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口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)發(fā)展前景范文第1篇

關(guān)鍵詞：口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)，人才培養(yǎng)，專業(yè)認(rèn)同

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.11.028

近年來，我國高等職業(yè)教育呈現(xiàn)出前所未有的發(fā)展勁頭，辦學(xué)思路日益明確，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，辦學(xué)形式日趨多樣化。高職教育呈現(xiàn)健康、和諧、快速發(fā)展。本專業(yè)也得以蓬勃發(fā)展。我院口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)近三年招生人數(shù)逐年上升，2012年53人、2013年64人、2014年76人。但調(diào)查顯示，本專業(yè)認(rèn)同度仍然較低。為此，本文通過對以菏澤家政職業(yè)學(xué)院、濱州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為代表等12所高職院校進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容為口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，主要包括學(xué)生現(xiàn)狀、師資隊(duì)伍、課程設(shè)置、教學(xué)模式、實(shí)訓(xùn)基地、就業(yè)形勢六個(gè)方面。分析本專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題，并提出解決問題的方法。

1人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1學(xué)生現(xiàn)狀

（1）生源狀況。目前高職院校主要招收五年制大專以及三年制大?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生。五年制大專學(xué)生多數(shù)初中畢業(yè)，年齡小，基礎(chǔ)知識薄弱，自主學(xué)習(xí)能差。三年制大專學(xué)生高中畢業(yè)，經(jīng)過高中階段學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)知識較好，自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。但多數(shù)學(xué)生為獨(dú)生子女，動手能力較差，開始學(xué)習(xí)實(shí)踐性較強(qiáng)的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)時(shí)有些吃力。

（2）專業(yè)認(rèn)同。專業(yè)認(rèn)同影響學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)可程度。專業(yè)認(rèn)可度高，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，接受容易專業(yè)知識，有利于職業(yè)發(fā)展。專業(yè)認(rèn)可度低，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，接受專業(yè)知識吃力，影響職業(yè)發(fā)展。本專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度普遍較低。部分學(xué)生想學(xué)習(xí)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)，畢業(yè)后考取口腔醫(yī)師資格證，從事口腔臨床工作，但在填報(bào)志愿時(shí)把口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)等同于口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)。部分學(xué)生是專業(yè)調(diào)劑后學(xué)習(xí)的本專業(yè)。學(xué)生整體專業(yè)認(rèn)同度低。專業(yè)認(rèn)同影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、擇業(yè)意向以及對未來工作的態(tài)度等，從長遠(yuǎn)角度來看，甚至影響著該專業(yè)的遠(yuǎn)期發(fā)展。①

1.2師資狀況

師資力量決定高校的教學(xué)質(zhì)量?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)起步較晚，任教老師專業(yè)多為口腔醫(yī)學(xué)。導(dǎo)致高職院?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)師資狀況存在問題，包括年齡不合理，“雙師教師”少，兼職教師配備不合理。

（1）年齡結(jié)構(gòu)。大部分學(xué)校是學(xué)科帶頭人年紀(jì)偏長，大多數(shù)老師均為青年教師，缺乏中堅(jiān)教學(xué)力量，年齡結(jié)構(gòu)不合理。

（2）“雙師教師”。95%專職教師既具備教師資格證又具備口腔修復(fù)工證書，但具備口腔技師的老師較少。專職教師本科階段學(xué)習(xí)的是口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)，對于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)中工作模塊不熟悉，需要長時(shí)間再學(xué)習(xí)、練習(xí)后才能熟練。96%專職教師不在義齒加工廠兼職，所以大部分教師修復(fù)體制作能力不能達(dá)到義齒加工廠的要求，影響實(shí)踐課程的教學(xué)水平。

（3）兼職教師。兼職教師多數(shù)來自口腔臨床，這部分教師授課時(shí)偏口腔臨床知識較多，影響學(xué)生實(shí)踐操作的學(xué)習(xí)。來自加工廠的口腔技師制作義齒精美，但部分老師學(xué)歷較低，影響授課質(zhì)量。

1.3課程設(shè)置

隨著生活水平的提高，人們對美的要求越來越高，這就口腔技工有較高的美學(xué)素養(yǎng)以及與醫(yī)生、患者良好的溝通能力，以滿足患者對美的追求。然而在課程設(shè)置環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)校只注重技能的訓(xùn)練，開設(shè)了職業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)技能模塊、拓展技能模塊、臨床實(shí)踐模塊，忽略了美學(xué)知識的學(xué)習(xí)以及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，不利于口腔技工職業(yè)生涯的發(fā)展。

1.4教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式是章節(jié)授課，講授基礎(chǔ)知識再到實(shí)訓(xùn)室練習(xí)。實(shí)際生產(chǎn)工序的內(nèi)容涉及多本書，傳統(tǒng)章節(jié)授課將實(shí)際生產(chǎn)工序割裂開來。導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后不能迅速適應(yīng)工作崗位。

1.5實(shí)訓(xùn)基地多數(shù)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)不能體現(xiàn)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，只是作為學(xué)生的技能操作練習(xí)場所不能與企業(yè)生產(chǎn)保持同步性。以至于學(xué)生在上學(xué)階段不能了解真實(shí)的義齒操作流程，不利于學(xué)生對本專業(yè)了解，不能提高學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)同。

1.6就業(yè)環(huán)境

義齒加工廠專業(yè)技術(shù)人才缺口很大，然而口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)后一年內(nèi)、兩年內(nèi)離職率分別高達(dá)20%、10%。一方面由于而國家對本行業(yè)的管理制度不完善，不規(guī)范的義齒加工企業(yè)進(jìn)入市場，企業(yè)間不良競爭多。技術(shù)熟練的老員工多數(shù)是通過短期培訓(xùn)或通過“師傳身授”的方式學(xué)習(xí)，文化程度低，技術(shù)上“傳、幫、帶”效果差。另一方面企業(yè)管理制度不規(guī)范，初級員工待遇差，工作時(shí)間長，工作性質(zhì)單一，發(fā)展空間小，再加上口腔技工人才流動性大，使得義齒加工企業(yè)在人才培養(yǎng)方面投入少，造成惡性循環(huán)。

2人才培養(yǎng)對策

2.1加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃，提高專業(yè)認(rèn)同度

首先高考招生宣傳工作要做好，要從源頭抓起，切實(shí)做好高考招生工作，②讓學(xué)生明明白白入學(xué)。其次，大學(xué)階段加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃。讓學(xué)生了解口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)國外及國內(nèi)發(fā)展前景及工作性質(zhì)，讓學(xué)生從內(nèi)心喜歡口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)，提高學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)同度。學(xué)生在學(xué)校階段能認(rèn)認(rèn)真真學(xué)習(xí)，在工作崗位兢兢業(yè)業(yè)。

2.2培訓(xùn)再學(xué)習(xí)，加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

鑒于本專業(yè)專職教師所學(xué)專業(yè)基本是口腔醫(yī)學(xué)，對義齒制作流程不熟悉，動手操作能力差。不能完成指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的任務(wù)，講課流于紙上談兵的尷尬境地。這將對學(xué)生學(xué)習(xí)以及今后的職業(yè)生涯產(chǎn)生不利影響。教師入職后應(yīng)接受口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)系統(tǒng)培訓(xùn)、再學(xué)習(xí)，到正規(guī)義齒加工廠學(xué)習(xí)義齒制作的各個(gè)流程，利用課余時(shí)間到加工廠掛職上班。每位老師既能在課堂出色完成授課任務(wù)又能在加工廠制作出精美義齒。學(xué)校應(yīng)建立“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的制度，使得每位口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)老師都能接受系統(tǒng)培訓(xùn)，迅速適應(yīng)教學(xué)崗位要求，提高教學(xué)質(zhì)量。使學(xué)生從老師的工作中能看出本專業(yè)的性質(zhì)及特點(diǎn)，提升學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)同感。

2.3完善課程體系設(shè)置

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)課程體系中除了開設(shè)職業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)技能模塊、拓展技能模塊、臨床實(shí)踐模塊外，應(yīng)加設(shè)人文模塊，如美學(xué)基礎(chǔ)課、基礎(chǔ)雕塑課，提高學(xué)生對美的認(rèn)識，為以后制作出精美修復(fù)體打下基礎(chǔ)。還應(yīng)加設(shè)職業(yè)素養(yǎng)模塊，如職業(yè)道德方面、言語交流技術(shù)方面。一方面本專業(yè)學(xué)生多為中專生、大專生，畢業(yè)年齡偏小，獨(dú)生子女多，缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識。而義齒制作是流水線工作，要求團(tuán)隊(duì)合作。另一方面，口腔技工與口腔醫(yī)師交流溝通至關(guān)重要，否則影響義齒制作的質(zhì)量，導(dǎo)致物力、人力浪費(fèi)，還影響患者滿意度。所以加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)方面的培訓(xùn)對于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生非常重要。

2.4引進(jìn)“工序化”教學(xué)模式

傳統(tǒng)章節(jié)授課將實(shí)際生產(chǎn)工序割裂開來，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)整個(gè)義齒制作流程。將實(shí)際生產(chǎn)工序引入到課程的教學(xué)中。在學(xué)習(xí)每個(gè)工序時(shí)，挑選與此工序相應(yīng)的知識點(diǎn)學(xué)習(xí)，這樣既節(jié)省時(shí)間、強(qiáng)化技能、增加學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)達(dá)到了工作過程與學(xué)習(xí)過程的一致。③

2.5建設(shè)“生產(chǎn)性”實(shí)訓(xùn)基地

職業(yè)學(xué)校以校內(nèi)師資技能為依托，以實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)施、設(shè)備為基礎(chǔ)創(chuàng)辦企業(yè)，按企業(yè)經(jīng)營管理的方式、方法來經(jīng)營管理實(shí)訓(xùn)基地。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地不僅發(fā)揮了專業(yè)教師的特長，更為專業(yè)教師提供了實(shí)踐鍛煉的場所。④建設(shè)“生產(chǎn)性”實(shí)訓(xùn)基地，重要的是提高了實(shí)踐課的教學(xué)效果，讓學(xué)生不出校門就能體驗(yàn)真實(shí)的工作環(huán)境，提高他們學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣，提高用人單位滿意度，有利于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

2.6政府主導(dǎo)，改善就業(yè)環(huán)境

口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)發(fā)展前景范文第2篇

本文通過鐵嶺衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院專業(yè)設(shè)置的分析，為其他高職院校專業(yè)設(shè)置提供借鑒，使高職院校專業(yè)設(shè)置更加科學(xué)合理，培養(yǎng)出符合高素質(zhì)技能型人才。鐵嶺衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院在確定專業(yè)設(shè)置之前，首先明確專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)思想和建設(shè)目標(biāo)，為專業(yè)設(shè)置和專業(yè)建設(shè)指明方向。其次分析專業(yè)設(shè)置中存在的問題，確定專業(yè)設(shè)置原則，進(jìn)行市場調(diào)研真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)對接，科學(xué)合理設(shè)置專業(yè)。

一、明確專業(yè)建設(shè)宗旨與建設(shè)目標(biāo)

（一）指導(dǎo)思想

依據(jù)黨的教育方針，按照《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》[1]、教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向、深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》[2]和《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》[3]等文件的精神要求，確立以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向的指導(dǎo)思想，遵循職業(yè)教育規(guī)律和技術(shù)、技能人才成長規(guī)律，主動適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要，認(rèn)真研究職業(yè)崗位（群）對人才培養(yǎng)的實(shí)際需要，還要根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)條件，有針對性地調(diào)整和設(shè)置專業(yè)，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。同時(shí)還大力推行校企合作、產(chǎn)教融合、協(xié)同育人機(jī)制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）建設(shè)目標(biāo)

根據(jù)國家的教育方針和政策，按照高等職業(yè)教育教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，圍繞學(xué)校定位與發(fā)展規(guī)劃，堅(jiān)持“規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益”協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，構(gòu)建以重點(diǎn)專業(yè)為基礎(chǔ)，面向現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和健康養(yǎng)老服務(wù)等領(lǐng)域的專業(yè)結(jié)構(gòu)體系，更好地為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)技術(shù)、技能型人才。同時(shí)大力發(fā)展護(hù)理、藥學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)、康復(fù)治療技術(shù)，把護(hù)理專業(yè)建設(shè)成省級示范專業(yè)，積極全力申報(bào)臨床醫(yī)學(xué)和口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)。

二、專業(yè)設(shè)置存在的問題及市場調(diào)研

2015年教育部頒布的《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（?？疲I(yè)設(shè)置管理辦法》[4]要求“應(yīng)做好高職專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，優(yōu)化資源配置和專業(yè)結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)校辦學(xué)實(shí)際和區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況設(shè)置專業(yè)，避免專業(yè)盲目設(shè)置和重復(fù)建設(shè)”。

（一）分析以往專業(yè)設(shè)置中存在的問題

一是專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求及產(chǎn)業(yè)升級對接不夠。二是同類專業(yè)中競爭優(yōu)勢不明顯。三是新專業(yè)的開設(shè)缺乏科學(xué)論證，只看社會需要，不顧自身?xiàng)l件，結(jié)果造成專業(yè)建設(shè)“特色”不突出。

（二）專業(yè)設(shè)置調(diào)研

一是要在明晰國家、區(qū)域政策，產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、發(fā)展前景及人才需求的情況下摸清產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況。二要在探究企業(yè)規(guī)模、發(fā)展趨勢、技術(shù)特點(diǎn)、人才需求的前提下摸清專業(yè)主要服務(wù)方向，促進(jìn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接。三要掌握畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀和專業(yè)情況，以明確人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對性。四要了解全國全省同類院校相關(guān)專業(yè)建設(shè)情況及人才培養(yǎng)定位與特色，以明確自身優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)錯(cuò)位發(fā)展。

三、科學(xué)合理設(shè)置專業(yè)

以鐵嶺衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院的自身優(yōu)勢為起點(diǎn)，科學(xué)精準(zhǔn)定位，緊貼市場、產(chǎn)業(yè)、職業(yè)設(shè)置專業(yè)，參照《產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整指導(dǎo)目錄》[5]，重點(diǎn)設(shè)置區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展急需的鼓勵(lì)類產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)，減少或取消設(shè)置被限制、淘汰類產(chǎn)業(yè)的相關(guān)專業(yè)[6]。專業(yè)設(shè)置的原則是努力把學(xué)院建設(shè)成為立足遼北，服務(wù)遼寧，輻射全國的醫(yī)藥衛(wèi)生類高等職業(yè)教育基地，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展服務(wù)。

（一）調(diào)整、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)布局

學(xué)院堅(jiān)持以市場需求為導(dǎo)向，建立健全專業(yè)隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)調(diào)整的機(jī)制，在優(yōu)化、改造固有專業(yè)機(jī)構(gòu)的同時(shí)，拓展寬口徑的專業(yè)辦學(xué)模式，每年申報(bào)1～2個(gè)新專業(yè)，重點(diǎn)是建設(shè)好現(xiàn)有專業(yè)。積極培育新的專業(yè)增長點(diǎn)，凝練專業(yè)特色，提升辦學(xué)能力和辦學(xué)水平。到2018年，高職專業(yè)數(shù)由現(xiàn)在的13個(gè)增加到16個(gè)左右，全日制高職在校生人數(shù)控制在5000人左右。

（二）緊跟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，拓展新增專業(yè)

在設(shè)置新專業(yè)時(shí)，緊跟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，充分考慮學(xué)生的獨(dú)立擇業(yè)能力、廣泛就業(yè)能力、崗位轉(zhuǎn)換能力、創(chuàng)新競爭能力，使更多的畢業(yè)生適應(yīng)產(chǎn)業(yè)調(diào)整、崗位轉(zhuǎn)換、技能提升的實(shí)際需要，這樣才能保證專業(yè)建設(shè)方向的正確性，才能適應(yīng)我省產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。

在三年內(nèi)增設(shè)臨床醫(yī)學(xué)、中醫(yī)康復(fù)技術(shù)、老年保健與管理等專業(yè)，以滿足服務(wù)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的人才需求。

（三）以能力為本位，鞏固提升傳統(tǒng)專業(yè)

學(xué)院特別注重加強(qiáng)傳統(tǒng)專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)，重視知識和技能的整合，從傳統(tǒng)專業(yè)中培育優(yōu)勢專業(yè)，突出學(xué)生能力的培養(yǎng)，適應(yīng)崗位能力培養(yǎng)的需求，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力和實(shí)際工作中的發(fā)展?jié)摿?。如護(hù)理、藥學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)、康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)等都是學(xué)校的傳統(tǒng)專業(yè)，學(xué)院重點(diǎn)加大了對這些專業(yè)的硬件投入力度，改善了實(shí)訓(xùn)條件，也帶動提升了其他傳統(tǒng)專業(yè)。

（四）及時(shí)把握就業(yè)動向，淘汰缺乏生命力的專業(yè)

積極把握學(xué)生就業(yè)動向，及時(shí)淘汰一些劃分過細(xì)，就業(yè)面過窄，沒有特色，與地方經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)脫節(jié)，對學(xué)生缺乏吸引力，教學(xué)條件投入不足的，缺乏生命力的專業(yè)。對就業(yè)率低的長線專業(yè)要予以調(diào)整、改造、撤銷，甚至是停止招生。

四、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)和布局

高職教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)應(yīng)該不斷調(diào)整，整合重組現(xiàn)有專業(yè)，設(shè)置專業(yè)群，下設(shè)若干子專業(yè)，依據(jù)市場及人才需求確定發(fā)展方向，并結(jié)合開發(fā)新專業(yè)活化辦學(xué)模式，拓展發(fā)展空間，增強(qiáng)綜合競爭能力。

（一）專業(yè)動態(tài)調(diào)整機(jī)制常態(tài)化

《行動計(jì)劃》[7]提出高職院校應(yīng)建立產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整驅(qū)動專業(yè)設(shè)置與改革的長效機(jī)制，使專業(yè)與產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合，產(chǎn)業(yè)的動態(tài)發(fā)展決定了專業(yè)的調(diào)整與改革，而專業(yè)的調(diào)整與改革正是順應(yīng)了產(chǎn)業(yè)的動態(tài)剛需。

靈活調(diào)整專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容?！耙荒暌晃⒄{(diào)，三年一大調(diào)”的方式，既符合教學(xué)建設(shè)的規(guī)律，也滿足了高職人才培養(yǎng)要求，使得專業(yè)建設(shè)能夠主動、及時(shí)適應(yīng)市場和產(chǎn)業(yè)變化。

（二）專業(yè)群建設(shè)效益化

專業(yè)群建設(shè)關(guān)系到專業(yè)布局和辦學(xué)特色的形成，對學(xué)院的長遠(yuǎn)發(fā)展將產(chǎn)生重大影響。結(jié)合產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展需求，以基礎(chǔ)專業(yè)建設(shè)為龍頭，實(shí)行重點(diǎn)突破、梯次帶動、優(yōu)化調(diào)整，帶動相關(guān)專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展，具體內(nèi)容如下：

一是護(hù)理類專業(yè)群：以護(hù)理專業(yè)為引領(lǐng)，帶動助產(chǎn)專業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二是藥學(xué)類專業(yè)群：以藥學(xué)專業(yè)為引領(lǐng)，帶動藥品生產(chǎn)技術(shù)、藥品經(jīng)營與管理、中藥學(xué)專業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

三是醫(yī)學(xué)技術(shù)類專業(yè)群：以醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)為引領(lǐng)，帶動衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫技術(shù)、食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展。

四是康復(fù)治療類專業(yè)群：以康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)為引領(lǐng)，帶動中醫(yī)康復(fù)技術(shù)、言語聽覺康復(fù)技術(shù)專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展。

五是健康管理與促進(jìn)專業(yè)群：以醫(yī)學(xué)營養(yǎng)專業(yè)為引領(lǐng)，帶動公共衛(wèi)生管理、老年保健與管理、中醫(yī)養(yǎng)生保健等專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展。

口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)發(fā)展前景范文第3篇

本研究采用的樣本都來自某醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)大二學(xué)生。測量工具采用中文95題版MBTI性格類型量表，本量表適用于14歲以上正常人。問卷來自該校二年級學(xué)生職前教育網(wǎng)絡(luò)必修課程中的心理測評部分。雖然，這些MBTI問卷是由學(xué)生在課余時(shí)間自主完成，但考慮到課程與學(xué)分掛鉤，且大學(xué)生都有較強(qiáng)的自我探索精神，我們假定學(xué)生會認(rèn)真作答，問卷能反應(yīng)學(xué)生真實(shí)情況。通過量表篩查，我們最后共獲得無缺失值問卷198份。問卷答案先被錄入EXCELL表中，再導(dǎo)入SPSS文件中，使用SPSS11.5對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、二項(xiàng)分布檢驗(yàn)和卡方檢驗(yàn)，其中卡方檢驗(yàn)α系數(shù)選用0.05。

二、結(jié)果

（一）一般情況本研究的樣本共有198人，均來自某醫(yī)科大學(xué)2009級和2010級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，其中，男生61人，占樣本的30.8%，女生137人，占樣本的69.2%；漢族90人，占樣本的45.5%，少數(shù)民族108人，占樣本的54.5%。少數(shù)民族學(xué)生包括維吾爾族、哈薩克族、柯爾克孜族等，其中以維吾爾族居多。

（二）臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生MBTI類型分布本研究獲得的所有198個(gè)測試者的人格分布情況。最典型的性格類型是ESTJ，占到整個(gè)樣本類型的41.4%，第二至第四位的性格類型分別為ISTJ(12.1%)、ESFJ（7.1%）、ISFJ（6.6%）。前四種性格類型占整個(gè)樣本量的67.2%。其他人格類型所占比例分別是：INFJ（2.5%）、INFP（2.05%）、ENFJ（1.5%）、ENFP（3%）、ISTP（3.5%）、ISFP（1%）、ESTP（6.1%）、ESFP（2.5%）、INTJ（2.5%）、INTP（0.5%）、ENTJ（4.5%）ENTP（2.5%）。由16種性格類型歸納的四個(gè)類型的含義分別是，忠實(shí)的監(jiān)護(hù)人（SJ型）其共性是有很強(qiáng)的責(zé)任心與事業(yè)心，忠誠，按時(shí)完成任務(wù)、推崇安全、禮儀、規(guī)則和服從，他們被一種服務(wù)于社會需要的強(qiáng)烈動機(jī)所驅(qū)使?？沙洚?dāng)保護(hù)者、管理者、監(jiān)護(hù)人的角色。天才的藝術(shù)家（SP型）此類人有冒險(xiǎn)精神，反應(yīng)靈敏，善于技巧性強(qiáng)的活動，喜歡尋求刺激?？茖W(xué)家、思想家的搖籃（NT型）此種類型天生好奇心重，喜歡夢想，觀察和創(chuàng)造力強(qiáng)，分析問題和解決問題的能力都比較強(qiáng)。大多喜歡理論性和技術(shù)性強(qiáng)的工作。本研究中四個(gè)性格類型分布情況是合法主義者SJ比例最大，占受測人數(shù)的67.2%，見表1中左上角的四種性格類型總和。理想主義者NF占9.5%，見表1中右上角的四種性格類型總和?，F(xiàn)實(shí)主義者SP占13.1%，見表1中左下角四種性格類型總和。理性主義者NT占10%，見表1中右下角四種性格類型總和。MBTI中四個(gè)維度上八個(gè)方向的含義分別指，外傾的個(gè)體其注意力和能量主要指向外部世界的人和事，從與人交往和行動中獲得活力。內(nèi)傾的個(gè)體其注意力和能量主要指向內(nèi)心世界，從對思想、回憶和情感的反思中獲得活力。感覺型個(gè)體用自己的五官來獲得信息。直覺型個(gè)體通過想象、無意識等超感覺的方式來獲取信息。思考性個(gè)體通過分析某一行動或選擇的邏輯后果來做決定。情感型個(gè)體喜歡考慮對自己和他人來說什么是重要的。判斷型個(gè)體喜歡井井有條，喜歡有機(jī)會和有序的生活。知覺型個(gè)體喜歡以一種靈活、自發(fā)的方式生活。本研究測量結(jié)果在量表的所有四個(gè)維度八個(gè)方向上都存在顯著差異。也就是說，樣本在這四個(gè)維度上有明顯偏好，在外傾(E)和內(nèi)傾(I)、判斷(J)和知覺(P)、思考(T)和情感(F)三個(gè)維度上，樣本總體上偏外傾型、思考型、判斷型，這與普通大眾偏好不同；在感覺(S)和直覺(I)上，樣本總體上偏感覺型，這與普通大眾偏好相似。

三、臨床專業(yè)學(xué)生MBTI類型及職業(yè)指導(dǎo)

每種職業(yè)都有其獨(dú)特的行為要求，而這種行為要求與個(gè)體的性格行為方式是否一致，影響著個(gè)體的職業(yè)發(fā)展。如果從事著適合自己性格的工作，個(gè)體更能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，工作效率也隨之提高，工作成就感和職業(yè)穩(wěn)定性也會提高。相反，如果從事著完全不適合自己性格的工作，個(gè)體的工作積極性、熱情都不會很高，也不能發(fā)揮自己所長，工作的滿意度和穩(wěn)定性也會降低。因此，性格與職業(yè)之間適合或匹配，可以讓我們成為更有效的工作者。不同職業(yè)群體都有各自典型MBTI性格類型，如領(lǐng)導(dǎo)干部中以ESFJ類最多，企業(yè)管理中者ESTJ是其典型性格類型，圖書管理員中以ISTJ和ISTJ居多，輔導(dǎo)員中比例最高的性格類型是ISFJ，吸毒群體中具有代表性的性格類型是ESFP，普通大眾中ISFJ類比例最高。雖然很難找到臨床專業(yè)學(xué)生MBTI類型分布資料，但本研究中臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的常見性格類型與國外學(xué)者StephenA.Jessee對口腔專業(yè)MBTI性格類型分析結(jié)果較一致，根據(jù)其研究，口腔醫(yī)學(xué)生的最常見的四種人格分別是ISTJ、ESFJ、ESTJ、ISFJ。不同之處在于四種人格所占樣本比例不同。這可能表明具有相似職業(yè)的臨床方向醫(yī)學(xué)生或許有相似的性格類型。

（一）臨床專業(yè)學(xué)生典型人格及職業(yè)匹配性本研究中，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)中最常見的四種性格類型都可歸為SJ型，這類人格具有的共性是有很強(qiáng)的責(zé)任心與事業(yè)心，他們忠誠、按時(shí)完成任務(wù)，推崇安全、禮議、規(guī)則和服從，他們被一種服務(wù)于社會需要的強(qiáng)烈動機(jī)所驅(qū)使，他們堅(jiān)定、尊重權(quán)威、等級制度，持保守的價(jià)值觀。與SJ型匹配度高的職業(yè)有經(jīng)理人員、會計(jì)、警察、醫(yī)生、公務(wù)員等。從調(diào)查結(jié)果看，被調(diào)查的大多數(shù)學(xué)生（67.2%）在性格與未來職業(yè)——醫(yī)生上有較好的匹配性。至于，是由于性格因素影響學(xué)生大學(xué)專業(yè)和未來職業(yè)的選擇，還是大學(xué)專業(yè)教育塑造了相應(yīng)性格類型？由于性格是由先天和后天兩種因素共同影響，筆者認(rèn)為這是一個(gè)相互作用的過程，即學(xué)生本身的性格偏好讓其更可能選擇醫(yī)學(xué)專業(yè)，同時(shí)，專業(yè)教育又進(jìn)一步塑造出與其職業(yè)更匹配的性格特征。臨床專業(yè)學(xué)生典型人格分析ISTJ的個(gè)體，沉靜，認(rèn)真。講究實(shí)際，行事務(wù)實(shí)、有序，邏輯性強(qiáng)。能合情合理地去決定應(yīng)該做的事，并能堅(jiān)定不移地將其完成。適合從事能夠讓他們可以利用自己經(jīng)驗(yàn)和對細(xì)節(jié)的注意完成任務(wù)的職業(yè)，相關(guān)的醫(yī)學(xué)職業(yè)有臨床醫(yī)療、醫(yī)藥管理、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)和醫(yī)學(xué)文秘等。ESFJ的個(gè)體，有愛心，盡責(zé)，合作?？释椭C的環(huán)境，并喜歡營造這樣的工作環(huán)境。喜歡與人共事，能注意到他人生活上的的需要并愿意提供幫助。渴望別人贊賞他們和欣賞他們所做作的貢獻(xiàn)。適合從事能夠讓他們運(yùn)用個(gè)人關(guān)懷他人提供服務(wù)的職業(yè)，相關(guān)的醫(yī)學(xué)職業(yè)有醫(yī)學(xué)教育、護(hù)理、醫(yī)藥咨詢、衛(wèi)生保健等。ISFJ的個(gè)體，沉靜，友善，有責(zé)任感和謹(jǐn)慎。能鑒定不移地承擔(dān)責(zé)任。做事貫徹始終、不辭辛勞和準(zhǔn)確無誤。關(guān)心別人的感受，替人著想，努力創(chuàng)造一個(gè)有序、和諧的工作環(huán)境。適合從事能夠讓他們運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)親力親為地協(xié)助或輔助別人的職業(yè)，相關(guān)的醫(yī)學(xué)職業(yè)有醫(yī)學(xué)教育、健康護(hù)理、醫(yī)學(xué)服務(wù)、醫(yī)療保健等。

（二）基于性格類型上的職業(yè)指導(dǎo)1.性格的多樣性性格的測評是讓個(gè)體更好地了解自己，了解自己的行為特點(diǎn)，并根據(jù)自己的特點(diǎn)學(xué)習(xí)、工作和生活。而每個(gè)人的性格都是豐富和多面的，單一性格或典型性格的人很少，大部分人都是混合型性格，只是存在程度上的差異，測試得出的性格類型只是被測試者大多數(shù)情況下表現(xiàn)出來的性格特征罷了。比如ESTJ的個(gè)體可能在某些情況下還會表現(xiàn)出ESFJ或ISFJ的性格特征。而即使已經(jīng)標(biāo)準(zhǔn)化的量表也存在一定的誤差，因此，個(gè)體應(yīng)該結(jié)合自我評價(jià)更全面地看待MBTI測評結(jié)果。2.性格與職業(yè)的彈性匹配性格與職業(yè)的匹配也不是絕對的，具有一定的彈性，世界上沒有完全適合某種性格的職業(yè)，也沒有完全不適合某種性格的職業(yè)，人有很強(qiáng)的適應(yīng)環(huán)境的能力，性格也是終身發(fā)展的，具有可塑性。因此，即使人格上與職業(yè)匹配性不高，也可以通過后天的學(xué)習(xí)得以改善。醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生要懂得用己所長，完善性格中的不足。性格與職業(yè)的匹配，只能提供一個(gè)大概的方向，在實(shí)際的職業(yè)選擇和定位過程中，我們還應(yīng)該考慮個(gè)人的具體情況，比如興趣、能力、價(jià)值觀等等。醫(yī)學(xué)生就業(yè)時(shí)專業(yè)對口率在各專業(yè)上最高。一般來說，老師應(yīng)該建議學(xué)生首先選擇與專業(yè)對口的工作以及醫(yī)學(xué)相關(guān)的、具有良好發(fā)展前景的相關(guān)領(lǐng)域工作,如醫(yī)藥營銷、醫(yī)療保健、社區(qū)醫(yī)療服務(wù)等。除此之外，學(xué)生還可以選擇與專業(yè)完全不相關(guān)的職業(yè)。這都要綜合的考慮自身因素和工作世界兩個(gè)方面后作出的職業(yè)選擇。3.職業(yè)指導(dǎo)方向作為職業(yè)指導(dǎo)教師，我們認(rèn)為可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，調(diào)整職業(yè)指導(dǎo)工作的內(nèi)容和重點(diǎn)。以本研究結(jié)果為例，針對那些性格類型與醫(yī)生職業(yè)匹配度高的學(xué)生，教師可將職業(yè)指導(dǎo)的重點(diǎn)放在認(rèn)識自身性格優(yōu)勢、堅(jiān)定職業(yè)理想、了解工作世界、職業(yè)素質(zhì)和能力的提升上。針對那些性格類型與醫(yī)生職業(yè)匹配度不高的學(xué)生，在職業(yè)指導(dǎo)中，重點(diǎn)可放在學(xué)生自我探索、確定職業(yè)目標(biāo)、完善自我管理和個(gè)性發(fā)展上。

四、結(jié)束語