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生物必修總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；概念圖；分析；應(yīng)用

人教版高中生物必修模塊的章節(jié)自我檢測(cè)中，很多地方出現(xiàn)了“畫(huà)概念圖”?！斗肿优c細(xì)胞》第一章的自我檢測(cè)中說(shuō)道：“畫(huà)概念圖是指將有關(guān)概念用線條和文字連接成圖形，直觀而形象地表示出這些概念之間的關(guān)系。這種方法可以幫助你梳理所學(xué)的知識(shí)，建立良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)?！笨梢?jiàn)，“概念圖”的引入成為新課標(biāo)教材的一大亮點(diǎn)，也成為新課程教學(xué)中的一種新的教學(xué)模式。

一、概念圖的構(gòu)成

什么叫概念圖？概念圖是把概念之間的意義聯(lián)系以科學(xué)命題的形式有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)的來(lái)展示概念間層級(jí)關(guān)系的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。概念圖通常由節(jié)點(diǎn)、連線、連接詞、層次組成。節(jié)點(diǎn)是置于圓圈或方框中的概念；連線表示節(jié)點(diǎn)概念間的意義關(guān)系；連接詞是置于連線上的兩個(gè)概念之間的意義聯(lián)系詞；層次是用來(lái)顯示概念間的等級(jí)關(guān)系。一般關(guān)鍵概念置于頂層，較具體的一般概念位于其次，依此類(lèi)推。如，《分子與細(xì)胞》第一章自我檢測(cè)中列舉的畫(huà)概念圖（見(jiàn)圖1）。

概念圖不能與一般的流程圖、模式圖等相混淆。如，必修模塊《分子與細(xì)胞》第四章中有氧呼吸過(guò)程圖解（見(jiàn)圖2），這是一張流程圖而不是概念圖。盡管它與概念圖有好多相似之處，如，用方框或圓圈將相應(yīng)的文字圈起來(lái)，用連線表示它們之間的關(guān)系，但方框或圓圈內(nèi)的文字不是概念，連線表示的也僅是有氧呼吸過(guò)程中先后形成的物質(zhì)的順序。

二、概念圖的制作步驟

第一步：確定主題，列出與主題相關(guān)的概念。

第二步：分層次寫(xiě)出概念：含義最廣、最有概括性的概念放在圖的頂端，向下或四周輻射寫(xiě)出下一級(jí)的概念，直到最后層級(jí)。

第三步：建立連接：用連線將相關(guān)概念連接起來(lái)，一般是相鄰層級(jí)概念間的連接，也可建立交叉連接。。

第四步：注上連接詞：建立連接后，針對(duì)兩個(gè)概念間的意義關(guān)系認(rèn)真提煉出連接詞，連接詞必須是最概括、最簡(jiǎn)短的詞語(yǔ)，最后標(biāo)注在連線旁邊。

如，必修《分子與細(xì)胞》第2章中，以生物膜系統(tǒng)的組成為中心構(gòu)建生物學(xué)概念圖（見(jiàn)圖3）。

三、高中生物新課標(biāo)教材中概念圖的類(lèi)型

1.從表示層級(jí)概念間意義關(guān)系上分析，新課標(biāo)必修教材中概念圖可分為下列幾種類(lèi)型

（1）反映概念間拓展延伸關(guān)系。（必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第5章：見(jiàn)圖4）

（2）反映概念間組成關(guān)系。（必修一《分子與細(xì)胞》第2章：見(jiàn)圖5）

（3）反映概念間生理變化關(guān)系。（必修二《遺傳與進(jìn)化》第4章：見(jiàn)圖6）

（4）反映概念間操作流程關(guān)系。（必修二《遺傳與進(jìn)化》第6章：見(jiàn)圖7）

（5）反映概念間因果關(guān)系。（必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第4章：見(jiàn)圖8）

2.從對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式上看，新課標(biāo)必修教材中概念圖的類(lèi)型又分成幾種

（1）給出了概念圖的框架，補(bǔ)充完善概念圖（必修一《分子與細(xì)胞》第3章自我檢測(cè)：見(jiàn)圖9）

（2）給出相關(guān)的各種概念，根據(jù)概念間關(guān)系，要求構(gòu)建概念圖。如，必修模塊《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第5章自我檢測(cè)：畫(huà)概念圖：將以下概念之間的關(guān)系用概念圖的形式表示出來(lái)。生態(tài)系統(tǒng)、食物鏈、食物網(wǎng)、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者、生物群落、初級(jí)消費(fèi)者、次級(jí)消費(fèi)者、三級(jí)消費(fèi)者、第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)、第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)、第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)、第四營(yíng)養(yǎng)級(jí)。（見(jiàn)圖10）

（3）給出一個(gè)核心概念，要求構(gòu)建概念圖。如，必修二《遺傳與進(jìn)化》第5章自我檢測(cè)，以概念圖的形式總結(jié)可遺傳變異包括哪些內(nèi)容？（見(jiàn)圖11）

四、概念圖在高中生物新授課中的應(yīng)用

1.教師利用“概念圖”組織教學(xué)

教師在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于一些知識(shí)性繁瑣、難度較大的內(nèi)容，可通過(guò)圍繞核心概念向四周延伸知識(shí)點(diǎn)、層層推進(jìn)開(kāi)展教學(xué)。

如，在學(xué)習(xí)《必修一?分子與細(xì)胞》“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者――蛋白質(zhì)”一節(jié)內(nèi)容中，利用多媒體課件逐步展示如圖12所示的概念圖，引導(dǎo)學(xué)生層層探究。這樣學(xué)生能逐步感受這節(jié)內(nèi)容中有關(guān)的概念所包含的內(nèi)容、概念的辨析、概念之間的聯(lián)系。學(xué)生在理解蛋白質(zhì)構(gòu)成的基礎(chǔ)上，能自己分析總結(jié)蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的原因，理解蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性與其功能多樣性相適應(yīng)的關(guān)系。

生物必修總結(jié)范文第2篇

2016年福建省將重新使用全國(guó)卷，分析近五年高考生物全國(guó)卷Ⅰ與福建卷必修三選擇題部分的共性和不同之處，從“教”的角度，有利于教師優(yōu)化課堂，提高課堂效率，適應(yīng)高考試題的變革；從“學(xué)”的角度，有助于學(xué)生了解高考形勢(shì)，更好地掌握生物學(xué)學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)備考的針對(duì)性，提高復(fù)習(xí)的有效性。

1 兩卷必修三選擇題部分的共性

1.1 兩卷難度均設(shè)置為中等偏易

近五年全國(guó)生物卷和福建生物卷中關(guān)于必修三選擇題的考查內(nèi)容及難度設(shè)置見(jiàn)表1。

從表1可以看出全國(guó)卷和福建卷近五年必修三選擇題的題量偏多，難度設(shè)置在0.60～0.70的居多，少數(shù)題目的難度設(shè)置在0.50，考查難度屬于中等偏易。

1.2 均關(guān)注學(xué)科思想、學(xué)科方法與學(xué)科理念的考查

對(duì)比近五年的福建卷和全國(guó)卷可以看到：兩卷均注重考查學(xué)科思想、學(xué)科方法與學(xué)科理念等方面的內(nèi)容。學(xué)科方法有：實(shí)驗(yàn)觀察法、比較歸納法、建立模型法、類(lèi)比推理法、假說(shuō)演繹法、問(wèn)題探究法等；學(xué)科思想有：協(xié)調(diào)統(tǒng)一、穩(wěn)態(tài)平衡等；學(xué)科理念有：關(guān)注社會(huì)、生產(chǎn)應(yīng)用、生態(tài)保護(hù)等。

（1） 有關(guān)學(xué)科方法的考查：

【例1】 （2012?福建卷）“方法與結(jié)果”和“結(jié)論或觀點(diǎn)”能相匹配的內(nèi)容是（ ）

【例2】 （2013?全國(guó)卷）4.示意圖甲、乙、丙、丁為某實(shí)驗(yàn)動(dòng)物感染HIV后的情況，下列敘述錯(cuò)誤的是（ ）

A. 從圖甲可以看出，HIV感染過(guò)程中存在逆轉(zhuǎn)錄現(xiàn)象

B. 從圖乙可以看出，HIV侵入后機(jī)體能產(chǎn)生體液免疫

C. 從圖丙可以推測(cè)，HIV可能對(duì)實(shí)驗(yàn)藥物a敏感

D. 從圖丁可以看出，HIV對(duì)試驗(yàn)藥物b敏感

以上試題均是對(duì)實(shí)驗(yàn)觀察法的考查，通過(guò)考查提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察能力和實(shí)驗(yàn)分析能力，達(dá)到提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的目的。

（2） 有關(guān)學(xué)科思想的考查。

分析近五年的高考試卷，無(wú)論是全國(guó)卷還是福建卷，均注重考查協(xié)調(diào)統(tǒng)一、穩(wěn)態(tài)平衡的學(xué)科思想，考查的知識(shí)點(diǎn)落在內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)和生態(tài)平衡等高頻考點(diǎn)上。例如：全國(guó)卷2011年第5題，2012年第3題，2013年第5題，2014年第3題，2015年第3題和福建卷2011年第4題，2013年第3題，2014年第2題，2015年第4題，都涉及這些高頻考點(diǎn)的考查。

（3） 有關(guān)學(xué)科理念的考查。

高中生物課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深入理解核心概念。這種關(guān)注社會(huì)、生產(chǎn)應(yīng)用、生態(tài)保護(hù)的學(xué)科理念在生物高考全國(guó)卷和福建必修三部分選擇題中都有很好的體現(xiàn)。例如：全國(guó)卷2013年第4題，2014年第6題，2015年第2題和3題和福建卷2012年第3題，2013年第4題，2015年第2題和4題，都涉及學(xué)科理念的考查。

1.3 考查的知識(shí)點(diǎn)均集中在若干高頻考點(diǎn)上

對(duì)比分析近五年的全國(guó)卷和福建卷可以發(fā)現(xiàn)，試卷必修三選擇題考查的內(nèi)容大多落在一些知識(shí)點(diǎn)，如內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)、水鹽平衡調(diào)節(jié)、血糖調(diào)節(jié)、神經(jīng)調(diào)節(jié)、動(dòng)物激素調(diào)節(jié)、植物激素調(diào)節(jié)、免疫調(diào)節(jié)、種群特征、種群數(shù)量變化、群落演替、生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能。

五年來(lái)上述高頻考點(diǎn)部分選擇題考查的分值見(jiàn)表2。

2 兩卷必修三選擇題部分的差異

2.1 試題呈現(xiàn)形式不同

兩份試卷必修三選擇題的呈現(xiàn)形式，即采用的情境有很大的不同。

（1） 福建卷通常弱化知識(shí)內(nèi)容的記憶，而強(qiáng)調(diào)考查科學(xué)方法、學(xué)科思維、信息獲取能力，所以在呈現(xiàn)方式上，題干部分文字量大，蘊(yùn)藏著豐富的信息，或者以曲線、表格、圖形的形式呈現(xiàn)，如2014年福建卷第2、3題。

（2） 全國(guó)卷通常依托教材，注重識(shí)記、考查考生對(duì)生物學(xué)概念原理的掌握情況，在呈現(xiàn)方式上，題干簡(jiǎn)潔，文字量少，出現(xiàn)的曲線、表格、圖形也相對(duì)簡(jiǎn)單，選擇題部分難度不大，例如2015年新課標(biāo)Ⅰ卷第2、3、4題。

2.2 試題考查內(nèi)容與能力要求上的不同

（1） 與福建卷相比，在考查內(nèi)容上，全國(guó)卷更加重視對(duì)重要概念的考查。

（2） 全國(guó)卷對(duì)考生能力的考查以理解能力為首， 獲取信息、推理、判斷、分析問(wèn)題的能力為輔，福建卷則全面考查學(xué)生能力，包括理解能力、實(shí)驗(yàn)探究能力、獲取信息能力和綜合運(yùn)用能力等（表3）。

2.3 試題素材的來(lái)源不同

（1） 全國(guó)卷的命題素材有相當(dāng)一部分源于教材內(nèi)容原句或有簡(jiǎn)單加工，試題的情境及測(cè)量方式與學(xué)生平常學(xué)習(xí)的材料非常相似，其測(cè)量的認(rèn)知水平基本屬于識(shí)記水平，考生一般可通過(guò)辨認(rèn)或回憶作答。另一部分試題則重視考查學(xué)生理解核心概念的較高層次認(rèn)知水平。測(cè)量高層次認(rèn)知水平要求的試題情境必須是“新材料”，以保證考生不能以記憶來(lái)答題。所謂的新材料是指教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有使用過(guò)的材料。

（2） 福建卷命題素材則來(lái)源于大學(xué)教材或科技論文等，試題提供適宜且新穎的試題情境，關(guān)注考生利用題干提供的新信息與已有知識(shí)整合加工、重組認(rèn)知結(jié)構(gòu)方面的思維表現(xiàn)，測(cè)量其思維能力，確保試題能對(duì)學(xué)生的發(fā)展?jié)撡|(zhì)即創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力進(jìn)行測(cè)量。試題往往也以現(xiàn)實(shí)生活中的有關(guān)理論和實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行立意命題，力求比較真實(shí)和全面的模擬現(xiàn)實(shí)。

3 應(yīng)對(duì)全國(guó)卷必修三選擇題部分的復(fù)習(xí)建議

3.1 重視大綱、教材，而不是教輔，真正回歸教材

針對(duì)高考新課標(biāo)卷選擇題的命題特點(diǎn)，高三復(fù)習(xí)應(yīng)做到：

（1） 研讀大綱，把握方向，復(fù)習(xí)過(guò)程中一定要注意復(fù)習(xí)的深度，對(duì)《考試大綱》中沒(méi)有的內(nèi)容，不能無(wú)意義的拓展和延伸。

（2） 真正做到回歸教材，分析近幾年生物高考必修三選擇題特點(diǎn)，很多是教材知識(shí)，甚至是教材原文在考卷上的重現(xiàn)。

高三復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師一定要緊扣教材，讀透教材，注重基礎(chǔ)，切不可用教輔替代教材，建議教師整理出高中生物教學(xué)內(nèi)容的核心知識(shí)點(diǎn)，督促學(xué)生背誦。

3.2 重視重要概念的理解，而不是簡(jiǎn)單背誦

高考新課標(biāo)卷中的選擇題特別重視概念考查，通常以知識(shí)內(nèi)容，特別是重要概念為平臺(tái)，著重考查考生對(duì)生物學(xué)概念和原理的識(shí)記、理解和運(yùn)用，以考查學(xué)生的思維能力。在復(fù)習(xí)重要概念時(shí)，許多教師引導(dǎo)學(xué)生讀一讀教材，進(jìn)行類(lèi)似語(yǔ)文課堂教學(xué)的閱讀、簡(jiǎn)單記憶，這種做法收效甚微，建議讓學(xué)生全面掌握概念的內(nèi)涵、外延和舉例應(yīng)用。教師做到親自動(dòng)手編制有關(guān)概念的內(nèi)涵、外延和舉例應(yīng)用的習(xí)題以及變式訓(xùn)練題，讓學(xué)生練習(xí)，只有這樣在遇到形式多變的考題時(shí)，學(xué)生才能游刃有余，以不變應(yīng)萬(wàn)變。

生物必修總結(jié)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】高中生物模塊化教師地位及作用

新課標(biāo)下的高中生物被分為三大必修模塊《分子與細(xì)胞》、《遺傳與進(jìn)化》、《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》，各模塊既相對(duì)獨(dú)立，又相互依存。

通過(guò)高一教學(xué)發(fā)現(xiàn)《分子與細(xì)胞》模塊教材中的許多內(nèi)容與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)等方面密切相關(guān)，關(guān)于細(xì)胞方面研究的現(xiàn)代進(jìn)展，更深刻地影響人類(lèi)社會(huì)的生活、生產(chǎn)和發(fā)展。

那么，教師如何最大限度的發(fā)揮好模塊化教學(xué)的基礎(chǔ)性作用呢？我認(rèn)為，不妨從以下幾個(gè)方面入手：

第一、觀念更新，寓教于樂(lè)，注重情感滲透。

1．突出教材中核心的概念、基本的原理和規(guī)律

生物科學(xué)是由眾多生物學(xué)事實(shí)和理論組成的知識(shí)體系，其核心概念和基礎(chǔ)知識(shí)是人們?cè)诓粩嗵骄窟^(guò)程中逐步發(fā)展形成的，因此，科學(xué)的形成過(guò)程，就是概念建立的過(guò)程；學(xué)習(xí)科學(xué)的形成過(guò)程，也就是形成概念的過(guò)程。以下是必修模塊突出核心概念、基本原理和規(guī)律的一些具體體現(xiàn)。

設(shè)置問(wèn)題探討欄目，探討中的問(wèn)題基本是圍繞本節(jié)內(nèi)容的核心問(wèn)題而展示，其用意是創(chuàng)設(shè)情景，突出重點(diǎn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在介紹知識(shí)性內(nèi)容時(shí)，是緊緊圍繞著生物學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律來(lái)展開(kāi)，呈現(xiàn)的事實(shí)也是為了引導(dǎo)學(xué)生理解或說(shuō)明這些核心的知識(shí)和概念。

重要的概念用黑體字表述，以突出其重要性，其余需要認(rèn)真閱讀的內(nèi)容以宋體字排印，供學(xué)生一般了解，選學(xué)的內(nèi)容以楷體字排印，或以"相關(guān)信息"和課外閱讀資料的形式呈現(xiàn)。

用圖示強(qiáng)化概念的理解。例如，有關(guān)蛋白質(zhì)的功能，教材一改傳統(tǒng)的文字說(shuō)明，而是精選了8幅精美的圖片并配上文字進(jìn)行了說(shuō)明，從視覺(jué)上和文字上給學(xué)生以強(qiáng)化。

2．重視科學(xué)探究，突出能力培養(yǎng)，重視學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的養(yǎng)成教育

針對(duì)高中學(xué)生在創(chuàng)新和思維能力上有更高的要求，編者在必修模塊中除了進(jìn)一步訓(xùn)練基本的科學(xué)探究能力之外，還精心設(shè)計(jì)了一系列有梯度的綜合性的能力訓(xùn)練。如在《分子與細(xì)胞》模塊中，以介紹細(xì)胞這一生命最基本系統(tǒng)的物質(zhì)組成和物質(zhì)的變化規(guī)律，讓學(xué)生形成從分子水平上看待生命的物質(zhì)性和生命物質(zhì)的特殊性這一基本的辯證唯物主義觀點(diǎn)。

第二、 要科學(xué)分析研究教材，做好模塊式教學(xué)設(shè)計(jì)的整體規(guī)劃與評(píng)價(jià)。

因?yàn)橐粋€(gè)模塊反映了一個(gè)或者一組的主題或者核心概念；有主要的、貫徹始終的科學(xué)思想觀念和方法；有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，因此在新課程的教學(xué)中，對(duì)模塊的整體設(shè)計(jì)的重要性尤為突出。

按照課程理念，教學(xué)中要注意更新課程內(nèi)容，增強(qiáng)課程內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步、現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系；優(yōu)化學(xué)習(xí)方式；改進(jìn)評(píng)價(jià)方法；增強(qiáng)課程與學(xué)生自我發(fā)展的聯(lián)系，幫助學(xué)生規(guī)劃人生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在這種變革中，教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)者的作用比以往更顯重要。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)，理解并吃透教材，把握新課標(biāo)的精髓，進(jìn)而才能做到教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性。

第三、教學(xué)過(guò)程要注重以生學(xué)為主，教師指導(dǎo)為輔，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)的過(guò)程。

首先，在教師講課過(guò)程中，教師重視與學(xué)生的情感交流，在學(xué)生積極參與課堂教學(xué)時(shí)，老師的表情要隨學(xué)生的表情適時(shí)變化，要用心去感觸學(xué)生們的表情，達(dá)到心與心交流的目的，使學(xué)生敢于大膽地參與課堂。

其次，教師要給與同學(xué)們盡情展示自己的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。在課堂上不要過(guò)于拘泥事先設(shè)定好的一些"步驟"、或只是陶醉于自身的表現(xiàn)。課堂是為了學(xué)生多汲取東西的，老師們應(yīng)更多地顧及學(xué)生的反應(yīng)，多考慮些學(xué)生的課堂需要，要善于將自身的優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，更好地服務(wù)于自己的課堂，服務(wù)于自己的學(xué)生。

結(jié)合生物學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)的聯(lián)系，將知識(shí)滲透到生活中去，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力。

教師要激發(fā)學(xué)生具有積極的探索欲望，同時(shí)在教學(xué)中利用一切教學(xué)材料，生活實(shí)際現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生去探索、分析和總結(jié)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程本身構(gòu)成一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生解決問(wèn)題的能力估在潛移默化中得到提高，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

第五、要認(rèn)真做好每節(jié)課后的反思與總結(jié)。

每堂課總會(huì)有成功之處，教師要做善于教學(xué)的有心人，堅(jiān)持每節(jié)課后把這種思維的火花記錄下來(lái)并長(zhǎng)期積累。這樣不斷總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，隨著時(shí)間的推移，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)自然日益豐富。

課堂設(shè)計(jì)不管如何完善，教學(xué)實(shí)踐多么成功，也不可能十全十美，難免有疏漏之處，甚至出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤等。教師在課堂教學(xué)后及時(shí)查漏補(bǔ)缺，認(rèn)真反思，仔細(xì)分析，查找根源，尋求對(duì)策，以免重犯，從而使教學(xué)日臻完善。教書(shū)的過(guò)程也是不斷反思不斷進(jìn)步的過(guò)程，反思是為了更好的促進(jìn)發(fā)展，反思是一種有思考的學(xué)習(xí)，是一種有理性的總結(jié)，有反思才有進(jìn)步。

生物必修總結(jié)范文第4篇

[關(guān)鍵詞] 高中生物自主學(xué)習(xí)模式

一、高中生物課程簡(jiǎn)介

高中生物課程包括3個(gè)必修模塊和3個(gè)選修模塊。選修3個(gè)模塊體現(xiàn)新課程具有選擇性的特點(diǎn)，不同地區(qū)選擇方向有差異。以下就必修部分談高中生物課程的主要內(nèi)容及特點(diǎn)：

必修1《分子與細(xì)胞》以“細(xì)胞”為主線，描述細(xì)胞的分子組成及結(jié)構(gòu)、細(xì)胞的代謝、細(xì)胞的生命歷程。該部分內(nèi)容，初中側(cè)重細(xì)胞結(jié)構(gòu)，高中側(cè)重細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)和功能，加強(qiáng)了物質(zhì)與能量代謝的內(nèi)容。必修2《遺傳與進(jìn)化》以“基因”為主線，研究基因的本質(zhì)、基因與遺傳性狀的關(guān)系、基因與遺傳變異及生物進(jìn)化之間的關(guān)系。該部分內(nèi)容與初中比較難度有較大提升。必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》以“穩(wěn)態(tài)”為主線，研究個(gè)體水平的穩(wěn)態(tài)（植物的激素調(diào)節(jié)、動(dòng)物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、人體內(nèi)環(huán)境及穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)）、自然環(huán)境的穩(wěn)態(tài)（種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、生物圈）。生態(tài)方面內(nèi)容，初中側(cè)重于個(gè)體水平，而高中側(cè)重于種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)水平。

二、學(xué)習(xí)高中生物課程的基本要求

高中階段學(xué)習(xí)生物學(xué)課程應(yīng)達(dá)到以下基本要求：理解生物學(xué)基本現(xiàn)象、事實(shí)、規(guī)律，以及生物學(xué)原理是如何用于生物技術(shù)領(lǐng)域之中的；能夠解釋身邊的生物學(xué)現(xiàn)象；能夠形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和科學(xué)的世界觀，并以此來(lái)指導(dǎo)自己的行為和決策；應(yīng)掌握一系列的相關(guān)技能，包括操作技能、科學(xué)探究的一般技能，比較、判斷、分析和推理等思維技能，以及創(chuàng)造性和批判性的思維方式；應(yīng)在學(xué)習(xí)生物課程的過(guò)程中，形成終身學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣等等。

三、普通高中生物學(xué)科自主學(xué)習(xí)模式

總的說(shuō)來(lái)高中生物學(xué)科知識(shí)點(diǎn)豐富、與生活聯(lián)系密切、較初中難度有所加深、強(qiáng)調(diào)掌握基本現(xiàn)象、規(guī)律并將這些知識(shí)運(yùn)用到具體實(shí)踐中去、強(qiáng)調(diào)高中階段學(xué)習(xí)能力的提高和思維方式的培養(yǎng)。就此本文就以下三個(gè)環(huán)節(jié)提出一些可供參考的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)方法。

1.課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的“四步走”學(xué)習(xí)模式

課前預(yù)習(xí)可以幫助我們熟悉新課內(nèi)容，了解重點(diǎn)，增加聽(tīng)課的針對(duì)性；預(yù)習(xí)中還可以自主發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，提高自己獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。因此學(xué)習(xí)過(guò)程中要養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，否則上課吃力，抓不住重點(diǎn)，跟不上教學(xué)進(jìn)度。課后還要花時(shí)間去補(bǔ)，可謂得不償失。

課前預(yù)習(xí)可以采用“預(yù)定時(shí)間―明確重點(diǎn)―預(yù)習(xí)實(shí)施―總結(jié)反饋”四步走的學(xué)習(xí)模式：

（1）預(yù)定時(shí)間

預(yù)習(xí)的時(shí)間一般要安排在做完當(dāng)天功課的剩余時(shí)間，應(yīng)根據(jù)剩余時(shí)間的多少來(lái)預(yù)定預(yù)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短。如果剩余時(shí)間多，預(yù)習(xí)可以深入一些；如果時(shí)間較少，那只能先粗略的瀏覽一下新課內(nèi)容，做到對(duì)新知識(shí)有個(gè)大概的印象。

（2）明確重點(diǎn)

如果預(yù)習(xí)的時(shí)間充足且已作好合理的安排，接下來(lái)需要明確預(yù)習(xí)的重點(diǎn)。就生物學(xué)科來(lái)說(shuō)，預(yù)習(xí)時(shí)需要把握的重點(diǎn)是：基本概念、基本過(guò)程、基本原理。如在預(yù)習(xí)必修1“細(xì)胞增殖”這一節(jié)時(shí)，需要通過(guò)預(yù)習(xí)知道“什么是細(xì)胞增殖？真核細(xì)胞通過(guò)哪些方式增殖？主要方式是什么？有絲分裂的主要過(guò)程是什么？動(dòng)植物細(xì)胞有絲分裂有何異同？有絲分裂有什么意義？什么是無(wú)絲分裂？過(guò)程如何？”等等。預(yù)習(xí)過(guò)程應(yīng)該就是熟悉這些重點(diǎn)問(wèn)題的過(guò)程。

（3）預(yù)習(xí)實(shí)施

預(yù)習(xí)時(shí)常用的方法有：圖文結(jié)合法、劃涂標(biāo)增法、比較閱讀法、預(yù)習(xí)筆記法等。

①圖文結(jié)合法：生物課本中的圖片、表格資料十分豐富，如人教版課本“細(xì)胞增殖”一節(jié)就有有絲分裂細(xì)胞周期圖、植物細(xì)胞有絲分裂顯微照片、不同細(xì)胞的細(xì)胞周期持續(xù)時(shí)間表、植物細(xì)胞有絲分裂模式圖、染色體與姐妹染色單體圖、動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂顯微照片、動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂模式圖、蛙的紅細(xì)胞的無(wú)絲分裂圖等八個(gè)材料，預(yù)習(xí)時(shí)結(jié)合起來(lái)看對(duì)深入理解教材內(nèi)容有很好的輔助作用。

②劃涂標(biāo)增法：預(yù)習(xí)過(guò)程中還可以在課本重點(diǎn)內(nèi)容部分劃線、或用熒光筆涂飾；在難點(diǎn)內(nèi)容旁邊添加標(biāo)注；在有疑問(wèn)的內(nèi)容旁邊增加問(wèn)題及自己對(duì)問(wèn)題的思考等等。

③比較閱讀法：生物學(xué)教材中存在很多需要比較的概念及過(guò)程，如細(xì)胞增殖一節(jié)中有染色質(zhì)和染色體、染色體和染色單體、有絲分裂和無(wú)絲分裂、植物細(xì)胞有絲分裂過(guò)程和動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂過(guò)程等問(wèn)題。預(yù)習(xí)時(shí)可以將這些內(nèi)容放在一起，通過(guò)比較閱讀能夠明白兩者間的異同，從而加深對(duì)相關(guān)概念及過(guò)程的理解。

④預(yù)習(xí)筆記法：預(yù)習(xí)后還可在筆記本上對(duì)自己預(yù)習(xí)的成果進(jìn)行歸納和總結(jié)。如可以對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容分要點(diǎn)進(jìn)行整理和摘錄；對(duì)相關(guān)的過(guò)程或易混的概念列表進(jìn)行比較；對(duì)重點(diǎn)圖形進(jìn)行重繪和分析等等。

（4）總結(jié)反饋

預(yù)習(xí)完成后，需要對(duì)預(yù)習(xí)工作有所反饋。如是否對(duì)相關(guān)概念、過(guò)程、原理有所了解，可以試著針對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題自主闡述，如果有預(yù)習(xí)學(xué)案也可試著完成；是否有未理解的問(wèn)題，可以將問(wèn)題記錄下來(lái)，作為聽(tīng)課時(shí)的重點(diǎn)，也可以在課前主動(dòng)尋求幫助予以解決。

2.課堂聽(tīng)課環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備―聽(tīng)課―反饋模式

現(xiàn)行教育體制下，學(xué)生聽(tīng)課的時(shí)間還是相對(duì)較多的，以下就生物學(xué)科談?wù)勗诼?tīng)課準(zhǔn)備、實(shí)施聽(tīng)課和聽(tīng)課反饋三方面要做的具體工作：

（1）準(zhǔn)備

①適應(yīng)教師：不同的老師有不同的教學(xué)風(fēng)格，讓教師去適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生，這是根本不可能做到的。因此，學(xué)生需要試著去適應(yīng)教師，適應(yīng)教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)節(jié)奏等等。適應(yīng)教師同樣是學(xué)好高中生物所必備的條件之一。

②培養(yǎng)興趣：生物學(xué)課貼近生活、貼近自然、貼近生命，對(duì)生物學(xué)習(xí)充滿興趣可以使得學(xué)習(xí)事半功倍。當(dāng)然興趣是需要培養(yǎng)的，需要我們從心底里熱愛(ài)這門(mén)學(xué)科。想象一下，從細(xì)胞到個(gè)體到整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，哪里都有需要我們?nèi)ヌ綄さ膴W秘，而這些奧秘又都是與我們息息相關(guān)的，怎么能不令人神往呢！

③調(diào)整心態(tài)：心情安定是能認(rèn)真聽(tīng)課的前提，課前就應(yīng)主動(dòng)調(diào)整好心理狀態(tài)，使心情盡量平靜下來(lái)以便更快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。試想如果老師已經(jīng)講了五六分鐘的課，而你還在和別人談?wù)n間發(fā)生的事情，聽(tīng)課效果可以預(yù)見(jiàn)。

④準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)材料：課前準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)資料和基本學(xué)習(xí)用具也是必須的。生物課上需要準(zhǔn)備的主要有：課本、學(xué)案、筆、直尺、繪圖筆、橡皮、稿紙等等。

⑤內(nèi)容的準(zhǔn)備：對(duì)新學(xué)內(nèi)容有基本的了解也是聽(tīng)課必要的，這項(xiàng)準(zhǔn)備是在預(yù)習(xí)時(shí)完成的。否則第一次聽(tīng)老師講新的內(nèi)容很可能會(huì)跟不上節(jié)奏，甚至?xí)l(fā)生聽(tīng)不懂的情況。

（2）聽(tīng)課

在生物課上，聽(tīng)課絕對(duì)不是一味的聽(tīng)教師講，在這個(gè)過(guò)程中自己要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

①要發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性：課堂上的聽(tīng)不僅僅是聽(tīng)進(jìn)去，而更應(yīng)該是聽(tīng)懂了，這就應(yīng)該是一個(gè)思維的過(guò)程、更是一個(gè)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，聽(tīng)課時(shí)需要你主動(dòng)思考、主動(dòng)參與。在聽(tīng)到重點(diǎn)問(wèn)題時(shí)要學(xué)會(huì)主動(dòng)記錄，在老師提出一個(gè)具體問(wèn)題時(shí)要學(xué)會(huì)主動(dòng)回答，在需要?jiǎng)庸P演算或繪圖時(shí)也應(yīng)該主動(dòng)去完成，在聽(tīng)課中如果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題老師又主動(dòng)詢問(wèn)時(shí)主動(dòng)提出問(wèn)題，在需要和同學(xué)就某個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)討論時(shí)要主動(dòng)參與。

②聽(tīng)課要有針對(duì)性：聽(tīng)課過(guò)程需要在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題通過(guò)聽(tīng)課予以強(qiáng)化，對(duì)未理解問(wèn)題通過(guò)聽(tīng)課予以解決，這要求在聽(tīng)課時(shí)針對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題著重予以聽(tīng)、記。如在 預(yù)習(xí)“細(xì)胞增殖”一節(jié)時(shí)，對(duì)于染色體、DNA、染色單體、染色質(zhì)等相關(guān)概念一定有些模糊，在聽(tīng)課時(shí)要重點(diǎn)關(guān)注；預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)于植物細(xì)胞有絲分裂過(guò)程還不是十分清楚，在聽(tīng)課時(shí)要跟上教師節(jié)奏，通過(guò)教師展示的動(dòng)態(tài)圖片或繪制的系統(tǒng)圖片，邊聽(tīng)邊理解和記憶。

③正確處理聽(tīng)和記的關(guān)系：聽(tīng)課的過(guò)程中，注意力分配在聽(tīng)課上面，筆記就難以記全，而將注意力分配在記筆記上，聽(tīng)課的質(zhì)量就要下降。因此，需要正確處理聽(tīng)講和記筆記的關(guān)系。我們認(rèn)為，正確性的方法和策略是應(yīng)該“以聽(tīng)為主，以記為輔”。也就是說(shuō)，聽(tīng)課的主要注意力應(yīng)該集中在“聽(tīng)”的方面。至于“記”的問(wèn)題，只需要記一些重要的東西。

④重結(jié)論更要關(guān)注過(guò)程：在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅要記住教師給出的結(jié)論，更應(yīng)該注意教師得出這個(gè)結(jié)論所用的思路和方法，甚至要通過(guò)積極的思維，想出比教師更好的方法。這樣的聽(tīng)課就能夠不斷提高自己的學(xué)習(xí)策略水平。

（3）反饋

一節(jié)課上下來(lái)，如果該掌握的問(wèn)題都能搞清楚，那是最好不過(guò)，但是通常由于課堂時(shí)間有限，教師不可能在有限的時(shí)間內(nèi)將所有問(wèn)題都講到位，對(duì)于自己還不清楚的問(wèn)題應(yīng)該主動(dòng)提問(wèn)并和老師、同學(xué)進(jìn)行交流，如細(xì)胞增殖一節(jié)中關(guān)于染色單體的有關(guān)問(wèn)題：什么是染色單體？什么時(shí)候什么樣的形態(tài)才叫染色單體？染色單體和DNA什么關(guān)系？什么樣的細(xì)胞內(nèi)才會(huì)存在染色單體？這些問(wèn)題，有不理解的都應(yīng)該在聽(tīng)課后有所反饋。

3.課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的“回、記、練、歸”模式

課后復(fù)習(xí)階段主要是做好回顧知識(shí)、強(qiáng)化記憶、練習(xí)鞏固、歸納整理這四項(xiàng)工作，具體可以總結(jié)為以下幾點(diǎn)學(xué)習(xí)方法：

（1）重讀課文法：回歸課本是學(xué)習(xí)生物的一個(gè)很好的方法，也是生物學(xué)教師普遍認(rèn)同的一種學(xué)習(xí)方法。生物學(xué)對(duì)基本概念的要求相對(duì)數(shù)理化學(xué)科要高，課本中對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容都有很好的講解，配以圖表更加生動(dòng)，可以輔助理解。課后經(jīng)?；匾换卣n本一定會(huì)有很大的收獲。

（2）筆記復(fù)習(xí)法：筆記上呈現(xiàn)的往往是系統(tǒng)的、重點(diǎn)的知識(shí)，課堂上不可能全部掌握，即使全能理解，但如果不及時(shí)復(fù)習(xí)會(huì)很快忘記，因此回回筆記也是十分必要的。

（3）強(qiáng)化記憶法：知識(shí)光看看是不行的，最好能夠記住，生物學(xué)概念較多，需要我們進(jìn)行強(qiáng)化記憶，具體可以做以下幾方面努力：可以每節(jié)課后在腦海里將當(dāng)天內(nèi)容嘗試回憶；能夠用口頭表達(dá)的盡量口頭表達(dá)；有條件的可以和同學(xué)以問(wèn)答的形式展開(kāi)；還可以自列問(wèn)題提綱，依據(jù)提綱回顧重點(diǎn)內(nèi)容，未能記住的則利用多次重復(fù)的方法加以鞏固。

生物必修總結(jié)范文第5篇

生物圖片的彩圖編排是人教版教材的最大亮點(diǎn)之一。運(yùn)用生物圖片進(jìn)行教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使重點(diǎn)知識(shí)更加直觀化。打開(kāi)教材，目錄中也編排了插圖，都與本章教學(xué)內(nèi)容相關(guān)；必修模塊的正文中也含有大量的生物圖片，這樣可以讓學(xué)生走進(jìn)圖片的生命世界中學(xué)習(xí)，同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)生命科學(xué)、學(xué)習(xí)生命科學(xué)的激情，生物圖片成為教師教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具，因而正確使用生物圖片教學(xué)，是值得廣大生物學(xué)教師研究的。

在生物課堂教學(xué)的實(shí)際工作、教學(xué)研究和課題研究中，發(fā)現(xiàn)不同的教師對(duì)生物圖片的教學(xué)方式是不同的，而恰好不同的教學(xué)方式又會(huì)帶來(lái)不同的教學(xué)效果。主觀上講，表現(xiàn)在識(shí)圖、填圖的試題中，教學(xué)效果反映在分?jǐn)?shù)上，只要學(xué)生機(jī)械地、生硬地記住了圖片中的名稱、作用，就可以獲得理想的成績(jī)，這完全是一種片面、膚淺的認(rèn)識(shí)，它反映的只是一種有形的教學(xué)效果；客觀上說(shuō)，生物圖片的教學(xué)，是教師教會(huì)學(xué)生識(shí)圖的方法和技巧，面對(duì)種類(lèi)繁多的生物圖片，能在圖片上找到更多的圖文信息，并對(duì)圖文信息進(jìn)行有效的整理、加工、轉(zhuǎn)換，提煉出圖中包含的各種概念、原理、規(guī)律等，對(duì)這些圖文信息能進(jìn)行有效處理，能夠“看圖說(shuō)話”，并能實(shí)現(xiàn)圖文轉(zhuǎn)化，可以說(shuō)這是一種圓滿的、理想的、無(wú)形的教學(xué)效果，也是生物圖片教學(xué)追求的最高目標(biāo)和境界。

在課程改革中，大量的生物圖片既出現(xiàn)在必修模塊中，又出現(xiàn)在選修模塊中，根據(jù)統(tǒng)計(jì)，篇幅約占教材的1／2，構(gòu)成教材的主體結(jié)構(gòu)。這些圖片的編排，與倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以及教師的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，一脈相承，生物圖片的教學(xué)內(nèi)涵是特別豐富的。

二、必修模塊中生物圖片的統(tǒng)計(jì)

對(duì)必修1、必修2、必修3教材的生物圖片進(jìn)行分類(lèi)統(tǒng)計(jì)，分類(lèi)的方法是：將不屬于生物圖片又與學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)有關(guān)的圖片，如坐標(biāo)圖、原始海洋景觀圖、酶降低化學(xué)反應(yīng)活化能圖片、溫室中紅色日光燈、汽水、滲透現(xiàn)象示意圖等，將這些不好歸類(lèi)的圖片全部歸類(lèi)到其他圖片中，表中的流程圖包含很多的小圖片，如生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次圖有9幅小圖，植物細(xì)胞有絲分裂過(guò)程中包含6幅小圖片，只計(jì)算為一幅流程圖片，所有遺傳圖解，都?xì)w類(lèi)于流程圖；表中的人物圖片包含科學(xué)家肖像和實(shí)驗(yàn)圖片，還有普通的人群f如白化病患者)等。圖片統(tǒng)計(jì)中包含必修模塊三冊(cè)教材，除練習(xí)題中的概念圖以外的一切圖片，均屬于統(tǒng)計(jì)范圍。

模塊一，細(xì)胞或細(xì)胞器插圖多，與“分子與細(xì)胞”正相關(guān)；模塊二，流程圖和分子結(jié)構(gòu)圖片多，與“遺傳與進(jìn)化”正相關(guān)：模塊三：動(dòng)物體、植物體圖片多，則屬于本模塊(生態(tài)學(xué)方面)的重點(diǎn)教學(xué)圖片，與“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”正相關(guān)。

三、生物學(xué)圖片在教學(xué)中的地位和作用

在教材中，栩栩如生的動(dòng)物、植物圖片，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受美的熏陶，認(rèn)識(shí)生命之美(形態(tài)美)；對(duì)科學(xué)家的肖像，讓學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)家，記住他們?yōu)樯茖W(xué)做出的巨大貢獻(xiàn)，體驗(yàn)科學(xué)家是沒(méi)有國(guó)界的，凡是為人類(lèi)做出貢獻(xiàn)的科學(xué)家都值得尊敬和學(xué)習(xí)。模式圖、細(xì)胞或細(xì)胞器圖、分子結(jié)構(gòu)圖、流程圖都是教學(xué)的重點(diǎn)所在，有的甚至是突破難點(diǎn)，如“生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次”的流程圖片，說(shuō)明細(xì)胞是一個(gè)最基本的生命系統(tǒng)。原核細(xì)胞和真核細(xì)胞模式圖，說(shuō)明這兩類(lèi)細(xì)胞的區(qū)別是以有無(wú)核膜為界線來(lái)界定的，用來(lái)突破教學(xué)的難點(diǎn)。細(xì)胞器圖片中葉綠體和線粒體是教學(xué)重點(diǎn)。動(dòng)、植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)圖，有利于學(xué)習(xí)中對(duì)比和區(qū)分。因此，生物圖片既是高中生物學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，又是學(xué)生獲取生物知識(shí)的一種重要途徑和窗口，是文字所不能取代的，它在教學(xué)中的重要性和地位是不言而喻的。

生物圖片的作用是多方面的，可以讓學(xué)生獲得新知識(shí)，可使學(xué)生快速獲取信息，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，使教學(xué)效果事半功倍，使抽象的概念、復(fù)雜的原理更加形象化，同時(shí)也促進(jìn)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破等，還有啟發(fā)學(xué)生思維、以圖代文之功效。

四、科學(xué)識(shí)圖，注意方法

課堂教學(xué)中，教師往往都向?qū)W生介紹這是什么結(jié)構(gòu)，有什么作用，簡(jiǎn)單幾句話就完成了膚淺的識(shí)圖，這是最常見(jiàn)的。在這種教學(xué)方法中，教師對(duì)圖片蘊(yùn)藏的知識(shí)未作剖析，又因圖片小，遠(yuǎn)處的學(xué)生無(wú)法看清楚，既沒(méi)熱情，又沒(méi)激情，識(shí)圖的效果無(wú)疑是較差的。因此，要注意識(shí)圖的方法。

1.識(shí)圖方法探索

在指導(dǎo)學(xué)生識(shí)圖中，教給學(xué)生識(shí)圖方法，對(duì)每一幅圖片都應(yīng)該有明確的交代，不同種類(lèi)的圖片，尤其是具有代表性的圖片，教師應(yīng)注意用不同方法引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生掌握不同的方法和技巧，以應(yīng)對(duì)今后相似的圖片。

(1)課堂案例1――“模式圖”：面對(duì)結(jié)構(gòu)模式圖(如動(dòng)物、植物細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖)，識(shí)圖方法圍繞：仔細(xì)觀察，抓住重點(diǎn)，辨別結(jié)構(gòu)，記住名稱，找出差異，知其功能，總結(jié)規(guī)律。

識(shí)圖流程圍繞：預(yù)習(xí)一對(duì)比一觀察、討論一結(jié)論(定性)。在動(dòng)物、植物細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖中，實(shí)際上有一幅歸納總結(jié)圖，該圖片前每一種細(xì)胞器由一幅模式圖和一幅亞顯微結(jié)構(gòu)圖組成，　即上述有線粒體、葉綠體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體共8幅小圖片。對(duì)線粒體等圖的識(shí)圖流程：雙層膜一分工：動(dòng)力車(chē)間(細(xì)胞本身就小，車(chē)間面積是越大越好，還是越小越好?要想面積大，怎么辦?)一引導(dǎo)學(xué)生觀察：內(nèi)膜發(fā)生折疊(有利于化學(xué)反應(yīng)的進(jìn)行)一觀察葉綠體(雙層膜)一分工(養(yǎng)料制造車(chē)間和能量轉(zhuǎn)換站，為什么?)一觀察(內(nèi)膜發(fā)生折疊了嗎?它依靠囊狀結(jié)構(gòu)薄膜重疊使葉綠體內(nèi)表面積變大)一內(nèi)質(zhì)網(wǎng)圖片觀察(單層膜發(fā)生折疊，使細(xì)胞的內(nèi)表面積變得更大)一高爾基體(單層膜，大小囊泡和扁平囊，內(nèi)表面積大)一結(jié)論：細(xì)胞小，但面積大，更有利于細(xì)胞內(nèi)復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)的進(jìn)行，是細(xì)胞新陳代謝和生命活動(dòng)的主要場(chǎng)所。認(rèn)識(shí)以上的細(xì)胞器“組裝”成的細(xì)胞，的確是一個(gè)特別精細(xì)的結(jié)構(gòu)，再觀察“動(dòng)物、植物細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖”，品嘗兩個(gè)不同材料的“中秋月餅”，　“品嘗方法”依次圍繞(外一內(nèi))：膜一質(zhì)(細(xì)胞器)一核，師生、生生互動(dòng)，在各細(xì)胞器學(xué)習(xí)中貫穿探究、合作和討論。教師小結(jié)：看到了細(xì)胞是一個(gè)比智能電腦更精巧的機(jī)器；發(fā)現(xiàn)了動(dòng)植物細(xì)胞形態(tài)和結(jié)構(gòu)上的不同，功能也存在差異；想到了生命的奧秘就在細(xì)胞內(nèi)，值得探究；感悟到了生命的偉大和艱辛，在于其內(nèi)部結(jié)構(gòu)的完整和精巧；得到了細(xì)胞是生命的基本單位，結(jié)論是不同細(xì)胞器，有不同的結(jié)構(gòu)，決定了不同的功能；教會(huì)學(xué)生注意以下比較：①動(dòng)物、植物細(xì)胞的區(qū)別；②與細(xì)菌、藍(lán)藻細(xì)胞結(jié)構(gòu)模式圖比較，加深對(duì)核膜的認(rèn)識(shí)，澄清原核細(xì)胞及真核細(xì)胞分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)的界定，有復(fù)習(xí)之功效。教師總結(jié)規(guī)律時(shí)，關(guān)注動(dòng)植物細(xì)胞的共性和個(gè)性的統(tǒng)一(細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性)，尤其是細(xì)胞的結(jié)構(gòu)決定功能，結(jié)構(gòu)和功能和諧統(tǒng)一的學(xué)科思想，建構(gòu)細(xì)胞在生命活動(dòng)中“膜為邊界，質(zhì)為場(chǎng)所，核為司令”的生命體系。

(2)課堂案例2――“流程圖的導(dǎo)言設(shè)置精彩，吸引學(xué)生的注意力”：生物圈是地球上一切生命發(fā)生、發(fā)展、繁榮的家園，是生命興旺發(fā)達(dá)的基礎(chǔ)。我們來(lái)到可愛(ài)的動(dòng)物王國(guó)里，傾聽(tīng)鳥(niǎo)語(yǔ)；穿越植物家族的密林，蝴蝶在花叢中翩翩起舞；我們細(xì)嗅花香，品嘗甜美的花蜜；欣賞清澈見(jiàn)底的池塘和那小溪潺潺的流水。生物圈是我們?nèi)祟?lèi)的天堂，生命世界是如此的絢麗多彩，展開(kāi)這幅美麗的生命畫(huà)卷，讓我們走進(jìn)細(xì)胞，走進(jìn)五彩繽紛的生物世界，讓我們?cè)凇吧到y(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次”流程圖中暢游吧

2.注重識(shí)圖的科學(xué)性

在觀察“動(dòng)物、植物細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖”中，要注重科學(xué)的講述方式，準(zhǔn)確而不含糊。不同的顏色有利于區(qū)別不同的細(xì)胞器，具有不同的形態(tài)，而有的細(xì)胞器確實(shí)是綠色，如含有葉綠素的葉綠體。

預(yù)習(xí)中的識(shí)圖，要求學(xué)生對(duì)生物圖片具有大致的印象，方法是將與圖有關(guān)的文字全部“溶解”在圖中；新課中的識(shí)圖，尤其是模式圖、結(jié)構(gòu)圖、流程圖，是教師引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與的“自由活動(dòng)”；復(fù)習(xí)課中的識(shí)圖，是要求學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的生物圖片進(jìn)行“加固”，防止遺忘，并注意相關(guān)知識(shí)的“串聯(lián)”。

參考文獻(xiàn)