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邏輯推理素養(yǎng)的培養(yǎng)范文第1篇

對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)是探討數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)學(xué)科的起源和驅(qū)動(dòng)力在我看來主要來自兩方面。一方面是來自于數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)部的自我驅(qū)動(dòng)，來自于人類與生俱來的好奇心與想象力，挑戰(zhàn)的是人類自己的智力極限，比如基于對(duì)數(shù)和形的洞察而提出的新數(shù)學(xué)規(guī)律，或者對(duì)于現(xiàn)有數(shù)學(xué)規(guī)律能否推廣到更一般情境的困惑，又或者希望了解不同數(shù)學(xué)分支之間的內(nèi)在聯(lián)系，等等。而另一方面的驅(qū)動(dòng)力則來自于其他自然科學(xué)的推動(dòng)。自然科學(xué)為數(shù)學(xué)提供了數(shù)不清的問題，同時(shí)又用各自學(xué)科的思想方法為解決這些數(shù)學(xué)問題做了必要的準(zhǔn)備，并指明了大致方向，這是一種完全不同于數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)部想象力的另外一種充滿生機(jī)的外部想象力。

因此數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)自然就應(yīng)該首先包括數(shù)學(xué)的想象力，即從對(duì)于數(shù)與形的觀察中提煉、猜測(cè)并總結(jié)出數(shù)學(xué)規(guī)律的能力，我們常稱之為數(shù)學(xué)直觀。數(shù)學(xué)直觀是區(qū)別于其他直觀的，其特征就在于抽象性，只專注于描述和理解抽象的數(shù)與形，比如數(shù)學(xué)中的數(shù)字是沒有單位的，也不考慮該數(shù)字所指代的實(shí)物具體是什么。但是數(shù)學(xué)直觀畢竟也只是直觀，任何從實(shí)踐觀察中總結(jié)提煉而來的數(shù)學(xué)結(jié)論或數(shù)學(xué)猜測(cè)都可能是不確切、不嚴(yán)格甚至是不正確的。而此時(shí)就需要數(shù)學(xué)大廈的另外一塊基石了，即嚴(yán)格的邏輯推理。嚴(yán)格的邏輯推理可以幫助我們?nèi)未嬲?，理清?shù)學(xué)問題中紛繁的頭緒，找尋出數(shù)學(xué)規(guī)律所能成立的前提條件，甚至還可能在這一過程中發(fā)現(xiàn)新的數(shù)學(xué)律。因此數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)還必須包含進(jìn)行嚴(yán)格邏輯推理的能力，即用嚴(yán)格的數(shù)學(xué)推導(dǎo)來確認(rèn)一個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)論的正確與否以及在什么樣的條件下才是正確的。

具體到小學(xué)數(shù)學(xué)教育，從主要是以認(rèn)識(shí)數(shù)字、培養(yǎng)數(shù)感為目的的低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)，慢慢地過渡到以較為抽象的分析推導(dǎo)、邏輯訓(xùn)練為目的的高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)，其核心素養(yǎng)融入的方式應(yīng)該是不一樣的。在低年級(jí)的教學(xué)中，從具體的事物中抽象出“數(shù)”和“形”的概念，并且學(xué)習(xí)將其定量的方法尤其重要；而到了高年級(jí)，嚴(yán)格的邏輯推理就將漸漸成為數(shù)學(xué)教學(xué)的主角，學(xué)生們將學(xué)習(xí)如何完成從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從特殊到一般、從已知到未知的推理過程，而這一邏輯訓(xùn)練到了中學(xué)將得到進(jìn)一步強(qiáng)化。

邏輯推理素養(yǎng)的培養(yǎng)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué)；化學(xué)思維能力；培養(yǎng)

初中化學(xué)開發(fā)學(xué)生智力實(shí)質(zhì)就是培養(yǎng)會(huì)思考、善推理且具有化學(xué)思維能力的復(fù)合型人才，作為初中化學(xué)教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維能力具有極其重要的責(zé)任。因此在初中化學(xué)教學(xué)中教師要想方設(shè)法、盡可能地采取一切必要的手段和方法努力提高學(xué)生的化學(xué)思維能力。經(jīng)過多年的化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為有效培養(yǎng)初中生化學(xué)思維能力應(yīng)著重從以下幾個(gè)方面展開不懈的努力和嘗試。

一、培養(yǎng)初中生化學(xué)思維的深刻性

化學(xué)思維的深刻性主要表現(xiàn)為學(xué)生用扎實(shí)的化學(xué)知識(shí)去深刻理解和認(rèn)真分析題意，并能夠準(zhǔn)確地解決實(shí)際的化學(xué)問題。但初中生的化學(xué)思維經(jīng)常受到離散性影響，即部分學(xué)生對(duì)化學(xué)概念、規(guī)律和原理的理解只停留在形式上，而對(duì)知識(shí)的來龍去脈缺乏了解，或只關(guān)注知識(shí)的內(nèi)涵而對(duì)其外延缺乏了解，導(dǎo)致對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用產(chǎn)生不良后果。提高學(xué)生化學(xué)思維的深刻性要求教師必須指導(dǎo)學(xué)生掌握規(guī)律、抓住關(guān)鍵，培養(yǎng)學(xué)生分析歸納知識(shí)的能力，幫助學(xué)生構(gòu)建化學(xué)知識(shí)體系，以達(dá)到逐步增強(qiáng)學(xué)生化學(xué)思維的深刻性?；瘜W(xué)課堂學(xué)習(xí)過程中有些智慧型學(xué)生能夠從與大多數(shù)同學(xué)不一樣的角度去思考問題，根據(jù)自己的知識(shí)水平深刻挖掘問題的關(guān)鍵點(diǎn)或隱含的條件另辟蹊徑去解決問題，這些學(xué)生思考和解題的過程充分體現(xiàn)了化學(xué)思維具有的深刻性和獨(dú)創(chuàng)性。

二、培養(yǎng)初中生化學(xué)思維的邏輯性

化學(xué)思維的邏輯性主要表現(xiàn)為思維要有序且具有條理性，但由于處在半幼稚半成熟時(shí)期的初中生思維還存在一定的無序性，對(duì)化學(xué)概念及相關(guān)知識(shí)間的因果關(guān)系還不能很好的把握，導(dǎo)致學(xué)生多步推理的能力還比較欠缺。這就要求我們教師在教學(xué)過程中要根據(jù)化學(xué)理論和反應(yīng)規(guī)律來加強(qiáng)推理教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)來構(gòu)建化學(xué)知識(shí)體系，逐步增強(qiáng)學(xué)生化學(xué)知識(shí)的條理性和有序性。初中生的化學(xué)思維要求具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评?，因?yàn)槿魏我豁?xiàng)化學(xué)發(fā)明都是經(jīng)過宏觀上的反復(fù)實(shí)驗(yàn)和猜想、微觀上的反復(fù)推敲和完善，再通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评聿趴赡墚a(chǎn)生新的化學(xué)理論?；瘜W(xué)思維從本質(zhì)上來講是似真推理與邏輯推理的有機(jī)結(jié)合，似真推理幫助人們?cè)诨瘜W(xué)學(xué)科中找到新命題，進(jìn)而一步一步地得到解決命題的途徑與方法，而似真推理確定的新命題一般情況下需要依賴邏輯推理進(jìn)行系統(tǒng)的論證和完善。因此化學(xué)思維一定是人的大腦生動(dòng)活潑的策略創(chuàng)造與人們的反復(fù)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评碛袡C(jī)結(jié)合創(chuàng)造出來的產(chǎn)物。

三、培養(yǎng)初中生化學(xué)思維的精密性

化學(xué)思維的精密性主要表現(xiàn)為教師引導(dǎo)學(xué)生從量的角度研究化學(xué)基本概念和原理、物質(zhì)的變化及其規(guī)律，針對(duì)同一個(gè)問題學(xué)生能夠從不同角度、不同方向、運(yùn)用不同的知識(shí)展開討論分析來加強(qiáng)這些知識(shí)間的聯(lián)系，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下根據(jù)已知信息和知識(shí)來分析問題、解決問題，從而使學(xué)生化學(xué)思維的片面性逐步減少、精密性逐步得到提高。教學(xué)過程中教師要根據(jù)學(xué)生掌握的化學(xué)知識(shí)開展化學(xué)定量研究和計(jì)算，幫助學(xué)生精選題型和合適的題量來加強(qiáng)學(xué)生思維精密性的訓(xùn)練，從而達(dá)到培養(yǎng)初中生化學(xué)思維精密性的目的。

四、培養(yǎng)初中生化學(xué)思維的敏捷性

化學(xué)思維的敏捷性主要表現(xiàn)在學(xué)生思維的迅速程度和銳敏程度，但由于受到思維定勢(shì)的影響，在思考問題時(shí)學(xué)生的思維經(jīng)常受到某種模式的束縛，從而使思維的敏捷性或多或少地受到了比較大的影響。比如教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物質(zhì)組成和結(jié)構(gòu)的時(shí)候，對(duì)于物質(zhì)可以由分子構(gòu)成的知識(shí)學(xué)生比較容易理解和掌握，但對(duì)于物質(zhì)也可以由原子和離子直接構(gòu)成的知識(shí)認(rèn)識(shí)比較模糊，導(dǎo)致學(xué)生運(yùn)用這方面知識(shí)進(jìn)行化學(xué)思維的敏捷性不足。這就要求教師積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移來努力克服思維定勢(shì)的影響，通過一定數(shù)量相關(guān)習(xí)題的訓(xùn)練來提高學(xué)生思維的敏捷性。教學(xué)過程中化學(xué)教師一定要指導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，要善于聯(lián)想、富于開拓，甚至反彈琵琶抓住問題的本質(zhì)，不斷地靈活調(diào)整自己的思維。針對(duì)一個(gè)問題學(xué)生能夠從不同角度、不同方向展開思考得到多種解法從而真正體現(xiàn)了思維應(yīng)用的廣闊性和敏捷性。

五、培養(yǎng)初中生化學(xué)思維的批判性

傳統(tǒng)教學(xué)是通過習(xí)題的狂轟濫炸使學(xué)生反復(fù)練習(xí)、反復(fù)糾錯(cuò)，使學(xué)生深陷題海不能自拔，長(zhǎng)期以往學(xué)生的化學(xué)思維品質(zhì)不但沒有得到有效地培養(yǎng)而且抑制了學(xué)生良好的化學(xué)思維品質(zhì)的形成。因此在教學(xué)過程中化學(xué)教師需要有意識(shí)的引領(lǐng)學(xué)生不斷參與化學(xué)問題的思考和實(shí)驗(yàn)探究，在不斷地思考和實(shí)驗(yàn)探究中想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維能力。教學(xué)過程中化學(xué)教師要指導(dǎo)學(xué)生善于挖掘題目中隱藏的條件，仔細(xì)區(qū)分易混易錯(cuò)的概念，努力培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的解題習(xí)慣，教學(xué)中教師根據(jù)易混易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)問題情境來引導(dǎo)學(xué)生合作探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，努力開發(fā)學(xué)生的化學(xué)思維能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑和批判精神，以便學(xué)生的解題過程和方法在同學(xué)的質(zhì)疑及批判中不斷得到修正和完善，使初中生的化學(xué)思維能力不斷得到提高和發(fā)展。

總之教師要能夠在教育教學(xué)過程中千方百計(jì)地幫助學(xué)生開發(fā)化學(xué)思維能力，幫助學(xué)生不斷體驗(yàn)化學(xué)學(xué)習(xí)成功的快樂，從而使我們師生合作學(xué)習(xí)的化學(xué)課堂更加精彩、更加有效。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳斌.在化學(xué)問題的解決過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[D].華中師范大學(xué)，2000年

邏輯推理素養(yǎng)的培養(yǎng)范文第3篇

關(guān)鍵詞：工程專業(yè);數(shù)學(xué)教學(xué);數(shù)學(xué)素養(yǎng)

一、 引言

數(shù)學(xué)是人類描述客觀世界的一種非常強(qiáng)有力的工具，是邏輯性思維的代表，被人們譽(yù)為自然科學(xué)之皇后。對(duì)于一個(gè)工程專業(yè)的大學(xué)生來說，數(shù)學(xué)是進(jìn)行科學(xué)研究的必備方法，因此，加強(qiáng)工程專業(yè)大學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)非常需要。

近年來，工程專業(yè)大學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)不斷出現(xiàn)各種問題，其重要性沒有得到應(yīng)用的重視。工程專業(yè)大學(xué)生的數(shù)學(xué)教育大多數(shù)只重視講授數(shù)學(xué)知識(shí)及其應(yīng)用，很少涉及數(shù)學(xué)的內(nèi)在思想、精神及相關(guān)的人文方面的一些知識(shí)。數(shù)學(xué)教學(xué)過程中“重知識(shí)輕文化”的傾向十分明顯，尤其在工程專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)中，普遍存在著這樣的傾向：重知識(shí)輕思想、重計(jì)算輕推理、重結(jié)論輕證明。這就直接導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)是知其然而不知其所以然，有時(shí)候?yàn)榱藨?yīng)付考試，往往采用題海戰(zhàn)術(shù)的方式去學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，這是取得較好的學(xué)習(xí)成績(jī)的方法，但是這種做法對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性毫無益處，也很難提高大學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。與此同時(shí)，一些工科院校的數(shù)學(xué)系的招生形勢(shì)越來越好，甚至已經(jīng)成為最熱門的專業(yè)，這也從另外一個(gè)方面反映了當(dāng)前大學(xué)工程專業(yè)數(shù)學(xué)教育的不足。

數(shù)學(xué)素養(yǎng)包含數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)思想觀念與數(shù)學(xué)品質(zhì)四個(gè)方面。在數(shù)學(xué)教育過程中，工程專業(yè)大學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，還要接受數(shù)學(xué)精神、數(shù)學(xué)思想的熏陶，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣及數(shù)學(xué)思維、靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)方法來分析和解決問題能力，不斷加強(qiáng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。當(dāng)前，大學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)引起了相關(guān)學(xué)者的高度關(guān)注，并提出了一些很好意見和建議，本文從工程專業(yè)大學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀出發(fā)，分析了當(dāng)前工程專業(yè)大學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題，初步探討了如何提高大學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要性

在工程實(shí)踐中，人們須要有效地利用各種數(shù)學(xué)理論與方法來解決一些實(shí)踐問題，同時(shí)需要由這些實(shí)踐問題提煉出相關(guān)的數(shù)學(xué)理論并進(jìn)一步指導(dǎo)工程實(shí)踐，即將實(shí)踐問題繁冗、復(fù)雜的表象進(jìn)行簡(jiǎn)化，把握事物的共同規(guī)律，所以說能夠針對(duì)這些工程實(shí)際問題（或?qū)ο螅?，建立相?yīng)的數(shù)學(xué)模型，并采用合適的方法對(duì)這類模型進(jìn)行分析，進(jìn)而得出關(guān)于實(shí)踐問題的結(jié)論是工程專業(yè)大學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

在工程各專業(yè)中，信號(hào)處理需要矩陣論方面的知識(shí);化工工藝及設(shè)備設(shè)計(jì)與優(yōu)化需要較強(qiáng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí);航空航天領(lǐng)域涉及各種力學(xué)知識(shí)，還需要運(yùn)用復(fù)變函數(shù)、張量、微分幾何、微分方程、數(shù)理方程等數(shù)學(xué)工具。麥克斯維爾方程與申農(nóng)的信道容量極限解釋了關(guān)于無線電的宏觀和微觀世界，整個(gè)理論物理以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)。對(duì)于計(jì)算機(jī)科學(xué)這一學(xué)科，數(shù)學(xué)的重要性自然不言而喻。

因此，工程技術(shù)的發(fā)展離不開數(shù)學(xué)，對(duì)于工程專業(yè)人員來說，良好的數(shù)學(xué)知識(shí)是開展工程技術(shù)相關(guān)工作的重要基礎(chǔ)。

三、現(xiàn)有大學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)方面的問題

不可否認(rèn)，相比中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，高等教育中數(shù)學(xué)教學(xué)沒有得到應(yīng)有的重視。盡管相關(guān)部門每年都舉辦數(shù)學(xué)建模大賽，實(shí)際上，現(xiàn)在還有很多大學(xué)生并不明白什么是數(shù)學(xué)模型，不清楚建立數(shù)學(xué)模型有什么作用和意義。這些問題有其客觀原因：利用計(jì)算機(jī)和Matlab及Maple這些輔助軟件，不需要經(jīng)典數(shù)學(xué)理論、方法與公式，人們很容易地完成制圖、制表的任務(wù)，另外，像經(jīng)濟(jì)、金融、管理等這類工程問題涉及社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化中的不明確、未知因素，人們難以對(duì)其數(shù)學(xué)模型化，這使得數(shù)學(xué)應(yīng)用受到限制。

另外，還有以下四個(gè)方面的問題：

（一） 思想認(rèn)識(shí)方面

首先，部分工程專業(yè)大學(xué)生認(rèn)為只有相關(guān)的工程技術(shù)就可以直接轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，數(shù)學(xué)尤其是基礎(chǔ)數(shù)學(xué)卻不能，因此，在思想上認(rèn)為大學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)無關(guān)緊要。

其次，人們普遍有這樣的成見：數(shù)學(xué)對(duì)工程專業(yè)的學(xué)生來說只是工具，工科最多用點(diǎn)算術(shù)，不需要用數(shù)學(xué)，尤其是在工程實(shí)踐中，存在即合理，實(shí)在沒必要驗(yàn)證其合理性，只要能夠解決工程難題就可以，這樣，就更加認(rèn)為數(shù)學(xué)無用武之地。

（二）相關(guān)數(shù)學(xué)資料及輔助數(shù)學(xué)教學(xué)體系方面

目前國(guó)內(nèi)大學(xué)工程專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)重計(jì)算輕邏輯，重結(jié)果輕過程。數(shù)學(xué)不僅需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评砗蜏?zhǔn)確的語言表述，還需合理詮釋深刻含義。

在高校工程專業(yè)數(shù)學(xué)培養(yǎng)過程中，存在以下幾個(gè)方面的問題：

首先，在數(shù)學(xué)教材中，簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)公式、定理蘊(yùn)含著廣博的意義，大多數(shù)教材只有定義、定理及簡(jiǎn)單證明，既不介紹相關(guān)知識(shí)的來龍去脈，也不提及應(yīng)用背景。這樣，大學(xué)生很難通過了解數(shù)學(xué)知識(shí)的背景和來源這一途徑進(jìn)而準(zhǔn)確理解與接受定義、定理、及結(jié)論。

其次，工程專業(yè)的數(shù)學(xué)教育沒有契合其專業(yè)的實(shí)際需要，工科專業(yè)數(shù)學(xué)培養(yǎng)沒體現(xiàn)其專業(yè)特點(diǎn)。即工程專業(yè)的數(shù)學(xué)類教材及相關(guān)輔助教學(xué)體系幾乎適合所有工程專業(yè)。

再次，相關(guān)課程設(shè)置體系不完備，應(yīng)該開設(shè)的一些數(shù)學(xué)課程在一些工科專業(yè)沒有開。

最后，大學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程中，沒有了解數(shù)學(xué)理論來源，缺少從實(shí)踐中來獲得數(shù)學(xué)理論與方法的體會(huì)，無法將數(shù)學(xué)理論與方法應(yīng)用到實(shí)踐。

（三）數(shù)學(xué)任課教師方面

數(shù)學(xué)問題是工程問題研究的產(chǎn)物，工程專業(yè)大學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中需要得到實(shí)踐環(huán)節(jié)的熏陶，當(dāng)工程專業(yè)大學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中碰到的專業(yè)上的數(shù)學(xué)問題不能從已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)中尋找答案，就需要從實(shí)際問題中予以解決，從而任課老師需要有能將數(shù)學(xué)理論聯(lián)系到實(shí)際工程實(shí)際的能力。

工程專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)常常存在這樣的問題：數(shù)學(xué)任課教師教學(xué)數(shù)學(xué)化。數(shù)學(xué)專業(yè)出身的教師對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)了解透徹，但不一定能理解數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用背景，這樣導(dǎo)致學(xué)生從公式到公式，常常追求數(shù)學(xué)的純潔美，很難解釋公式背后的思想，脫離數(shù)學(xué)問題的實(shí)際應(yīng)用背景，容易造成把一個(gè)簡(jiǎn)單問題復(fù)雜化，缺少讓學(xué)生從實(shí)踐中了解數(shù)學(xué)知識(shí)背景的這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（四）工程專業(yè)大學(xué)生方面

工程專業(yè)的學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)方法理解不深，無法提出解決問題的本質(zhì)方法，這反映了當(dāng)前工程專業(yè)大學(xué)生自身在數(shù)學(xué)素養(yǎng)方面的問題。

第一，大學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼. 有的大學(xué)生認(rèn)為學(xué)好任何一門數(shù)學(xué)并非易事，學(xué)通更難，即便學(xué)好了學(xué)通了再應(yīng)用到工科領(lǐng)域還是無法解決很多問題。這使得現(xiàn)在的工科大學(xué)生只有紙上答題的能力，而非具有實(shí)質(zhì)性的專業(yè)能力。其根本原因在于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程十分枯燥，良好的數(shù)學(xué)思維能力需要平時(shí)重視對(duì)數(shù)學(xué)的推導(dǎo)、演算和證明，且這一個(gè)訓(xùn)練過程是非?？菰?、寂寞甚至是痛苦的。因此，不少大學(xué)生將這一個(gè)過程直接省略掉，如需要編寫程序時(shí)，直接從網(wǎng)上搜索一些算法或直接抄襲人家已寫好的程序;不注重公式的推導(dǎo)，為圖省時(shí)省事，直接將他人經(jīng)過推理得出的結(jié)論拿過來用。

第二，基本數(shù)學(xué)理論不深入，沒有較為扎實(shí)的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)訓(xùn)練，只記住教材上的結(jié)論，不知道結(jié)論從何而來，對(duì)數(shù)學(xué)不求甚解。

第三，數(shù)學(xué)建模能力不足。工程實(shí)踐中的很多方法有很強(qiáng)的應(yīng)用背景，其最初狀態(tài)并非以數(shù)學(xué)形式表述出來，但結(jié)果表現(xiàn)為數(shù)學(xué)結(jié)論。數(shù)學(xué)建模需要了解相關(guān)理論的原始背景，并把原始背景和當(dāng)前的理論聯(lián)合理解。

第四，舉一反三能力不強(qiáng)。一部分學(xué)生只滿足于死記硬背這種學(xué)習(xí)方式，如對(duì)于《自動(dòng)控制原理》這門課程，當(dāng)面對(duì)的問題一旦發(fā)生變化，很多同學(xué)就不知道該怎么分析，當(dāng)初始條件改變，部分同學(xué)就無所適從。實(shí)際上，每一個(gè)工程實(shí)踐問題，都有自己其獨(dú)特性，這一性質(zhì)使得該問題只有到最終結(jié)果中才可能得到較好地解決。

第五，理論結(jié)合實(shí)踐能力不強(qiáng)，沒有將數(shù)學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐問題中的直覺。工程專業(yè)的大學(xué)生明白在工程實(shí)踐中，微積分、矩陣論、模糊數(shù)學(xué)都需要，但不會(huì)靈活運(yùn)用知識(shí)，不明白在實(shí)踐問題中究竟采用什么數(shù)學(xué)方法。這就出現(xiàn)了中國(guó)學(xué)生的考試成績(jī)比美國(guó)學(xué)生高一截，但最后得諾貝爾獎(jiǎng)的美國(guó)學(xué)生人數(shù)比中國(guó)學(xué)生多得多這一奇怪現(xiàn)象。

第六，相對(duì)其他專業(yè)課程，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，時(shí)間漫長(zhǎng)，需要大學(xué)生有一定的毅力與耐心，而當(dāng)前社會(huì)大環(huán)境的浮躁氛圍使大學(xué)生很難靜下心。

第七，大多數(shù)工程專業(yè)的大學(xué)生學(xué)完數(shù)學(xué)理論后，就直接套用已有公式，對(duì)其來龍去脈一無所知，更沒有工程實(shí)踐的觀念，甭提改進(jìn)創(chuàng)新，尤其是很多人喜歡用現(xiàn)成的軟件計(jì)算模擬之后，更不用思考數(shù)學(xué)理論的前因后果了，因而對(duì)于這些軟件，沒有思考不同的軟件，基于的理論建模思想不同，不同對(duì)象，不同體系，參考開源源代碼結(jié)合自己的實(shí)際進(jìn)行建模，學(xué)會(huì)編譯程序，并沿著這條路繼續(xù)下去。

四、對(duì)策

根據(jù)當(dāng)代工程專業(yè)大學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題，本文提出了與之相應(yīng)的對(duì)策，主要有以下幾個(gè)方面：

第一，提高對(duì)數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的思想認(rèn)識(shí)，讓大學(xué)生了解數(shù)學(xué)是工程專業(yè)課程的有力工具，堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是大學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)的必備基礎(chǔ)。

第二，建立能夠?qū)W好數(shù)學(xué)的自信心，勤學(xué)苦練，通過一定量的習(xí)題訓(xùn)練掌握理論、方法及其應(yīng)用，加強(qiáng)對(duì)邏輯推理能力，抽像思維能力的培養(yǎng)。

第三，針對(duì)實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生建模能力，引入數(shù)學(xué)模型，基于該數(shù)學(xué)模型進(jìn)行推理，使人容易抓住該模型的核心思想、假設(shè)的條件、結(jié)論適合具體對(duì)象。

第四，工程專業(yè)的數(shù)學(xué)教師，需要了解該專業(yè)的背景知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)為了保障工程專業(yè)數(shù)學(xué)課程教師能有時(shí)間了解該專業(yè)的背景知識(shí)，學(xué)校在適當(dāng)?shù)臈l件下，盡可能地讓數(shù)學(xué)教師在某一段時(shí)間內(nèi)能專注于同一個(gè)工程專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，這樣，教師在教學(xué)過程中能較全面地介紹數(shù)學(xué)知識(shí)的來龍去脈，使學(xué)生也能夠?qū)W得愉快。

第五，學(xué)校在編寫相關(guān)數(shù)學(xué)教材時(shí)，需要根據(jù)工程專業(yè)不同學(xué)科的特點(diǎn)，增加介紹與數(shù)學(xué)理論方法緊密相關(guān)的該學(xué)科的背景知識(shí)，電氣專業(yè)院校編寫了適合自己專業(yè)的數(shù)學(xué)教材，這樣，可以讓學(xué)生能更好地理解了數(shù)學(xué)理論的思想、在學(xué)習(xí)的過程中覺得心里踏實(shí)。

邏輯推理素養(yǎng)的培養(yǎng)范文第4篇

關(guān)鍵詞：思維能力；小學(xué)數(shù)學(xué)；素質(zhì)教育；邏輯思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師不僅僅需要傳授學(xué)生相應(yīng)的知識(shí)，同時(shí)還要將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。在教學(xué)過程中，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性和創(chuàng)造性，并且提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)開始接受較為系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)教學(xué)，但是小學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)方式和知識(shí)結(jié)構(gòu)都具有較強(qiáng)的可塑性，因此，如果教師可以抓住這一特點(diǎn)，并且加以利用，則可以有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力概述

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為既反映了人類的學(xué)習(xí)共性，同時(shí)又反映了小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特性。在小學(xué)階段，大多數(shù)學(xué)生的邏輯思維能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣都處于塑造階段，隨著對(duì)知識(shí)的不斷學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維能力逐漸在形成并且逐漸發(fā)展，并且其抽象思維能力和具象思維能力是相互發(fā)展，相互促進(jìn)的。一般情況下，數(shù)學(xué)思維屬于抽象思維能力，屬于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的特定思維能力。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)思維主要指的是以數(shù)字、圖形及其相關(guān)內(nèi)容為主要知識(shí)點(diǎn)，以此開展的對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的一種思維。通過對(duì)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生能夠在日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中以數(shù)學(xué)觀點(diǎn)去思考問題或者解決問題，同時(shí)展現(xiàn)自身良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要性

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生自身個(gè)體因素差異以及外在因素的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)水平會(huì)存在一定的差異，部分學(xué)生的理解能力和思維能力較強(qiáng)，可以在短時(shí)間內(nèi)完成對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和內(nèi)化，但是大部分學(xué)生需要一定的時(shí)間來完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。此外，還有一部分學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力較差，需要較長(zhǎng)時(shí)間對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)?；诖?，教師有必要幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)思維能力。通過數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)提高自身的學(xué)習(xí)能力。例如，學(xué)生可以將所學(xué)習(xí)的新的知識(shí)內(nèi)容與原有的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，從而形成對(duì)新知識(shí)內(nèi)容的獨(dú)特理解。在學(xué)習(xí)的過程中，如果學(xué)生具備良好的思維能力，則可以對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行有效的分析，并且形成準(zhǔn)確的判斷。此外，當(dāng)養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維能力之后，學(xué)生可以對(duì)所學(xué)知識(shí)以及所解答的問題進(jìn)行舉一反三，并且逐步提出自己的觀點(diǎn)和建議，從而加深對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和應(yīng)用，有效提高自身的數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

三、小學(xué)階段數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)分析

（一）小學(xué)階段抽象思維能力的培養(yǎng)在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，抽象思維能力又稱為抽象概括能力，是數(shù)學(xué)思維能力的基礎(chǔ)。抽象思維能力的本質(zhì)是剝開事物的表象從而實(shí)現(xiàn)對(duì)事物本質(zhì)的觀察和分析。最經(jīng)典的例題之一就是“比較一斤鐵和一斤棉花的重量”，實(shí)際上，兩者重量是相同的，但是，如果被兩者形態(tài)所迷惑，就會(huì)導(dǎo)致主觀判斷錯(cuò)誤。此時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力是非常重要的，因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生將重量這一概念抽象出來，并且讓學(xué)生對(duì)此形成深刻的理解。在教學(xué)過程中，教師首先需要幫助學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，進(jìn)而在課堂結(jié)束之前對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一地復(fù)習(xí)、概括和歸納。在小學(xué)階段要想培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，首先需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的概括能力，因此，教師需要在教學(xué)過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的概括習(xí)慣。在教學(xué)過程中，教師需要注意自身的引導(dǎo)作用和引導(dǎo)角色，不能讓學(xué)生進(jìn)行漫無目的地進(jìn)行盲目概括，同時(shí)也要避免出現(xiàn)代替學(xué)生進(jìn)行概括的情況。在教學(xué)過程中，教師可以先讓全體學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行概括，進(jìn)而選出部分學(xué)生對(duì)此進(jìn)行概括發(fā)言，讓學(xué)生敢于提出自身的意見和觀點(diǎn)，從而幫助學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)課堂內(nèi)容的概括。在此過程中，教師需要注意因材施教的重要性，針對(duì)不同學(xué)生采取不同的授課技巧。

（二）小學(xué)階段判斷思維能力的培養(yǎng)判斷思維能力是小學(xué)階段的數(shù)學(xué)思維能力的重要組成部分。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生必須養(yǎng)成良好的判斷能力，只有擁有了良好的判斷能力之后，才能對(duì)題目和問題的內(nèi)容進(jìn)行分析，進(jìn)而才能進(jìn)行選擇，決定如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決問題。在小學(xué)階段，由于學(xué)生的知識(shí)面相對(duì)較窄，并且所接觸的數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)較少，因此在邏輯思維上存在一定的局限性，并且不能對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷，有的時(shí)候甚至?xí)?duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行猜測(cè)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)生具備了完善的判斷思維能力之后，不僅可以對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)及其解題技巧和應(yīng)用方法進(jìn)行分析與判斷，同時(shí)可以對(duì)數(shù)學(xué)解題思路、解題過程以及計(jì)算步驟進(jìn)行合理的選擇，與此同時(shí)，可以有效排除解題過程中遇到的外界因素所造成的干擾，從而提高判斷準(zhǔn)確率。在小學(xué)階段的判斷思維能力的培養(yǎng)過程中，教師首先需要幫助學(xué)生夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上教會(huì)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)對(duì)問題進(jìn)行分析和判斷。教師需要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確地獲取知識(shí)，同時(shí)在獲取知識(shí)的過程中培養(yǎng)自身的判斷思維能力，并且引導(dǎo)學(xué)生在鞏固知識(shí)的基礎(chǔ)上尋找最佳的解題方法，使其學(xué)會(huì)判斷如何確定最佳的解題方法，在此過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的判斷思維能力。

（三）小學(xué)階段邏輯推理能力的培養(yǎng)在任何階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者都需要具備相應(yīng)的邏輯推理能力。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的邏輯推理能力使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者的思維靈活性、敏捷性和創(chuàng)造性得到了有效體現(xiàn)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，不論是學(xué)習(xí)知識(shí)還是解決問題，如數(shù)學(xué)計(jì)算、命題論證、數(shù)學(xué)判斷以及結(jié)論證明等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)都離不開數(shù)學(xué)推理能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師需要利用合適的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行推理，從而在有充足依據(jù)的情況下對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行抽絲剝繭。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的了解程度較淺，具有較強(qiáng)的可塑性，而數(shù)學(xué)科目本身就具有較強(qiáng)的邏輯性，因此教師可以利用數(shù)學(xué)科目培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，讓學(xué)生在掌握牢固的基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上逐漸接受新的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)對(duì)問題進(jìn)行解答。此外，教師需要幫助學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，并且加強(qiáng)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，構(gòu)建合理的知識(shí)體系，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做到舉一反三。

（四）小學(xué)階段探索思維能力的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者的探索思維能力直接決定了學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)高度，因此，探索思維能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中最富有創(chuàng)造力的思維因素，同時(shí)也是最難以養(yǎng)成的思維因素。而小學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過程中，其學(xué)習(xí)思維類似于一張白紙，具有較強(qiáng)的可塑性，教師需要抓住這一點(diǎn)，在教學(xué)過程中利用創(chuàng)造性的問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)問題進(jìn)行自主探索，掌握相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，并養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，除了單純的知識(shí)教學(xué)之外，教師還需要進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，并且在實(shí)踐教學(xué)的過程中提出與課本知識(shí)相關(guān)的問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，并且得出相應(yīng)的最優(yōu)解。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探索思維，教師需要在教學(xué)過程中盡可能地多設(shè)置相應(yīng)的開放性問題，從而讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性和探索精神。

四、推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的有效措施

（一）激發(fā)學(xué)生興趣在教學(xué)的過程中，教師首先需要認(rèn)識(shí)到興趣的重要性。小學(xué)階段的學(xué)生的理解能力和知識(shí)接受能力較弱，但是具有較強(qiáng)的好奇心和探索興趣，因此，教師需要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，抓住小學(xué)生的好奇心并且加以利用，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識(shí)之后鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)更深層次的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過程中，教師需要注意利用多樣化、趣味化的教學(xué)方法進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)激勵(lì)，以此幫助學(xué)生建立對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心。在此過程中，教師可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維，同時(shí)提高自身的教學(xué)水平并積累自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考人類區(qū)別于其他動(dòng)物的本質(zhì)就在于能夠獨(dú)立思考，因此，在教學(xué)的過程中，教師需要認(rèn)識(shí)到獨(dú)立思考對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要性，并在教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，同時(shí)幫助學(xué)生養(yǎng)成舉一反三的思維方式。教師需要注意的一點(diǎn)是，獨(dú)立思考的前提是掌握牢固和豐富的知識(shí)，因此，教師首先需要幫助學(xué)生掌握并且鞏固自身所學(xué)習(xí)的知識(shí)，同時(shí)在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)并培養(yǎng)其實(shí)踐能力在任何科目的學(xué)習(xí)中，都是“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)不斷應(yīng)用和檢驗(yàn)自身所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)理論，從而獲得更為深刻的理解。隨著社會(huì)的發(fā)展，在任何領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過程中，都必須認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性，因此，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并且在小組內(nèi)部的合作學(xué)習(xí)期間，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行充分交流，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)會(huì)尊重對(duì)方、學(xué)習(xí)對(duì)方。

邏輯推理素養(yǎng)的培養(yǎng)范文第5篇

我認(rèn)為，語文新課改中的課堂內(nèi)容之“新”，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面

一、新課改不排斥陳述性知識(shí)，但更關(guān)注程序性知識(shí)

陳述性知識(shí)是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識(shí)，或者說是關(guān)于“是什么”的知識(shí)；程序性知識(shí)是關(guān)于完成某項(xiàng)任務(wù)的行為或操作步驟的知識(shí)，或者說是關(guān)于“如何做”的知識(shí)。陳述性知識(shí)的獲得主要通過激活的傳播來完成，它的獲得速度較快；而程序性知識(shí)的獲得更多地依賴于程序化和自動(dòng)化，它獲得的速度要慢的多，有的需要幾年甚至更長(zhǎng)的時(shí)間，因而也更對(duì)學(xué)習(xí)者的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)行為發(fā)生更為深遠(yuǎn)的影響⑵。程序性知識(shí)既著眼于學(xué)生眼前的學(xué)習(xí)所得，更著眼于學(xué)生未來進(jìn)一步學(xué)習(xí)、利用語文的所得，它極具前瞻性的特點(diǎn)正適合了語文素養(yǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的要求，因而更應(yīng)引起語文教師的關(guān)注。

二、新課改不排斥語言的個(gè)人體悟功能，但更注重語言的社會(huì)實(shí)踐功能

語言在現(xiàn)實(shí)中的運(yùn)用范圍極廣，可以說凡是有人類生活的地方就有語言運(yùn)用現(xiàn)象，語言既可以有很個(gè)人化的東西，比如亂寫亂畫、私密寫作、娛樂閱讀、內(nèi)心獨(dú)白等，但就語言教學(xué)而言，它更關(guān)注學(xué)生為社會(huì)實(shí)踐而學(xué)習(xí)語言，更關(guān)注運(yùn)用語言和社會(huì)進(jìn)行交流聯(lián)系，比如良好的口語交際、閱讀的提取信息和審美交流、寫作中的應(yīng)用寫作和藝術(shù)創(chuàng)造等。這一點(diǎn)對(duì)我們?yōu)榘l(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)而進(jìn)行語文教學(xué)是很有啟示意義的。

三、新課改不排斥嚴(yán)密的邏輯推理，但更關(guān)注思維品質(zhì)和審美情趣

思維品質(zhì)是指?jìng)€(gè)體在思維活動(dòng)中智力特征的表現(xiàn)，良好的思維品質(zhì)具有思維的廣闊性與深刻性、思維的獨(dú)立性與批判性、思維的邏輯性和嚴(yán)密性、思維的靈活性與敏捷性⑶。無論是口語中的組織語言還是寫作中的謀篇布局，都離不開嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评?，但就提升學(xué)生的語文素養(yǎng)而言，語文教學(xué)更要通過教學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生廣闊而深刻、靈活而敏捷、具有獨(dú)立性和批判性的良好思維品質(zhì)。語言的審美教育有三個(gè)特點(diǎn)，以情感人、潛移默化、寓教于樂，注重語文素養(yǎng)的語文教學(xué)關(guān)注學(xué)生的審美情趣，實(shí)際上是希望通過語言教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生豐沛的情感世界、養(yǎng)育學(xué)生的美好心靈和增長(zhǎng)學(xué)生的精神領(lǐng)悟，在“潤(rùn)物細(xì)無聲”中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生精神世界和靈魂世界的重新塑造。

四、新課改不排斥語文能力和讀寫數(shù)量，但更關(guān)注提升學(xué)生的人文內(nèi)涵和文化品位