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素質(zhì)教育的根本內(nèi)涵范文第1篇

一、從“素質(zhì)教育”的視角，看小學(xué)語文教學(xué)

對“素質(zhì)教育”的初步認(rèn)識“素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體和主動精神、注重開發(fā)人的智慧潛能、注重形成人的健全個性為根本特征的教育。”

簡言之，是注重受教育者基本素質(zhì)發(fā)展的教育。人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)是開放的，有序的、分層次的身心系統(tǒng)。根據(jù)《中國教育改革和發(fā)展綱要》的提法，可以整理成如下的圖示：基礎(chǔ)層“學(xué)校教育，其涵義是教育者根據(jù)一定社會（或階級）的要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會（或階級）所需要的人的活動。”

其根本屬性是“培養(yǎng)人”?！八刭|(zhì)教育”就是面向21世紀(jì)對基礎(chǔ)教育的需求，針對中小學(xué)中一度普遍存在的“應(yīng)試教育”的弊端而提出的，它明確了基礎(chǔ)教育的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。學(xué)校課程是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的手段，教學(xué)是學(xué)校教育工作的中心環(huán)節(jié)。毋庸置疑，作為義務(wù)教育中的重要基礎(chǔ)學(xué)科──小學(xué)語文，在實(shí)施素質(zhì)教育的進(jìn)程中，應(yīng)擔(dān)負(fù)著極其重要的任務(wù)。這種認(rèn)識，基于“語文學(xué)科的功能和語文教學(xué)的任務(wù)是多維的，既包含發(fā)展語言這一基本功能和任務(wù)，又包含再現(xiàn)知識、認(rèn)識世界、形成學(xué)習(xí)方法的功能和任務(wù)，也還包含著提高思想、陶冶情感的功能和任務(wù)”

不難看出，組成語文學(xué)科功能的各要素與人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)各層次要素之間，有著密切的關(guān)系；在“人”通過個性認(rèn)識和社會實(shí)踐活動，形成比較穩(wěn)定素養(yǎng)的過程中，語文的學(xué)習(xí)必然會施以重大的影響。此外，自然性與社會性的統(tǒng)一，是素質(zhì)的特點(diǎn)之一。素質(zhì)是社會文化通過個體有意識地反復(fù)交錯進(jìn)行的“內(nèi)化”和“外化”，逐漸積淀而成的身心發(fā)展的品質(zhì)，而這種“內(nèi)化”與“外化”的主要“工具”是語言。況且，小學(xué)階段是整個學(xué)齡期語言和思維發(fā)展的最佳期。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)是“素質(zhì)教育”的“主陣地”，具有其它學(xué)科或教育形式不可替代的重要作用。

小學(xué)語文教學(xué)改革與“素質(zhì)教育”建國之后，特別是黨的以來，我國的小學(xué)語文教學(xué)研究有了長足的進(jìn)展，教學(xué)改革不斷深化。1993年秋實(shí)行的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（試行）》，已明確地將本學(xué)科納入素質(zhì)教育的軌道；教材的科學(xué)化、多樣化進(jìn)程，不斷加速；小學(xué)語文教學(xué)基本理論，在充分進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究、不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的過程中，有所發(fā)展。在教學(xué)改革的進(jìn)程中，一些觀點(diǎn)已成為小語界同仁的共識，并在逾來逾大的范圍內(nèi)轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動。一是明確了小學(xué)語文教學(xué)功能和任務(wù)的綜合性，增強(qiáng)了整體意識；二是明確了小學(xué)語文學(xué)科的根本屬性，增強(qiáng)了訓(xùn)練意識，提高了寓德育于教學(xué)之中的自覺性；三是明確了小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“主體”地位，應(yīng)與教育中的“客體”地位是辯證統(tǒng)一的，既要充分調(diào)動兒童學(xué)習(xí)的積極性、主動性，教師又要不失時機(jī)地予以引導(dǎo)、教授；四是更自覺地從教育心理學(xué)的高度，探索學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，重視了語言與思維發(fā)展的辯證統(tǒng)一，注重非智力因素的培養(yǎng)；五是明確了語感教學(xué)為基礎(chǔ)，以語言規(guī)律為指導(dǎo)，加強(qiáng)了語言訓(xùn)練的科學(xué)性；六是從兒童的年齡特征出發(fā)，進(jìn)行了“愉快教學(xué)”的嘗試；七是立足于全體學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)行“目標(biāo)教學(xué)”的研究；八是教法、學(xué)法、考法的綜合改革……篇幅所限，僅舉如許，但足以說明小學(xué)語文教學(xué)。是始終伴隨我國教育事業(yè)的發(fā)展，不斷改革進(jìn)取的。這構(gòu)成了小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的主流。然而，由于“應(yīng)試教育”的桎梏，區(qū)域性的教育體制正在完善之中；學(xué)校干部、教師隊(duì)伍的建設(shè)，不能適應(yīng)教育飛速發(fā)展；教學(xué)研究的成果，不能更大范圍地轉(zhuǎn)化為教學(xué)效益等原因，造成一部分學(xué)校，乃至地區(qū)的小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量仍存在一定的問題?！八刭|(zhì)教育”的提出，有利于端正教育思想，有利于區(qū)域性教育體制的完美，有利于學(xué)校干部、教師隊(duì)伍的建設(shè)。這些都對小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展，起到推動作用，同時，對小學(xué)語文教學(xué)提出了更高更新的要求。我們應(yīng)該抓住契機(jī)，深入小學(xué)語文教學(xué)改革，以適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。

素質(zhì)教育的根本內(nèi)涵范文第2篇

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；理論學(xué)習(xí)；心理素質(zhì)

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）22-0164-02

伴隨著素質(zhì)教育改革的推廣，教育模式由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，對教師的要求也越來越高。地理教學(xué)作為素質(zhì)教育的一個重要部分，在培養(yǎng)學(xué)生開放的教育觀念、廣闊視野和創(chuàng)新精神方面具有重要的作用，在國民素質(zhì)教育中發(fā)揮著巨大的作用。那么地理教師如何在地理教學(xué)過程中進(jìn)行素質(zhì)教育呢？筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，提出如下幾個方面的觀點(diǎn)：

一、高中地理教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，深刻理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵

素質(zhì)教育是依據(jù)社會發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體受教育者的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重受教育者主體和主動性精神，注重開發(fā)發(fā)展?jié)撃?，注重形成健全個性為根本特征的教育。高中地理教師要在教學(xué)過程中落實(shí)素質(zhì)教育，首先就要加強(qiáng)對現(xiàn)在教育理論的學(xué)習(xí)，深刻認(rèn)識和理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵。許多高中地理教師雖然也能夠認(rèn)識到素質(zhì)教育的重要性，但是由于理論學(xué)習(xí)不夠，不能夠深刻理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵，從而導(dǎo)致素質(zhì)教育的實(shí)踐工作很難落實(shí)。一部分高中地理教師認(rèn)為地理學(xué)科是次要學(xué)科，從而使素質(zhì)教育流為一種形式，成為一句空話。還有一些雖然認(rèn)識到素質(zhì)教育的重要性，也有目的地使用的大量的教具，設(shè)計(jì)了許多的教學(xué)環(huán)節(jié)，意圖培養(yǎng)學(xué)生的能力，強(qiáng)化素質(zhì)教育，但是由于對素質(zhì)教育的內(nèi)涵理解不夠，結(jié)果卻是事與愿違，不但加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)度，浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時間，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還對學(xué)生的能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育產(chǎn)生了消極的影響。由此可見，要想落實(shí)素質(zhì)教育，高中地理教師首先要不斷加強(qiáng)理論的學(xué)習(xí)，了解我國素質(zhì)教育的政策和方針，學(xué)習(xí)現(xiàn)在先進(jìn)的教育理論，把握國際教育的最新動態(tài)，以豐富的教育理論為指導(dǎo)，認(rèn)真貫徹和實(shí)施素質(zhì)教育。

二、高中地理教師要努力提高自身素質(zhì)

學(xué)校是素質(zhì)教育的主要場所，而學(xué)校素質(zhì)教育工作的具體實(shí)施是由教師在教學(xué)過程中來完成的。因此，高中地理教師不但要理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵，還要努力提高自身的素質(zhì)修養(yǎng)，全面提升自己，以身作則，為學(xué)生樹立榜樣，通過身教來對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。具體說來，高中地理教師要從以下幾個方面提升自己的素質(zhì)修養(yǎng)：首先，高中地理教師要努力提高自身的德育素質(zhì)。所謂教育，就是教書與育人，要想實(shí)施素質(zhì)教育，教師不但要具有極強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力和豐富的專業(yè)知識，還要具有高尚的品德和良好的師德。教師的言行舉止都會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，高中地理教師要一個要求自己，不但要豐富自己的專業(yè)知識，提高業(yè)務(wù)能力，還要努力提高自己的師德，熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，真正尊重學(xué)生、關(guān)系學(xué)生、以身作則，為學(xué)生樹立一個良好的榜樣。其次，高中地理教師還要注重自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。高中地理教師不但要掌握豐富的專業(yè)知識，還要提高自身的創(chuàng)造思維能力、語言表達(dá)能力、教育科研能力、分析綜合能力以及應(yīng)變能力等等。唯有如此，才能夠在課堂教學(xué)過程中活躍課堂氣氛，使課堂教學(xué)活動變得豐富多彩，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能夠提高學(xué)生的素質(zhì)，圓滿完成現(xiàn)代教育工作。再次，高中地理教師還要注重提高自身的文化素質(zhì)。高中地理教師不但要提高地理專業(yè)知識，還要提高自身在藝術(shù)、文學(xué)、哲學(xué)的修養(yǎng)，掌握心理學(xué)與教育學(xué)方面的知識，關(guān)注與了解當(dāng)代地理學(xué)的動向與相關(guān)的知識與技術(shù)動態(tài)。最后，關(guān)注地理教師還要努力提高自身的心理素質(zhì)。心理素質(zhì)對于人的一生中的學(xué)習(xí)、工作、生活都有很重要的影響。作為一名地理教師，要努力提升自身的心理素質(zhì)，局部豁達(dá)的胸懷、愉悅的心態(tài)、堅(jiān)韌的毅力和進(jìn)取的精神，不但有利于提高課堂教學(xué)的效果，還對學(xué)生心理的發(fā)展與素質(zhì)的提高具有積極的影響。

三、高中地理教師要轉(zhuǎn)變自身的教育觀念

所謂教育觀念是指“教師在教育教學(xué)中所形成的相關(guān)教育現(xiàn)象、對學(xué)生主體以及對自己教學(xué)能力的信念”。教育觀念對教師的教學(xué)具有重要的影響，教師的教學(xué)觀念應(yīng)當(dāng)隨著時代的發(fā)展不斷更新。高中地理教師要轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，首先地理教師要以人為本，要重視學(xué)生的興趣愛好，要學(xué)會尊重學(xué)生的人格，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，在教學(xué)過程中要留給學(xué)生充分的思維時間和活動空間。同時，高中地理教師還要樹立新時代的教育觀，在教學(xué)過程中要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的地理能力，還要加強(qiáng)對學(xué)生世界觀與人生觀教育、愛國主義教育、國情教育、環(huán)境意識教育和可持續(xù)發(fā)展思想教育，綜合提升學(xué)生的素質(zhì)修養(yǎng)。

四、高中地理教師要重新認(rèn)識教材

素質(zhì)教育的根本內(nèi)涵范文第3篇

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；大學(xué)教育；改革；文化

素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。素質(zhì)教育的意義和內(nèi)涵包括多方面，同時在作用形式上也較多地實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教育與社會教育的有效整合，對于全面提升國民素質(zhì)和國民精神有著無比重要的促進(jìn)意義?？偠灾刭|(zhì)教育對于大學(xué)教育改革提供了有效的理論基礎(chǔ)，同時也在根本上促進(jìn)了時代教育本質(zhì)上的變革，為社會的和諧穩(wěn)定發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、素質(zhì)教育的理論基礎(chǔ)及時代變革

1.通識教育模式全面開啟，素質(zhì)教育進(jìn)一步促進(jìn)了通識教育模式的全面開啟。在新型素質(zhì)教育理念的指引下，高校加大了對于通識教育、博雅教育的重視度，不斷地強(qiáng)化學(xué)生對于知識的領(lǐng)會能力并提升個人的學(xué)習(xí)能力及素質(zhì)，成為人格健全、視野開闊、和諧發(fā)展的完整之人。學(xué)生不僅僅要能夠掌握專業(yè)化的知識，同時還能夠形成個人理論體系，不斷地強(qiáng)化創(chuàng)新素質(zhì)和實(shí)踐精神；更重要的是要不斷地強(qiáng)化人格的培育和心理素質(zhì)，讓他們能夠厚德載物、高瞻遠(yuǎn)矚。只有這樣，才能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生全方位的鍛煉和成長，為他們的長遠(yuǎn)進(jìn)步創(chuàng)造有效條件。

2.素質(zhì)教育開始朝著社會化的方向發(fā)展。隨著時代的進(jìn)步和知識型社會的到來，素質(zhì)教育的概念和內(nèi)涵被進(jìn)一步地強(qiáng)化，其輻射領(lǐng)域越來越廣，從而在很大程度上朝著社會化的方向發(fā)展?？梢哉f，真正意義上的素質(zhì)教育應(yīng)該是一種全民性的教育，突出社會責(zé)任感、教育時代性和創(chuàng)新精神，徹底打破傳統(tǒng)學(xué)校專屬教育方式，將教育的本質(zhì)融會到社會發(fā)展中，實(shí)現(xiàn)教育渠道的拓寬。從本質(zhì)上來說，素質(zhì)教育這一時代變革方式更加符合社會發(fā)展的要求，也與其初衷和本質(zhì)有著至為緊密的關(guān)聯(lián)性，從而不斷地提升其社會效益和社會價值。

二、素質(zhì)教育對大學(xué)教育改革的影響

1.素質(zhì)教育為教育改革提供思想基礎(chǔ)。素質(zhì)教育為高校大學(xué)生教育實(shí)踐改革提供了有效的思想基礎(chǔ)和理論積淀。廣義的素質(zhì)指人在先天生理的基礎(chǔ)上在后天通過環(huán)境影響和教育訓(xùn)練所獲得的、內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的、長期發(fā)揮作用的身心特征及其基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)，通常又稱為素養(yǎng)，主要包括人的道德素質(zhì)、智力素質(zhì)、身體素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)等。以上這些素質(zhì)基本上強(qiáng)調(diào)了當(dāng)今每一個大學(xué)生應(yīng)該具備的優(yōu)良品質(zhì)，同時也應(yīng)該是高校大學(xué)教育改革的目標(biāo)和動力。

2.為高校教育改革進(jìn)行了系統(tǒng)性的規(guī)劃。素質(zhì)教育改革實(shí)踐在一定程度上為高校教育改革進(jìn)行了系統(tǒng)化的規(guī)劃和指導(dǎo)，從而幫助教育者有效地規(guī)劃教育內(nèi)容和學(xué)科體系，順利達(dá)到教學(xué)改革的基本要求。結(jié)合素質(zhì)教育的本質(zhì)要求，必須要從教育理念、教學(xué)方式、教學(xué)體系、學(xué)科建設(shè)等諸多方面來進(jìn)行提升和規(guī)劃，從而有目標(biāo)、有次序地完成大學(xué)教育，為大學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)?？傊?，必須要構(gòu)建完善的高校教育管理機(jī)制、塑造實(shí)踐教學(xué)體系、加速教學(xué)評價機(jī)制構(gòu)建等，實(shí)現(xiàn)整個高校教育活動的完整性和系統(tǒng)化，這樣能夠從根本上提升教育效果，為學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，從而與素質(zhì)教育改革要求達(dá)成一致。

3.促進(jìn)時代教育變革與升級。對于高校教育來說，在素質(zhì)教育內(nèi)涵的指引下，必須要實(shí)現(xiàn)高校教育向社會教育的過渡和轉(zhuǎn)化，促進(jìn)時代教育變革與升級。不斷地延伸高校教育的內(nèi)容和輻射面積，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和社會實(shí)踐能力的有效結(jié)合，為他們?nèi)松L遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？偠灾?，隨著素質(zhì)教育理念和內(nèi)涵的不斷延伸，時代高校教育的特征更加明顯，實(shí)現(xiàn)了這兩者的完美接軌。因此，應(yīng)該善于借助于素質(zhì)教育改革的潮流，積極促進(jìn)高校教育的轉(zhuǎn)型和進(jìn)步，從而不斷地促進(jìn)時代教育回歸本質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

三、素質(zhì)教育視角下大學(xué)教育改革實(shí)踐路徑

1.將素質(zhì)教育與課程體系建設(shè)相結(jié)合，為高校教學(xué)進(jìn)步提供有效的基礎(chǔ)。第一，打造更加系統(tǒng)而全面的課程體系，在開設(shè)專業(yè)課程的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步增加專業(yè)選修課、實(shí)踐課、校選課等多方面課程的開設(shè)，以此來更加有效地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，實(shí)現(xiàn)個人知識、人格、情感、品德的塑造和完善。同時還要增設(shè)教學(xué)實(shí)踐課程，結(jié)合專業(yè)理論知識開設(shè)相關(guān)的應(yīng)用課程，提升學(xué)生的參與能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，以此來保證教學(xué)體系的完整性，為學(xué)生綜合能力和素質(zhì)提升奠定基礎(chǔ)。此外，還應(yīng)該不斷強(qiáng)化校園文化的建設(shè)，積極利用社團(tuán)建設(shè)、科研小組等團(tuán)體來組織有效的教育實(shí)踐活動，為學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和實(shí)踐能力提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二，真正以素質(zhì)教育理念來施展高校教育，以學(xué)生為核心打造高效教學(xué)課程，從教學(xué)、管理、實(shí)踐等諸多環(huán)節(jié)加以重視，從而更好地促進(jìn)教育質(zhì)量提升。

2.打通大學(xué)教育與社會現(xiàn)實(shí)的通道，促進(jìn)高校教育與社會實(shí)踐的有效融合，從而不斷地增加素質(zhì)教育的影響力和延伸效果。對于高校大學(xué)教育來說，應(yīng)該給學(xué)生開辟寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活氛圍，不斷地提升他們的審美素質(zhì)和情感發(fā)育，提升他們的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力，通過開展多種教育實(shí)踐活動，不斷地鼓勵學(xué)生個性的施展。在素質(zhì)教育改革的逐漸指引下，應(yīng)該給學(xué)生足夠的空間來走出課堂，去社會中磨煉自我，以此不斷地提升自我價值和自我理想。因此，在教學(xué)過程中必須要構(gòu)建開放性的教育系統(tǒng)，才能夠從根本上達(dá)到這一目標(biāo)。

3.人本導(dǎo)航，以培育學(xué)生綜合能力為根本。素質(zhì)教育理念在高校教育中的滲透，應(yīng)該從素質(zhì)教育的理念及核心要素出發(fā)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升其學(xué)習(xí)主動性，更好地實(shí)現(xiàn)其人本地位的重視和強(qiáng)化。以學(xué)生為本來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)需求，為之提供更加全面化的教學(xué)內(nèi)容體系。此外，要全面提升學(xué)生素質(zhì)，在學(xué)好專業(yè)知識的同時更要教會他們?nèi)绾巫鍪隆⑷绾巫鋈?，注重培育自己的德行和行為?xí)慣，學(xué)會寬以待人、厚德載物，嚴(yán)格要求自己，學(xué)會奉獻(xiàn)，更好地為社會、為他人發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，只有這樣才能夠達(dá)到素質(zhì)教育的初衷。

四、結(jié)語

充分認(rèn)識到素質(zhì)教育的本質(zhì)內(nèi)核，不斷地強(qiáng)化素質(zhì)教育在大學(xué)教育改革中的實(shí)踐，從而全面提升大學(xué)教育質(zhì)量，為學(xué)生的全面成長和進(jìn)步打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識水平、思想意識、人生態(tài)度等多方面的培養(yǎng)，全面促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)力提升。具體到實(shí)踐中去，應(yīng)該以素質(zhì)教育本質(zhì)為核心進(jìn)行大學(xué)教育改革，將素質(zhì)教育與課程體系建設(shè)相結(jié)合，打通大學(xué)教育與社會現(xiàn)實(shí)的通道，只有這樣才能夠從根本上提升大學(xué)生的素質(zhì)，使他們能夠更好地融入到社會中去，實(shí)現(xiàn)個人人生價值。

作者:王淼 單位:吉林廣播電視大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]龐海芍,郇秀紅.素質(zhì)教育與大學(xué)教育改革[J].中國高教研究,2015,(09):73-78.

素質(zhì)教育的根本內(nèi)涵范文第4篇

素質(zhì)教育在國內(nèi)已經(jīng)是鬧的沸沸揚(yáng)揚(yáng)，但是與其對抗的是在中國已經(jīng)根深蒂固的應(yīng)試教育，所以素質(zhì)教育在中國的發(fā)展?fàn)顩r可想而知：一路坎坷、很不樂觀。究竟什么是素質(zhì)教育，為什么要實(shí)施素質(zhì)教育，素質(zhì)教育實(shí)施過程中存在哪些問題，又需要采取怎樣的措施，這些都是值得研究和探討的。

一、素質(zhì)教育的定義

關(guān)于素質(zhì)教育的含義，教育部《關(guān)于當(dāng)前積極推進(jìn)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的若干意見》 中作了明確解釋：素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。 它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力、促進(jìn)他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為基本特征的教育。

二、素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的區(qū)別

1.素質(zhì)教育的目標(biāo)是提高國民素質(zhì)；而應(yīng)試教育的目標(biāo)是為應(yīng)試而教，為應(yīng)試而學(xué)。

2.素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為目標(biāo)，必然要面向全體學(xué)生，面向每一位未來的國民；而應(yīng)試教育則把目光盯在少數(shù)升學(xué)有望的學(xué)生身上，棄多數(shù)學(xué)生于不顧。

3.素質(zhì)教育為了提高國民素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)教育者發(fā)揮創(chuàng)造精神，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)并組織科學(xué)的教育教學(xué)活動，促進(jìn)受教育者在自主活動中將外部教育影響主動內(nèi)化為自己穩(wěn)定的身心素質(zhì)；而應(yīng)試教育則使教育者跟著考試指揮棒亦步亦趨，在教學(xué)方法上以灌輸、說教、被動接受為基本特征。

三、實(shí)施素質(zhì)教育的意義

實(shí)施素質(zhì)教育是教育工作的中心任務(wù)，是全面提高教育質(zhì)量、加快教育發(fā)展的根本。實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

實(shí)施素質(zhì)教育是時代的呼喚，是社會發(fā)展的需要，也是我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要和迎接國際競爭的迫切需要。其實(shí)，實(shí)施素質(zhì)教育最根本的是克服應(yīng)試教育傾向的需要。我國小學(xué)教育長期為應(yīng)試教育傾向，為片面追求升學(xué)率所困擾，違背了《教育法》和《義務(wù)教育法》的原則，影響了國家教育方針的全面貫徹實(shí)施，不利于青少年一代的全面發(fā)展和健康成長。應(yīng)試教育的傾向不能適應(yīng)時代的需要，實(shí)施素質(zhì)教育也正是在克服應(yīng)試教育傾向中逐步明確、逐步提出的基礎(chǔ)教育改革課題。素質(zhì)教育是我們時代和社會的需要，是我們基礎(chǔ)教育改革的時代主題，也是我們克服應(yīng)試教育影響的總對策。

四、小學(xué)素質(zhì)教育實(shí)施中存在的問題

近年來素質(zhì)教育建設(shè)并不理想，應(yīng)試教育的局面仍沒有得到根本改觀，反而有變本加厲之趨勢。現(xiàn)實(shí)中以重復(fù)訓(xùn)練、低效勞動為主要特征的學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使得素質(zhì)教育的實(shí)施變得非常困難。素質(zhì)教育實(shí)施中存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，在辦學(xué)方向上，重視三率，忽視學(xué)生終生發(fā)展。三率指的是及格率、優(yōu)秀率、提升率。

其次，在培養(yǎng)目標(biāo)上，重視智育，忽視學(xué)生的全面發(fā)展。目前許多學(xué)校對素質(zhì)教育的理解和實(shí)施存在簡單化、片面化的傾向，實(shí)際操作中只重視智育，輕視德育、美育、體育。

最后，在教學(xué)內(nèi)容上，重視考試學(xué)科，忽視非考試學(xué)科全面落實(shí)課程計(jì)劃、開齊、開足、上好規(guī)定的課程是實(shí)施素質(zhì)教育的根本保證。

五、解決對策

通過以上的分析可以得出，小學(xué)素質(zhì)教育存在問題的解決已經(jīng)刻不容緩。

首先，國家應(yīng)采取相關(guān)措施，大力加強(qiáng)教育改革，制訂切實(shí)有效的教育方針，采取措施改善國民的教育觀念，并有效調(diào)整對學(xué)生的考核和考察制度，要對學(xué)校進(jìn)行大力監(jiān)管，嚴(yán)抓假期補(bǔ)課等影響素質(zhì)教育實(shí)施的不法措施。而且，國家應(yīng)加大對教育的經(jīng)費(fèi)投入，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育硬件設(shè)施的建設(shè)，為實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)條件。

其次，教育主管部門要改變把升學(xué)率和考試成績作為評價學(xué)校和教師工作成效的主要手段，制定出科學(xué)的教育評價制度。

再次，學(xué)校要進(jìn)行廣泛的宣傳，通過召開家長會、辦黑板報、廣播等形式，向家長宣傳黨的教育方針，申明學(xué)校工作的任務(wù)及指導(dǎo)思想，提高全民對素質(zhì)教育重要性的認(rèn)識，得到家長和社會對素質(zhì)教育的理解和支持。

素質(zhì)教育的根本內(nèi)涵范文第5篇

關(guān)鍵詞：贏在終點(diǎn)；素質(zhì)教育；價值取向

中圖分類號：G41　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1006-723X(2011)11-0253-02

全面實(shí)施素質(zhì)教育，推動教育事業(yè)在新的歷史起點(diǎn)上科學(xué)發(fā)展，是教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的必然選擇，是中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的必然要求。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出“堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題”。而高等教育價值作為具體的歷史性概念必然隨著時代變遷和社會的轉(zhuǎn)型而不斷地發(fā)生變化，在新的現(xiàn)實(shí)條件下需要我們對其再認(rèn)識、再反思。那么，高校素質(zhì)教育的價值取向是什么?這是我們在高校實(shí)施素質(zhì)教育必須首先回答的問題。實(shí)踐表明，高校素質(zhì)教育的本質(zhì)不是讓學(xué)生在教育的起點(diǎn)或過程上多么優(yōu)秀，而是在人生終點(diǎn)上多么成功。高起點(diǎn)，并不意味著一定能到達(dá)理想的終點(diǎn)。調(diào)查顯示，1977年至2008年32年問的1000余位高考“狀元”中，沒發(fā)現(xiàn)一位是做學(xué)問、經(jīng)商、從政等方面的頂尖人才，他們的職業(yè)成就遠(yuǎn)低于社會預(yù)期。在教育中，一味地、過度地追求高起點(diǎn)，不僅不符合事物發(fā)展的不平衡規(guī)律，還會造成基礎(chǔ)扎實(shí)、創(chuàng)新不足，贏在起點(diǎn)、輸在終點(diǎn)的強(qiáng)烈反差。贏在終點(diǎn)是真正符合大學(xué)生成長成才內(nèi)在規(guī)律、符合我國高等教育現(xiàn)狀和經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展需要的價值取向，現(xiàn)實(shí)意義重大。

一、贏在終點(diǎn)的教育學(xué)內(nèi)涵

1.贏的涵義

《說文解字》上指出“贏，賈有余利也?！辈浑y看出，“贏”起初是指商業(yè)往來中的獲利行為。可見，“贏”的教育學(xué)內(nèi)涵之一，是指在不額外增加教育投入的前提下提高教育成效，使教育投入能物有所值，甚至能物超所值?！冬F(xiàn)代漢語詞典》還指出了贏的另一層含義，即“勝(跟輸相對)”。也就是說，贏還具有比較意義，是和另一參照物比對的結(jié)果。我們認(rèn)為，教育學(xué)上的“贏”主要有兩個參照物：一個是把他人作為參照物，看能不能優(yōu)于他人；一個是把自身作為參照物，看能不能戰(zhàn)勝自己。我們倡導(dǎo)后者，即戰(zhàn)勝自己，發(fā)揮自身最大潛能，最大限度地實(shí)現(xiàn)自身價值，而不是簡單地通過把他人作為競爭對象來獲得前進(jìn)動力。正所謂“勝人者力，勝己者強(qiáng)”。當(dāng)前，“贏”在社會上更多地界定為成績的高低，我們認(rèn)為這是對“贏”的片面解讀。

2.終點(diǎn)的涵義

《廣雅》云：“終，極也；終，窮也?！薄冬F(xiàn)代漢語詞典》指出“終點(diǎn)，一段路程結(jié)束的地方?！辈浑y看出，“終點(diǎn)”是一個基于時空意義上的相對概念。我們認(rèn)為，“終點(diǎn)”的教育學(xué)內(nèi)涵有三個層面：一是教育對象所接受的單個教學(xué)活動或某一教學(xué)階段的結(jié)束；二是教育對象接受學(xué)校教育過程的結(jié)束；三是教育對象生命終結(jié)之時其人生目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)度及其對人類歷史的貢獻(xiàn)度。其中，前兩個層面的內(nèi)涵是“形而下”的，第三個層面的內(nèi)涵是“形而上”的。從教育學(xué)上界定“終點(diǎn)”，我們傾向于其第三個層面的內(nèi)涵。

3.贏在終點(diǎn)的內(nèi)涵

終點(diǎn)與起點(diǎn)是絕對與相對的辯證統(tǒng)一，在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化。贏在起點(diǎn)，不等于贏在終點(diǎn)；輸在起點(diǎn)，一樣可以贏在終點(diǎn)；片面夸大起點(diǎn)的決定作用，必將導(dǎo)致“宿命論”；決定學(xué)生贏在終點(diǎn)的主要因素不是起點(diǎn)如何，而是學(xué)生的終點(diǎn)意識、價值觀、理想和思維模式。贏在終點(diǎn)形象地揭示出人生就像是在百年的人生跨度中進(jìn)行的一場馬拉松式賽跑，并非單純指一時、一事、一地之功，而是一個動態(tài)的、呈螺旋式上升的漫長過程。在這場馬拉松式賽跑中，不僅是看開始誰跑得早或跑得快，而是看誰先到自己的終點(diǎn)或誰的終點(diǎn)更遠(yuǎn)；不是看誰在過程中更突出，而是看誰在終點(diǎn)上更優(yōu)秀；不是看誰的基礎(chǔ)或先決條件好，而是看誰能百折不撓、百勝不驕，不拋棄、不放棄，堅(jiān)持到底。

總之，贏在終點(diǎn)具有豐富的教育學(xué)內(nèi)涵，是評價素質(zhì)教育成敗的新論斷。把贏在終點(diǎn)作為高校素質(zhì)教育的價值取向，體現(xiàn)出高校素質(zhì)教育的根本要求，反映出高校素質(zhì)教育的根本目的，也指明了高校素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，對高校在新時期推進(jìn)素質(zhì)教育具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

二、“贏在終點(diǎn)”的教育學(xué)功能

1.利于高校形成育人新理念

以贏在終點(diǎn)作為價值取向，利于高校形成育人新理念，推進(jìn)素質(zhì)教育改革。一是面向全體學(xué)生和系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)機(jī)制，不分類別、不設(shè)門檻培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；二是全面培養(yǎng)人和培養(yǎng)全面發(fā)展的人，確立素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，重點(diǎn)突出地強(qiáng)化學(xué)生的素質(zhì)和能力，不斷打造學(xué)生的核心競爭力；三是差異化培養(yǎng)人和培養(yǎng)有差異的人，尊重學(xué)生的個性差異，挖掘?qū)W生的潛質(zhì)，有側(cè)重地培養(yǎng)學(xué)生，提升學(xué)生的個性特長。

2.利于高校教師優(yōu)化施教行為

充分認(rèn)識了贏在終點(diǎn)的教育學(xué)內(nèi)涵，高校教師對高等教育會有全新的認(rèn)識，對自身的施教行為也會不斷進(jìn)行優(yōu)化。一是注重引導(dǎo)大學(xué)生樹立終點(diǎn)意識，鼓勵大學(xué)生在放眼長遠(yuǎn)，勝不驕，敗不餒，鍥而不舍；二是注重用動態(tài)的眼光評價大學(xué)生，堅(jiān)信每位大學(xué)生都能達(dá)到理想的人生終點(diǎn)，不用教育過程中學(xué)生一時的先后或輸贏來定格學(xué)生的成與敗、好與壞；三是注重大學(xué)生的后續(xù)發(fā)展，引導(dǎo)大學(xué)生通過學(xué)習(xí)書本知識，不斷優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力，養(yǎng)成良好的終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3.利于大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

贏在終點(diǎn)這一價值取向能最大限度地激發(fā)大學(xué)生的內(nèi)在潛能，推動大學(xué)生持續(xù)發(fā)展，不斷進(jìn)步。一是可以引導(dǎo)大學(xué)生正視起點(diǎn)，擺脫低起點(diǎn)所造成的心理陰影，建立強(qiáng)大的必勝信心；二是可以引導(dǎo)大學(xué)生正確看待輸贏，激勵大學(xué)生在逆境中依然具有堅(jiān)忍不拔的意志，緊盯著人生終點(diǎn)，不斷戰(zhàn)勝人生征程上的困難、挫折；三是可以引導(dǎo)大學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的人生理想，不會因輸在起點(diǎn)而輸?shù)粝Ｍ?、信念和干勁，不會因輸?shù)粢粫r而輸?shù)粢簧?，也不會因輸?shù)暨^去而輸?shù)魧怼?/p>

三、“贏在終點(diǎn)”的教育顯化路徑

1.創(chuàng)新素質(zhì)教育模式

高校應(yīng)適應(yīng)國家發(fā)展和高等教育改革的需要，遵循高等教育規(guī)律和大學(xué)生成長成才規(guī)律，形成高校素質(zhì)教育新模式。一是分清高校素質(zhì)教育的主要矛盾和次要矛盾，根據(jù)主要矛盾確定高校素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，提高素質(zhì)教育的針對性和實(shí)效性；二是革新教育教學(xué)方式，形成與素質(zhì)教育相適應(yīng)的啟發(fā)式、研討式、參與式、實(shí)踐式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率；三是創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，注重區(qū)分學(xué)生的個性差異和特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的自我教育、自我管理、自我提高的能力，以學(xué)生為主體對學(xué)生進(jìn)行個性化培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)的自主性和差異性。

2.形成動態(tài)激勵新機(jī)制

韋曼(Veeman，1984)對9個國家的80多個研究機(jī)構(gòu)的調(diào)查結(jié)果表明，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是教育的最大難題。在素質(zhì)教育中，跳出“胡蘿卜+大棒”的常規(guī)激勵機(jī)制的窠臼，形成動態(tài)激勵新機(jī)制具有至關(guān)重要的作用。一是科學(xué)界定激勵的主體內(nèi)容，在不同階段用不同內(nèi)容激勵大學(xué)生，讓每個大學(xué)生都能在激勵的坐標(biāo)系上找到適合自己的點(diǎn)位；二是以正激勵、精神激勵、內(nèi)在激勵為主，而以負(fù)激勵、物質(zhì)激勵、外在激勵為附，充分發(fā)揮“保健因素”、“激勵因素”的激勵效能；三是建立多元化的、立體的、常態(tài)的、差異性的激勵方法新體系，努力為每個大學(xué)生提供全方位、多角度的激勵，促進(jìn)大學(xué)生主動發(fā)展。

3.建立素質(zhì)教育評價新體系