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化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用范文第1篇

一、保持愉悅的心情

心理學(xué)研究表明，輕松、愉快的心情能使人頭腦清醒，注意力、記憶力、想象力、觀察力等方面得到相應(yīng)的提高，學(xué)習(xí)的積極性更濃。反之，心情壓抑、焦躁不安、學(xué)習(xí)不開心、不愉快的情緒會(huì)抑制人的思維活動(dòng)，同時(shí)思維混亂，學(xué)習(xí)效率大減。因此，根據(jù)這一心理常識(shí)，教師在上課時(shí)，既要整理好外在形象，又要調(diào)整好心態(tài)，然后以一個(gè)精神煥發(fā)、情緒激昂的面貌出現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生耳目一新，賞心悅目。在課堂中也要面帶微笑，多一些幽默，多一些爭議，多一些樂趣。如，不同的表情、講講小笑話、用諧音打個(gè)趣等，讓學(xué)生覺得教師的教法獨(dú)特，情趣橫生，讓學(xué)生保持愉悅的心情。

如，在“氮?dú)狻钡慕虒W(xué)中，我是這樣提出問題：

（1）閃電打雷常發(fā)生的地區(qū)為什么樹木生長得特別茂盛？

（2）在銅的還原實(shí)驗(yàn)中，將還原出來的銅用氮?dú)馐怪鋮s到常溫；假如是鎂，也可以用氮?dú)鈦砝鋮s嗎？

這樣讓學(xué)生感到了學(xué)習(xí)化學(xué)是一種樂趣、是一種享受，從而把學(xué)海無涯苦作舟變成學(xué)海無涯樂作舟，能積極、主動(dòng)地參與公演教學(xué)的全過程。

二、充分應(yīng)用贊賞與鼓勵(lì)

德國有位著名的教育家曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)?！鼻宕念佋壬闵钪O“適時(shí)夸獎(jiǎng)”的教育之妙，他留下的“數(shù)子十過，不如獎(jiǎng)子一長?！钡闹晾砻燥@然值得現(xiàn)代的教師好好去思考、回味與體會(huì)。教師的贊賞與鼓勵(lì)會(huì)逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，喚起成功的希望。反之，批評(píng)、懲罰過多容易導(dǎo)致學(xué)生情感的饑餓。因此教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用贊賞與鼓勵(lì)的手段，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予及時(shí)的正面強(qiáng)化。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的“閃光點(diǎn)”，對(duì)有創(chuàng)新或有不同觀點(diǎn)的學(xué)生首先給予肯定，對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生每次給予不同的表揚(yáng)方式，尤其要注意多為學(xué)困生創(chuàng)造體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，讓他們得到體會(huì)成功的滋味。例如，在課堂上對(duì)于主動(dòng)舉手回答問題，哪怕這些答案近乎可笑，甚至脫離實(shí)際的，但教師在課堂上始終要呵護(hù)學(xué)生的發(fā)言熱情，及時(shí)鼓勵(lì)。并對(duì)回答好的學(xué)生，我們給予最真誠、最熱情的贊賞與鼓勵(lì)。贊賞與鼓勵(lì)的方式有三種：

1.運(yùn)用特別的語氣、音調(diào)、速度和節(jié)奏，進(jìn)行語言贊賞。如“哎！非常好！”“太棒聽！”“真了不起了”“很有創(chuàng)意”“你的答案正是我所需要的?！钡鹊?。

2.運(yùn)用教師的表情、手勢、眼神等體態(tài)語進(jìn)行肯定。如點(diǎn)頭、真誠的微笑、贊許、鼓勵(lì)的眼神，甚至摸摸他的頭或拍拍他的背。

3.運(yùn)用班組體的力量，如熱烈的鼓掌等。即使回答錯(cuò)了，教師也誠懇地說：“沒關(guān)系，下次還有機(jī)會(huì)，我相信你一定能行！”整節(jié)課貫穿著“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”的教法，這對(duì)學(xué)生心理有積極的暗示、撫慰作用，同時(shí)也有利于保持學(xué)生對(duì)本課程學(xué)習(xí)的激情。

三、課中的學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生在自學(xué)中體會(huì)成功

教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，這是課堂教學(xué)的高層次要求，也是素質(zhì)教育的基本要求。在教學(xué)中我努力引導(dǎo)學(xué)生既領(lǐng)悟課中的難題，又掌握了學(xué)習(xí)方法，既積累了化學(xué)知識(shí)，又發(fā)展了思維能力。例如，在學(xué)習(xí)“鈉的化合物”中碳酸氫鈉時(shí)，我安排了碳酸氫鈉和碳酸鈉對(duì)比學(xué)習(xí)，且補(bǔ)充做了碳酸氫鈉和碳酸鈉在水中的溶解性大小的實(shí)驗(yàn)，然后在這兩種溶液中分別滴加同濃度的鹽酸，學(xué)生都知道會(huì)放出二氧化碳，但反應(yīng)的速率（即放出二氧化碳的快慢）相差較大。通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)總結(jié)，碳酸氫鈉和鹽酸反應(yīng)放出二氧化碳的速率比碳酸鈉和鹽酸反應(yīng)放出二氣氧化碳的速率快得多。這時(shí)我就引導(dǎo)學(xué)生從溶液中存在離子的成分進(jìn)行分析，從反應(yīng)的原理給予解釋。接著我提出一個(gè)問題，把鹽酸滴入碳酸鈉溶液中和把同樣的碳酸鈉溶液滴入同樣的鹽酸中現(xiàn)象有沒有相同？絕大部分學(xué)生都會(huì)回答“現(xiàn)象不一樣”。然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)講明了原理，書寫了離子方程式。創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的實(shí)驗(yàn)情景，學(xué)生能很好掌握知識(shí)，而且運(yùn)用知識(shí)，發(fā)揮想象，運(yùn)用類比方法，變抽象為形象。

四、分層設(shè)問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心

化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用范文第2篇

關(guān)鍵詞：知識(shí)可視化；初中化學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

知識(shí)可視化研究的是視覺表征，在兩個(gè)或者兩個(gè)對(duì)象之間創(chuàng)造和傳遞知識(shí)的應(yīng)用[1]。在信息化的時(shí)代背景下，知識(shí)可視化逐漸受到諸多教育家和教育實(shí)踐者的關(guān)注，如何利用知識(shí)可視化推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展，是當(dāng)前教育界討論的熱點(diǎn)。

一、知識(shí)可視化的意義和理論基礎(chǔ)

（一）知識(shí)可視化的意義

知識(shí)可視化是研究如何應(yīng)用視覺表征改進(jìn)兩個(gè)或兩個(gè)對(duì)象之間復(fù)雜知識(shí)創(chuàng)造與傳遞的學(xué)科。知識(shí)可視化強(qiáng)調(diào)復(fù)雜知識(shí)的創(chuàng)造和傳遞，認(rèn)為簡單易懂的知識(shí)僅僅靠文字就能夠傳遞、表達(dá)，沒有借助知識(shí)可視化的必要。在教學(xué)領(lǐng)域中，知識(shí)可視化將抽象的知識(shí)和概念以圖解的形式表達(dá)出來，直接作用于人的感官，從而促進(jìn)知識(shí)的傳播和創(chuàng)新[2]。

（二）知識(shí)可視化的理論基礎(chǔ)

知識(shí)可視化的理論基礎(chǔ)為雙重編碼理論，以視覺形式和語言形式呈現(xiàn)信息能夠增加記憶和識(shí)別。知識(shí)可視化的主要研究對(duì)象是視覺表征、知識(shí)的傳播和創(chuàng)新，所以，現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)理論、傳播理論和腦科學(xué)理論在知識(shí)探討的過程中也可以借鑒知識(shí)可視化理論。

二、知識(shí)可視化在初中化學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用

（一）利用視覺表征特點(diǎn)，直觀展現(xiàn)化學(xué)魅力

通過研究表明，化學(xué)教學(xué)中的視覺表征主要有思維導(dǎo)圖、概念圖、動(dòng)畫、圖像和圖表等形式，多數(shù)教師在初中化學(xué)教學(xué)過程中常常使用圖像和圖表來輔助教學(xué)，視覺表征在初中化學(xué)教學(xué)過程中也得到了廣泛的應(yīng)用，但缺乏從知識(shí)可視化的角度去深度的剖析和制定教學(xué)策略，知識(shí)可視化在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用還待進(jìn)一步的發(fā)展和研究。

思維導(dǎo)圖是一種優(yōu)秀的教學(xué)工具和教學(xué)策略，教師利用設(shè)計(jì)教學(xué)方案、提高教學(xué)效率的方式，整合知識(shí)，簡化板書，在學(xué)生思維中構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在初中化學(xué)教學(xué)過程中，動(dòng)畫的作用主要分為兩個(gè)方面：揭示事物的微觀結(jié)構(gòu)，反映物質(zhì)的本質(zhì)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生更好的理解微觀知識(shí)，了解微觀世界；演示化學(xué)實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤操作，幫助學(xué)生規(guī)范操作，防止意外發(fā)生，起到警示作用。圖像和圖表在初中化學(xué)教學(xué)過程中主要起到發(fā)散思維、整理思路和濃縮知識(shí)的作用。利用圖像創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，向?qū)W生展示試驗(yàn)器材結(jié)構(gòu)，利用圖表濃縮課本知識(shí)，便于學(xué)生整理知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)和區(qū)別，方便記憶。豐富的視頻、動(dòng)畫能夠?yàn)閷W(xué)生帶來全新的化學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，視覺表征能夠幫助學(xué)生更好的感知化學(xué)、學(xué)習(xí)化學(xué)，在充分激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，在化學(xué)的世界中自由的遨游，并能夠認(rèn)識(shí)到化學(xué)與生活的密切聯(lián)系，真正發(fā)揮初中化學(xué)教學(xué)的價(jià)值，避免初中化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)成為“單一”、“枯燥”的代名詞。

（二）應(yīng)用知識(shí)可視化理論，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在剛開學(xué)的階段，由于講的知識(shí)較少，課后沒有作業(yè)，教師可以將思維導(dǎo)圖介紹給學(xué)生，說明思維導(dǎo)圖的用法，教給學(xué)生具體的畫法，并要求學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的方式整理筆記，最后上交驗(yàn)收。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的筆記進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生熟練使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法。

在《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》和《溶解現(xiàn)象》這兩章的教學(xué)中，可以使用概念圖的方法，因?yàn)檫@兩章的化學(xué)概念較為集中，通過概念圖的方法，可以向?qū)W生展示概念的來龍去脈和概念之間的聯(lián)系。在教學(xué)過程中，教師利用概念圖幫助學(xué)生將概念納入自己的知識(shí)體系中，構(gòu)建屬于學(xué)生自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

在初中化學(xué)教學(xué)過程中，利用動(dòng)畫可以展示電子的得失和化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，展示原子分子的結(jié)構(gòu)圖，幫助學(xué)生理解“最外層電子層數(shù)”的意義。通過動(dòng)畫的展示，幫助學(xué)生理解化學(xué)元素和分子結(jié)構(gòu)上的不同，從而從根本上理解化學(xué)的本質(zhì)，為以后的化學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

圖像和圖表在初中化學(xué)教學(xué)過程中也大有用武之地，利用圖像和圖表，利于學(xué)生深刻的認(rèn)識(shí)概念。通過圖像和圖表，縱橫對(duì)比，明確概念，例如教師在講解元素的意義時(shí)，可以利用表格列舉氫原子和碳原子的質(zhì)子數(shù)和中子數(shù)，讓學(xué)生總結(jié)出“元素是質(zhì)子數(shù)相同的一類原子”的結(jié)論。濃縮要點(diǎn)，簡化筆記，例如在《常見的堿》的教學(xué)過程中，氫氧化鈣和氫氧化鈉的研究和學(xué)習(xí)都是從俗稱、性質(zhì)等幾個(gè)方面去進(jìn)行的。通過濃縮要點(diǎn)的方式，以便學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)總結(jié)歸納相近的知識(shí)。靈活運(yùn)用表格，簡化筆記，例如二氧化碳、氧氣和氫氣的實(shí)驗(yàn)室制取方法都有著相似之處，可以將其整理歸納在同一個(gè)表格中，讓學(xué)生自主總結(jié)知識(shí)規(guī)律，將初中化學(xué)學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)知識(shí)的特點(diǎn)和區(qū)別，利用科學(xué)的方法進(jìn)行記憶，區(qū)別于傳統(tǒng)的死記硬背，提高學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)束語

綜上所述，知識(shí)可視化概念的出現(xiàn)，適應(yīng)了信息時(shí)代的發(fā)展，迎合了對(duì)知識(shí)創(chuàng)造和傳播方式改變的新需求。視覺表征的概念給初中化學(xué)教學(xué)提供了新的教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)涵，為教學(xué)方式的研究提供了新的途徑和道路。在初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)視覺表征的概念精心設(shè)計(jì)教學(xué)概念，盡可能的將抽象的化學(xué)知識(shí)形象化、量化，提高初中化學(xué)課程的教學(xué)效率，使學(xué)生的綜合素質(zhì)能力得到提升。

參考文獻(xiàn)：

化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用范文第3篇

職業(yè)學(xué)校應(yīng)用意識(shí)動(dòng)手能力基于職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，不管是對(duì)個(gè)人的工作和未來的發(fā)展，還是國家對(duì)科技的進(jìn)步都有著極為重要的作用。職業(yè)學(xué)校的教育要把課程的中心定位于提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，這就需要我們進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化重組以及教學(xué)方式的改變，而將應(yīng)用意識(shí)滲透到中職化教學(xué)中正是落實(shí)科學(xué)素養(yǎng)教育的有效途徑之一，對(duì)進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著不可替代的作用。從當(dāng)前的中職化教學(xué)的現(xiàn)狀來看，教師的教學(xué)更多地是注重對(duì)于學(xué)生理論知識(shí)的傳授，而忽略學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力。筆者從多個(gè)方面，對(duì)于中職化教學(xué)中的應(yīng)用意識(shí)的滲透做出一個(gè)簡單的分析。

一、應(yīng)用意識(shí)

在傳統(tǒng)的中職教學(xué)中，應(yīng)用意識(shí)一直不受關(guān)注，直到前一段時(shí)間，人們才漸漸地意識(shí)到應(yīng)用意識(shí)的存在和重要性。首先提到的，是在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意識(shí)，它提到的是當(dāng)面對(duì)實(shí)際問題的時(shí)候，能主動(dòng)嘗試著運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問題的策略。在實(shí)際情境中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的意識(shí)，主動(dòng)應(yīng)用知識(shí)解決問題的意識(shí)。另一方面，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)涵著大量的信息在現(xiàn)實(shí)世界中有著廣泛的應(yīng)用。但是，這一切跟中職教學(xué)的應(yīng)用意識(shí)又有一定的差別，中職教育，重在傳授學(xué)生們動(dòng)手實(shí)踐的能力，所以，在中職化教學(xué)中滲透的應(yīng)用意識(shí)，應(yīng)該是強(qiáng)調(diào)學(xué)生們的動(dòng)手能力的，即從課堂走向工廠車間，從課桌走向機(jī)床，親自動(dòng)手，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)實(shí)用的知識(shí)。

二、如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生們的應(yīng)用意識(shí)

1.擺脫陳舊的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師注重的都是理論知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力并不是很看重，這是一個(gè)弊端，也是阻礙應(yīng)用意識(shí)滲透的最主要的阻礙力，所以想要將應(yīng)用意識(shí)滲透到如今的中職教學(xué)中，首先要做的，就是擺脫陳舊的教學(xué)模式。

根據(jù)調(diào)查顯示，目前，在中職教學(xué)的課堂上，教師的教學(xué)模式單一陳舊，應(yīng)用意識(shí)沒有得到有效的滲透，學(xué)生對(duì)于應(yīng)用能力的重要性不是很了解，不注重自身應(yīng)用能力的提升。作為培養(yǎng)技術(shù)性人才的學(xué)校，老師要強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力的重要性，最好是帶著學(xué)生從課堂走向工廠，親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都是很強(qiáng)的，既然能夠接受理論上的東西就同樣能夠接受實(shí)際性的東西，關(guān)鍵是看教師怎么教授，所以，中職的教師應(yīng)該快速擺脫單一陳舊的教學(xué)模式，將應(yīng)用意識(shí)滲透到教學(xué)中，進(jìn)而影響學(xué)生，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

2.擺脫傳統(tǒng)因素的困擾

影響應(yīng)用意識(shí)滲透的最主要的因素主要分為三大類：

（1）教材因素

傳統(tǒng)的教材內(nèi)容抽象、枯燥、乏味，對(duì)于學(xué)生沒有多大的吸引力，甚至就像是一本天書一樣，看上去一竅不通，再加上傳統(tǒng)的教材注重理論知識(shí)，專業(yè)性過強(qiáng)，涉及的化學(xué)結(jié)構(gòu)式、反應(yīng)過程復(fù)雜、難記，代謝過程僅有文字?jǐn)⑹?，學(xué)生難以理解。

解決這個(gè)問題的方法，就是要求根據(jù)實(shí)際，制定簡單易懂，便于學(xué)生學(xué)習(xí)操作的教材，教材的內(nèi)容要注重于實(shí)際應(yīng)用，要讓學(xué)生們看完之后能夠自己動(dòng)手操作，專業(yè)性要強(qiáng)，但是沒有必要涉及太多的理論性的東西，不便于學(xué)生們的記憶，畢竟，中職的學(xué)生他們的基礎(chǔ)相對(duì)比較都比較差，有一定的缺陷，領(lǐng)悟能力不是很高，太高深的東西，不易于接受。

（2）教師因素

基于教材因素的基礎(chǔ)上，在教學(xué)的時(shí)候，教師的教學(xué)模式和方法都受到了一定的局限性，要將書本上的東西講明白，就需要他們不定的強(qiáng)調(diào)理論的重要性，而為了保證理論知識(shí)能夠被學(xué)生們所接收和吸收，關(guān)于課程的安排就被局限在了課堂上，失去了動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，應(yīng)用能力自然就提升不上來。

解決這個(gè)問題，就需要老師脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，開辟新的教學(xué)模式，教師的教學(xué)不能夠在局限于死板的課本上和無用的課堂上，教師要敢于做出突破，帶著學(xué)生們走出課堂，給他們實(shí)打?qū)嵉慕佑|實(shí)用技術(shù)的機(jī)會(huì)，以此來提升學(xué)生們的應(yīng)用能力。

（3）教學(xué)方法因素

這是最主要也是最重要的因素，如果這個(gè)問題不解決的話，即使前面兩個(gè)問題都得到了解決，也只能解決片面的問題，不能夠從根本上解決當(dāng)前的中職教育現(xiàn)狀。傳統(tǒng)的教學(xué)方法限制了學(xué)生應(yīng)用能力的發(fā)展，偏重于理論知識(shí)的傳播。如果要讓應(yīng)用意識(shí)在中職化教育中滲透開來，傳統(tǒng)的教學(xué)方法就需要隨之做出改變，注重應(yīng)用而不是注重理論。

3.改變課堂氣氛，提升學(xué)生們的積極性

興趣是最好的老師，也是學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力，只有擁有了興趣，才會(huì)全身心的投入其中，才能夠得到事半功倍的效果。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)注意調(diào)解自己的課堂氣氛，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)內(nèi)容有趣，學(xué)生就容易對(duì)所學(xué)科目產(chǎn)生直接興趣，才會(huì)用心去學(xué)，用心去做，才能夠?qū)W好，做好。

因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該在一定的程度上脫離書本教材，多以自身或者是他人的實(shí)際經(jīng)歷來教導(dǎo)學(xué)生，集中學(xué)生們的注意力，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。所舉事例最好符合他們的年齡特征，符合他們的現(xiàn)實(shí)需求，讓他們能夠在心底深處產(chǎn)生一種共鳴，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，進(jìn)而引起他們的學(xué)習(xí)興趣，把知識(shí)牢牢地記住。畢竟，只有學(xué)有所用，學(xué)有所得，學(xué)生才會(huì)學(xué)得認(rèn)真，才能對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

教師要多給學(xué)生們自己動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，并且親自給予指導(dǎo)，加深學(xué)生們的印象，使其學(xué)有所用，學(xué)以致用，知識(shí)才能學(xué)得深刻通透。課堂上教師可以主要講一些較難的、易錯(cuò)的地方，給學(xué)生介紹一些更快更有效的方法，把大部分時(shí)間節(jié)省下來，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和上機(jī)實(shí)踐。提倡學(xué)生們共同學(xué)習(xí)，相互交流經(jīng)驗(yàn)，在互助式學(xué)習(xí)中，給學(xué)生們更多的發(fā)揮的機(jī)會(huì)，讓他們可以更輕松地交流、學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語

隨著全球經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，需要越來越多的技術(shù)工人服務(wù)于生產(chǎn)第一線，而我國作為世界上的工業(yè)生產(chǎn)大國，對(duì)于一線工人的需求量更加的大，要求也更加得高。所以，作為專門為國家輸送技術(shù)性人才的職業(yè)學(xué)校，一定要加強(qiáng)教育，提升學(xué)生們的應(yīng)用能力和技術(shù)水平，為我國的工業(yè)發(fā)展，盡自己的一份力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李欣欣.化學(xué)教學(xué)中滲透應(yīng)用意識(shí)的基本途徑[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，（25）.

化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用范文第4篇

一、有機(jī)化學(xué)中數(shù)列知識(shí)的應(yīng)用

有機(jī)化學(xué)中的計(jì)算，雖然并不多見，但是有機(jī)化合物都是指含碳的化合物，而碳元素形成化學(xué)鍵是有規(guī)律的，也就是碳元素在化合物中總是要形成4根共價(jià)鍵.根據(jù)這個(gè)原理，我們就可以把有機(jī)化合物中分子式的推斷抽象成數(shù)學(xué)模型，應(yīng)用數(shù)列的方法來進(jìn)行分析和綜合.其中最簡單的問題是，我們學(xué)習(xí)了甲烷（CH4）、乙烷（C2H6）、丙烷（C3H8），烷烴的通式是什么？這樣的問題對(duì)學(xué)生來說，很容易將其演化為數(shù)列問題來進(jìn)行分析和綜合，從而得到其通式為CnH2n+2.在高考的實(shí)際考題中，不會(huì)這么明顯地對(duì)數(shù)字規(guī)律進(jìn)行提問，而是把它隱含在化學(xué)問題中，這就需要學(xué)生進(jìn)行抽象，把化學(xué)問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題.

例1現(xiàn)有一系列稠環(huán)芳香烴的結(jié)構(gòu)式如下.

……

……

通過觀察和分析，試求出：（1）按此順序，第10種該系列稠環(huán)芳香的分子式是；（2）此系列的稠環(huán)芳香烴的最大含碳量是.

二、無機(jī)化學(xué)中的數(shù)列知識(shí)的應(yīng)用

在無機(jī)化學(xué)中，我們會(huì)經(jīng)常接觸到一些循環(huán)反應(yīng)，一旦接觸到這些循環(huán)反應(yīng)的計(jì)算，就會(huì)覺得不知道什么時(shí)候是個(gè)頭，但是如果我們把它抽象成一個(gè)數(shù)學(xué)問題，就可以用極值的方法來解決這些問題.

化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用范文第5篇

在多數(shù)職業(yè)中學(xué)，化學(xué)教學(xué)并沒有在教學(xué)過程中取得理想的教學(xué)效果。有半數(shù)以上的學(xué)生反映，化學(xué)課程并沒有對(duì)他們的職業(yè)和生活產(chǎn)生太大的積極意義，總體上學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒有太多的熱情。為此，職業(yè)中學(xué)化學(xué)開展了一系列的課改。課改后，固有的教學(xué)手段和方法不能持續(xù)應(yīng)用，應(yīng)根據(jù)需求來改變教學(xué)方法。分層次教學(xué)經(jīng)過長久的討論和研究，認(rèn)為對(duì)職業(yè)中學(xué)化學(xué)課改后的教學(xué)，具有較大的積極意義。在此，本文主要討論職業(yè)中學(xué)化學(xué)課改中分層次教學(xué)法的應(yīng)用。

一、分層次教學(xué)的理論依據(jù)

因材施教是日常教學(xué)中一條重要的教學(xué)原則。從目前的教學(xué)水平來看，因材施教的原則，似乎沒有在正常的軌道上發(fā)展，教師過于依賴教材，沒有對(duì)學(xué)生實(shí)施拓展性的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的思維局限，且在日常的學(xué)習(xí)中，僅僅將注意力放在書本上，學(xué)到的知識(shí)對(duì)自身發(fā)展并沒有太多的益處。為此，職業(yè)中學(xué)化學(xué)課改中分層次教學(xué)法的應(yīng)用，應(yīng)首先從理論方面著手：第一，職業(yè)中學(xué)與一般的中學(xué)不同，重點(diǎn)培養(yǎng)的是學(xué)生的職業(yè)知識(shí)和能力，除了專業(yè)課程，其他的課程安排完全是為了配合專業(yè)學(xué)習(xí)?；瘜W(xué)課改后，其內(nèi)容更加豐富和飽滿，通過運(yùn)用分層次教學(xué)，能夠根據(jù)學(xué)生的發(fā)展和實(shí)際情況，獲得較為理想的成果。第二，職業(yè)中學(xué)當(dāng)中，部分學(xué)生即便非常努力，也無法在短時(shí)間內(nèi)掌握好各項(xiàng)知識(shí)。為此，應(yīng)對(duì)職業(yè)中學(xué)學(xué)生實(shí)施分層次教學(xué)，一方面幫助解決各方面的學(xué)習(xí)困難，另一方面促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，盡快提高學(xué)習(xí)能力，減少與學(xué)優(yōu)生之間的差距。

二、職業(yè)中學(xué)化學(xué)課改中分層次教學(xué)法的實(shí)踐方案

方案一

對(duì)于職業(yè)中學(xué)來講，化學(xué)課改后，其學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)的配套程度較高，能夠培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的邏輯思維能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)其他知識(shí)的時(shí)候，可充分結(jié)合自身的優(yōu)勢，告別傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，獲得更大的自我提升。分層次教學(xué)法，要求對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，完成其各個(gè)階段的有效學(xué)習(xí)。結(jié)合職業(yè)中學(xué)的特點(diǎn)以及化學(xué)課改后的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，分層次教學(xué)法的實(shí)踐，可從教學(xué)班內(nèi)部分層出發(fā)。首先，在班級(jí)內(nèi)部，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)情況，劃分為A、B、C三個(gè)層次，不同的學(xué)生給予不同的知識(shí)教導(dǎo)和管理。其次，持續(xù)實(shí)施分層次教學(xué)。每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)完成后，觀察學(xué)生的成績和能力變化，適當(dāng)為學(xué)生“晉級(jí)”，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志。第三，通過長時(shí)間的分層教學(xué)，為學(xué)生制定有效的學(xué)習(xí)方案，要對(duì)所有的學(xué)生一視同仁。由此可見，該方案比較適合現(xiàn)階段的職業(yè)中學(xué)化學(xué)教學(xué)。

方案二