂生成性資源來教學(xué)生，上升為利用課堂生成性資源來發(fā)展學(xué)生。只有這樣因時、因地開發(fā)課程資源，才能有效彰顯思想政治課堂的個性化，豐富和拓展學(xué)生的視野，有助于學(xué)生終身發(fā)展。

效率就是生命。對思想政治課教學(xué)有效性的追問，促成了相對于“科學(xué)世界”的“生活世界”這一話語向思想政治課堂的快速滲透與融合。審視當(dāng)前的思想政治課教學(xué)，理應(yīng)成為一種生活方式的政治課教學(xué)過程，教師和學(xué)生都并不“幸福”。因此，關(guān)注思想政治課的教學(xué)生活化問題，這不僅是理論上的合理探求，更是實踐的客觀需要。思想政治課與生活世界的進(jìn)一步契合，“生活大課堂，課堂小生活”理念的進(jìn)一步落實，生活化課程資源的廣泛開發(fā)和有效利用，成為當(dāng)下思想政治課教學(xué)生活化走出現(xiàn)實困境的可能之路。

參考文獻(xiàn)

[1]李松林，論回歸生活世界的教學(xué)論變革，華東師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)2005(3)

教學(xué)資源的內(nèi)涵范文第2篇

關(guān)鍵詞:物理;實驗教學(xué);含義;分類

關(guān)注課程資源的開發(fā)和利用是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一大特色，積極開發(fā)和有效利用課程資源是物理新課程實施的重要保障，實驗教學(xué)是物理課程改革的重要環(huán)節(jié)，也是落實課程目標(biāo)，全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，也是物理課程改革的重要資源。物理實驗的開發(fā)和利用有利于提高物理教育質(zhì)量和全面實現(xiàn)物理課程目標(biāo)。因此物理教師應(yīng)有強(qiáng)烈的課程資源意識，努力開發(fā)和有效利用物理實驗教學(xué)資源，本文就物理實驗教學(xué)資源的含義和分類略作一些粗淺的探討。

教學(xué)是課程改革實施的重要途徑，物理實驗教學(xué)資源是課程資源的重要組成部分。因此要知道物理實驗教學(xué)資源的內(nèi)涵，應(yīng)先搞清楚課程資源的含義和分類。目前一般認(rèn)為，課程資源有廣義和狹義之分。廣義的課程資源是有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，或者指課程設(shè)計、實施和評價等整個課程編制過程中一切可利用的人力、物力及自然資源的總和。它包括:教科書、教師和學(xué)生的教學(xué)用書、科技圖書、錄像帶、視聽光盤、計算機(jī)教學(xué)軟件、報刊、互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、實驗室、專用教室、實踐基地，以及校外的博物館、展覽館、科技館、公共圖書館、電視節(jié)目、工廠、農(nóng)村、科研院所、家庭和社會中的各種資源。狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源，比較典型的有教材、學(xué)科知識等。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的課程資源的開發(fā)和利用指的是相對廣義的概念。因此，物理實驗教學(xué)資源是指有利于實現(xiàn)物理教學(xué)目標(biāo)，在實驗教學(xué)設(shè)計、實施和評價過程中可利用的各種資源的總和。它包括物質(zhì)的，人力的;校內(nèi)的，校外的;傳統(tǒng)的教材、圖書館和現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)等。因此，物理教師應(yīng)強(qiáng)化教學(xué)資源意識，樹立新的課程資源觀，因地制宜地開發(fā)和利用物理實驗教學(xué)資源，確保物理實驗教學(xué)目標(biāo)及整個物理教學(xué)目標(biāo)的順利完成。按照不同的標(biāo)準(zhǔn)對物理實驗教學(xué)資源進(jìn)行不同的分類，如實驗教學(xué)資源類型，素材性教學(xué)資源，條件性教學(xué)資源，校內(nèi)教學(xué)資源，校外教學(xué)資源，文字資源，實物資源，信息化資源等。

應(yīng)該指出的是，以上分類是相對的，現(xiàn)實中的物理實驗教學(xué)資源并無明顯的界限，它們是互相交叉的。如校內(nèi)的教學(xué)資源、校外的教學(xué)資源都可以包括素材性教學(xué)資源，也可以包括條件性教學(xué)資源。下面介紹幾類典型的物理實驗教學(xué)資源:

1.物理教材。物理教材既是教師開展實驗教學(xué)活動的基本素材，也是學(xué)生進(jìn)行實驗探究學(xué)習(xí)活動的主要材料。它主要包括:教科書、教師教學(xué)參考書、學(xué)生實驗用書、掛圖、投影片、音像教材、電子教材等。其中，物理教科書是物理實驗教學(xué)資源的核心部分，但不是教材的全部。新課程理念提倡教師由過去的“教”教科書轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝谩苯炭茣?，圍繞教科書多渠道、多方式地設(shè)計開發(fā)豐富多彩的實驗教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)物理新課程的目標(biāo)和理念，突出實驗在科學(xué)探究中的獨特作用;形象的實驗讓學(xué)生體驗前人的探索過程，對物理事實、概念或規(guī)律等通過形象的、具體的、明確的、感性的實驗獲得，而不是“聽”物理，“背”概念、定律。

2.物理實驗室。物理實驗室是物理實驗教學(xué)最重要的條件性資源，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)作風(fēng)的場所，是實施物理實驗教學(xué)的重要保障。新課程對物理探究活動提出了較高的要求，要求每個學(xué)生都動手實驗。因此學(xué)校應(yīng)高度重視物理實驗室的建設(shè)和投入，實現(xiàn)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化，管理規(guī)范化。

3.社會課程資源。社會化物理實驗課程資源是校內(nèi)物理實驗教學(xué)資源的重要補充，也是人們經(jīng)常忽視的一類教學(xué)資源。社會化物理實驗課程資源主要包括:報刊、電視、科技館、博物館、公共圖書館，以及工廠、社區(qū)、農(nóng)村、家庭、高等院校和科研院所等。當(dāng)前學(xué)校物理教育對社會化的物理教學(xué)資源關(guān)注不夠，造成大量的社會化的教學(xué)資源的浪費。新課程特別強(qiáng)調(diào)積極發(fā)掘和利用校外課程資源，同時為了讓所有的學(xué)生受到良好的科學(xué)教育，除了利用學(xué)校教育的主渠道外，還要因地制宜有效地、充分地利用和開發(fā)社會教育資源，逐步建立校內(nèi)、外課程資源的轉(zhuǎn)化機(jī)制，實現(xiàn)課程資源的廣泛交流與共享。

4.網(wǎng)絡(luò)信息化資源。以計算機(jī)為代表的信息化資源具有信息量大、智能化、虛擬化、網(wǎng)絡(luò)化等特點，為物理實驗教學(xué)提供了更方便快捷和更豐富的信息來源，成為物理實驗教學(xué)的新資源，是其他教學(xué)資源無法代替的。比如，利用多媒體技術(shù)可以模擬演示常規(guī)的教學(xué)手段很難準(zhǔn)確反映，而且學(xué)生接受困難的抽象的物理概念、規(guī)律、定理、微觀和宏觀的現(xiàn)象、物理知識、物理過程通過實驗重新模擬演示;通過網(wǎng)絡(luò)訪問世界各地的物理實驗教學(xué)站點、物理實驗教學(xué)資料數(shù)據(jù)庫等;利用校園網(wǎng)建立實驗教學(xué)案例、參考文獻(xiàn)、檢測評價等數(shù)據(jù)庫和虛擬實驗室等;通過信息的共享、交流、反饋等方式，為師生提供大量的實驗教學(xué)資源，使物理實驗教學(xué)不只局限于課堂和學(xué)校，而是在更為廣闊的空間發(fā)展。也更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息、傳遞信息的能力。

教學(xué)資源的內(nèi)涵范文第3篇

關(guān)鍵詞：立體化教學(xué)資源的內(nèi)涵

中圖分類號：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2015）06-0296-01

隨著計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，教育教學(xué)模式和教學(xué)手段發(fā)生了很大的變化，學(xué)習(xí)空間不斷拓展。學(xué)生獲取知識的途徑除從書本和課堂獲取信息外，更多的是從計算機(jī)、Internet獲取知識。這就要求教育管理者和教學(xué)組織者不僅要抓好課堂教學(xué)的組織和實施，更重要的是如何利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，科學(xué)整合，系統(tǒng)開發(fā)，努力建設(shè)全方位、多層次、系統(tǒng)性的立體化教學(xué)資源體系，以適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展需要。

立體化教學(xué)資源是以現(xiàn)代化的信息技術(shù)為手段，以適合遠(yuǎn)程傳輸?shù)臄?shù)字化教育教學(xué)軟件為教材，以Internet/Intranet為學(xué)習(xí)和管理環(huán)境，以自主式、開放式、交互式學(xué)習(xí)為主體的學(xué)習(xí)模式，以媒體素材為基礎(chǔ)，適用于多層次教學(xué)對象，覆蓋教學(xué)的全過程各個環(huán)節(jié)而構(gòu)建的教學(xué)資源體系。立體化教學(xué)資源從紙質(zhì)教材到數(shù)字教材，從傳統(tǒng)教室到現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)，從簡單媒體到高技術(shù)多媒體；按預(yù)定目標(biāo)設(shè)計，對相關(guān)的教學(xué)資源信息進(jìn)行全方位、多層次、系統(tǒng)性整合，構(gòu)建了立體化、數(shù)字化、實時性的教學(xué)空間。

圖1立體化教學(xué)資源體系的模型

立體化教學(xué)資源包括教學(xué)信息系統(tǒng)化，教學(xué)環(huán)境數(shù)字化，教學(xué)對象層次化三個方面的內(nèi)涵。立體化教學(xué)資源模型如圖1所示。該空間就是我們要建設(shè)的立體化教學(xué)資源系統(tǒng)，對上述內(nèi)涵可細(xì)化為

立體化教學(xué)資源=[教學(xué)信息1，…]*[教學(xué)環(huán)境，…]*[教學(xué)對象1，…]

系統(tǒng)化教學(xué)信息=電子教材+紙質(zhì)教材+…數(shù)字化教學(xué)環(huán)境=教學(xué)支持環(huán)境+教學(xué)管理環(huán)境

教學(xué)支持環(huán)境=信息交流環(huán)境+實驗?zāi)M環(huán)境+教學(xué)評價環(huán)境+…

教學(xué)管理環(huán)境=教師管理環(huán)境+學(xué)生管理環(huán)境+課程管理環(huán)境+…

系統(tǒng)化教學(xué)信息包括數(shù)字化教材和紙質(zhì)教材，數(shù)字化教材包括輔助授課系統(tǒng)、輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)、電子教案、網(wǎng)絡(luò)課件和網(wǎng)絡(luò)課程等。數(shù)字化教學(xué)環(huán)境必須覆蓋課程教學(xué)的所有環(huán)節(jié)，包括課前預(yù)習(xí)環(huán)境、課堂講授環(huán)境、課后復(fù)習(xí)環(huán)境、輔導(dǎo)答疑環(huán)境、實驗?zāi)M環(huán)境、學(xué)生自測環(huán)境、教學(xué)評價環(huán)境、信息交流環(huán)境等。層次化的教學(xué)對象為學(xué)科教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)、學(xué)習(xí)培訓(xùn)，適用各學(xué)科的教學(xué)和學(xué)習(xí)等。

在概念學(xué)習(xí)中，要明確相關(guān)概念引入的目的。如"速度"是貫穿運動學(xué)的基本概念，為什么要引入這個概念？物體的位置變化可用位移表示，但不同物體在相同的時間內(nèi)位移不同，位置變化不同，有的物置變化快（如汽車），有的物置變化慢（如自行車），為了區(qū)分不同物體的位置變化快慢，就必須引入"速度"這個概念。只有弄清引入某一概念的真正意圖，才能對要研究的問題有深入的了解，才能說真正地掌握了一個物理概念。

物理概念主要有兩大類：一類是根據(jù)物理現(xiàn)象用詞語直接表達(dá)的概念，如共點力、受迫振動、內(nèi)能、點電荷、光譜等，它們不但直接影響對物理問題的表達(dá)，而且是進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)，如"共點力"概念不清，靜力平衡以及動力學(xué)的問題就難以處理；另一類是用數(shù)學(xué)語言表達(dá)的概念（又稱為物理量），如加速度a=Δv/Δt、動能Ek=1/2mv2等，對這些量的表達(dá)式，要明確式中符號所代表的含義、各量的單位及其適用條件，如重力勢能的表達(dá)式E=mgh，是基于物體的重力恒定這一條件，只在高度及緯度變化不太大時才成立。

明確概念的內(nèi)涵即明確概念所反映的物理現(xiàn)象或過程所特有的本質(zhì)屬性。對于定量概念其內(nèi)涵一般包括：是描述什么的物理量？是否矢量？它的大小和方向（對矢量）是如何定義的？單位是什么？是狀態(tài)量還是過程量？如何測量？等等。如加速度引入的目的是為了描述物體速度變化的快慢，定義式為a=Δv/Δt，國際制中的單位是m/s2，是矢量，一個物體的加速度由它所受的合外力與質(zhì)量決定，教材專門安排了測定勻變速直線運動物體加速度的實驗（測量方法之一）。

橫向分析物理概念，可以是對概念作橫向比較，例如位移和路程、速度與加速度、動量和動能、電場強(qiáng)度與電勢、電勢與電勢能等都有本質(zhì)的區(qū)別與聯(lián)系，弄清它們的區(qū)別與聯(lián)系，可以加深對概念本質(zhì)的理解；橫向分析也可以是對相似概念采用類比的方法學(xué)習(xí)，例如學(xué)過電場線的概念，理解電場線的性質(zhì)后，再學(xué)習(xí)磁感線，可利用表格將電場線與磁感線類比，得出磁感線的概念和性質(zhì)。這樣，可達(dá)到對概念的全方位、多角度的認(rèn)識。

立向的能力提高，一方面要通過正確地運用概念，有針對性的解決有關(guān)問題，使物理的抽象上升為理性的具體。另一方面，要注意物理概念發(fā)展的階段性，通過反復(fù)加深認(rèn)識的過程，在越來越廣泛的知識和背景上來把握概念。

注重引入設(shè)計增強(qiáng)教學(xué)魅力

王曉琳

（遼寧省本溪市南芬中學(xué)遼寧本溪117014）

摘要：引入是教學(xué)之始，新課之端。新穎、生動、活潑的新課引入會大大激發(fā)學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的熱望。新課引入應(yīng)精心設(shè)計。本文對此進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；新課；引入；設(shè)計；方法

教學(xué)資源的內(nèi)涵范文第4篇

論文摘要：當(dāng)前，職業(yè)學(xué)校教學(xué)資源庫正以其強(qiáng)大的服務(wù)功能和教育功能承擔(dān)了職業(yè)學(xué)校教育工作的職責(zé)。本文通過對教學(xué)資源庫內(nèi)涵和特征的揭示，闡述了職業(yè)學(xué)校資源庫的特征，服務(wù)功能和教育功能。

目前，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為核心，推動職業(yè)教育在改革創(chuàng)新中實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展已成為職業(yè)學(xué)校的共識。加快推進(jìn)教學(xué)資源信息化建設(shè)，發(fā)揮教學(xué)資源庫在教育教學(xué)中的功能，可以為全面提高職業(yè)教育質(zhì)量奠定堅實的基礎(chǔ)。 

教學(xué)資源庫是學(xué)校的知識聚集中心和知識傳播基地，是門類齊全的知識信息服務(wù)機(jī)構(gòu)，是為學(xué)校教育、教學(xué)和科研服務(wù)的機(jī)構(gòu)，在學(xué)校的教學(xué)和科研活動中占有舉足輕重的地位。隨著信息時代的來臨，內(nèi)容更豐富、功能更強(qiáng)大的資源庫是職業(yè)學(xué)校信息化的必然要求。

1　教學(xué)資源庫的內(nèi)涵

如果說傳統(tǒng)的圖書館是書的海洋，獲取知識的殿堂，那么教學(xué)資源庫則是一個內(nèi)容更豐富多彩，聲像結(jié)合，圖文并茂，無邊無界的數(shù)字化空間，是將多種學(xué)習(xí)資源，通過科學(xué)的手段，集合而成的一個整體。

所謂教學(xué)資源庫，就是擁有多種媒體、內(nèi)容豐富的數(shù)字化信息資源，是一種能為讀者方便、快捷的提供信息的服務(wù)機(jī)制。資源庫是一個完整的系統(tǒng)，它由分布的、大規(guī)模和有組織的數(shù)據(jù)庫組成，用戶可以通過統(tǒng)一的檢索界面，對系統(tǒng)內(nèi)的數(shù)據(jù)庫和知識庫進(jìn)行一致性的訪問并獲取自己所需的最終信息資料。

教學(xué)資源庫收集數(shù)字化的信息源(媒體素材、試題、試卷、課件、文獻(xiàn)資料，案例、常見問題解答、資源目錄索引和網(wǎng)絡(luò)課程)，并利用這些數(shù)字化信息資源為讀者提供有效的服務(wù)。

2　職業(yè)學(xué)校教學(xué)資源庫的特征

教學(xué)資源庫具有動態(tài)發(fā)展、學(xué)教并重、共享性、交互性、仿真性、虛擬現(xiàn)實性、信息存儲的海量性和異步通訊、遠(yuǎn)程傳輸?shù)忍匦?，只有正確認(rèn)識教學(xué)資源庫的內(nèi)涵，才能在信息時代的教與學(xué)活動中恰當(dāng)?shù)剡\用各種教學(xué)資源開展有效教學(xué)；發(fā)揮智能的數(shù)字信息資源的全文檢索使師生方便獲取資源；利用其強(qiáng)大的信息傳播和服務(wù)模式，使學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，促進(jìn)個體的全面發(fā)展和個性發(fā)展，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。

職業(yè)學(xué)校教學(xué)資源庫是教學(xué)資源庫范疇中的一個子類型，是為開展職業(yè)教育活動提供信息資源與相關(guān)教育服務(wù)的組織，也是知識傳播的管理機(jī)構(gòu)。它具有資源性、學(xué)習(xí)性、專業(yè)性和完備性四大特征。

資源性。職業(yè)學(xué)校教學(xué)資源庫作為社會中重要知識、職教特色信息資源的保障和傳承系統(tǒng)，是對知識資源進(jìn)行分類、編目、加工、儲存和利用。

學(xué)習(xí)性。職業(yè)學(xué)校資源庫加工、存儲、管理知識資源的最終目的是為了被學(xué)習(xí)者掌握。

專業(yè)性。職業(yè)學(xué)校資源庫突出職業(yè)教學(xué)的特色，遵循職業(yè)教育的規(guī)律，服務(wù)職業(yè)教育的需要。

完備性。職業(yè)學(xué)校資源庫是一個對知識進(jìn)行綜合管理利用的場所，對不同層次學(xué)生的全面發(fā)展個性發(fā)展提供不同程度的支持，特別是向?qū)W生提供人文素質(zhì)教育、社會熱點問題、專業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)動態(tài)、研究成果、教學(xué)研究、專業(yè)知識、技能訓(xùn)練以及就業(yè)服務(wù)等信息，滿足所有學(xué)生學(xué)習(xí)的資源需求。

3　職業(yè)學(xué)校資源庫的服務(wù)功能

資源庫是一個將收藏、服務(wù)和人集成在一起的一個環(huán)境，它支持?jǐn)?shù)字化數(shù)據(jù)、信息和知識的整個生命周期的活動，包括生成、、傳播、利用和保存。是主動式服務(wù)模式，從根本上改變了教育的模式和方法。職業(yè)學(xué)校資源庫根據(jù)師生教學(xué)方面的各類信息的需求分析，建立起完善的信息服務(wù)系統(tǒng)：導(dǎo)讀服務(wù)；參考咨詢服務(wù)；教學(xué)科研服務(wù)；個性化服務(wù)；特色服務(wù)。

4　職業(yè)學(xué)校資源庫的教育功能

資源庫不僅是存放資源的地方，而且還是教育的機(jī)關(guān)。對于職業(yè)學(xué)校資源庫，其教育的功能更為顯著。例如：強(qiáng)化學(xué)生信息素質(zhì)的鍛煉、拓展學(xué)生的閱讀面、塑造學(xué)生完整的知識結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和自主創(chuàng)新能力、輔助課堂教學(xué)提供豐富的課程資源、增加專業(yè)知識的積累和職業(yè)技能的形成、進(jìn)行職業(yè)技術(shù)的仿真訓(xùn)練等等。

教學(xué)資源的內(nèi)涵范文第5篇

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；信息技術(shù)；教學(xué)資源

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的內(nèi)涵

所謂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，施教方以科學(xué)的教育思想和學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，向教育者和學(xué)習(xí)者提供一種網(wǎng)絡(luò)教和學(xué)的環(huán)境，并以傳遞數(shù)字化內(nèi)容，開展以學(xué)習(xí)者為中心的非面授教育活動。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源從廣義上講是指支撐網(wǎng)絡(luò)教育的三項基礎(chǔ)：硬件基礎(chǔ)、軟件基礎(chǔ)和資源基礎(chǔ)；從狹義上講是指網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，即能通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境獲取、開發(fā)設(shè)計的教學(xué)信息資源。現(xiàn)階段中小學(xué)校教育教學(xué)活動中的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，又可以闡述為：在以校園網(wǎng)為主，校園網(wǎng)與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合的環(huán)境下，由以教師為主的、課程專家、教育科研人員、軟件人員及相關(guān)工作人員相結(jié)合的設(shè)計開發(fā)小組共同開發(fā)的，可以通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實現(xiàn)師生共享的教學(xué)資源。

二、信息技術(shù)教學(xué)資源的開發(fā)、設(shè)計

1.建立教學(xué)資源庫

教學(xué)資源庫應(yīng)該是開放的，使用者為資源需求者，其服務(wù)范圍包括信息整合、管理、檢索等，主要任務(wù)為提供有關(guān)某個領(lǐng)域的主題資源或綜述報告。此外，數(shù)據(jù)庫資源信息應(yīng)及時更新，并提供資源排行。對于檢索結(jié)果還可提供附加服務(wù)，如下載、復(fù)制、統(tǒng)計、標(biāo)引等。

2.開發(fā)學(xué)習(xí)網(wǎng)站

學(xué)習(xí)網(wǎng)站是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，圍繞某一課題或?qū)ｎ}而開發(fā)制作的資源學(xué)習(xí)型網(wǎng)站。學(xué)習(xí)網(wǎng)站不僅為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，還為學(xué)生提供了功能強(qiáng)大的協(xié)作學(xué)習(xí)區(qū)和專題討論區(qū)，為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，展示自己的學(xué)習(xí)成果搭建了良好的平臺。信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。教師利用學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行信息技術(shù)課堂教學(xué)，能讓學(xué)生在自主、互動型的環(huán)境中形成一種嶄新的數(shù)字化學(xué)習(xí)方式，從而有利于提高學(xué)習(xí)效率。

3.制作網(wǎng)絡(luò)課件

網(wǎng)絡(luò)課件指的是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用的計算機(jī)教學(xué)軟件，其原理是依托互聯(lián)網(wǎng)、基于B/S、公開性CAI課件，本質(zhì)是一種Web應(yīng)用程序。網(wǎng)絡(luò)課件所提供的推動作用體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教師授課的主動性上，其所提供的應(yīng)為教學(xué)部件而非成品，這決定了教學(xué)過程中的因材施教以及靈活組合。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的分類

如前所述，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源具有紛繁復(fù)雜的特點，我們很難對其作出明確的分類。如果以網(wǎng)絡(luò)教育中學(xué)習(xí)模式的不同為出發(fā)點，我們則可將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源分為如下類型：

1.基于個別化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

在個別化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式中，學(xué)習(xí)者可通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，即網(wǎng)絡(luò)主要是學(xué)習(xí)者的“學(xué)具”?？梢姡谶@種學(xué)習(xí)模式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源必須能為學(xué)習(xí)者提供海量的信息以便于學(xué)習(xí)者能進(jìn)行選擇、組織和加工，同時這對資源的檢索及管理也有較高要求。

2.基于交互式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

在交互式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式中，網(wǎng)絡(luò)既是教育者的“教具”，又是學(xué)習(xí)者的“學(xué)具”?；谶@種模式的教學(xué)資源，為“教”與“學(xué)”之間提供了更多的交互功能，并為這種交互搭建了便捷的平臺。

3.基于協(xié)同式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

協(xié)同式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式主要是通過小組合作解決問題來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，其要求學(xué)習(xí)過程中要能有功能強(qiáng)大的協(xié)作平臺來支持合作，同時還要為學(xué)習(xí)者的專題研討、交流和學(xué)習(xí)成果的展示、評價提供良好的舞臺。毫無疑問，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是最適合于協(xié)同式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

四、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的設(shè)計策略

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的設(shè)計與研究必須以科學(xué)教育思想和學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)。實踐證明，學(xué)習(xí)理論對于指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、運用以及教學(xué)效果、信息交流等具有很大意義。

1.以建構(gòu)主義為指導(dǎo)

近年來，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個重要分支――建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論逐漸形成，并產(chǎn)生了基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的全新教學(xué)模式。這種教學(xué)模式以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動性，教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用。這就要求我們在設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)資源時，一要注意圍繞“教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容”來進(jìn)行；二是整個教學(xué)資源設(shè)計必須能激發(fā)學(xué)生主動建構(gòu)知識的欲望；三則是要為學(xué)生主動建構(gòu)創(chuàng)造必要的環(huán)境和條件，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是資源設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。

2.以行為主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)

以桑代克（Thorndike）為代表的行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)有四個基本的要素：內(nèi)驅(qū)力（如對贊許的需要）、線索、反應(yīng)和獎勵（或強(qiáng)化），并由此總結(jié)出三個學(xué)習(xí)的基本原理：（1）內(nèi)驅(qū)力演化為動機(jī)作用；（2）反應(yīng)演化為積極反應(yīng)原理（3）獎勵（或強(qiáng)化）演化為即時強(qiáng)化與反饋。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源設(shè)計中，教師應(yīng)隨時應(yīng)用這三個原理來采用一些能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的資源。資源不僅具有情境的創(chuàng)設(shè)和意義的建構(gòu)的作用，還具有誘發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)因、提供學(xué)習(xí)外因的功能。

3.強(qiáng)調(diào)人本主義

人本主義學(xué)習(xí)理論的代表人物是馬斯洛?羅杰斯等，其基本觀點為：（1）學(xué)習(xí)是人的自我實現(xiàn)，是豐滿人物的形成過程。（2）學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，任何正常的學(xué)習(xí)者都能自己教育自己。（3）人際關(guān)系是有效學(xué)習(xí)的重要條件，它在學(xué)與教的過程中創(chuàng)造了“接受”的氣氛。人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源設(shè)計要以需要為基石，從教學(xué)需要和學(xué)生需要出發(fā)設(shè)計資源，以人的自我實現(xiàn)為教學(xué)資源設(shè)計的核心。此外，教師還要注重資源的個性化與多樣性。

五、結(jié)語

在基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)環(huán)境中，信息技術(shù)教學(xué)必須以學(xué)生為中心，學(xué)生應(yīng)該成為知識的探究者和意義建構(gòu)的主體。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境不再是教師講解的輔助工具，而是幫助學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)用的認(rèn)知工具。信息技術(shù)教學(xué)資源的設(shè)計應(yīng)該圍繞如何促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)來展開。另外，由于信息技術(shù)發(fā)展迅速，學(xué)生現(xiàn)在學(xué)到的信息技術(shù)在若干年后將很可能被淘汰，因此，教師還要提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識的能力。

參考文獻(xiàn)：

1.程智.網(wǎng)絡(luò)教育基礎(chǔ)[M].人民郵電出版社，2010.