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變頻器實訓(xùn)總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞 變頻器技術(shù)及應(yīng)用；課程改革；項目化教學(xué)方法

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）12-0134-03

1 前言

變頻器技術(shù)是一門實用性很強(qiáng)的綜合技術(shù)，無論是工業(yè)設(shè)備還是家用電器，都會使用到變頻器，可以說，只要有三相異步電動機(jī)的地方，就有變頻器的存在。變頻器的使用使科學(xué)技術(shù)水平得到不斷提高，對能源的節(jié)約力度進(jìn)一步增強(qiáng)。交流電機(jī)的變頻器調(diào)速技術(shù)是當(dāng)今節(jié)能、改善工藝流程以及提高產(chǎn)品質(zhì)量和改善環(huán)境、推動技術(shù)進(jìn)步的主要手段。

針對湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)的電類專業(yè)如電機(jī)與電器、電氣自動化等專業(yè)進(jìn)行深入廣泛調(diào)研，變頻器技術(shù)已成為電類專業(yè)領(lǐng)域中的核心技術(shù)。深入了解、操作、應(yīng)用變頻器是高職電類專業(yè)畢業(yè)生從事相關(guān)職業(yè)崗位、獲取維修電工職業(yè)資格證的必備技能之一。學(xué)習(xí)變頻器技術(shù)是提升學(xué)生能力、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的重要課程之一。筆者結(jié)合近年來項目化課程改革經(jīng)驗和實際工作經(jīng)驗，對電機(jī)與電器專業(yè)變頻器技術(shù)及應(yīng)用課程建設(shè)中存在的問題做進(jìn)一步探討。

2 變頻器課程教學(xué)中存在的問題

課程定位不明確 變頻器技術(shù)是一門綜合性和實踐性強(qiáng)的技術(shù)，學(xué)習(xí)變頻技術(shù)需要有前期的專業(yè)知識，如電機(jī)拖動、繼電器控制、PLC控制、電力電子技術(shù)作為基礎(chǔ)。在過去的教學(xué)過程中，受師資水平和實訓(xùn)條件的限制，變頻器技術(shù)通常是和其他課程組合，如可編程控制技術(shù)與變頻技術(shù)、電機(jī)拖動與變頻技術(shù)、電力電子技術(shù)與變頻技術(shù)等。變頻器的學(xué)習(xí)僅僅成為某一門課程中的一個章節(jié)，作為一個知識點進(jìn)行學(xué)習(xí)。變頻技術(shù)綜合性強(qiáng)，牽涉的知識面廣，單純的某兩門課程的組合未能將知識和技能進(jìn)行合理整合，課程的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于變頻器原理和內(nèi)部電路與器件的分析為主的知識講授，缺乏針對性強(qiáng)的實訓(xùn)項目，變頻器技術(shù)的應(yīng)用和操作缺失較大，不利于面向生產(chǎn)實際企業(yè)和對接崗位。

教學(xué)模式陳舊 教學(xué)中采用先理論再加驗證性實驗的模式，理論和實踐的分離導(dǎo)致學(xué)生對知識和技能的掌握無系統(tǒng)性。集中理論知識講授需要大量的理論鋪墊和公式推導(dǎo)，使學(xué)生對課程容易失去信心和興趣。在學(xué)習(xí)過程中理論知識太深，而操作過程又過于簡單，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和知識遷移能力未能得到提高，與工程實際應(yīng)用脫節(jié)。在應(yīng)用時只會簡單地操作和參數(shù)設(shè)置，并不知參數(shù)的真正作用和參數(shù)對變頻器調(diào)速系統(tǒng)的影響，一旦變頻器型號發(fā)生變換，便不知所措。

針對這種情況，需重新界定變頻技術(shù)及應(yīng)用課程性質(zhì)，將其作為電類專業(yè)重要的專業(yè)技術(shù)課程來建設(shè)。應(yīng)用項目化課程的建設(shè)理念，以學(xué)生能力培養(yǎng)為主線，進(jìn)行課程整體設(shè)計和教學(xué)單元的優(yōu)化設(shè)計。

3 變頻器技術(shù)及應(yīng)用課程建設(shè)的主要內(nèi)容

眾所周知，課程是教學(xué)的最基本單元，課程建設(shè)是教學(xué)質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本保證。好的課程應(yīng)從單元聯(lián)系的角度對課程教學(xué)的設(shè)計進(jìn)行總體優(yōu)化。職業(yè)教育課程的內(nèi)容必須以職業(yè)活動為導(dǎo)向，應(yīng)符合以學(xué)生為主體，以項目為載體，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，突出能力目標(biāo)、理論實踐一體化的基本原則[1]。

明確課程教學(xué)目標(biāo) 課程建設(shè)應(yīng)以職業(yè)崗位需求為依據(jù)，首先應(yīng)明確課程定位，確定課程的能力目標(biāo)。變頻器是利用電力半導(dǎo)體器件的通、斷作用將固定頻率、電壓的交流電變換為頻率、電壓都連續(xù)可調(diào)的交流電的裝置，主要用于對異步電動機(jī)的調(diào)速控制[2]。在學(xué)生學(xué)習(xí)了電機(jī)拖動、繼電控制系統(tǒng)的分析與裝調(diào)、PLC控制技術(shù)、電力電子技術(shù)等專業(yè)課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行，同時為后續(xù)課程如電機(jī)試驗技術(shù)及學(xué)生維修電工考證奠定基礎(chǔ)。在課程內(nèi)容設(shè)計上應(yīng)打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)模式，圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)，結(jié)合變頻器行業(yè)的最新發(fā)展情況，使學(xué)生掌握變頻調(diào)速技術(shù)相關(guān)的知識與基本技能，使學(xué)生具備變頻調(diào)速系統(tǒng)的設(shè)計、安裝、調(diào)試、運(yùn)行維護(hù)及設(shè)備改造的綜合應(yīng)用能力。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、資料查詢、應(yīng)用變頻器使用手冊等技術(shù)資料解決現(xiàn)場問題的方法能力；以項目任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，加強(qiáng)理實一體的教學(xué)過程管理，培養(yǎng)學(xué)生具備良好的團(tuán)隊精神和職業(yè)素養(yǎng)。

通過資源整合，以項目為載體，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體優(yōu)化設(shè)計 變頻器技術(shù)是一門實用性很強(qiáng)的綜合技術(shù)，要熟練掌握變頻器還涉及電機(jī)機(jī)械特性分析、電氣控制線路設(shè)計、電力半導(dǎo)體器件等諸多知識。為了改變傳統(tǒng)的知識傳授型教學(xué)模式，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上需對知識點進(jìn)行重新劃分和整合，采用以項目為載體、以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、以學(xué)生為主體的探究式學(xué)習(xí)模式，將知識點融入每一個項目中，精選教學(xué)項目對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體優(yōu)化。

項目訓(xùn)練對接工程實際，在現(xiàn)有的實驗實訓(xùn)條件或仿真實訓(xùn)條件下完成。項目的設(shè)置應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，按照易、中、難的順序逐級提升。每一個項目應(yīng)有明確的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，應(yīng)充分考慮到技能考證和專業(yè)技能鑒定的考核需求。目前市場上變頻器種類很多，在學(xué)習(xí)的過程中只可能選擇一種變頻器進(jìn)行訓(xùn)練，同一種變頻器的參數(shù)涉及好幾百個。因此，在項目設(shè)計中以變頻器的基本操作和應(yīng)用訓(xùn)練為主，適當(dāng)安排一些拓展學(xué)習(xí)項目，特別是在后續(xù)綜合技能實訓(xùn)環(huán)節(jié)以及畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中要有相關(guān)的變頻器綜合訓(xùn)練項目，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和知識遷移能力。

表1為湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院電機(jī)與電器專業(yè)在實施變頻器技術(shù)及應(yīng)用教學(xué)中所設(shè)置的項目列表。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計思路是按項目、按典型工作任務(wù)由簡到難、由單一到綜合排序，采取教學(xué)做一體化的教學(xué)模式，將變頻器的知識點融入各項目中。

表1中，項目一和項目二是對變頻器的基本操作進(jìn)行訓(xùn)練，在實施安裝接線和變頻器的運(yùn)行操作過程中使學(xué)生理解變頻器的原理和變頻后異步電動機(jī)的工作特性；項目三至項目六主要是以典型工作任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，對變頻器的常用功能和相關(guān)參數(shù)設(shè)置進(jìn)行訓(xùn)練，同時也包括維修電工考證和技能鑒定的強(qiáng)化訓(xùn)練項目；項目七是能力提升的綜合項目，針對變頻器技術(shù)的學(xué)習(xí)難點PID控制進(jìn)行訓(xùn)練[3]，主要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和知識的綜合應(yīng)用能力，本項目將作為課程加分項目進(jìn)行考評。

重視教學(xué)方法和教學(xué)手段，實現(xiàn)課堂教學(xué)的多樣性，構(gòu)建高效課堂 高職課程教學(xué)既要傳授學(xué)生知識和培養(yǎng)技能，更要注重開發(fā)學(xué)生潛能和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。實踐證明，采用項目化教學(xué)方法，在教學(xué)過程中貫徹“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的原則，以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，是基于工作過程的一種實踐性較強(qiáng)的教學(xué)方法，教學(xué)效果很好。變頻器技術(shù)與應(yīng)用課程教學(xué)應(yīng)遵循能力本位的職教理念，在每一個項目的實施過程中，采用項目小組工作法，學(xué)生擔(dān)任相當(dāng)于實際工作崗位上的某一具體工作任務(wù)實施的各個角色。項目的實施基于工作過程的六步法原則：資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價。實現(xiàn)三種能力的融合：專業(yè)能力、方法能力、社會能力。在項目教學(xué)過程中輔之以問題引導(dǎo)、分析討論、匯報分享、反思評價等靈活多樣的教學(xué)方法。

課程單元教學(xué)模式改革 良好的創(chuàng)意需要通過一定的方法和手段來實現(xiàn)，教師所要做的是將教學(xué)任務(wù)分細(xì)，引導(dǎo)學(xué)生一個個子任務(wù)去解決、反思和評估。如在進(jìn)行變頻器的正反轉(zhuǎn)控制項目的教學(xué)中，可以按以下步驟來實施。

1）由教師下達(dá)一個具體的任務(wù)。選用FR-D720-1.5K-CHT變頻器控制電動機(jī)的正反轉(zhuǎn)（給出電機(jī)型號），要求在按下正轉(zhuǎn)按鈕時電動機(jī)以30 Hz正轉(zhuǎn)運(yùn)行，按下反轉(zhuǎn)按鈕電動機(jī)以30 Hz反轉(zhuǎn)運(yùn)行，按下停止按鈕，電動機(jī)停止。加減速時間為1 s。發(fā)生報警時，報警燈亮。要求完成電路設(shè)計、變頻器參數(shù)設(shè)置，若外連設(shè)備需編程時還需編寫程序，接線調(diào)試。

2）分組進(jìn)行咨詢、計劃和決策。通過資料查詢、獨立思考、討論分析，每個小組都給出一個方案。通過匯報分享，得出四種方法：

①在外部運(yùn)行模式下用普通開關(guān)實現(xiàn)正反轉(zhuǎn)控制和速度設(shè)定；

②在外部運(yùn)行模式下用普通開關(guān)實現(xiàn)正反轉(zhuǎn)控制，用電位器調(diào)速；

③用繼電器控制變頻器正反轉(zhuǎn)，主要做法是將開關(guān)改為中間繼電器的觸點來代替；

④直接用PLC的輸出信號來驅(qū)動變頻器。

3）任務(wù)實施階段。通過討論得出的四種方法中，前兩種方法相對簡單，主要是加強(qiáng)學(xué)生對變頻器的操作訓(xùn)練，牽涉到新參數(shù)的含義，如電子過電流保護(hù)參數(shù)PR9、適用負(fù)荷選擇參數(shù)PR14、適用電機(jī)參數(shù)PR71在相對簡單的子任務(wù)中得以認(rèn)識和掌握。繼電器、PLC與變頻器的組合控制成為項目三的重點任務(wù)。任務(wù)方案（包括電路設(shè)計、程序編寫、安裝調(diào)試）的制訂和實施仍然采取分組思考、討論、分享三個環(huán)節(jié)，教師適時引導(dǎo)和點評。在項目的實施過程中以學(xué)生為主體發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。

4）檢查評價和總結(jié)。系統(tǒng)綜合調(diào)試后，由學(xué)生自評、小組互評或教師對各組項目完成情況進(jìn)行檢查和評價，學(xué)生對結(jié)果和反饋意見及時記錄和整理，最后按項目要求完成實訓(xùn)報告，評價和總結(jié)環(huán)節(jié)在項目化課程教學(xué)中是必不可少的。

以上對單個項目的教學(xué)設(shè)計，將變頻器參數(shù)的認(rèn)識、小系統(tǒng)的電路設(shè)計、PLC編程訓(xùn)練融入各子任務(wù)中。在基于工作過程的項目實施中，學(xué)生能力得到提升。能力的訓(xùn)練過程需要教師精心設(shè)計，需要課前精心的準(zhǔn)備。為實現(xiàn)更好的教學(xué)效果，在教學(xué)手段上還應(yīng)合理使用多媒體、Flash、仿真軟件等增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識。在現(xiàn)有的實訓(xùn)室條件的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開發(fā)實訓(xùn)項目。利用網(wǎng)絡(luò)平臺，更好地實現(xiàn)課外師生互動和空間資源共享。

4 結(jié)語

變頻器技術(shù)在不斷發(fā)展，變頻器技術(shù)及應(yīng)用課程教學(xué)是一個需要不斷探索和實踐的工程教學(xué)領(lǐng)域?，F(xiàn)代職業(yè)教育理念對教師的教學(xué)設(shè)計能力，對教師的責(zé)任心、專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)等方面提出了更高的要求，在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法和手段上需不斷創(chuàng)新來調(diào)動高職學(xué)生的主觀能動性，切實強(qiáng)化并創(chuàng)新實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，最終使培養(yǎng)的人才符合企業(yè)需求。

參考文獻(xiàn)

[1]周惠芳，等.《PLC控制技術(shù)及應(yīng)用》項目化課程改革與實踐[J].中國電力教育，2014（35）：133-135

變頻器實訓(xùn)總結(jié)范文第2篇

Abstract： This paper， based on the development status and job requirements， concisely summarizes the basic teaching situation of "Inverter Technology" in higher vocational colleges， expounds the test method of teaching reform of the course， and dished out a problem to be solved in order to explore with readers.

關(guān)鍵詞： 變頻器；教學(xué)改革；教學(xué)試點；高職學(xué)生

Key words： inverter；teaching reform；the experimental teaching point；students in higher vocational college

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）15-0279-02

1 變頻器的發(fā)展?fàn)顩r與崗位需求

1.1 變頻器的發(fā)展?fàn)顩r 變頻技術(shù)主要用于交流電動機(jī)調(diào)速系統(tǒng)，它終結(jié)了電動機(jī)機(jī)械調(diào)速時代，而是通過改變?nèi)嘟涣麟妱訖C(jī)輸入電源電壓的頻率直接對電動機(jī)實施無級調(diào)速。它的應(yīng)用有助于現(xiàn)有工藝的改進(jìn)、產(chǎn)品質(zhì)量的改觀、新技術(shù)的研發(fā)以及控制能源消耗等。目前我國應(yīng)用變頻器的領(lǐng)域相當(dāng)廣泛，除了輕工業(yè)領(lǐng)域，化工、紡織塑料等領(lǐng)域也有應(yīng)用。變頻技術(shù)的根本是提高機(jī)械自動化水平，即致力于產(chǎn)品質(zhì)量的改善和數(shù)量的增加。除此之外，家電工業(yè)領(lǐng)域也實現(xiàn)了變頻技術(shù)的應(yīng)用，電冰箱、變頻空調(diào)等家電項目紛紛推出，初步實現(xiàn)了家電產(chǎn)品的智能化。

1.2 變頻器的崗位需求 隨著現(xiàn)代化的程度提高，大多數(shù)行業(yè)領(lǐng)域已實現(xiàn)了變頻器技術(shù)的應(yīng)用。變頻器技術(shù)對實踐應(yīng)用要求嚴(yán)格，對變頻器的日常操作甚至不亞于一臺技術(shù)先進(jìn)的個人電腦的操作難度。當(dāng)前，專職變頻器技術(shù)設(shè)計和研發(fā)的人員畢竟在少數(shù)，而真正使用變頻器技術(shù)的工作領(lǐng)域和人員非常多。筆者曾基于變頻器專業(yè)學(xué)生就業(yè)的視角，對相關(guān)行業(yè)和崗位需求進(jìn)行了廣泛調(diào)研，發(fā)現(xiàn)社會上從頻器專業(yè)的高職畢業(yè)生非常多。為了滿足勞動市場的需求，近年來許多高職學(xué)校相繼開設(shè)了《變頻器技術(shù)應(yīng)用》課程，這是機(jī)電一體化、電氣自動化技術(shù)專業(yè)的一門核心技術(shù)課程，該課程主要針對變頻裝置的生產(chǎn)制造、變頻裝置維護(hù)維修、變頻裝置應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計安裝、變頻裝置銷售及售后服務(wù)等工作崗位需求而開設(shè)。

2 高職中現(xiàn)行變頻器技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)狀態(tài)

高職中現(xiàn)行變頻器技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)狀態(tài)可以概括如下：

2.1 方法 目前高職教學(xué)中一直在推行教學(xué)教改，可由于長期的師資沒有更新，課堂教學(xué)模式的慣性很難突破，大部分還就是沿用傳統(tǒng)的課堂講授法，實驗驗證法。

2.2 結(jié)果 學(xué)生聽課的時候沒有目的性，加上現(xiàn)在經(jīng)歷高考后的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后就極度的散漫，尤其是高招最后一批錄取的高職院校的學(xué)生。這樣就理所當(dāng)然的造成聽課的自由性，最后總是老師講老師的，學(xué)生做學(xué)生自己的。做實驗的時候很茫然，沒有目標(biāo)性。到了實驗室就不知道如何下手，等老師示范清楚了，他模仿出來了，任務(wù)式的完成報告了事。第二堂課再來，也不知道自己前面學(xué)過什么，這樣的驗證達(dá)不到應(yīng)有的效果。

2.3 結(jié)論 對于高職高專的教學(xué)而言，變頻器技術(shù)與應(yīng)用作為一門課程，重點要講述的內(nèi)容還是其基本應(yīng)用。雖然變頻器的原理講解不占很多課時，可市場中變頻器的種類繁多，比較典型的三種，如西門子，三菱和歐姆龍，我們在短的教學(xué)時間內(nèi)無法全部涉及，而學(xué)生舉一反三的能力也不夠，畢業(yè)一出去，隨便換種變頻器勢必會一頭霧水。如果恰巧碰到招工單位就是要能通達(dá)變頻器與PLC的學(xué)生，就會手忙腳亂而錯失機(jī)會。

3 教學(xué)改革探索

承接教改任務(wù)后，也在幾個班級中進(jìn)行了多種方法的試點。結(jié)合學(xué)院現(xiàn)有的實訓(xùn)設(shè)備，進(jìn)行了多方面的嘗試。下面將嘗試過的具體方法進(jìn)行整理舉例，以求和專家讀者切磋探討。

3.1 課程教學(xué)要解決的問題 ①學(xué)生對變頻器原理的掌握；②多種品牌變頻器交叉使用，能否觸類旁通、舉一反三？③PLC與變頻器的綜合應(yīng)用。

3.2 教學(xué)試點的具體實施方法

3.2.1 課堂任務(wù)式：以變頻器面板的使用為例 在首堂課的時候，以變頻器面板的使用作為第一個任務(wù)，讓學(xué)生實際操作一種型號的變頻器，一方面熟悉一種變頻器的面板操作步驟，另一方面對變頻器的調(diào)速有一個感性的認(rèn)識。以此激發(fā)學(xué)生對變頻器的興趣，對變頻器為什么能調(diào)速升起疑問，并提出問題，變頻節(jié)能空調(diào)、變頻節(jié)能冰箱為什么能節(jié)能？接著布置學(xué)生看書，或課后網(wǎng)上查找。第二堂課，先讓學(xué)生根據(jù)他們自己獲取的信息與知識，各抒己見。盡量讓更多的同學(xué)發(fā)言，與此同時培養(yǎng)學(xué)生的信息檢索能力與語言表達(dá)能力。此時，學(xué)生的求知欲望被充分調(diào)動，然后把握時機(jī)，將變頻器的原理做個大致的分析，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)會自主的對變頻器進(jìn)行深入的了解。

3.2.2 情景式教學(xué)過程設(shè)計：以項目為例 學(xué)生對變頻器有了初步的認(rèn)識后，結(jié)合他們先修課程學(xué)過的相關(guān)PLC知識，教師模擬公司老板，一個小項目的招標(biāo)，請學(xué)生做出自己的方案（包括畫好變頻器接線圖，寫出變頻器參數(shù)設(shè)置值和編寫PLC程序的文字文檔）來投標(biāo)。如某某公司有這么一個小型項目，工程控制要求：按下起動按鈕，電動機(jī)以30Hz速度運(yùn)行，5s后轉(zhuǎn)為45Hz速度運(yùn)行，再過5s轉(zhuǎn)為20Hz速度運(yùn)行，按停止按鈕，電動機(jī)即停止。編寫PLC控制程序，寫入變頻器相關(guān)參數(shù)，實現(xiàn)上述控制要求。這時很多學(xué)生躍躍欲試，也會出現(xiàn)茫然。

此時，教師將問題分解，將變頻器的安裝與接線、變頻器的參數(shù)設(shè)置、組合運(yùn)行模式以及多段速的調(diào)速方法分成幾個任務(wù)在課堂當(dāng)中布置，將課堂任務(wù)式模式再次應(yīng)用，并引導(dǎo)學(xué)生逐步實施完成。在每次任務(wù)時，不時提點項目的要求，讓學(xué)生及時修改完善投標(biāo)方案，并針對優(yōu)秀方案及時予以肯定，以維持他們繼續(xù)學(xué)習(xí)探索的興趣與動力。

3.2.3 綜合設(shè)計法：以綜合案例為例 經(jīng)過在教、學(xué)、做一體化的實訓(xùn)室中將變頻器課程學(xué)習(xí)的相關(guān)任務(wù)都實施完成后，學(xué)生對變頻器有了充分的認(rèn)識，怎么樣實現(xiàn)綜合應(yīng)用，可以通過設(shè)計一個整周（28學(xué)時）的課程設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生變頻器綜合應(yīng)用的能力。設(shè)計目標(biāo)：自動恒壓供水在日常生活中應(yīng)用較多，用變頻器可以比較容易的實現(xiàn)恒壓供水。請同學(xué)們根據(jù)技術(shù)指標(biāo)自行設(shè)計一種用西門子系列變頻器實現(xiàn)的高樓無塔恒壓系統(tǒng)。技術(shù)指標(biāo)：①三臺水泵電機(jī)功率分別為2.2kW、3kW、5.5kW。②采用PLC控制，用水高峰時壓力穩(wěn)定在0.3MPa。③系統(tǒng)具有休眠功能。要求同學(xué)們自己列出設(shè)備清單，并按下列要求形成課程設(shè)計報告：①設(shè)計思路、方案選擇；②硬件電路設(shè)計、I/O地址分配；③軟件設(shè)計；④程序調(diào)試；⑤心得體會。

通過以上綜合案例，將變頻器在工業(yè)控制中的應(yīng)用過程貫穿其中，給學(xué)生樹立一種關(guān)于“系統(tǒng)”的概念，變頻器的應(yīng)用不是孤立的，要與其他設(shè)備和器件共同作用，才能完成整個系統(tǒng)的控制。通過本模塊教學(xué)使學(xué)生掌握變頻器的安裝、控制電路的設(shè)計安裝、不同用途下變頻器需設(shè)定的參數(shù)、系統(tǒng)調(diào)試等知識和技能；使學(xué)生能利用電路原理圖分析電路故障；能改造或完善較簡單的有缺陷的控制電路；在教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，啟發(fā)學(xué)生用已學(xué)過的知識分析電路，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生用理論解決實際問題的能力。本模塊在實訓(xùn)室中教學(xué)，采用西門子品牌的變頻器控制，要求學(xué)生課前查資料并預(yù)習(xí)相應(yīng)變頻器的操作方法和功能參數(shù)碼的特點，以拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生使用技術(shù)資料的能力。

4 結(jié)束語

一門課程的教學(xué)，不能使用單一的教學(xué)方法，要幾種方法平行并用，穿插于整個教學(xué)的過程中。目前高職院校變頻技術(shù)專業(yè)教學(xué)中尚有幾個問題亟待解決：一是教學(xué)任務(wù)連續(xù)性的問題。本課程的教學(xué)中，對于有的技術(shù)或任務(wù)，不是在一兩個教學(xué)課時內(nèi)就能完成，而需要更長的時間，按照現(xiàn)行的排課方式，等到下次課可能間隔了2～3天，回到課堂的學(xué)生幾乎都忘了上堂課的內(nèi)容，連續(xù)性是個大問題；二是學(xué)生課后學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動問題?！蹲冾l器技術(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)是一個需要不斷探索和實踐的領(lǐng)域，如何完善課程教學(xué)體系，在教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力是一項系統(tǒng)工程，需要長期的實踐和探索才能逐步地達(dá)到目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢金法.變頻技術(shù)教學(xué)改革實踐[J].機(jī)械職業(yè)教育，2000（04）.

變頻器實訓(xùn)總結(jié)范文第3篇

《電力變流技術(shù)》課程包含電力器件的知識、各種整流電路和逆變電路的工作原理與工作過程、驅(qū)動和保護(hù)電路的原理與實現(xiàn)等內(nèi)容。在該課程的學(xué)習(xí)中，采用模塊式的教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容分為以下五個部分進(jìn)行：

1）單相整流電路模塊；2）三相整流電路模塊；3）單相逆變電路模塊；4）三相整理與電路模塊；5）驅(qū)動與保護(hù)電路模塊。在教學(xué)過程中，通過理論講授和實際驗證的模式進(jìn)行。同時在完成教學(xué)內(nèi)容后，通過1周的集中實訓(xùn)，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗?！段C(jī)原理與接口技術(shù)》主要為學(xué)生提供所需的控制技術(shù)相關(guān)知識。在該課程中，需要學(xué)生掌握CPU的接口技術(shù)以及相應(yīng)的軟件程序設(shè)計方法，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，必須增強(qiáng)程的趣味性。鑒于此，采用一個基于單片機(jī)的智能小車進(jìn)行教學(xué)，同時開發(fā)了一整套的課程學(xué)習(xí)資料，豐富了教學(xué)內(nèi)容。依托以上三門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生具備了電子技術(shù)、變流技術(shù)和控制技術(shù)的相關(guān)知識，為后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

2．專業(yè)核心課程

專業(yè)核心課程是體現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用能力的知識來源，是學(xué)生就業(yè)的技能基礎(chǔ)。在該專業(yè)的開設(shè)時，設(shè)定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具備電力電子產(chǎn)品設(shè)計、生產(chǎn)、調(diào)試和服務(wù)的技能型人才，服務(wù)于各類變頻器、驅(qū)動器、開關(guān)電源、特種電源、光伏逆變器的生產(chǎn)和設(shè)計企業(yè)，從事相關(guān)產(chǎn)品的輔助設(shè)計、調(diào)試以及售后和售前的專業(yè)服務(wù)。鑒于以上目標(biāo)，開設(shè)的專業(yè)核心課程為《變頻器技術(shù)》、《電源技術(shù)》和《風(fēng)光互補(bǔ)發(fā)電技術(shù)》這三門核心課程。課程的基本安排如表2所示?！蹲冾l器技術(shù)》是一門典型的電力電子技術(shù)綜合應(yīng)用的課程，包含電子技術(shù)、變流技術(shù)和控制技術(shù)等內(nèi)容。同時變頻器是工業(yè)電力電子產(chǎn)品，在工業(yè)應(yīng)用上具備廣泛的應(yīng)用，是進(jìn)行電力電子專業(yè)教學(xué)的典型載體。在教學(xué)中，我們將其分為兩個階段，第一階段通過課堂和實驗進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生掌握理論知識和基本技能；第二階段通過兩周的專用周完成一個單相變頻器的安裝和調(diào)試，使學(xué)生掌握實踐技能?！峨娫醇夹g(shù)》課程的開設(shè)與其類似。當(dāng)今，電力電子技術(shù)是新能源的重要技術(shù)支撐，為此開始了《風(fēng)光互補(bǔ)發(fā)電技術(shù)》課程。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握新能源領(lǐng)域中電力電子技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀，增強(qiáng)學(xué)生的知識面，拓展學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域。

3．總結(jié)

變頻器實訓(xùn)總結(jié)范文第4篇

（浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程分院 浙江 紹興 312000）

摘要：傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性的現(xiàn)象很明顯，依循 CDIO 理念，對“PLC、變頻器和觸摸屏綜合技術(shù)”課程的課程內(nèi)容、項目選用、評價體系等進(jìn)行教學(xué)改革，建立較為完備和系統(tǒng)的工作情境和項目案例庫，可以實現(xiàn)真正的一體化教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的工程意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞 ：高職；CDIO 理念；教學(xué)改革；項目教學(xué)；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）05-0095-03

概述

CDIO是由MIT等世界著名高校研發(fā)的從理念到大綱到課程到教學(xué)直至評估的一整套先進(jìn)的工程教育模式。我院教學(xué)團(tuán)隊從2009年開始嘗試基于CDIO理念的“PLC、變頻器和觸摸屏綜合技術(shù)”課程改革，因為該綜合技術(shù)屬于工業(yè)控制的主流設(shè)備，高職院校為社會提供的不僅僅是大量新生勞動力，而且是具有現(xiàn)代企業(yè)理念的，有技術(shù)、高素質(zhì)的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)工人。該課程是高職院校的一門綜合性、設(shè)計性極強(qiáng)的機(jī)電產(chǎn)品控制應(yīng)用型設(shè)計課程。其任務(wù)在于：訓(xùn)練學(xué)生綜合應(yīng)用PLC、變頻器和觸摸屏技術(shù)知識，掌握它們的設(shè)計方法和研發(fā)能力；開拓設(shè)計思路，增強(qiáng)理論知識與實踐相結(jié)合的能力；培養(yǎng)科學(xué)性、系統(tǒng)性及全面性的設(shè)計素質(zhì)；訓(xùn)練團(tuán)隊合作能力。

但是目前教學(xué)上普遍存在以下問題：（1）在課程設(shè)置現(xiàn)狀方面。大多數(shù)高職院校并未單獨設(shè)置PLC、變頻器和觸摸屏綜合技術(shù)一體化教學(xué)課程，而是采用以PLC、變頻器理論教學(xué)為主，以驗證性的實驗或?qū)嵱?xùn)為輔的方式進(jìn)行教學(xué)且實踐課時偏少，側(cè)重技能訓(xùn)練的學(xué)生往往只能掌握各門課的基礎(chǔ)技能。（2）在課程內(nèi)容現(xiàn)狀方面。目前的設(shè)備控制課程往往是學(xué)完一定的理論之后再做相應(yīng)的實驗，內(nèi)容相對獨立，學(xué)生無法從整體上把握設(shè)備控制開發(fā)的思路，也就無法體現(xiàn)“構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運(yùn)作”的教學(xué)思想。（3）PLC、變頻器和觸摸屏種類繁多，畢業(yè)生就業(yè)時從事相關(guān)行業(yè)工作，實現(xiàn)所學(xué)專業(yè)知識與生產(chǎn)實際快速接軌存在一定的困難，即知識“移植”能力不夠，自學(xué)能力與創(chuàng)新能力不夠。

基于“CDIO”的課程設(shè)計

基于“CDIO”理念的課程體系 課程內(nèi)容應(yīng)根據(jù)CDIO 工程教育理念結(jié)合學(xué)生知識水平和企業(yè)需求，按照任務(wù)分析——論證方案——確定方案——實施方案——測試效果——評價六個步驟實施每個教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在項目實施過程中學(xué)會PLC、變頻器和觸摸屏綜合技術(shù)在設(shè)備中的設(shè)計安裝和調(diào)試。知識體系框架如下頁圖1所示，其中工業(yè)控制核心技術(shù)包括PLC、變頻器和觸摸屏技術(shù)，控制對象為設(shè)備中使用的液壓氣動技術(shù)、電機(jī)技術(shù)和傳感器技術(shù)。最后，內(nèi)容涉及各設(shè)備控制器之間的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和監(jiān)控技術(shù)。

基于項目化的教學(xué)層次設(shè)計 實踐內(nèi)容設(shè)計應(yīng)充分體現(xiàn)項目化教學(xué)的設(shè)計思想。以“做項目”為主線組織課程教學(xué)，以“用”導(dǎo)“學(xué)”，盡量讓學(xué)生親自動手，全身心投入。要突出項目訓(xùn)練的完整性，在做項目過程中學(xué)習(xí)必要的知識，知識以必需、夠用為度，強(qiáng)調(diào)自學(xué)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用所學(xué)知識解決問題。項目團(tuán)隊人數(shù)一般為4人，各隊選出項目組長，負(fù)責(zé)整個項目開發(fā)的所有運(yùn)行過程，涉及任務(wù)分配、人員管理、階段性成果報告等。在不同層次的具體實踐中，可以將一個完整項目分解成若干相對獨立的子項目，通過子項目的訓(xùn)練掌握單一技能，最后將子項目綜合起來，完成整體項目的內(nèi)容。在項目的實施過程中，以學(xué)生為中心并引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。整個過程分為4個實踐過程，即驗證性實踐、設(shè)計性實踐、綜合性實踐和創(chuàng)新性實踐，如圖2所示。

項目式教學(xué)的設(shè)計 沒有項目支撐的工科課程內(nèi)容是缺乏實踐性和生動性的干癟理論框架。工程項目的設(shè)計和選擇是需要專業(yè)課教師花工夫來做的事情。在選擇工程項目時可以從以下幾個角度考慮。

1.項目的選用有利于激發(fā)學(xué)生興趣。我院采用了參加全國機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計大賽的一些娛樂類作品，如獲得全國二等獎的娛樂機(jī)器“捕魚達(dá)人”，其控制系統(tǒng)采用PLC完成對一組氣缸的控制，在項目實施中，根據(jù)游戲的難度設(shè)置了5個級別，即5個不同工作情境對應(yīng)不同的控制方案；又如獲得浙江省機(jī)械設(shè)計大賽二等獎的“排除萬難”任務(wù)型機(jī)器人，其控制對象有多個直流電機(jī)和電磁閥，在項目實施中，根據(jù)機(jī)器人的實施任務(wù)選擇4個階段性控制要求。這些項目在實施后學(xué)生可以在課外一邊練習(xí)和改進(jìn)控制技術(shù)，一邊通過娛樂提高學(xué)習(xí)興趣。其中的一款機(jī)器人如圖3所示，通過PLC控制機(jī)器人的直流電機(jī)和氣動系統(tǒng)實現(xiàn)過隧道、過單邊橋、抓螺母和擰螺母等一系列動作，操作按鈕組和保護(hù)裝置的設(shè)計對學(xué)生的控制能力培養(yǎng)很關(guān)鍵。

2.項目的選用對象在生活中比較常見。如我院教學(xué)團(tuán)隊與本地企業(yè)合作建立的立體車庫在許多商場、賓館、專門的停車場都能見到，許多學(xué)生對其工作過程比較熟悉，有利于減少設(shè)備介紹的時間，引起學(xué)生對控制方案的共鳴。

3.項目的選用結(jié)合本地區(qū)的企業(yè)設(shè)備。學(xué)生畢業(yè)后大部分在本地區(qū)工作，為使學(xué)生在畢業(yè)后盡快地適應(yīng)工作需要，在項目內(nèi)容上可選用本地區(qū)的軸承制造業(yè)、黃酒制造業(yè)、紡織印染制造業(yè)等相關(guān)設(shè)備的控制系統(tǒng)。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)中參與了教師的一些簡單項目開發(fā)并將其作為畢業(yè)設(shè)計題目。如圖4（a）是為企業(yè)設(shè)計的渦流探傷檢測臺，圖4（b）是學(xué)生通過實訓(xùn)室搭建的控制系統(tǒng)，并通過編程完成了畢業(yè)設(shè)計。

課程評價體系 在CDIO工程訓(xùn)練模式下，可將項目的整個運(yùn)行過程“構(gòu)思——設(shè)計——實現(xiàn)——運(yùn)作”納入考核范圍，鼓勵學(xué)生在做中學(xué)、在學(xué)中做，教師則提供實驗條件和指導(dǎo)，保障學(xué)生充分自由地發(fā)展，增強(qiáng)創(chuàng)新意識，并為學(xué)生提供遇到問題時加以解決的方法、對仍然存在的問題進(jìn)一步改進(jìn)的思路等。課程的考核采取多元化的評價體系，具體涉及以下幾方面：基本技能及基礎(chǔ)知識、設(shè)計能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、職業(yè)素質(zhì)和評價。在針對項目的某一個工作情境中，需要完成設(shè)備工藝流程和產(chǎn)品目錄規(guī)劃表（涉及工藝流程描述和工作計劃安排）、設(shè)備控制實施表（涉及I/O分配表的編寫、控制流程圖、控制程序編寫過程記錄、設(shè)備調(diào)試過程記錄、實施過程中遇到的問題與對策和總結(jié)等）和評價表（涉及每個工作任務(wù)的考核要求、配分和評分標(biāo)準(zhǔn)）等等。

課程支撐條件

教師的CDIO能力培養(yǎng) CDIO教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵在于教師隊伍的能力。很多教師雖然有豐富的理論知識和較強(qiáng)的科研能力，但缺乏相關(guān)的企業(yè)工作經(jīng)歷或工程經(jīng)驗。因此，在選擇教師時應(yīng)考慮以下三個方面：（1）作為企業(yè)科技指導(dǎo)員，與企業(yè)有密切的項目合作關(guān)系。（2）多次帶領(lǐng)學(xué)生參加省級或以上相關(guān)競賽并取得一定的成績。（3）在企業(yè)一線多次實踐鍛煉并積累一定的經(jīng)驗，或具有企業(yè)相關(guān)工作經(jīng)驗。

實踐平臺的設(shè)置 學(xué)生一般不具有豐富的設(shè)計經(jīng)驗，創(chuàng)造性地設(shè)計新機(jī)構(gòu)的控制系統(tǒng)時往往不知從何處入手。因此，有必要講授一些控制方案設(shè)計經(jīng)驗，幫助學(xué)生構(gòu)思。這項工作主要是通過院團(tuán)委和相關(guān)教師組織并結(jié)合教育部、教育廳主辦的一些機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計大賽、自動線安裝與調(diào)試大賽等設(shè)定比賽題目，號召學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，形成可行控制方案并加以實施。我院的工業(yè)控制創(chuàng)新實踐室不僅為學(xué)生提供了全過程工程訓(xùn)練的機(jī)會，鍛煉了學(xué)生的實際動手能力，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

學(xué)院政策的支持 我院教學(xué)團(tuán)隊得到了學(xué)院在政策上的支持，主要體現(xiàn)為：對教師CDIO教學(xué)能力加以培養(yǎng)，與十多家企業(yè)開展相關(guān)合作并取得了一定成效；學(xué)生在完成一套設(shè)備控制系統(tǒng)的開發(fā)方案后，可作為畢業(yè)論文并優(yōu)先推薦為優(yōu)秀畢業(yè)論文，優(yōu)先推薦到合作企業(yè)，并作為參加控制類相關(guān)大賽的重要選拔依據(jù)。

改革成效

經(jīng)過近四年的教學(xué)試點，新教學(xué)模式下的“PLC、變頻器和觸摸屏綜合技術(shù)”課程取得了較好的效果，涌現(xiàn)出了一批優(yōu)秀的學(xué)生和教師。學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)水平能更好地適應(yīng)企業(yè)崗位要求，許多學(xué)生畢業(yè)后能獨立完成企業(yè)安排的項目并得到企業(yè)的一致好評。學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力得到明顯提高，與教師交流的能力得到明顯加強(qiáng)。學(xué)生的拼搏精神得到激發(fā)，許多學(xué)生為了完成任務(wù)往往工作到很晚才回寢室休息。教師的業(yè)務(wù)水平不斷提高，與企業(yè)的合作更加緊密。需要指出的是，這門綜合類控制課程的教學(xué)效果離不開其他專業(yè)課程和整個教育環(huán)境的配合。

參考文獻(xiàn)：

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[2]侯世英，馮彩絨，孫韜.基于CDIO的“可編程控制器應(yīng)用技術(shù)”教學(xué)改革[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報，2012（34）：15-17.

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變頻器實訓(xùn)總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：電氣自動化；雙證融通；雙證書人才；職業(yè)資格證書

作者簡介：李方園（1973-），男，浙江舟山人，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，高級工程師。（浙江 寧波 315012）

中圖分類號：G714 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）16-0061-02

高職高專中的電氣自動化技術(shù)專業(yè)屬于制造業(yè)大類，它所對應(yīng)的第一崗位就是電氣設(shè)備及其相關(guān)產(chǎn)品的設(shè)計與維護(hù)，對應(yīng)的考證為維修電工（中高級）。本文介紹了浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣自動化技術(shù)專業(yè)在創(chuàng)建寧波市服務(wù)型教育重點建設(shè)專業(yè)過程中，以“維修電工培訓(xùn)與電氣自動化人才培養(yǎng)”為理念開發(fā)一套雙證融通系列教材的實踐。該套雙證融通系列教材是在全社會大力推進(jìn)“工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)合作”的大環(huán)境下推出的，強(qiáng)調(diào)以提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)為核心，以培養(yǎng)學(xué)生自動化職業(yè)能力為本位，強(qiáng)調(diào)學(xué)校與社會的聯(lián)系，注重應(yīng)知與應(yīng)會的結(jié)合，將維修電工（中高級）的分層化國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)理念融入到專業(yè)課程體系中去。

一、問題的提出

目前的電氣自動化技術(shù)專業(yè)教材建設(shè)存在著比較多的問題，主要體現(xiàn)在教材版本陳舊、教材內(nèi)容與相關(guān)聯(lián)的職業(yè)資格證書銜接不夠。

由于電氣自動化技術(shù)發(fā)展迅速，很多PLC等編程軟件更新?lián)Q代快，但現(xiàn)行教材版本偏老、內(nèi)容陳舊，具體表現(xiàn)為：不能及時反映新的控制理論、自動化新技術(shù)、智能裝備，而且大多數(shù)教材不符合新的電氣制圖規(guī)范、新的PLC規(guī)程、新的維修電工職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。比如現(xiàn)在流行的三菱PLC教材中，某些國家級規(guī)劃教材還在大量使用SWOP C-FX/WIN-C編程環(huán)境，甚至連編程器也在介紹，而實際工程中的三菱編程軟件為GX-DEVELOPER，脫節(jié)非常嚴(yán)重；還有如現(xiàn)在流行的變頻器應(yīng)用教材，其實訓(xùn)或?qū)嶒灥膶ο筮€是以三菱的500系列變頻器為主，但是實際應(yīng)用中已經(jīng)是700系列了，這兩者變頻器在很多實用功能設(shè)置上迥然不同，嚴(yán)重影響到了學(xué)生將來的零距離就業(yè)。

同時，包括畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書在內(nèi)的雙證制已經(jīng)成為高等職業(yè)教育的特色和靈魂所在，但目前高職教材的內(nèi)容與人保部門、行業(yè)管理部門所頒發(fā)的職業(yè)資格證書或職業(yè)技能證書沒有必要的銜接和實質(zhì)的邏輯關(guān)系，甚至日常的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與人保部門的維修電工考證內(nèi)容沒有交集、不重合、偏離。

正是基于以上兩個原因，需要對電氣自動化技術(shù)專業(yè)的教材進(jìn)行重新梳理，以目前的電氣自動化人才培養(yǎng)教學(xué)計劃為基礎(chǔ)，將“維修電工（中高級）”職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入到電氣自動化專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)中，改變原來學(xué)科性的知識點，要求本專業(yè)每一門核心課程的理論教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)與維修電工（中高級）職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)知、應(yīng)會相銜接并對應(yīng)。

因此，該專業(yè)教學(xué)計劃在評價機(jī)制上，不僅能夠做到完全融合學(xué)歷教育與維修電工（中高級）職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，還具有相當(dāng)?shù)穆殬I(yè)拓展性（比如從事電氣設(shè)計、施工，自動化應(yīng)用與測試等）。使之既滿足當(dāng)?shù)氐闹圃鞓I(yè)工業(yè)企業(yè)、各類工控行業(yè)的當(dāng)前職位要求，又能充分體現(xiàn)出將來職位發(fā)展的遷移特性；既能確保當(dāng)前迫切的就業(yè)需求能力，又為學(xué)生后續(xù)可持續(xù)發(fā)展提供基本保障；既包含職業(yè)資格證書的內(nèi)容，又保證學(xué)歷教育的教學(xué)內(nèi)容；既符合教育部門對電氣自動化技術(shù)畢業(yè)生的學(xué)歷培養(yǎng)要求，又符合人力資源與社會保障部所制定的“維修電工（中高級）”的特定要求。

二、開發(fā)雙證融通教材需基于“工作過程”來進(jìn)行

雙證融通教材的開發(fā)首先得依據(jù)教高[2006]16號文，通過調(diào)研、學(xué)習(xí)與交流，在與相關(guān)企業(yè)深入合作的基礎(chǔ)上對雙證融通課程按照基于“工作過程”來進(jìn)行開發(fā)，具體如圖1所示，從專業(yè)調(diào)研出發(fā)到職業(yè)分析能力、確定職業(yè)群崗位，并根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展和區(qū)域發(fā)展需求來確定電氣自動化技術(shù)專業(yè)人才需求，最后將崗位職業(yè)能力進(jìn)行有機(jī)分解，從而形成雙證融通課程的新體系。

1.根據(jù)自動化行業(yè)職業(yè)能力分析來制訂“雙證書”電氣自動化人才培養(yǎng)方案

自動化行業(yè)職業(yè)能力包括能用自動化產(chǎn)品來對相關(guān)機(jī)械設(shè)備進(jìn)行電氣改造、調(diào)試和維護(hù)；能用小型可編程控制器來改造傳統(tǒng)繼電器控制設(shè)備、用變頻器來改造傳統(tǒng)直流調(diào)速或機(jī)械調(diào)速設(shè)備等。根據(jù)這樣的要求，結(jié)合維修電工（中高級）、可編程控制設(shè)計師等人保部門規(guī)定的職業(yè)資格證書，重新制定符合地方和行業(yè)要求的“雙證書”電氣自動化人才培養(yǎng)方案。

2.從維修電工（中高級）職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)將傳統(tǒng)自動化課程體系改為雙證融通課程新體系

在制訂電類人才培養(yǎng)方案與構(gòu)建課程體系時，要深入細(xì)致地考慮維修電工職業(yè)資格證書的內(nèi)涵要求，摒棄落后的傳統(tǒng)課程體系，而改之以維修電工（中高級）職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為核心的新體系（即雙證融通課程體系）。這就意味著，必須將維修電工的應(yīng)知內(nèi)容貫穿在理論教學(xué)的相應(yīng)課程（或該課程的某個相關(guān)項目）中，同時貫穿在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的則是維修電工的應(yīng)會技能。

3.以維修電工的應(yīng)知、應(yīng)會目標(biāo)為主線開發(fā)雙證融通課程

自動化的雙證融通課程，需要以維修電工（中高級）的應(yīng)知應(yīng)會目標(biāo)為主線，梳理并分析相應(yīng)的職業(yè)定向、工作范圍、應(yīng)會技能和應(yīng)知內(nèi)容，使得自動化雙證融通課程的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容大體符合維修電工（中高級）的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，從而使得專業(yè)課程和維修電工（中高級）職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)內(nèi)涵上存在相對一致的涵蓋性，或電氣自動化技術(shù)的專業(yè)核心課程與維修電工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有相對應(yīng)的聯(lián)系，最終形成符合維修電工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的“雙證融通”課程。

三、以雙證融通教材為基礎(chǔ)進(jìn)行課程的重構(gòu)

目前，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣自動化技術(shù)專業(yè)共出版了七本“雙證融通”教材，涵蓋了大部分課程，分別是電工電子技術(shù)、數(shù)控機(jī)床電氣控制、AUTOCAD工程繪圖、電力電子技術(shù)、三菱PLC應(yīng)用、西門子PLC應(yīng)用和變頻器應(yīng)用等。

電氣自動化技術(shù)專業(yè)的雙證融通教材在實施過程中，必須結(jié)合課程資源進(jìn)行如下重構(gòu)：

1.以維修電工（中高級）考證為契機(jī)重構(gòu)雙證融通課程

雙證融通的考核必須結(jié)合職業(yè)資格的“應(yīng)知”和“應(yīng)會”進(jìn)行。如“電力電子技術(shù)”需要結(jié)合維修電工資格考證來重新組織課程，新的教學(xué)內(nèi)容就必須包括維修電工應(yīng)知考核的有“熟悉晶閘管的導(dǎo)通條件和關(guān)斷機(jī)理”等，維修電工應(yīng)會考核的有“會用數(shù)字或模擬萬用表來判別二極管、晶閘管的引腳極性”等。

2.以反饋效果和實施意見來重新構(gòu)建雙證融通課程

跟傳統(tǒng)課程的考核不同，雙證融通課程必須根據(jù)學(xué)生考取“職業(yè)資格證書”后的通過率和具體成績，以及考慮到“雙證書人才培養(yǎng)”實施后的自動化畢業(yè)生就業(yè)率、起薪率等，并在“校企合作”的大環(huán)境下重構(gòu)該課程，這種反饋機(jī)制也必將進(jìn)一步促進(jìn)雙證融通課程的結(jié)構(gòu)優(yōu)化。如“變頻器應(yīng)用”中可以聘請首席工人、技術(shù)能手等課程指導(dǎo)委員會定期審核課程標(biāo)準(zhǔn)，同時專兼職教師要互動，即專職教師要掛職下工廠、企業(yè)實習(xí)，兼職教師則要上課堂指導(dǎo)學(xué)生。有了這樣的雙向交流，才能更加確保學(xué)生的職業(yè)資格通過率較高，擁有更廣泛、更有前途的就業(yè)空間。

3.從維修電工的職業(yè)性和可操作性出發(fā)進(jìn)行雙證融通課程的重構(gòu)

電氣自動化專業(yè)的職業(yè)性決定了雙證融通課程必須結(jié)合維修電工崗位進(jìn)行實施，這種重構(gòu)要求將實際生產(chǎn)過程進(jìn)行相應(yīng)總結(jié)和項目提升，同時考慮到教學(xué)的實施步驟。如“數(shù)控機(jī)床電氣控制”中可以根據(jù)實際要求進(jìn)行“GSK數(shù)控機(jī)床進(jìn)給與主軸控制”的單元設(shè)計，結(jié)合工作臺進(jìn)給的伺服或步進(jìn)控制、主軸速度的變頻控制，使得該單元教學(xué)內(nèi)容不但符合維修電工在機(jī)床行業(yè)中的崗位要求，又能符合該課程的教學(xué)進(jìn)度安排和內(nèi)容遞進(jìn)要求，從而大大提升學(xué)生的操作技能。

參考文獻(xiàn)：