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籃球傳球教學(xué)設(shè)計范文第1篇

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）05B-0045-01

一、教學(xué)設(shè)計

教材：（1）三步上籃。（2）立臥撐。

本課任務(wù)：（1）籃球教學(xué)：三步上籃。（2）素質(zhì)練習(xí)：立臥撐。（3）提高籃球技術(shù)及活動能力，增強(qiáng)力量素質(zhì)。（4）提倡互幫互學(xué)。

場地器材：籃球場1個（4個籃框），籃球15個。

教學(xué)過程分為“開始準(zhǔn)備部分”“基礎(chǔ)部分”“結(jié)束部分”，具體設(shè)計如下：

（一）開始準(zhǔn)備部分

開始準(zhǔn)備部分用時5分鐘，主要內(nèi)容包括：（1）體育委員整理隊伍、報告人數(shù)。（2）師生問好。教師宣布本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容及任務(wù)。（3）組織準(zhǔn)備活動。準(zhǔn)備活動包括徒手操及“賽龍舟”游戲。

練習(xí)徒手操時，全班成四列體操隊形，進(jìn)行肩繞環(huán)運動和腕、踝關(guān)節(jié)運動。訓(xùn)練要求：（1）精神飽滿，各8×2拍。（2）隊伍整齊。（3）執(zhí)行常規(guī)（略）。

開展“賽龍舟”游戲：隊伍最后的隊員持球，運球至隊伍最前面背向頭頂傳球給排在隊伍最前面的隊員，該隊員接球后繼續(xù)往后傳至最后一位隊員，依此類推。要求：（1）動作到位，將身體活動開，2次。（2）隊伍最前面的隊員必須背向頭頂傳球。隊伍整齊、傳接穩(wěn)當(dāng)、速度快的隊伍為優(yōu)勝隊。

（二）基本部分

基本部分用時30分鐘，主要內(nèi)容包括三步上籃教學(xué)和素質(zhì)練習(xí)（立臥撐）。

1.三步上籃教學(xué)

要領(lǐng)：面對籃框站立，運球行進(jìn)靠近籃框4～6米間，左腳向前跨一步―接球―右腳跨一步―左腳向前踏跳騰空―投籃（左腳踏跳，右手投籃為例）。

重點：學(xué)會三步上籃的跑籃步子。

難點：把握三步上籃的起步與持球時機(jī)。

組織：（圖序）

教法：示范、講解，分解―連貫，巡回輔導(dǎo)。

練習(xí)：短距離三步傳接球分解動作。（如圖二）（1）第一拍：左腳向前一步支撐（同時右手運球一次雙手持球），右膝向前提起（提示拍、持球停留2秒。重復(fù)做3次）。（2）第二拍：手持球，右腳向前一步。（3）第三拍：左腳向前一步，將球傳出，右腳著地。（4）將以上動作連貫。（提示：逐漸增加距離、加快速度，最后一步右腳前擺提膝跳起。）（5）三步上籃投框動作（如圖三）。（提示：中途組織學(xué)生相互觀摩、示范，如圖四。）

要求：（1）分解―連貫時，逐次加快步子、速度。（2）注意安全：前方隊員持球離去，后續(xù)隊員方可行進(jìn)投籃。（3）每組選一名同學(xué)進(jìn)行動作示范。

2.素質(zhì)練習(xí)：立臥撐

要領(lǐng)：（略）

組織：成班體操隊形。

教法：示范動作，講解要求。

要求：（1）身體不適者可免做或少做，每組動作完成后，放松30秒。（2）由慢到快，注意臂緩沖。

（三）結(jié)束部分

結(jié)束部分用時5分鐘。

組織放松活動（配樂放松操）：（1）手臂上下擺動兩次8×4拍。（2）左右慢四踢腿8×4拍。（3）“放飛理想”整理運動8×9拍。

組織：成四列體操隊形。

要求：（1）自然、放松，與呼吸配合。（2）配樂：薩克斯音樂《望春風(fēng)》。

放松活動結(jié)束后，教師進(jìn)行小結(jié)，并提示下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容（復(fù)習(xí)三步上籃，學(xué)習(xí)少年拳第二套）。

二、設(shè)計說明

本次課的開始準(zhǔn)備部分是以肩、腕、膝關(guān)節(jié)活動開始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂，隨后組織弘揚民族體育精神的“賽龍舟”游戲。游戲設(shè)計以加強(qiáng)學(xué)生的運球、傳球、接球能力為目的，促使學(xué)生活動身體，使其達(dá)到良好的運動狀態(tài)，這對教學(xué)任務(wù)的順利完成起到良好的促進(jìn)作用。

在本節(jié)課中，除運球和簡單的傳球、接球、原地投籃外，其他內(nèi)容均為教學(xué)新內(nèi)容（游戲、三步上籃、立臥撐、放松操等）。因此，針對每一項教學(xué)內(nèi)容，教師都要進(jìn)行示范，提出具體的要求。尤其是主要內(nèi)容三步上籃的教學(xué)，除進(jìn)行講解、示范、分解―連貫的練習(xí)外，還要組織學(xué)生互學(xué)互練，及時糾正其錯誤動作，促使其掌握動作要領(lǐng)。

籃球傳球教學(xué)設(shè)計范文第2篇

絕大多數(shù)同學(xué)，都喜歡籃球運動，為什么不喜歡教學(xué)比賽呢？在課后和同學(xué)們的交流中才知道。技術(shù)動作運用比較好的同學(xué)在球場上的“英雄球”，嚴(yán)重影響了其他同學(xué)參與的興趣。將籃球一個團(tuán)隊運動項目，演繹成個人籃球，這是教學(xué)比賽同學(xué)們參與興趣不高的癥結(jié)所在，針對這實際存在的矛盾，我展開了相關(guān)教學(xué)設(shè)計。

在后續(xù)班級的教學(xué)比賽時，我明確強(qiáng)調(diào)了籃球是一個集體的運動項目，強(qiáng)調(diào)隊員之間要加強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作，只有發(fā)揮場上所有隊員的智慧和力量，調(diào)動全體隊員的主動性和積極性，籃球運動才能真正體現(xiàn)出集體運動的魅力。在半場四對四的練習(xí)中，以強(qiáng)調(diào)要調(diào)動在場隊員的積極性為主。將球傳給場上位置最好的同學(xué)，且要運用合理的技術(shù)動作，來完成投籃。否則，立即吹停比賽，輪換下一組同學(xué)上場，教學(xué)比賽重新開始。對技術(shù)動作掌握好的同學(xué)，采用零容忍制，加強(qiáng)團(tuán)隊教育。隨著教學(xué)比賽的開始，兩次的吹停比賽，將兩隊中技術(shù)運用好的隊，輪換至場邊觀摩比賽（由于傳球動作的不合理和投籃時機(jī)的選擇不當(dāng)而致）。同學(xué)們參與比賽的積極主動性被調(diào)動起來，在基礎(chǔ)技術(shù)動作練習(xí)的運球、傳球、投籃的技術(shù)，在比賽中有了合理運用的空間。傳切的簡單技戰(zhàn)術(shù)也運用得很明確，以比賽代替練習(xí)達(dá)到了預(yù)期的目的。不斷地講解，強(qiáng)調(diào)技術(shù)動作合理運用的有效性，是指導(dǎo)自己更好地掌握籃球技術(shù)和促進(jìn)自己提高的有效途徑。

在課后同學(xué)們的反饋中，技術(shù)動作運用好的同學(xué)說：找到了我剛開始學(xué)習(xí)籃球的感覺，團(tuán)隊協(xié)作很重要；技術(shù)動作掌握一般的同學(xué)說：在籃球場上我也可以找回自信，應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行團(tuán)隊的比賽和練習(xí)。這不僅達(dá)到了既定的教學(xué)目的，而且效果很明顯。

反思:

1. 籃球就是一個團(tuán)隊教育教學(xué)的運動項目，離開了團(tuán)隊，籃球就失去了應(yīng)有的運動魅力。

2. 合理地運用技戰(zhàn)術(shù)，是發(fā)展團(tuán)隊的有效途徑，更是促進(jìn)技戰(zhàn)術(shù)掌握的有效途徑。

3. 果斷的吹停比賽，塑造了團(tuán)隊，是一種有益和有效的嘗試。

4. 這種練習(xí)模式，也適合于較高水平的運動隊。吹停比賽，可讓同學(xué)們更直觀地了解技戰(zhàn)術(shù)運用的合理和有效性。

籃球傳球教學(xué)設(shè)計范文第3篇

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)；學(xué)生；實踐能力

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1009-9166（2011）023(C)-0191-02

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的基本內(nèi)涵

“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題。

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法最根本的特點就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”，以教定學(xué)的被動教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。通過實踐發(fā)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力。

二、任務(wù)驅(qū)動在籃球教學(xué)中的應(yīng)用

1、創(chuàng)設(shè)情境：情境的創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生的行動在與現(xiàn)實情況基本一致或者相類似的狀態(tài)中發(fā)生。創(chuàng)設(shè)的情境能夠有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新力，挖掘?qū)W生已有的知識結(jié)構(gòu)體系以及積累的經(jīng)驗。學(xué)生能夠依托已有的知識結(jié)構(gòu)去接受、延展新的知識結(jié)構(gòu)，在不斷的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新中強(qiáng)化自身的發(fā)展能力。要從學(xué)生喜愛的活動中找突破口，不因循守舊。主動突破教材定勢與習(xí)慣性框框，在教學(xué)內(nèi)容上要由以單純的執(zhí)行和完成《大綱》向以《大綱》為基礎(chǔ)，補(bǔ)充具有當(dāng)?shù)靥厣?、學(xué)校特點或時尚活動的靈活豐富的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變。例如當(dāng)電視播放播放《貫籃高手》時，安排籃球教學(xué)并結(jié)合“三對三”籃球比賽規(guī)則。

2、確定任務(wù)：任務(wù)的確定是以情境創(chuàng)設(shè)為前提的。以當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題為依據(jù)，以真實性事件或任務(wù)作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面對必須馬上解決的現(xiàn)實問題。能夠完成任務(wù)對于學(xué)生而言，能夠最大程度激活學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)和積累的經(jīng)驗，這讓學(xué)生對于問題的理解和分析更加有效。問題的解決為學(xué)生提供了一個知識銜接、拓展的良好平臺。通過問題來學(xué)習(xí)，正是探索性學(xué)習(xí)的重要意義。這種事件或任務(wù)可以以游戲的形式體現(xiàn)，用游戲的方法來完成，最發(fā)程度發(fā)揮學(xué)生的積極主動性。教師要教會自編游戲的方法，學(xué)生需要游戲活動，渴望掌握更多的游戲方法。重點要求掌握活動方法的構(gòu)思過程：參加人數(shù)達(dá)到目的活動形式勝負(fù)規(guī)則場地、器材、時間裁判安排。

3、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)：自主學(xué)習(xí)不是要在老師的告知下按部就班地去解決問題，完成目標(biāo)。教師只是提供解決該問題所需的資料、線索，進(jìn)行一個方向性的引導(dǎo)。具體解決問題還是要學(xué)生發(fā)揮自主能力，能夠通過教師的輔助引導(dǎo)做出自己對問題的判斷，并能夠制定出具體的解決辦法，通過一次次的實踐來逐漸完善，進(jìn)而能夠讓問題最終解決。這就是教師主導(dǎo)，學(xué)生主體在學(xué)習(xí)過程中的作用。

第一，教學(xué)訓(xùn)練中，多給學(xué)生制造一些難度，模擬比賽實景，提高心理的適應(yīng)性和靈活性，并充分讓學(xué)生認(rèn)識到戰(zhàn)術(shù)意識在籃球中的重要作用，將意識的培養(yǎng)至于教學(xué)的全過程，獲取更多經(jīng)驗。

第二，學(xué)生意識的充分發(fā)揮集中體現(xiàn)在創(chuàng)造性的活動中，籃球運動作為集體項目之一，個人要融入這個集體，而且要使自己有個性，注意自我發(fā)展、自我完善。

第三，球技戰(zhàn)術(shù)在量上的增加和提高，有利于學(xué)生意識向更高層次發(fā)展。同時應(yīng)根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容不同，有目的、有側(cè)重地培養(yǎng)各種意識，如在快攻戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練中培養(yǎng)快攻意識和提高中遠(yuǎn)距離投籃等。

4、效果評價：學(xué)習(xí)效果的評價可以從兩個方面來進(jìn)行。一個是對學(xué)生是否能夠完成針對當(dāng)前問題所制定的解決方案的過程和結(jié)果進(jìn)行科學(xué)評價，就是對所學(xué)知識的意義建構(gòu)評價體系。另一個是從學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及協(xié)作學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行評價。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)對學(xué)生籃球?qū)嵺`能力的提升

1、傳球訓(xùn)練課程中，教師要讓學(xué)生掌握各種傳球的要領(lǐng)及作用，能夠準(zhǔn)確把握教學(xué)進(jìn)程，對任務(wù)的制定和執(zhí)行有明確的目的性，所在位置應(yīng)用什么樣的傳球方法，這些都要做到準(zhǔn)備充分，學(xué)生在任何位置都能夠明確應(yīng)用什么樣的傳球方法所要達(dá)到的目的是什么。強(qiáng)化傳球訓(xùn)練，讓學(xué)生加快傳球的速度和準(zhǔn)確性，克服猶豫不決的心理意識，延誤戰(zhàn)機(jī)的錯誤行為。

2、強(qiáng)化突破技術(shù)的常規(guī)訓(xùn)練，針對學(xué)生群體特點，進(jìn)行多種形式的訓(xùn)練方法，加強(qiáng)快攻突破，掩護(hù)突破，突破后分球，有人防守與無人防守突破等實戰(zhàn)訓(xùn)練；

3、籃球技術(shù)的訓(xùn)練要與運球、持球等相關(guān)技術(shù)緊密幾何起來，能夠準(zhǔn)確把握、捕捉機(jī)會，在適宜時機(jī)能夠及時作出判斷，敢于投籃，這是比賽時戰(zhàn)勝對手的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。鼓勵學(xué)生投籃的同時也不要盲目投籃。需要進(jìn)一步鞏固和提高激烈對抗條件下投籃的命中率，多做有效投籃。

4、籃板球在籃球運動中的作用不言而喻，很多人稱其為“命根子”?；@球教學(xué)中，教師也要向?qū)W生灌輸這種意識，強(qiáng)化他們對籃板球的重視程度與實踐技能。對于前場籃板球和后場籃板球能夠作出專業(yè)的行動，敢強(qiáng)敢掙，建立學(xué)生對于籃板球的控制意識。

5、單純的防守意識訓(xùn)練非常單調(diào)枯燥，但是防守意識對于比賽的勝負(fù)非常關(guān)鍵。要為學(xué)生制定相應(yīng)的防守任務(wù)，注重自身防守任務(wù)的同時還密切關(guān)注全場的比賽情況。強(qiáng)化搶球、斷球、協(xié)防等基本技能的訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生建立防守意識。

6、學(xué)生的快攻訓(xùn)練需要有明確的訓(xùn)練任務(wù)。通過任務(wù)形式讓每一名學(xué)生都能夠在任務(wù)的驅(qū)動下完成目標(biāo)。強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)動、推進(jìn)、接應(yīng)、跟進(jìn)等意識的形成。無球隊員要密切關(guān)注控球隊員的意圖，能夠?qū)厍蜿爢T的意圖有做出及時判斷的能力，敢于接應(yīng)或者搶下籃板球。這需要一個長期的訓(xùn)練過程才能夠逐漸形成的。

作者單位：廣西民族大學(xué)體育與健康科學(xué)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]劉林濤.“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的研究與實踐[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2004,(12).

[2]郭紹青.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的內(nèi)涵[J].中國電化教育,2006,(07).

[3]錢曉菁,馬玉娟.試論“任務(wù)驅(qū)動”[J].中國電化教育,2002,(09).

籃球傳球教學(xué)設(shè)計范文第4篇

關(guān)鍵詞：大專 籃球 教學(xué)質(zhì)量

籃球課教學(xué)，能夠提高大學(xué)生的整體素質(zhì)，把科學(xué)文化知識學(xué)習(xí)與思想道德教育有機(jī)地結(jié)合起來，同時，為全民健身這項運動發(fā)揮巨大作用，為我國全民體育事業(yè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。[1]可見，籃球課教學(xué)其意義重大。但是，?？茖W(xué)?；@球課，在教學(xué)過程中，教學(xué)的學(xué)時數(shù)少、場地器材設(shè)備條件差；學(xué)生素質(zhì)差、起點低。[2]這就給籃球課教學(xué)質(zhì)量帶來了隱患。那么，如何通過采取必要的措施，有效提高籃球課的教學(xué)質(zhì)量呢？

一、實施興趣教學(xué)

興趣是一種使人“心向神往”的主動追求的心理狀態(tài)。而體育教學(xué)有時恰恰由于一味講解、示范和練習(xí)造成了學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)，導(dǎo)致興趣的缺失。只有實施興趣教學(xué)，才會有效扭轉(zhuǎn)這種不良狀況。

1、游戲引發(fā)興趣

游戲本身即是興趣化的運動項目，同時，游戲也具有體育的屬性。正是從這個角度說，游戲可以引發(fā)學(xué)生的體育興趣。如籃球雙手傳接球技術(shù)，如果讓學(xué)生拿著球傳接球，學(xué)生就厭煩。我采用“喊口令拋接球”游戲上課，學(xué)生興趣就調(diào)動起來了。他們爭著活動，氣氛寬松活躍，學(xué)生在游戲中練習(xí)了傳接球。又如，在籃球反彈傳接球教學(xué)中，我用熟悉球性游戲教學(xué)，讓學(xué)生分四組，縱隊站立，各排頭位置上放三個籃球，進(jìn)行左右上下傳接球;當(dāng)排頭將三個球全部傳給最后一個人時，最后一人再將球回傳，先傳完者為勝。這個游戲使學(xué)生熟悉了球性，為學(xué)習(xí)反彈傳球做好了準(zhǔn)備。另外，我還把學(xué)生分成三組，成縱隊相對站立，以籃球場三個跳球區(qū)為練習(xí)場地，進(jìn)行反彈傳接球練習(xí)。這種練習(xí)帶有競賽性，學(xué)生積極性十分高漲。以上游戲氣氛活潑，運動量適中，容易激發(fā)學(xué)生興趣，他們在游戲中不知不覺地熟悉了籃球的性能，學(xué)到了反彈傳接球的技能，鍛煉了身體，也增強(qiáng)了集體主義意識。

2、競賽激發(fā)興趣

大學(xué)生都有很強(qiáng)的好勝心理，競賽正是滿足學(xué)生這方面心理的最佳選擇，符合學(xué)生好勝活潑的特點。如全場折轉(zhuǎn)運球，過去學(xué)生一人一球繞場運球，學(xué)生感到枯燥無味，容易疲勞。教師將學(xué)生分四組，每組都從端線開始運球，運至罰球線折轉(zhuǎn)，再從端線運到中線再折轉(zhuǎn)，誰先運回為勝。這種競賽式運球運動量雖大，但學(xué)生易于接受。又如，全場運球上籃，變過去排著隊依次運球上籃為將學(xué)生分成兩隊，分別從兩底線向?qū)Ψ交@下運球，再投籃，直至投進(jìn)再運球折返的方法，調(diào)動了學(xué)生運動的積極性，收到了較好的教學(xué)效果。

3、示范促進(jìn)興趣

用教師的形象及正確、優(yōu)美的示范動作影響學(xué)生，就可以促進(jìn)學(xué)生對體育課產(chǎn)生興趣。精確適當(dāng)?shù)闹v解可以起到畫龍點睛的作用，優(yōu)美正確的示范可以使教學(xué)添色增輝。

好的示范不僅可以教給學(xué)生正確的動作方法，更重要的是使學(xué)生產(chǎn)生對美的追求，產(chǎn)生想學(xué)、愛學(xué)某一技能的情趣，扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面。教師在給學(xué)生做示范時，努力做到正確熟練，協(xié)調(diào)自如，既注意技術(shù)動作的要領(lǐng)，又注意合理適用，還注意動作的美感。爭取使每一動作在學(xué)生頭腦中形成完整、正確的概念，使學(xué)生體會到動作的準(zhǔn)確性對于運動的作用，意識到各種運動都是造型藝術(shù)，美的造型可以給人以美的享受。如籃球雙手胸前傳接球、頭上移動傳接球、反彈傳接球、運球及運球上籃等動作技術(shù)性強(qiáng)、難度高，學(xué)生不易接受。教師可以一方面講清動作的要領(lǐng)，另一方面做示范。示范時，讓每一個動作直接作用于他們的感覺器官，在大腦中形成一個完整的慨念，同時還給他們留下一個動作美的印象，從而使他們產(chǎn)生想學(xué)想練的欲望。

二、講解與示范標(biāo)準(zhǔn)化

講解與示范是教師根據(jù)直觀性原則指導(dǎo)和幫助學(xué)生對所學(xué)習(xí)的技術(shù)動作建立正確動作概念的基本途徑，也是體育教師必備的基本功。體育教學(xué)中的講解是以語言的形式向?qū)W生傳授體育知識，所以要求教師在講解時必須語言精煉、層次分明、邏輯性強(qiáng)、重點突出。通過講解調(diào)動學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。而示范是以具體動作為范例，使學(xué)生通過觀察了解動作技術(shù)的形象、結(jié)構(gòu)、要領(lǐng)和方法，所以教師在示范時，力求一次完成示范動作，同時動作應(yīng)準(zhǔn)確、優(yōu)美、大方、形象、樸實，使學(xué)生有重點、有目的地看清每一個動作。在講解或示范的過程中，教師可以根據(jù)動作的特點和教學(xué)效果，采用先講解、后示范或先示范、后講解以及邊講解邊示范的方法，在講解應(yīng)注意以恰當(dāng)運用方法：在籃球技術(shù)教學(xué)中，教師在講解技術(shù)動作時，首先應(yīng)講清技術(shù)動作名稱，如雙手胸前傳球(不應(yīng)說成雙手傳球)，單手肩上投籃(不應(yīng)說成單手投籃)，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確運用這些技術(shù)動作術(shù)語。其次要把技術(shù)動作的方法、要領(lǐng)等重點突出地講解清楚，使學(xué)生能夠抓住動作要領(lǐng)，正確的掌握技術(shù)動作。最后應(yīng)根據(jù)動作的結(jié)構(gòu)特點，有順序、有層次地進(jìn)行講解。

三、采取靈活的教法

可以根據(jù)教學(xué)實際及學(xué)生情況采取靈活的教學(xué)方法，例如，可以采取小團(tuán)體”學(xué)習(xí)教學(xué)方法、課堂討論法等。

1、 “小團(tuán)體”學(xué)習(xí)教學(xué)方法

教師講解示范后，在學(xué)生初步建立動作概念的基礎(chǔ)上，再采用各種不同的訓(xùn)練方法和手段，使學(xué)生達(dá)到掌握技術(shù)動作的目的，但這只是完成了教師的教。本人認(rèn)為在籃球技術(shù)教學(xué)中，更要注重研究學(xué)生的學(xué)，即如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及啟發(fā)學(xué)生的智慧與能力。我在籃球技術(shù)教學(xué)中采用了“小團(tuán)體”學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的人數(shù)和場地器材，把學(xué)生分成若干個“小團(tuán)體”，每個團(tuán)體由3-6名同學(xué)組成，并指派一名體育骨干或有籃球?qū)ｍ椀耐瑢W(xué)擔(dān)任組長，經(jīng)老師必要的集中講解、示范后，由他組織并指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，在練習(xí)中遇到技術(shù)問題共同進(jìn)行分析與思考，相互啟發(fā)、相互幫助，無法解決的技術(shù)問題再經(jīng)老師的指點。通過采用“小團(tuán)體”學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生提高了籃球技術(shù)。

2、課堂討論法，

結(jié)合“小團(tuán)體”學(xué)習(xí)教學(xué)方法，可以同時采用課堂討論法。通過開展課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，主動參與教學(xué)活動。例如在教授學(xué)生持球突破技術(shù)動作時，教師可以向?qū)W生提出:如何把握突破的時機(jī);如何運用此技術(shù)動作的突發(fā)性;此技術(shù)動作與其進(jìn)攻技術(shù)如何銜接等一些問題，讓同學(xué)們在討論中開闊思路，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，同時也打破了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生注意力更加集中，課堂氣氛更加活躍，使學(xué)生由被動的聽和看，變成了主動地想和練，從而有效提高了籃球技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

3、技術(shù)組合訓(xùn)練法

當(dāng)學(xué)生已基本掌握所學(xué)的各種技術(shù)組合后，應(yīng)立即轉(zhuǎn)入技術(shù)動作組合的教學(xué)，否則，學(xué)生雖掌握了各種技術(shù)動作，但不能將它們有效的組合起來，并合理地在比賽中運用。這就要求教師在運用技術(shù)動作組合教學(xué)方法時，應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱、計劃進(jìn)度所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，制定出各種練習(xí)方法和手段，便于在教學(xué)中實施。在高校籃球普修課教學(xué)中，各種技術(shù)組合要分為以下幾種類型:有球時的組合、無球時的組合以及動作數(shù)量的組合等類型。隊員有球時的組合應(yīng)以運球、傳球、投籃為主的組合;無球時的組合應(yīng)以跑、跳、停、轉(zhuǎn)及防守步法為主的技術(shù)組合;而動作數(shù)量的組合，又可分為同類技術(shù)動作的組合，如移動技術(shù)中的快跑—急?！D(zhuǎn)身—側(cè)滑步;不同類型的技術(shù)動作組合，如擺脫—切入—接球—跳投;假動作運用時的組合，如突破—假動作—投籃，投籃—假動作—突破等假動作的組合。這樣通過技術(shù)動作組合的教學(xué)，學(xué)生能夠把所學(xué)的各種籃球技術(shù)動作有效地組合起來，加強(qiáng)了學(xué)生使用技術(shù)合理化，提高了學(xué)生自身籃球技術(shù)水平。

總之，籃球教學(xué)要在較短時間內(nèi)較大幅度地提高教學(xué)質(zhì)量，只有抓住主要矛盾，突出重點，強(qiáng)化興趣教學(xué)，解決籃球教學(xué)的教法問題。

參考文獻(xiàn)

1、王暉 高巖：《論籃球教學(xué)在素質(zhì)教育中的作用》，《松遼學(xué)刊(自然科學(xué)版)》，2002年 04期

2、馬安東 周光明：《臺階式與螺旋式教學(xué)法實驗研究——高等?？茖W(xué)校籃球?qū)ｍ椪n教學(xué)設(shè)計》，《河南科技大學(xué)學(xué)報(農(nóng)學(xué)版)》，1992年 03期

3、郭英 魏亞棟：《體育課分層次教學(xué)法模式構(gòu)建的實驗研究》，《北京體育大學(xué)學(xué)報》， 2002，(03) .

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籃球傳球教學(xué)設(shè)計范文第5篇

［關(guān)鍵詞］小學(xué)體育；分層教學(xué)；創(chuàng)新實踐

一、啟動分層教學(xué)的學(xué)情調(diào)查

學(xué)生的年齡、性別、身體、心理、運動技能、性格愛好等方面都呈現(xiàn)個性化特征，表現(xiàn)在運動素質(zhì)上，其差異會更鮮明。教師唯有展開全面的學(xué)情調(diào)查，才能真正掌握學(xué)生的運動基礎(chǔ)，進(jìn)行針對性的教學(xué)設(shè)計和科學(xué)合理的訓(xùn)練指導(dǎo)，提升學(xué)生的運動品質(zhì)。對學(xué)生進(jìn)行學(xué)情調(diào)查時，教師需要建立動態(tài)認(rèn)知意識，因為學(xué)生的運動能力和運動悟性是隨時會改變的。有些學(xué)生的運動素質(zhì)呈現(xiàn)偏差性，在一些運動項目上表現(xiàn)偏弱，而在另一些運動項目上則表現(xiàn)得很搶眼，這都應(yīng)該引起教師的關(guān)注。例如，“速跑”運動時，一些體重較大的學(xué)生，其運動能力偏弱，教師在跑步分組和目標(biāo)設(shè)定時，需要給予更多的觀照。又如，“投擲”項目，體重偏大的學(xué)生，其力量和爆發(fā)力往往超過其他學(xué)生，所以他們在這個項目中當(dāng)然是學(xué)優(yōu)生。因此，教師在設(shè)計運動教學(xué)目標(biāo)時，需要針對不同群體的學(xué)生實際做出規(guī)劃和調(diào)整，以提升運動訓(xùn)練的實效性。這里，教師深入到學(xué)生群體之中，對學(xué)生的運動基礎(chǔ)和運動愛好展開調(diào)查，搜集大量的第一手材料，并對這些材料進(jìn)行整合性分析，然后制定教學(xué)計劃，為不同群體的學(xué)生設(shè)定不同的運動指標(biāo)，確保了分層教學(xué)的順利推進(jìn)。

二、運用分層標(biāo)準(zhǔn)劃分小組

體育訓(xùn)練和運動大多以小組的集體形式呈現(xiàn)，教師在給學(xué)生分組時需要有分層的教學(xué)思想，即根據(jù)教學(xué)實際和需要，對學(xué)生進(jìn)行同質(zhì)分組、異質(zhì)分組，或者讓學(xué)生自由組合。不同分組標(biāo)準(zhǔn)，有不同的用意。同質(zhì)分組是將身體素質(zhì)差不多的學(xué)生分到一個小組，便于展開同類指導(dǎo)和強(qiáng)化訓(xùn)練，不會出現(xiàn)學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生相排斥的現(xiàn)象。異質(zhì)分組是將不同層次的學(xué)生分到一個小組，目的是讓學(xué)優(yōu)生“傳幫帶”，即幫助學(xué)困生進(jìn)步。自由組合是從團(tuán)隊凝聚力的角度展開考量。不管采用哪種標(biāo)準(zhǔn)分組，都需要體現(xiàn)因材施教的原則，讓每一個學(xué)生都能夠接受最適合的訓(xùn)練。例如，“跳馬”訓(xùn)練時，教師先為學(xué)生進(jìn)行示范操作，并對相關(guān)的技術(shù)動作進(jìn)行詳細(xì)解讀，然后讓學(xué)生試跳練習(xí)。有些學(xué)生能夠順利掌握相關(guān)要領(lǐng)，順利跳過鞍馬，有些學(xué)生則出現(xiàn)試跳失敗的現(xiàn)象，更有一部分學(xué)生根本就不敢試跳。根據(jù)這些情況，教師將學(xué)生分成幾個小組，制定不同的訓(xùn)練目標(biāo)：第一部分學(xué)生，展開試跳訓(xùn)練，并逐漸提高要求，如提升鞍馬的高度等；第二部分學(xué)生，降低鞍馬的高度，展開試跳訓(xùn)練，并安排學(xué)優(yōu)生進(jìn)行輔導(dǎo)；第三部分學(xué)生，先不做試跳，而是對鞍馬進(jìn)行詳細(xì)研究，隨意調(diào)整其高度以及踏板的距離，慢慢展開嘗試性試跳。分組之后，學(xué)生都能夠快速進(jìn)入到相關(guān)的運動訓(xùn)練之中，沒有出現(xiàn)相互影響的情況。這里，教師根據(jù)學(xué)生的試跳情況進(jìn)行分組，無疑是基于學(xué)情調(diào)查的考量，讓不同群體的學(xué)生進(jìn)行不同的訓(xùn)練，并對訓(xùn)練要求進(jìn)行分別設(shè)置，體現(xiàn)了分層教學(xué)的理念。