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朗讀教學(xué)論文范文第1篇

朗讀式閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)法寶，也是老師的艱巨任務(wù)。在這一方法運(yùn)用中，它的技巧是多樣的，形式是多變的，因此教師要做到因材施教，特殊矛盾特殊分析。首先，在朗讀教學(xué)法的運(yùn)用中，教師要注意培養(yǎng)班級(jí)朗讀的良好習(xí)慣和風(fēng)氣，有了大環(huán)境的鋪墊，學(xué)生才能更愿意地去進(jìn)行朗讀和體驗(yàn)。其次，在施教過(guò)程中，老師主要扮演一個(gè)引導(dǎo)者的角色，而不是說(shuō)教者。朗讀時(shí)，老師通常會(huì)根據(jù)課文的特點(diǎn)，題材來(lái)選擇相應(yīng)的朗讀語(yǔ)調(diào)，朗讀節(jié)奏，使學(xué)生掌握朗讀要領(lǐng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并改正。在朗讀時(shí)可以采用對(duì)比導(dǎo)讀，理解導(dǎo)讀，模仿跟讀等等多種方法，旨在學(xué)生能夠通過(guò)朗讀把握文章的真正內(nèi)涵，鍛煉自己的思考能力和總結(jié)能力。最后，朗讀的形式是多變的，有集體合讀，個(gè)人朗讀，配樂(lè)朗讀和分角色朗讀。對(duì)待感情細(xì)膩婉轉(zhuǎn)的詩(shī)詞，教師多采用配樂(lè)的方法，或者是吟唱，例如李清照的《一剪梅》。對(duì)待一些戲劇文字的可以采用分角色朗讀，例如老舍的《茶館》，的《雷雨》。總之在一系列的訓(xùn)練方式中，學(xué)生總能體驗(yàn)出語(yǔ)文的獨(dú)特滋味。

二、朗讀式閱讀教學(xué)方法的重要影響

朗讀式學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種身心結(jié)合的鍛煉方式，而且朗讀方法多樣，技巧頗多，有利于學(xué)生的全面學(xué)習(xí)和綜合能力的提高。在朗讀教學(xué)中，不是盲目乏味地讓學(xué)生“死讀”，而是由老師引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的觀點(diǎn)，自己的情感去誦讀。在朗讀過(guò)程中，學(xué)生的多種感官在不同程度地參加著活動(dòng)。例如眼睛在看，耳朵在聽(tīng)，嘴巴在讀，腦中在思考，這一環(huán)節(jié)中學(xué)生的注意力被高度地集中著，多方面，多角度地感知課文，與作者情感產(chǎn)生共鳴，從而收到良好的教學(xué)效果。朗讀同時(shí)也是學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的初級(jí)階段，只有多讀，才能加深自己的感性認(rèn)識(shí)最終發(fā)展到理性認(rèn)識(shí)。因此說(shuō)朗讀式學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的注意力，培養(yǎng)初中學(xué)生勤于思考的好習(xí)慣具有莫大的幫助。

三、朗讀式教學(xué)有助于增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)感，就是指對(duì)語(yǔ)言文字的一種感受，理解和表達(dá)能力。它只有通過(guò)長(zhǎng)期的艱苦訓(xùn)練才能獲得，如何訓(xùn)練？那就是朗讀。朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)感的首要方法，是把握文章感情的基礎(chǔ)。語(yǔ)感便是在學(xué)生堅(jiān)持不懈的朗讀下形成的，語(yǔ)感的作用也是非常大的。在對(duì)我國(guó)古老的詩(shī)歌認(rèn)識(shí)上，朗讀和語(yǔ)感便起到很好的作用。例如《詩(shī)經(jīng)》中的美麗詩(shī)詞，也正是通過(guò)朗讀的方式才將那溫婉或者是凄涼的所感之情完整地體現(xiàn)出來(lái)。無(wú)論是“蒹葭蒼蒼，在水一方”的美好描寫(xiě)，還是“窈窕淑女，君子好逑”的低低，通過(guò)朗讀，總能品出別的一番滋味。抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，鏗鏘有力的節(jié)奏逐漸生成學(xué)生的語(yǔ)感，讓學(xué)生快樂(lè)自由地學(xué)習(xí)，無(wú)意中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生向健康的心態(tài)發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、朗讀式教學(xué)可以提高初中學(xué)生的審美鑒賞力，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

朗讀教學(xué)論文范文第2篇

小學(xué)語(yǔ)文大綱指出：朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，各所級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，陶冶情感的作用。

我們必須轉(zhuǎn)變觀念，從應(yīng)試教學(xué)轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，把教學(xué)立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到以讀為主的教學(xué)實(shí)踐上來(lái)。將朗讀訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)始終，落實(shí)到每個(gè)環(huán)節(jié)，做到學(xué)前讀，學(xué)中讀，學(xué)后讀。

學(xué)前讀。指初讀課文，表層性朗讀。講課前，先讓學(xué)生默讀（低年級(jí)應(yīng)朗讀）。這時(shí)，應(yīng)由學(xué)生自由讀，多讀幾遍，克服那種不給充分時(shí)間，只是浮光掠影地讀上一、二遍的現(xiàn)象。這一環(huán)節(jié)應(yīng)從語(yǔ)言文字到思想內(nèi)容的“讀懂”。

為了達(dá)到訓(xùn)練目的，必須強(qiáng)化預(yù)習(xí)的功能，強(qiáng)調(diào)初讀、整體感千課文，變集體讀書(shū)為人人參與的讀書(shū)活動(dòng)，人人做到三讀；一讀得正確，結(jié)合查字典，清掃閱讀障礙；二讀得通順，做到“要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字；三讀得流利，做到瑯瑯上口，了了于心。在整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中，教師只起指導(dǎo)作用，不對(duì)課文內(nèi)容串講、串問(wèn)，只作適當(dāng)?shù)谋尘敖榻B及個(gè)別難于理解的詞句點(diǎn)拔，以增加學(xué)生多練的機(jī)會(huì)，使其逐步到四會(huì)：一會(huì)利用工具書(shū)讀懂詞句、讀懂課文；二會(huì)圍繞課后問(wèn)題邊讀邊想，自己解決問(wèn)題；三會(huì)動(dòng)筆在讀過(guò)的文章上圈、點(diǎn)、批、注；四會(huì)自己提出疑問(wèn)，參與討論。并在讀的訓(xùn)練中，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣；在思考問(wèn)題中，接著思維品質(zhì)；在討論質(zhì)疑中，發(fā)展語(yǔ)言。

學(xué)中讀。即在第一環(huán)節(jié)“讀懂”后的第二環(huán)節(jié)“讀懂”。要引導(dǎo)學(xué)生俯作者是怎樣表情達(dá)意的。這就要徹底摒棄傳統(tǒng)的情節(jié)分析法，以語(yǔ)言文字訓(xùn)練為切入口，使學(xué)生在獲得對(duì)全文的更深刻、更全面的理解中去領(lǐng)悟閱讀或?qū)懽鞯母黜?xiàng)基本功，真正做到“從語(yǔ)言表達(dá)上理解內(nèi)容，從寫(xiě)作方法上指導(dǎo)閱讀，從語(yǔ)言運(yùn)用上掌握語(yǔ)言”。其訓(xùn)練過(guò)程要注意三點(diǎn)：第一，要緊扣重點(diǎn)，不面面俱到。要根據(jù)教材確定重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的前提下可根據(jù)課文的特色適當(dāng)安排少量的一般基本功訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生自己去品嘗、琢磨。第三，要建立整體性觀念，處理好整體與部分的關(guān)系。課文是思想內(nèi)容和語(yǔ)言形式的高度統(tǒng)一，必須從整篇課文著眼，體會(huì)作者是怎樣圍繞中心遣詞造句、布局謀篇，切忌東一瑯頭西一棒，孤立進(jìn)行詞、句、段的訓(xùn)練。要引導(dǎo)學(xué)生在詞句段篇的聯(lián)系中展開(kāi)積極的思維活動(dòng)，弄清楚整體與部分的關(guān)系，部分與部分之間的聯(lián)系，獲得對(duì)全文更透徹的理解，感悟精妙的語(yǔ)言表達(dá)形式。

朗讀教學(xué)論文范文第3篇

【關(guān)鍵詞】批讀文教學(xué)；提高閱讀能力；批注點(diǎn)；自主學(xué)習(xí)能力

朗讀是一門(mén)學(xué)問(wèn)，是一種語(yǔ)言藝術(shù)，朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教育中具有十分重要的作用。正如葉圣陶先生所說(shuō)，“語(yǔ)文課以讀書(shū)為目的，教師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀，則功莫大焉?！崩首x訓(xùn)練是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，朗讀訓(xùn)練不僅能培養(yǎng)學(xué)生的基本口頭表達(dá)技能，也可以培養(yǎng)學(xué)生掌握主動(dòng)理解課文的學(xué)習(xí)方法，從而更深入的去理解、消化課文。

筆者根據(jù)近15年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂實(shí)踐，認(rèn)為教師在朗讀教學(xué)中要注重優(yōu)化朗讀教學(xué)方法，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生真正感受到語(yǔ)言文字的魅力，從而更好地培養(yǎng)語(yǔ)文素質(zhì)，發(fā)展語(yǔ)言能力。

一、情境朗讀

語(yǔ)文教師要在朗讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生描寫(xiě)的情境和作者的感情，做到“作者胸有境，入境始于親”。小學(xué)生由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)貧乏，他們通過(guò)課文獲得情感體驗(yàn)是比較膚淺的、單薄的，語(yǔ)文教師要在朗讀教學(xué)中結(jié)合實(shí)際，營(yíng)造朗讀的情境，達(dá)到親情、生情的目的。比如，在教授四年級(jí)上冊(cè)第十五課《說(shuō)“勤奮”》時(shí)，邊朗讀邊讓學(xué)生思考父母對(duì)自己的愛(ài)，鼓勵(lì)留守兒童在父母不在家時(shí)，我們更應(yīng)該用自己的勤奮爭(zhēng)取優(yōu)異的成績(jī)，來(lái)報(bào)答父母對(duì)自己的愛(ài)。在教授六年級(jí)中的《天游峰的掃路人》時(shí)，讓孩子展開(kāi)豐富的想象，想自己的父母在外打工，工作是多么艱苦，日子過(guò)得多么艱難，我們應(yīng)該怎么樣去做？啟發(fā)留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)的思考，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的斗志。這種情景朗讀，可以使學(xué)生更深刻體味課程中所包含的知識(shí)。在朗讀體驗(yàn)中，學(xué)生聯(lián)系自己的生活，在體驗(yàn)中思索，更真切地感受語(yǔ)言情感，全身心地去擁抱語(yǔ)言，與文中人物進(jìn)行心靈對(duì)話，起到事半功倍的效果。

另外，情境朗讀還要注重朗讀氛圍的培養(yǎng)。單調(diào)的閱讀訓(xùn)練只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要想方設(shè)法設(shè)計(jì)朗讀培訓(xùn)技巧，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂(lè)讀、爭(zhēng)著讀。如學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂(lè)，有時(shí)請(qǐng)學(xué)生配畫(huà)外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場(chǎng)錄音進(jìn)行比賽等。每個(gè)班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語(yǔ)段要因“材”而讀，對(duì)不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用，對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)也要因人而評(píng)，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。

二、擴(kuò)大朗讀形式

在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。為了激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣、活躍課堂氣氛，朗讀的形式應(yīng)該是靈活多變的，可以視學(xué)生學(xué)習(xí)情況、課文特點(diǎn)而適時(shí)采用配樂(lè)朗讀，音樂(lè)特有的旋律和節(jié)奏塑造形象，把人們帶入特有的意境中，喚起人們的感情，經(jīng)典的文學(xué)與情調(diào)相吻合的音樂(lè)和諧結(jié)合時(shí)，會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果，使學(xué)生在音樂(lè)中感受課文中敘述的優(yōu)美意境，同時(shí)，再定期舉行一些詩(shī)歌、散文朗讀比賽或朗誦會(huì)，豐富學(xué)生課內(nèi)外的閱讀形式。朗讀的形式過(guò)于單一，學(xué)生就會(huì)感到乏味，收不到預(yù)期的效果。老師要善于調(diào)動(dòng)多種讀的形式。為深刻理解課文表達(dá)的感情服務(wù)，依據(jù)教材特點(diǎn)和教學(xué)需要，靈活，科學(xué)地安排讀的形式，既提高了學(xué)生讀的興趣，又可起到激活語(yǔ)感的作用通過(guò)保質(zhì)保量。我在朗讀教學(xué)中做了以下幾點(diǎn)工作：

（1）仿效“多米諾骨牌效應(yīng)”。在教學(xué)中，我要求每個(gè)同學(xué)有一兩本自己喜歡的朗讀課外讀物。在學(xué)生朗讀完自己的課外讀物后，再依次進(jìn)行交換朗誦。這樣做就等于每一位同可以閱讀近百本課外讀物。既減輕了學(xué)生家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，有增大了每一位學(xué)生的閱讀量，避免了農(nóng)村留守兒童沒(méi)有課外書(shū)課讀的尷尬局面。

（2）舉辦“讀書(shū)節(jié)”：在我們班規(guī)定，每個(gè)月最后一個(gè)星期的星期五下午為我們班的“讀書(shū)節(jié)”，在讀書(shū)節(jié)期間，同學(xué)們相互推薦自己所讀到是自己喜歡的課外書(shū)，推薦人必須說(shuō)出為什么值得一讀，并且要求朗讀給同學(xué)和老師。讀書(shū)節(jié)還設(shè)立了主題，主題有：①愛(ài)我中華②友情③我與環(huán)境④古詩(shī)文的美⑤名著名篇對(duì)我的影響等。

（3）采取多種朗讀形式，如評(píng)讀、泛讀、輕聲讀、競(jìng)賽讀等等，教師應(yīng)根據(jù)課文特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)睦首x教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生形成特色朗讀，在濃厚的朗讀興趣支撐下讀出感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。

三、評(píng)讀結(jié)合

教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言設(shè)計(jì)的成功與否，直接影響學(xué)生對(duì)自己朗讀情況的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生讀完后，只是簡(jiǎn)單的一概而論地說(shuō)“你讀得真好！”、“你讀得真有感情！”或者“你讀得真流利！”的做法是不可取的。這樣不利于學(xué)生朗讀水平的提高，而且容易挫傷學(xué)生朗讀的積極性。所以學(xué)生讀后教師要及時(shí)地給予具體的恰如其分的評(píng)價(jià)，并且要讓學(xué)生知道自己哪個(gè)地方讀得好，哪個(gè)地方需改進(jìn)。諸如，“你讀得很流利，速度放慢些情感就能更好地表達(dá)?！薄澳阕x得很認(rèn)真，如果能在課后用這樣的態(tài)度多練幾遍，相信你會(huì)讀得非常流利?！边@樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)，對(duì)朗讀技巧作精確分析，學(xué)生練起來(lái)有章可依，朗讀能力會(huì)逐漸提高。也正是這些準(zhǔn)確得體的評(píng)價(jià)語(yǔ)言使學(xué)生對(duì)自己的朗讀提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，在一次次練習(xí)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，所以很快就有了進(jìn)步。在對(duì)待學(xué)生失敗的朗讀時(shí)，絕不可用生硬的語(yǔ)言一口否定，教師要運(yùn)用巧妙的評(píng)價(jià)語(yǔ)言加以引導(dǎo)、幫助，這樣不但避免了學(xué)生的尷尬，還維護(hù)了他們的自尊，學(xué)生在糾正了錯(cuò)誤的同時(shí)，還會(huì)更有信心的投入學(xué)習(xí)。同時(shí)對(duì)朗讀的評(píng)估也要因人而易，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力，改正原朗讀中的錯(cuò)誤后，教師可以就學(xué)生的第二次朗讀給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。這種“推遲判斷”淡化了評(píng)價(jià)的甄別功能，突出反映了學(xué)生的縱向發(fā)展。特別是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生而言，這種“推遲判斷”能讓他們看到自己的進(jìn)步，感受到成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

通過(guò)這一些列的朗讀訓(xùn)練，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的朗讀水平在良好、愉快的課堂氣氛中得到了較快的提高。一段時(shí)間后，大部分同學(xué)朗讀課文都能讀得有聲有色，抑揚(yáng)頓挫，對(duì)不同類(lèi)型的課文或不同的角色，能讀出不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。由于學(xué)生的情感得到了熏陶，語(yǔ)感得到了訓(xùn)練，語(yǔ)文整體素質(zhì)有了較快的提高。因此，有必要長(zhǎng)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的朗讀強(qiáng)化訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。

朗讀教學(xué)論文范文第4篇

新課標(biāo)崇尚學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐，反對(duì)教師替代的繁瑣分析，同時(shí)又強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該如何貫徹以上兩點(diǎn)教學(xué)思想？筆者認(rèn)為不妨可以把朗讀和感悟語(yǔ)言聯(lián)系在一起，充分地利用朗讀，感悟詞句與情境，豐富語(yǔ)言庫(kù)存，并最終達(dá)到運(yùn)用的目的。但由于積重難返，傳統(tǒng)的陰影無(wú)處不在，而反傳統(tǒng)又走向了極端。當(dāng)我們走進(jìn)課堂，會(huì)發(fā)現(xiàn)在朗讀教學(xué)實(shí)踐中，出現(xiàn)了很多值得我們深思的現(xiàn)象。

一、現(xiàn)象舉例

在語(yǔ)言訓(xùn)練中強(qiáng)調(diào)朗讀感悟。由于認(rèn)知的慣性，引導(dǎo)的失當(dāng)，往往會(huì)使課堂出現(xiàn)不和諧的節(jié)奏，甚至?xí)绊懡虒W(xué)目標(biāo)的達(dá)成?，F(xiàn)在筆者以課文《荷塘月色》為例加以佐證。《荷》文中有一段膾炙人口的描寫(xiě)：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的的裙，層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開(kāi)著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，像閃電般，霎時(shí)傳過(guò)荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見(jiàn)一些顏色；而葉子卻更見(jiàn)風(fēng)致了。”

現(xiàn)象1：淡化朗讀目標(biāo)游離

師：請(qǐng)一位同學(xué)朗讀這一段文字，其他同學(xué)劃出生詞。

生：讀，劃。

師：好，請(qǐng)某生說(shuō)說(shuō)所劃生詞。

生：田田、亭亭、裊娜、羞澀、渺茫、宛然、風(fēng)致

師：好，大家齊讀三遍這些生詞，力求默寫(xiě)出來(lái)。

生：齊讀并努力地記憶。

師：這些詞語(yǔ)反映出月下荷塘什么特點(diǎn)。

生：（參看注解）荷葉相連，柔美，深含感情，有美的姿態(tài)。

師：好，看來(lái)同學(xué)們對(duì)語(yǔ)言的感悟能力還是很強(qiáng)的。

以上是筆者在一堂公開(kāi)課上親見(jiàn)的一幕，應(yīng)該說(shuō)該教師還是善于啟發(fā)引導(dǎo)的，并能鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮積極性。在不是公開(kāi)的場(chǎng)合中，以上教法在閱讀教學(xué)課堂上可能更為直接地引向“概括景物特征”這一目標(biāo)。事實(shí)上這個(gè)名段的語(yǔ)言有著整體的朦朧優(yōu)美，決不是幾個(gè)詞語(yǔ)就能涵蓋的。上述教學(xué)片斷，語(yǔ)言訓(xùn)練只停留在原始的朗讀和搜尋詞語(yǔ)上，游離于朗讀背誦感悟的閱讀目標(biāo)之外。因此可以這樣認(rèn)為，此種所謂的朗讀教學(xué)只停留在形式上，忽視了如何表達(dá)、如何抒發(fā)、為何采用這種語(yǔ)言形式等實(shí)質(zhì)的問(wèn)津，更忽略了學(xué)生“聯(lián)系”、“想象”、“理解”、“運(yùn)用”等過(guò)程的創(chuàng)設(shè)。這樣人為地淡化朗讀，語(yǔ)言訓(xùn)練目標(biāo)與朗讀感悟目標(biāo)的游離也就在所難免了。

現(xiàn)象2：側(cè)重分析忽視感悟

師：請(qǐng)大家默讀，研究一下該段的修辭手法。

生：（默讀思考回答）比喻、擬人。

師：對(duì)，但不全面。還有通感。（板書(shū)：通感）

師：同學(xué)們知道什么是通感嗎？

師：詳細(xì)地分析通感的概念、特點(diǎn)及功能。

師：（透徹分析后，作辛苦狀）同學(xué)們都記下來(lái)了吧，下面把通感句齊讀一遍，注意體會(huì)感悟。

這所謂的感悟在學(xué)生齊讀之后便戛然而止。這里，語(yǔ)言訓(xùn)練只側(cè)重在通感這一修辭上，教師的講解分析代替了學(xué)生的感悟評(píng)價(jià)，學(xué)生成了事實(shí)上的“記錄員”。學(xué)生對(duì)語(yǔ)句的理解勢(shì)必停留在識(shí)記的淺層次目標(biāo)上，朗讀形同虛設(shè)。無(wú)任何聯(lián)系思維，無(wú)絲毫觸類(lèi)詮釋?zhuān)劣诰o扣語(yǔ)境、情意熏陶更無(wú)從談起。由于詞句的理解生吞活咽，一閃即逝，故朗讀如高空樓閣，缺乏根基；感悟如霧里觀花，虛無(wú)縹緲。根本達(dá)不到新課標(biāo)語(yǔ)言訓(xùn)練的實(shí)際要求。

現(xiàn)象3：忽視能力華而不實(shí)

新課標(biāo)重視培養(yǎng)語(yǔ)感，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。語(yǔ)感只有在積累、感悟、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上才能切實(shí)得到培養(yǎng)。無(wú)數(shù)的教學(xué)實(shí)踐證明通過(guò)朗讀來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)感是一個(gè)事半功倍的好方法。但是在實(shí)施過(guò)程中，由于教師對(duì)朗讀的單方面強(qiáng)調(diào)而忽視了語(yǔ)言的品味，那么即使是使盡各種朗讀手段，那種朗讀感悟也是華而不實(shí)的。

師：通過(guò)剛才的朗讀感悟和分析，同學(xué)們能否概括月下荷塘的特點(diǎn)。

生：朦朧淡雅，靜謐清幽。

師：不錯(cuò)。看得出同學(xué)們的概括能力較強(qiáng)。好，下面我們一起把這一段優(yōu)美的文字再齊讀一遍。

生：起勁地朗讀。

師：同學(xué)們讀得太響了，這樣讀好不好？

生：不好。

師：確實(shí)不好，朗讀時(shí)應(yīng)輕一些，符合景物特征和作者的心情。好，我們?cè)僮x一遍。

生：經(jīng)過(guò)教師指導(dǎo)，確實(shí)讀得輕柔優(yōu)美了一些。

這樣的場(chǎng)面也許大家都不陌生。從表面上看，教師非常注重朗讀，甚至可以說(shuō)指導(dǎo)也是得法的，但是筆者不禁要問(wèn)，學(xué)生的朗讀能力真的加強(qiáng)了嗎？在形式的掩蓋之下，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟又剩幾許呢？有人說(shuō)，把文字讀熟了，感情自然而然也就感受到了。其實(shí)未必。葉圣陶先生曾講：“認(rèn)為一味地讀具有魔法似的作用，未見(jiàn)得妥當(dāng)?！笨梢?jiàn)，這樣的朗讀是華而不實(shí)的，根本上忽視了能力的培養(yǎng)。

現(xiàn)象4：濫用媒體喧賓奪主

否定了一支粉筆一張嘴，現(xiàn)代的課堂似乎已是多媒體的天下。通過(guò)收集聲音、圖像、信息，以強(qiáng)大的視聽(tīng)效果沖擊學(xué)生的靈智。如洪水般泛濫的這種沖擊力似乎足以完成任何艱難的教學(xué)目標(biāo)。

就這樣，欣賞動(dòng)感十足的畫(huà)面取代了感悟語(yǔ)言，聆聽(tīng)優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的錄音取代了朗讀實(shí)踐。如此喧賓奪主，其效果可想而知。在那些迷戀此道的教師眼里，“輔助教學(xué)”的目標(biāo)早已視若無(wú)睹。當(dāng)筆者看到明亮多彩的荷花及翠綠欲滴的荷葉，不禁想問(wèn)，這還是朱先生筆下畫(huà)圖難足的月下荷塘嗎？當(dāng)月光曲這熟悉的旋律響起，學(xué)生們難道會(huì)聯(lián)想到作者的哀愁嗎？當(dāng)優(yōu)美華麗的錄音穿過(guò)我們的耳膜，難道我們還會(huì)想到語(yǔ)言訓(xùn)練的目標(biāo)嗎？這也許是反傳統(tǒng)的一個(gè)極端和誤區(qū)吧。

二、理性思考

以上現(xiàn)象羅列僅是冰山一角，但已令人觸目驚心。因此很有必要進(jìn)行理性思考。筆者認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)原因：

（一）高考指揮棒的客觀存在。應(yīng)該這樣認(rèn)為，由于高考根本不設(shè)朗讀題，朗讀水平之高低無(wú)關(guān)緊要。除了默寫(xiě)名句跟背誦發(fā)生關(guān)系外，其他就要算閱讀題了。默寫(xiě)只需硬背即可，而閱讀最重要的突破不是朗讀，更不是感悟，而是理解分析。因此，朗讀感悟理所當(dāng)然地被淡化，教師往往忽視學(xué)生的主體性，而把重點(diǎn)放在理解分析上。另外，高考指揮棒也指揮了教學(xué)評(píng)估，對(duì)考分的瘋狂追逐取代了對(duì)學(xué)生“讀”書(shū)素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致朗讀感悟的目標(biāo)始終得不到落實(shí)。

（二）認(rèn)知上的主觀誤區(qū)。一種是傳統(tǒng)誤區(qū)，認(rèn)為朗讀感悟無(wú)非是加強(qiáng)了閱讀訓(xùn)練題的分量，根本不須要大張旗鼓地宣揚(yáng)“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，練出好分?jǐn)?shù)來(lái)考試不就行了嘛；另一種是反傳統(tǒng)誤區(qū)，認(rèn)為多媒體教學(xué)完全涵蓋朗讀感悟，有了聲光色，還用得著那么出力不討好地提倡平淡無(wú)味的朗讀嗎？只要形式上熱熱鬧鬧不就能獲好評(píng)嗎？以上認(rèn)知雖說(shuō)勢(shì)不兩立，但實(shí)有殊途同歸的嫌疑。即都忽視朗讀感悟，都拋棄傳統(tǒng)精華，都漠視素質(zhì)培養(yǎng)，都無(wú)視教學(xué)大綱。

基于以上原因，在新課標(biāo)條件下給“朗讀感悟”一個(gè)新的定位并拿出對(duì)策顯得尤為必要。

三、對(duì)策研究

（一）新定位，新認(rèn)知。首先，立足新課標(biāo)，走出慣性認(rèn)知，在素質(zhì)教育的總體目標(biāo)要求下真正落實(shí)朗讀感悟，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體功能，讓學(xué)生用自己的聲調(diào)、思想、表情，心靈甚至肢體動(dòng)作確切感悟文中優(yōu)美的語(yǔ)言?xún)?nèi)涵及其所蘊(yùn)含的思想感情，促成認(rèn)知領(lǐng)域、技能領(lǐng)域、情意領(lǐng)域的總體提升。其次，結(jié)合高考，在高考能力層級(jí)目標(biāo)要求下正確定位，高考的能力層級(jí)目標(biāo)包括識(shí)記、理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)、應(yīng)用、寫(xiě)作等，無(wú)不與朗讀感悟有著密切關(guān)系，可以這樣說(shuō)，朗讀感悟正是實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的橋梁。最后，應(yīng)該認(rèn)真仔細(xì)地研究新課標(biāo)，在語(yǔ)文教學(xué)中不折不扣地落實(shí)朗讀感悟。因?yàn)槔首x是培養(yǎng)語(yǔ)感的必由之路，感悟是提高素質(zhì)的必經(jīng)之途。

（二）重能力，重方法。走出重形式輕能力的誤區(qū)，教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的朗讀感悟能力作為語(yǔ)言訓(xùn)練乃至整個(gè)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的長(zhǎng)期過(guò)程，因此必須非常講究方法的選擇。筆者擬從品鑒字詞、品味語(yǔ)句及感知整體三個(gè)層面并結(jié)合教學(xué)實(shí)際作簡(jiǎn)要論證。仍以教學(xué)《荷塘月色》片段為例，筆者曾作以下設(shè)計(jì)，取得了較好的反饋：

《荷塘月色》片段朗讀感悟?qū)W案設(shè)計(jì)

階段 內(nèi)容 方法 啟發(fā) 感悟

品

鑒

字

詞 曲曲折折

田田、層層

亭亭、星星

縷縷、脈脈

彌望、點(diǎn)綴

裊娜、羞澀

渺茫、顫動(dòng) 自由讀

輕重音讀

比較讀

分類(lèi)讀 分類(lèi)依據(jù)

輕重音量

比較所得 疊詞、

輕音為主

以動(dòng)襯靜

音樂(lè)美

用詞恰當(dāng)

品

味

語(yǔ)

句 比喻句

通感句

擬人句 范讀

品讀

精讀 修辭妙用

感覺(jué)互通

花如其人

語(yǔ)句傳神 形象再現(xiàn)

花人合一

感覺(jué)開(kāi)放

音樂(lè)美感

感

知

整

體 整段/聯(lián)系全文

整體/感情基調(diào)

氛圍/情景交融 多媒體

小組讀

精讀

鑒賞讀 聲情并茂

語(yǔ)境意識(shí)

恰當(dāng)評(píng)價(jià) 淡淡哀愁

環(huán)境清幽

畫(huà)面靜謐

景語(yǔ)情語(yǔ)

以上學(xué)案貫徹新課標(biāo)的要求，體現(xiàn)了朗讀感悟的目標(biāo)重點(diǎn)，在設(shè)計(jì)上，注重了方法的多樣性，特別是真正地把多媒體放到了輔助的位置。在這個(gè)基礎(chǔ)上，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體。在能力培養(yǎng)上則形成了識(shí)記、理解、分析、鑒賞的層級(jí)開(kāi)發(fā)。

回想課堂教學(xué)中的我們，往往把很多時(shí)間花在內(nèi)容的分析上，把精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言講解得支離破碎，破壞了課文的意境，而把朗讀訓(xùn)練冷落一邊。如我們能在教學(xué)中建立以朗讀為主線的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，將朗讀貫穿于教與學(xué)的全過(guò)程，那么，在反復(fù)的誦讀中，文章深刻的思想、高尚的情操必會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)楦谢牧α?；在聲情并茂的吟誦中，豐富的內(nèi)容、深厚的情感必會(huì)陶冶幼稚的心靈；在抑揚(yáng)頓挫的吟詠中，精湛的語(yǔ)言、優(yōu)美的文字必然可以潛移默化為學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)。

在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，我們要充分認(rèn)識(shí)到朗讀這一教學(xué)手段的重要性和必要性，并熟練地加以掌握和運(yùn)用，只有讓朗讀回歸語(yǔ)文課堂，才能使我們的語(yǔ)文教學(xué)更加多姿多彩。只有充分運(yùn)用朗讀這一日積月累的手段，才能使語(yǔ)文教學(xué)獲得深厚的底蘊(yùn)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的不斷提高?，F(xiàn)代漢語(yǔ)教材中題材廣泛、內(nèi)容生動(dòng)豐富，朗讀這些材料，使學(xué)生漸漸領(lǐng)悟到怎樣正確地使用規(guī)范的語(yǔ)言文字來(lái)表情達(dá)意，形成潛在的能力，并遷移于閱讀與寫(xiě)作之中。

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朗讀教學(xué)論文范文第5篇

關(guān)鍵詞：朗讀；感受課文；口語(yǔ)表達(dá)；情感體驗(yàn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）10-208-01

朗讀是一項(xiàng)口頭語(yǔ)言的藝術(shù)，作為一種有聲的閱讀方式，它是一種集合眼、口、耳、腦等多種感官參與，以聲釋意的語(yǔ)言活動(dòng)。朗讀是學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)的一條重要途徑，也是語(yǔ)文學(xué)科中一種行之有效的教學(xué)方式，它繼承了中國(guó)古代優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學(xué)方式――吟誦的精華，吸收了其中合理的部分，結(jié)合現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)言特征，構(gòu)成了新的形勢(shì)內(nèi)容――用普通話進(jìn)行感情誦讀。

由于種種原因，現(xiàn)在很多學(xué)校都取消傳統(tǒng)的早讀課，往日早讀課上書(shū)聲瑯瑯的情景很少見(jiàn)了，很多年輕教師也不大重視朗讀教學(xué)，甚至個(gè)別教師不愿意讓自己的語(yǔ)文課“浪費(fèi)”在朗讀中去，認(rèn)為朗讀在會(huì)考中對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)幫助不明顯，即使在教學(xué)中為了了解課文內(nèi)容需要，也大多讓學(xué)生進(jìn)行速讀，而把大量時(shí)間放到做習(xí)題上，學(xué)生動(dòng)筆練習(xí)做題的時(shí)間是多了，但是讀的時(shí)間卻相對(duì)少了。多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力其實(shí)有著極其重要的作用。

一、朗讀能夠理解、感受課文

朗讀能夠把無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言，從“眼―腦―口―耳―腦”多個(gè)渠道深入領(lǐng)會(huì)、準(zhǔn)確表達(dá)課文的語(yǔ)句詞匯的涵義和精神實(shí)質(zhì)，準(zhǔn)確把握住課文內(nèi)容。而速讀只是從“眼―腦”兩個(gè)渠道進(jìn)行活動(dòng)，對(duì)課文的理解、感受就不及朗讀深。

入選我們初中語(yǔ)文課文大多都是文質(zhì)兼美的文章，古文自不必說(shuō)，現(xiàn)代文中像朱自清先生的《春》、《背影》，老舍先生的《濟(jì)南的冬天》，沈從文先生的《云南的歌會(huì)》這些文章，如果不去朗讀，怎么能夠體會(huì)它的美，語(yǔ)文教學(xué)不僅要學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言知識(shí)，而且更要體會(huì)幾千年沉淀下來(lái)文化的魅力，

二、朗讀還能夠訓(xùn)練說(shuō)話能力

口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)一項(xiàng)重要內(nèi)容，現(xiàn)在的學(xué)生，特別是初中、高中學(xué)生都不喜歡在課堂上進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，把主要精力放在解題上，認(rèn)為這才是用功的表現(xiàn)，的確，在中考高考中這些學(xué)生也許能夠考出優(yōu)秀成績(jī)，但是一旦踏入社會(huì)會(huì)發(fā)現(xiàn)他們存在很多人際交往方面的障礙，以至很多學(xué)生在走出象牙塔后不愿意、也不知道怎么和社會(huì)中各種人物交往，茫然無(wú)措甚至產(chǎn)生畏懼心理，他們反而愿意呆在家里變成所謂“宅男”“宅女”，所以我想我們老師這方面也該反思反思。

三、朗讀能培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的感知能力。

語(yǔ)言的感知能力是理解一切語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)，是人們直覺(jué)地感受、領(lǐng)悟把握語(yǔ)言文字的能力。葉圣陶說(shuō)：“語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，最要緊的訓(xùn)練語(yǔ)感。多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將漸能駕馭文字。”學(xué)生在朗讀中，潛移默化的感受到語(yǔ)文中優(yōu)美的詞匯句式、嚴(yán)密的邏輯思維、精妙的語(yǔ)言修辭，逐漸領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)律性，培養(yǎng)起敏銳的語(yǔ)感。對(duì)精美文章的反復(fù)朗讀，更能增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言規(guī)范的敏感和鑒別能力，有助于提高語(yǔ)感的直覺(jué)性、整體性、情感性，如此，聽(tīng)到不正確的讀音或詞不達(dá)意，生硬不通的句子，便會(huì)敏感地從感情上感到不適，從而加以排斥了，那么作文中語(yǔ)句不通順，出現(xiàn)病句情況就會(huì)有效的得以改變。

四、朗讀可以補(bǔ)充文字表現(xiàn)的不足

通過(guò)朗讀可以把書(shū)面上無(wú)法用文字表達(dá)的內(nèi)在感情變化，通過(guò)語(yǔ)調(diào)的輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫表現(xiàn)得淋漓盡致，也可以區(qū)別情緒、烘托氣氛，補(bǔ)充文字表現(xiàn)的不足，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

例如我上《變色龍》這篇課文，在上之前讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，要求認(rèn)真揣摩文中人物的心理狀態(tài)，上課時(shí)分角色進(jìn)行朗讀，要求通過(guò)朗讀表現(xiàn)出人物心理狀態(tài)出來(lái)。課堂上學(xué)生們略帶表演性質(zhì)的朗讀，精彩表現(xiàn)了奧楚蔑洛夫在處理狗咬人事件中在民眾面前趾高氣昂、在達(dá)官貴人面前阿諛?lè)畛械某髳鹤炷?，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)積極性，教師無(wú)需做過(guò)多的講解，學(xué)生自然就能夠深刻理解作者寫(xiě)作本文的的目的以及文章的主題。

除了學(xué)生朗讀，教師還可以利用范讀，使學(xué)生更快更好地把握朗讀時(shí)的情感，幫助學(xué)生更好地理解課文，如《范進(jìn)中舉》這篇課文中，我就選擇半信半疑的范進(jìn)被眾鄉(xiāng)鄰從集市拉回家這部分進(jìn)行范讀，并且在對(duì)范進(jìn)確定自己中舉后喜極而狂的語(yǔ)言范讀時(shí)適當(dāng)配以形體動(dòng)作語(yǔ)言，教室里笑聲不斷，范進(jìn)這個(gè)人物形象會(huì)深深印入同學(xué)們心里，也領(lǐng)略作者辛辣的諷刺語(yǔ)言風(fēng)格。

五、朗讀還能夠讓學(xué)生深入理解語(yǔ)法、感受課文

漢語(yǔ)在表達(dá)上、理解上具有重意會(huì)重具象的特點(diǎn)，通過(guò)朗讀，經(jīng)過(guò)反復(fù)的揣摩、體味，可以熟練的掌握漢語(yǔ)語(yǔ)法和感受生動(dòng)的整體形象，中國(guó)古代讀書(shū)人特別強(qiáng)調(diào)誦讀，就是通過(guò)熟讀背誦來(lái)感受掌握古漢語(yǔ)語(yǔ)法的，而瀏覽和速讀只能達(dá)到粗略感受的目的。