前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇臨床護(hù)理教學(xué)技能范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

臨床護(hù)理教學(xué)技能范文第1篇

【摘要】 目的 探索雙師制在臨床護(hù)理技能教學(xué)中的作用。方法 以2008—2009學(xué)年在我院實(shí)習(xí)的護(hù)理專業(yè)學(xué)生206名作為雙師制組;2007—2008學(xué)年在我院實(shí)習(xí)的護(hù)理專業(yè)學(xué)生 176 名作為對照組。雙師制組實(shí)行雙師制教學(xué)，對照組實(shí)行一帶一帶教。結(jié)果 雙師制組學(xué)生的臨床護(hù)理技能考核成績明顯高于對照組(t′=5.820，P

【關(guān)鍵詞】 雙師制;臨床護(hù)理技能;教學(xué)改革

[ABSTRACT] Objective To explore the role of biteacher system in teaching clinical nursing skills. Methods Of this study， 206 student nurses of 2008—2009 school year served as biteacher system (BTS) group; 176 students of 2007—2008 school year as control group， oneonone apprentice system was carried out. Results The record of clinical skills of biteachersystem students was higher than that of those in the control (t′=5.820，P

[KEY WORDS] biteacher system; nursing; teaching reform

護(hù)理學(xué)專業(yè)臨床護(hù)理技能的培養(yǎng)是護(hù)理教育的目標(biāo)之一[1]，臨床護(hù)理技能教學(xué)是護(hù)理教育體系的重要組成部分，它體現(xiàn)了護(hù)理教育的實(shí)踐性、直觀性和現(xiàn)實(shí)性的統(tǒng)一，它既驗(yàn)證了理論知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，可直接影響學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。護(hù)理技能操作在臨床護(hù)理教學(xué)中具有舉足輕重的作用。以往一帶一的帶教制度，由于帶教老師水平參差不齊、標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，學(xué)生的護(hù)理技能操作水平也相差較大。為了提高學(xué)生的臨床護(hù)理技能，我們自 2008年7月采用雙師制教學(xué)方法，指導(dǎo)與訓(xùn)練學(xué)生的臨床護(hù)理技能，取得較好的教學(xué)效果，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 對象與方法

1.1 對象

2008年7月—2009年4月，選擇在我院實(shí)習(xí)的護(hù)理專業(yè)學(xué)生 206名作為雙師制組，男8名，女198名，年齡19～24歲，其中本科生46名，?？粕?60名。以2007年7月—2008年4月在我院實(shí)習(xí)的護(hù)理專業(yè)學(xué)生176名作對照組，男7名，女169名，年齡20～24歲，其中本科生40名，?？粕?36名。

1.2 方法

1.2.1 帶教方法 (1)雙師制教學(xué)方法：設(shè)總帶教老師1名，帶教老師8名。 ①對帶教老師進(jìn)行臨床護(hù)理技能培訓(xùn)：學(xué)生入科前，總帶教老師對帶教老師的臨床護(hù)理技能進(jìn)行規(guī)范培訓(xùn)與考核，合格后方可帶教。②對學(xué)生臨床護(hù)理技能進(jìn)行培訓(xùn)：學(xué)生入科后，先由總帶教老師進(jìn)行培訓(xùn)，根據(jù)學(xué)生操作中存在的問題，總帶教老師對學(xué)生應(yīng)掌握的技能統(tǒng)一指導(dǎo)，然后再實(shí)施教師學(xué)生一對一的帶教方法。③培訓(xùn)內(nèi)容：重點(diǎn)訓(xùn)練各項(xiàng)護(hù)理技能操作要領(lǐng)、難點(diǎn)，操作的程度，與病人的溝通能力，語言表達(dá)能力，以及與此項(xiàng)護(hù)理技能有關(guān)的理論知識。(2)對照組帶教方法：不設(shè)總帶教老師，實(shí)行一對一的帶教方法。

1.2.2 考核與評價(jià)方法 在實(shí)習(xí)結(jié)束前，按照山東省護(hù)理人員三級訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，對實(shí)習(xí)學(xué)生的基本護(hù)理技能進(jìn)行考核與評價(jià)。其內(nèi)容包括：靜脈輸液、無菌技術(shù)、女病人導(dǎo)尿術(shù)、心肺復(fù)蘇、鋪麻醉床、穿脫隔離衣、肌內(nèi)注射、皮內(nèi)注射、灌腸、會陰護(hù)理。另外，對所有實(shí)習(xí)學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，調(diào)查其對實(shí)習(xí)帶教的滿意度。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

學(xué)生考核結(jié)果以±s表示，采用SPSS 11.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，計(jì)量資料比較采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料比較采用卡方檢驗(yàn)。

2 結(jié) 果

對照組實(shí)習(xí)學(xué)生的臨床護(hù)理技能考核成績?yōu)?8.2±1.7)分，雙師制組為(9.1±1.8)分，兩組比較差異有顯著性(t′=5.820，P

3 討 論

本文結(jié)果顯示，雙師制組臨床護(hù)理技能考核成績明顯高于對照組，雙師制組中本科實(shí)習(xí)生的臨床護(hù)理技能考核成績高于專科生，且雙師制組學(xué)生對臨床帶教的滿意度為97.1%，提示雙師制教學(xué)方法優(yōu)于非雙師制方法。其原因如下。

3.1 雙師制教學(xué)方法規(guī)范了護(hù)理技能操作規(guī)程

雙師制臨床護(hù)理技能教學(xué)中，由總帶教老師對帶教老師進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)范與指導(dǎo)，然后再由帶教老師對學(xué)生實(shí)施一對一的教學(xué)方法，帶教老師相對固定，且操作程序統(tǒng)一規(guī)范，還能夠根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)體化指導(dǎo)。

3.2 雙師制增強(qiáng)了教師的責(zé)任感，提高教師的教學(xué)積極性和教學(xué)水平

臨床護(hù)理技能的培養(yǎng)不僅是臨床實(shí)踐能力的訓(xùn)練，更重要的是職業(yè)價(jià)值觀、態(tài)度、行為、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)和溝通技巧的培養(yǎng)，這與教師的教學(xué)意識、教學(xué)水平密切相關(guān)。一方面加強(qiáng)臨床護(hù)理技能主講教師隊(duì)伍建設(shè)，聘請副教授以上的教師作為主講教師，并實(shí)行動態(tài)管理。同時(shí)，通過專業(yè)技能培訓(xùn)、集體備課、觀摩教學(xué)等方式，提高主講教師的教學(xué)水平和帶教能力，保證教學(xué)工作規(guī)范、有序、嚴(yán)格、認(rèn)真，不斷增強(qiáng)教師對臨床護(hù)理技能的指導(dǎo)能力[3]。另一方面，完善指導(dǎo)教師的評價(jià)體系，定期對指導(dǎo)教師進(jìn)行考核，并進(jìn)行相應(yīng)的獎懲，使之形成良好的臨床教學(xué)氛圍，不斷提高臨床教學(xué)水平。

3.3 雙師制教學(xué)方法注重了醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的培養(yǎng)，鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì)

通過雙師制教學(xué)，獲得了作為護(hù)理工作者的內(nèi)心體驗(yàn)，既培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)道德，與病人及家屬建立了良好的醫(yī)患關(guān)系，又為學(xué)生更好地臨床實(shí)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，增強(qiáng)了自信心。

3.4 雙師制激發(fā)了學(xué)生對護(hù)理技能操作的興趣

興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，是直接推動學(xué)生的心理動因[2]，規(guī)范化訓(xùn)練激發(fā)了學(xué)生對護(hù)理技能操作的興趣，使學(xué)生對護(hù)理技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的熱情，由被動訓(xùn)練變?yōu)橹鲃佑?xùn)練。主動詢問老師，同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，找出最佳操作方法。

3.5 雙師制加深了學(xué)生對技能培訓(xùn)的理解和記憶

規(guī)范的演示、講解，訓(xùn)練中配合提問、啟發(fā)、矯正操作中的錯誤，使護(hù)生更清楚地感知和理解操作過程，強(qiáng)化了對正規(guī)操作的記憶。在護(hù)理操作前后，學(xué)生通過講解操作的目的、意義、配合方法及操作后的注意事項(xiàng)，將所學(xué)的理論知識貫穿于技能操作，從而加深了對知識的理解和記憶。

參考文獻(xiàn)

[1]楊桂芝，馮麗華. 對護(hù)理專業(yè)實(shí)施技能操作強(qiáng)化訓(xùn)練的研究[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育， 2007，25(7)：108109.

臨床護(hù)理教學(xué)技能范文第2篇

【關(guān)鍵詞】分組競賽；教學(xué)；護(hù)理

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-7484（2014）02-0780-02

護(hù)理實(shí)踐技能課是培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對常用基礎(chǔ)護(hù)理、急救護(hù)理及康復(fù)等實(shí)踐操作技能的基礎(chǔ)課程。分組競賽式教學(xué)法是將教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化，以競賽形式完成教學(xué)任務(wù)的一種方法[1]。為了增強(qiáng)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理技能的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，2011年10月―12月對首都醫(yī)科大學(xué)燕京醫(yī)學(xué)院2009級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生護(hù)理實(shí)踐技能課實(shí)施分組競賽教學(xué)法，取得滿意效果，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 對象與方法

1.1 對象 首都醫(yī)科大學(xué)燕京醫(yī)學(xué)院2009級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（山區(qū)班）第三學(xué)期學(xué)生33人作為實(shí)驗(yàn)組，其中男 13人，女 20人；年齡19.22歲±1.06歲；首都醫(yī)科大學(xué)燕京醫(yī)學(xué)院2008級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（山區(qū)班）第三學(xué)期學(xué)生35人作為對照組，其中男 7人，女 28人；年齡19.38歲±1.12歲。兩組研究對象一般資料比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P0.05）。

1.2 方法

1.2.1教學(xué)方法 隨機(jī)將實(shí)驗(yàn)組學(xué)生按照學(xué)號單雙數(shù)分組，每組5-6人，每組選出1名組長。按照教學(xué)見習(xí)計(jì)劃，每次實(shí)踐技能課有2組學(xué)生參加。具體教學(xué)安排及時(shí)間分配為①教學(xué)老師講解、模擬演示操作項(xiàng)目共20-30分鐘；②學(xué)生分組練習(xí)，每組由1名教師指導(dǎo)、答疑共90-100分鐘。③每組推薦或教師選定1-2名學(xué)生參加規(guī)定操作項(xiàng)目考核，由對方小組教師及學(xué)生擔(dān)任評委，依據(jù)《常用社區(qū)護(hù)理技術(shù)》及教學(xué)老師示范標(biāo)準(zhǔn)為參賽選手打分，共10-20分鐘。④教師、學(xué)生評價(jià)，指出參賽學(xué)生技能操作的優(yōu)點(diǎn)及不足共10分鐘。⑤每隊(duì)參賽選手的每次成績作為小組成績登錄于黑板公示。所有護(hù)理實(shí)踐技能課程結(jié)束，計(jì)算平均成績，對前三名予以表揚(yáng)、鼓勵。

1.2.2 評價(jià)方法 全部護(hù)理實(shí)踐技能課程結(jié)束后，選擇其中10項(xiàng)護(hù)理操作技能項(xiàng)目，學(xué)生隨機(jī)抽取1項(xiàng)進(jìn)行考核，成績以百分制計(jì)算，實(shí)驗(yàn)組與對照組每名學(xué)生均參加考核，所選考核項(xiàng)目相同。課后向2組學(xué)生發(fā)放自行設(shè)計(jì)的教學(xué)評價(jià)調(diào)查問卷，包括對教學(xué)方法滿意程度、教學(xué)效果、綜合評價(jià)共10個(gè)條目。所有問題均采用1-4級評分法：1表示不滿意，2表示基本不滿意，3表示基本滿意，4表示滿意，總分40分，分?jǐn)?shù)越高，表示學(xué)生對教學(xué)方法評價(jià)越高。發(fā)放問卷共68份，回收有效問卷68份，有效回收率100%。

1.2.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

采用不同教學(xué)方法的2組學(xué)生護(hù)理實(shí)踐技能考核成績與教學(xué)評價(jià)得分比較（見表1）

3 討論

3.1有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

新的教育觀念要求教師不僅要傳授知識， 而且要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)?？谱约鹤非蠛吞剿?， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣[ 2]。護(hù)理實(shí)踐技能課作為醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的考查課，學(xué)生重視程度往往相對不足。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是老師示范講解后，學(xué)生被動記憶后機(jī)械地練習(xí)，這種教學(xué)方式不能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)施分組競賽教學(xué)，有利于提高學(xué)習(xí)者的積極性和興趣，開發(fā)了學(xué)生的主動思維能力，使課堂氣氛活躍。每名學(xué)生都希望熟練掌握操作程序，為小組掙得高分爭得榮譽(yù)，所以主動思考、反復(fù)練習(xí)，很多學(xué)生課間都不休息。

3.2有助于增進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神和競爭意識。

傳統(tǒng)教學(xué)方法主要是依靠老師對每位同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)習(xí)中學(xué)生間缺乏相互聯(lián)系。而分組競賽法是以小組為單位，將競爭機(jī)制引入課堂，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望和動力。選手的成績代表整個(gè)小組團(tuán)體的榮譽(yù)，所以小組要勝出就需要組員齊心協(xié)力，在賽前的練習(xí)過程中相互監(jiān)督、指正，尤其是組長，除自己要以身作則外，還要精心挑選參賽隊(duì)員重點(diǎn)指導(dǎo)，從而增進(jìn)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和競爭意識，有利于發(fā)揮集體的優(yōu)勢，互幫互教，提高學(xué)習(xí)效果，同時(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、協(xié)調(diào)交往能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。將每次比賽成績登錄于黑板公示，課程結(jié)束后評選出前三名予以表揚(yáng)、獎勵，調(diào)動了學(xué)生們的爭先意識。

3.3有助于集中學(xué)生注意力和增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

每組參賽學(xué)生參加規(guī)定項(xiàng)目操作考核后，對方小組教師及學(xué)生擔(dān)任評委為參賽選手打分，所有學(xué)生都會主動、聚精會神地觀看對方選手操作，尋找、指出參賽學(xué)生技能操作中的優(yōu)點(diǎn)及不足并得到對方小組認(rèn)可，才能通過降低對手成績而使本組勝出。有對比才容易發(fā)現(xiàn)差距，傳統(tǒng)的教學(xué)方法讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的效果難以獲得準(zhǔn)確的反饋信息，而分組競賽結(jié)束后的評價(jià)、評比過程是一個(gè)雙向交流發(fā)現(xiàn)問題的過程，可以讓學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)差距認(rèn)識到自身的不足，從而達(dá)到深化認(rèn)識、轉(zhuǎn)化知識、升華經(jīng)驗(yàn)的目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊麗麗.分組競賽教學(xué)法的構(gòu)建[J].資治文摘，2010，12（7）：84-85.

[2] 王英杰. 當(dāng)今世界高等教育發(fā)展危機(jī)與改革趨勢. 中國高等教育，1999， 202（5） ： 3-5.

臨床護(hù)理教學(xué)技能范文第3篇

[關(guān)鍵詞]：護(hù)理，強(qiáng)化訓(xùn)練，教學(xué)查房，結(jié)合運(yùn)用，價(jià)值

【分類號】G642.4；R47-4

一、臨床護(hù)理教學(xué)查房

是臨床護(hù)理教學(xué)中為了提高護(hù)理質(zhì)量及臨床教學(xué)水平而采取的一種教學(xué)方式。是考核和評價(jià)護(hù)理質(zhì)量的有效方法，是解決問題的一種手段，是提高護(hù)理人員專業(yè)理論水平的重要途徑，也是臨床帶教的常用形式[Ⅰ]。運(yùn)用于臨床帶教，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生更好的把理論和臨床實(shí)踐相結(jié)合，從而提高教學(xué)質(zhì)量。其步驟包括：發(fā)放病史摘要；匯報(bào)病史；評估病人；分析討論；歸納總結(jié)。臨床護(hù)理教學(xué)查房采用的是現(xiàn)實(shí)院內(nèi)的病例，在此過程中，帶教老師要有針對性、啟發(fā)性地提問，帶動學(xué)生的思維，提高學(xué)生的專業(yè)技能。

二、護(hù)理強(qiáng)化訓(xùn)練

是指護(hù)生臨床實(shí)習(xí)前的最后一個(gè)學(xué)期，為鞏固護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)基本操作所進(jìn)行的強(qiáng)化訓(xùn)練[Ⅱ]。是提高護(hù)生實(shí)踐操作能力的重要途徑，護(hù)理強(qiáng)化訓(xùn)練會對臨床常見的操作進(jìn)行分組培訓(xùn)，但是大多限于課堂，如教學(xué)用假人等，較為局限，且與真正的臨床護(hù)理有較大的不同，雖然能夠提高學(xué)生的操作技能，但是與真正運(yùn)用于臨床工作還存在一定差距。

三、臨床護(hù)理教學(xué)查房模式運(yùn)用于中職護(hù)理專業(yè)強(qiáng)化訓(xùn)練

是指結(jié)合中職護(hù)生的特點(diǎn)，將醫(yī)院的護(hù)理教學(xué)查房模式應(yīng)用于強(qiáng)化訓(xùn)練中，以構(gòu)建適合于在校中職護(hù)生的模擬臨床教學(xué)查房模式。

四、結(jié)合運(yùn)用價(jià)值的評估方式：

選取本校14級護(hù)理專業(yè)課程課科任老師相同的兩個(gè)護(hù)理班，分別作為實(shí)驗(yàn)組和對照組。

①對照組――采用傳統(tǒng)護(hù)基操作強(qiáng)化訓(xùn)練模式：在沒有設(shè)病例的背景下，教師示教操作、護(hù)生練習(xí)操作、操作考核。

②實(shí)驗(yàn)組――采用模擬臨床護(hù)理工作過程和臨床護(hù)理教學(xué)查房的方式：設(shè)置病例背景，經(jīng)過強(qiáng)化訓(xùn)練開始前準(zhǔn)備、強(qiáng)化訓(xùn)練期間老師結(jié)合范例示教操作，護(hù)生結(jié)合案例練習(xí)操作、驗(yàn)收（包括理論考核、操作考核、模擬臨床護(hù)理教學(xué)查房）三個(gè)階段。課題組成員隨同被研究對象參與整個(gè)理論學(xué)習(xí)、技能實(shí)訓(xùn)的全過程，從而達(dá)到全面系統(tǒng)評價(jià)的目的。通過理論考核、問卷調(diào)查，了解研究對象在護(hù)基強(qiáng)化訓(xùn)練前后對護(hù)基基礎(chǔ)操作及臨床護(hù)理學(xué)科知識的學(xué)習(xí)、掌握情況。

五、結(jié)合運(yùn)用價(jià)值的評估過程

實(shí)驗(yàn)組分配臨床實(shí)例，就無菌操作、穿脫隔離衣、口腔護(hù)理、為病人更換床單、鼻飼、導(dǎo)尿、灌腸、超聲霧化吸入、注射法、靜脈輸液、酒精擦浴、鋪麻醉床這幾個(gè)方面給予臨床搜集的問題，實(shí)驗(yàn)組的同學(xué)可以通過查找資料、臨床體驗(yàn)、咨詢臨床護(hù)理教學(xué)老師，尋找問題答案，學(xué)習(xí)臨床護(hù)理老師的操作方法和經(jīng)驗(yàn)。具體實(shí)施如下述：

在訓(xùn)練初期，把調(diào)查搜集的臨床護(hù)理常見問題分配給每位實(shí)驗(yàn)組的同學(xué)，讓他們就對常見的問題展開學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，有的放矢，避免出現(xiàn)學(xué)而無以致用的情況。因?yàn)橛?xùn)練時(shí)間有限，所以老師要合理安排好各個(gè)項(xiàng)目的臨床教學(xué)，每個(gè)項(xiàng)目用一到兩天進(jìn)行臨床見習(xí)和課外鞏固，臨床見習(xí)時(shí)，一般是老師就病例行各項(xiàng)操作，并在操作過程中口述各項(xiàng)注意事項(xiàng)，例如口腔護(hù)理時(shí)如何判斷棉球是否過濕、并就需要吸痰的病患讓學(xué)生觀察口腔情況、鼻飼患者的、導(dǎo)尿時(shí)的無菌操作及插入深度、灌腸時(shí)患者的及灌腸量的把握、超聲霧化吸入時(shí)的氧流量、打針時(shí)的部位選擇和持針角度的把控、靜脈輸液時(shí)血管太細(xì)或無回血時(shí)的處理方式等各種常見且重要的問題。在臨床體驗(yàn)后，課后的練習(xí)就會更加生動有效，事半功倍。

驗(yàn)收時(shí)根據(jù)之前發(fā)放的問題進(jìn)行理論考核，為學(xué)生鞏固理論知識，加深印象。同時(shí)模擬臨床護(hù)理教學(xué)查房，結(jié)合病例，行操作考核，加強(qiáng)學(xué)生的操作技能，并就出現(xiàn)的操作錯誤進(jìn)行歸納，讓學(xué)生課后重點(diǎn)練習(xí)。全方位鞏固理論知識和專業(yè)技能。

對照組成員主要由老師對模擬人和器具做操作示范，并口述行為規(guī)范、操作技巧和臨床常見的操作中的問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技能的同時(shí)規(guī)避一些可能以后在臨床工作中會遇到的問題。老師示范完畢后，學(xué)生進(jìn)行分組用模擬人來練習(xí)，熟悉各項(xiàng)操作技能，并且能夠口述每項(xiàng)技能的臨床操作技巧和問題，最后對該組成員進(jìn)行操作考核，預(yù)實(shí)習(xí)階段結(jié)束。

對實(shí)驗(yàn)組和對照組的成員訓(xùn)練結(jié)果進(jìn)行對比分析、評價(jià)。

六、結(jié)合運(yùn)用價(jià)值的評估結(jié)果

七、結(jié)合運(yùn)用價(jià)值的評估結(jié)論

通過對比不難發(fā)現(xiàn)，兩組成員，在校的專業(yè)課程課科任老師相同，課堂教學(xué)資料沒有任何差異的情況下，在護(hù)理實(shí)習(xí)前的護(hù)理強(qiáng)化訓(xùn)練中，結(jié)合臨床護(hù)理教學(xué)查房會拉大學(xué)生之間的差距，不管是理論知識還是操作技能。醫(yī)學(xué)類的學(xué)習(xí)，原本就不能限于紙上談兵，最主要的在于實(shí)踐操作，只有在實(shí)踐操作中掌握的知識才能更牢靠，且預(yù)實(shí)習(xí)的護(hù)生通過結(jié)合臨床護(hù)理教學(xué)查房，接觸患者，在實(shí)際病例的引導(dǎo)下，會在不經(jīng)意的情況下，把所學(xué)的知識技能和實(shí)際融匯貫通，畢竟真實(shí)的病例相較于書本病例更加鮮明生動，護(hù)生能夠通過眼觀耳聽來深入了解患者的問題，這是單純的護(hù)理強(qiáng)化訓(xùn)練所不可比擬的，在最后的考核中，根據(jù)情境操作，在病例指導(dǎo)下，預(yù)實(shí)習(xí)生會較為容易通過考核。同時(shí)在真正的臨床工作中，患者及家屬尤其關(guān)心臨床治療的效果和安全，這就使得在溝通不良的情況下，極易發(fā)生各種糾紛，耽誤治療和護(hù)理工作，不利于構(gòu)建和諧的護(hù)患關(guān)系，所以，掌握良好的護(hù)患溝通技巧，對日常工作尤為重要，這是書本所沒辦法教授學(xué)生的，必須通過臨床才能真正了解到護(hù)患溝通的重要性，護(hù)理教學(xué)查房使得學(xué)生在正式實(shí)習(xí)前，能夠較好掌握該技巧，為今后的臨床工作打好基礎(chǔ)。

八、臨床護(hù)理教學(xué)查房與護(hù)理強(qiáng)化訓(xùn)練結(jié)合運(yùn)用的現(xiàn)狀

將兩者相結(jié)合運(yùn)用的最大障礙在于能夠提供臨床案例及護(hù)生臨床體驗(yàn)的場所。臨床實(shí)習(xí)是實(shí)現(xiàn)課堂基礎(chǔ)理論向臨床實(shí)踐過渡的階段，這個(gè)階段能夠奠定學(xué)生在往后的臨床工作中的基礎(chǔ)，至關(guān)重要，而預(yù)實(shí)習(xí)階段的強(qiáng)化訓(xùn)練對護(hù)生能夠更好的適應(yīng)醫(yī)院實(shí)習(xí)，完美地完成課堂向臨床的轉(zhuǎn)換有重要意義。據(jù)調(diào)查了解，2005年《國務(wù)院大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》將其提升到國務(wù)院決定的高度，明確提出：“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式?！钡悄壳拔覈Ｆ蠛献鞔蠖嘀皇橇饔谛问?，真正意義上的合作并不多，企業(yè)對合作缺乏積極性。因?yàn)樽o(hù)理教學(xué)查房會在一定程度上加重企業(yè)的各方面負(fù)擔(dān)，且政府缺乏有力的財(cái)政、政策和法規(guī)的支持，使校企合作缺乏相應(yīng)的法律、制度和監(jiān)控保障，校企合作寸步難行。如何充分利用學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)的資源和環(huán)境，把課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、見習(xí)、實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合，共同培養(yǎng)應(yīng)用型技能型人才已成為職業(yè)學(xué)校重點(diǎn)解決的問題，也是中職護(hù)理教學(xué)改革的方向。

九、臨床護(hù)理教學(xué)查房與護(hù)理強(qiáng)化訓(xùn)練結(jié)合運(yùn)用的價(jià)值

將臨床護(hù)理教學(xué)模式引入中職學(xué)校，引導(dǎo)護(hù)生理論聯(lián)系實(shí)踐，提高能力，有助于增進(jìn)校企之間的聯(lián)系，使學(xué)校護(hù)理教育更多地滿足臨床護(hù)理工作的需要，有利于促進(jìn)護(hù)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，更容易適應(yīng)臨床護(hù)理工作，從而提高護(hù)生的工作能力和競爭力，在競爭如此激烈的新世紀(jì)，能夠發(fā)現(xiàn)臨床護(hù)理教學(xué)查房與護(hù)理強(qiáng)化訓(xùn)練結(jié)合運(yùn)用的價(jià)值的企業(yè)，將占據(jù)有利條件，也增強(qiáng)了企業(yè)的競爭力。然而，學(xué)校與臨床的學(xué)習(xí)環(huán)境和背景存在較大差異，如何將臨床護(hù)理教學(xué)模式有效地應(yīng)用于中職學(xué)校護(hù)理教學(xué)，構(gòu)建出適合于中職在校護(hù)生的教學(xué)模式值得探討和研究。

臨床護(hù)理教學(xué)技能范文第4篇

doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2012.09.328

隨著護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代護(hù)理人才需要精通專業(yè)知識、具備專業(yè)技能、具有寬泛的護(hù)理知識、健全的人格和良好的人文素質(zhì)［1］，因此，在護(hù)理教育中，加強(qiáng)護(hù)士素質(zhì)教育，培養(yǎng)具備人文素養(yǎng)的護(hù)理人才，已成為提升護(hù)理教育教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。母嬰護(hù)理是一項(xiàng)應(yīng)用性、實(shí)際操作性很強(qiáng)的產(chǎn)科護(hù)理操作技術(shù)，因?yàn)榕R床護(hù)理教學(xué)及臨床護(hù)理實(shí)習(xí)教學(xué)需要，應(yīng)用方面在產(chǎn)科仍存在大片的空白，產(chǎn)科在婦幼專科醫(yī)院是重點(diǎn)科室，針對危重患者、特殊病例進(jìn)行床邊的查房不夠直觀。2010年護(hù)理部選送1名產(chǎn)科護(hù)士長參加了全區(qū)婦產(chǎn)科護(hù)理新業(yè)務(wù)新技術(shù)學(xué)習(xí)班培訓(xùn)學(xué)習(xí)，回院后根據(jù)科室護(hù)理區(qū)域在臨床的應(yīng)用，護(hù)士長大膽創(chuàng)新，在產(chǎn)科率先學(xué)習(xí)制作母嬰護(hù)理情景視頻教學(xué)的錄像，應(yīng)用到臨床護(hù)理教學(xué)查房中，取得了較好的效果，現(xiàn)介紹如下。

組織與設(shè)計(jì)

以靈山縣婦幼保健院產(chǎn)科護(hù)士為對象。護(hù)理教學(xué)查房是以傳授?？评碚撝R和技能、介紹護(hù)理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為主要內(nèi)容的一種護(hù)理查房形式，是臨床護(hù)理技能和臨床護(hù)理思維的結(jié)合［2］。全院性護(hù)理教學(xué)查房是由護(hù)理部計(jì)劃安排、護(hù)理部主任(副主任)及干事參與的護(hù)理教學(xué)查房，參加學(xué)習(xí)的有產(chǎn)科全體護(hù)理人員，包括科護(hù)士長、主管護(hù)師、護(hù)師、護(hù)士以及實(shí)習(xí)生。

設(shè)計(jì)與方法：通過設(shè)計(jì)，產(chǎn)科首先確定護(hù)理教學(xué)內(nèi)容，新生兒沐浴、新生兒撫觸、新生兒游泳、更換新生兒尿布、母乳喂養(yǎng)、護(hù)理部組織的技能操作培訓(xùn)，由科內(nèi)任意1名護(hù)士利用任何1款有錄像功能的照相機(jī)進(jìn)行患者實(shí)景拍照，一般選擇比較溫馨病房、洗嬰室、示教室，運(yùn)用錄像功能，查房全過程拍成圖像后進(jìn)行編輯，制作后放在本科室的電腦功能盤共享，產(chǎn)科利用國產(chǎn)佳能照相機(jī)實(shí)景拍攝，編輯后放在科室電腦中，所有護(hù)士與實(shí)習(xí)生任何時(shí)間都可以播放觀看，不影響護(hù)理工作，操作性強(qiáng)。

討論

在培養(yǎng)護(hù)士參與母嬰護(hù)理及教學(xué)操作的制作中，產(chǎn)科護(hù)理人員具備視頻制作的基本知識，利用這樣一個(gè)優(yōu)勢，希望在以后的護(hù)理工作中，在其他專科護(hù)理?？撇榉?、護(hù)理技能操作，同樣可利用視頻制作的方法拍攝，便于臨床學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，在護(hù)理教學(xué)中達(dá)到了很好的效果。

綜上所述，視頻制作在護(hù)理教學(xué)滲透的教學(xué)模式，讓更多護(hù)士與護(hù)生接收更多的知識培訓(xùn)，在提高護(hù)士的創(chuàng)造力的同時(shí)，也更加發(fā)揮了教與學(xué)的最大效能，優(yōu)化了教學(xué)結(jié)果［3］，通過視頻資料的播放形式，讓護(hù)士更能直觀、易懂、便于反復(fù)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，容易被護(hù)士與實(shí)習(xí)生接受。希望其他科室學(xué)習(xí)產(chǎn)科的先進(jìn)理念，利用這樣一種先進(jìn)技術(shù)把臨床工作中的一些操作技能及護(hù)理工作中優(yōu)秀的課題，用視頻方式在全院護(hù)理單元逐漸推廣。

參考文獻(xiàn)

1 楊英,賈秀英,周紅,等.內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中滲透人文知識的效果評價(jià)［J］.護(hù)士進(jìn)修雜志,2011,19(26):1763-1764.

臨床護(hù)理教學(xué)技能范文第5篇

關(guān)鍵詞：護(hù)理技能大賽；護(hù)理教學(xué)；促進(jìn)作用

護(hù)理技能大賽為護(hù)理教學(xué)提供了有效動力。作為護(hù)理職業(yè)教育的風(fēng)向標(biāo)，護(hù)理技能大賽明確了臨床對護(hù)理工作的具體要求，為護(hù)理教學(xué)提供了具體標(biāo)準(zhǔn)，提升了護(hù)理教學(xué)的整體水平。護(hù)理技能大賽通過校賽、市賽、省賽直至國賽，經(jīng)過層層選拔，發(fā)揮了學(xué)生的各自特點(diǎn)，讓護(hù)理教學(xué)得到全面提升。本文通過對江蘇省及全國的護(hù)理技能大賽進(jìn)行分析，探討了護(hù)理技能大賽在護(hù)理教學(xué)中的具體作用。

一、護(hù)理技能大賽介紹

前教育部長周濟(jì)同志曾指出，普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽，建立層層選拔、校校比賽、國家大賽的職業(yè)技能競賽對于職業(yè)教育的發(fā)展至關(guān)重要，是培養(yǎng)和選拔我國高素質(zhì)、高技能水平的專業(yè)人才的重要途徑，是為社會提供現(xiàn)代有效勞動力的重要方式。護(hù)理教學(xué)為臨床護(hù)理提供重要保障，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，舉辦護(hù)理技能大賽推動了護(hù)理教學(xué)的改革，使護(hù)理教學(xué)更具發(fā)展前景，提高了護(hù)理人員的綜合素質(zhì)和職業(yè)技能水平。

江蘇省教育廳專門了《關(guān)于在全省職業(yè)學(xué)校建立和完善技能大賽制度的意見》，明確指出技能大賽覆蓋到所有職業(yè)學(xué)校、所有專業(yè)、所有專業(yè)教師及所有學(xué)生。2009年以來，江蘇省每年都舉辦職業(yè)學(xué)校護(hù)理技能大賽，并選出優(yōu)秀選手參加全國職業(yè)院校護(hù)理技能大賽，并都取得了較好的名次，受到了社會的廣泛關(guān)注。

護(hù)理技能大賽均邀請醫(yī)院一線臨床專家作為評委，以一線護(hù)理操作標(biāo)準(zhǔn)作為大賽評分標(biāo)準(zhǔn)。參加護(hù)理技能大賽的選手在具備扎實(shí)的理論知識和專業(yè)技能的同時(shí)，還需要具有一定的臨床思維和判斷能力，這也從側(cè)面反映了現(xiàn)代醫(yī)療行業(yè)對護(hù)理專業(yè)人才的具體要求。

二、護(hù)理技能大賽的作用

1.完善學(xué)生評定體系

各地區(qū)之間的經(jīng)濟(jì)差異導(dǎo)致職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)室配置存在很大差異，教育水平參差不齊。舉辦護(hù)理技能大賽，能明確規(guī)范護(hù)理教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，完善學(xué)生評定體系。在護(hù)理專業(yè)的學(xué)生評定體系中，對學(xué)生的理論知識和技能水平都作出了相應(yīng)的考核，考核兼顧結(jié)果和過程，既是對學(xué)生專業(yè)水準(zhǔn)的考核，也是對學(xué)生職業(yè)道德和綜合素質(zhì)的考核，優(yōu)秀的護(hù)理專業(yè)人才，是現(xiàn)代化護(hù)理教學(xué)的楷模。同時(shí)，考核還十分注重學(xué)生的人文關(guān)懷能力，在人性化服務(wù)成為護(hù)理行業(yè)主流的今天，具有優(yōu)秀的人文關(guān)懷能力對于護(hù)理專業(yè)人才來說至關(guān)重要。

2.培養(yǎng)專業(yè)人才

我國現(xiàn)有的高職校體系在理論研究方面還存在不足的地方，與基礎(chǔ)教育和本科教育還有很大的差距，在專業(yè)人才的培養(yǎng)上，依舊無法擺脫學(xué)科體系，依舊延續(xù)著重理論輕實(shí)踐的狀況。對此，參加護(hù)理技能大賽能夠全方面地了解全國各地高職院校護(hù)理專業(yè)實(shí)踐水平和現(xiàn)狀，相互借鑒，學(xué)習(xí)專業(yè)的職業(yè)院校發(fā)展方案，培養(yǎng)更具實(shí)踐能力的護(hù)理專業(yè)人才。

3.改善教學(xué)條件

作為職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)專業(yè)化人才的基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)條件在教學(xué)的實(shí)施及發(fā)展上至關(guān)重要。學(xué)生參加護(hù)理技能大賽，能夠促進(jìn)參賽學(xué)校改善教學(xué)條件，激發(fā)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)改革的積極性。護(hù)理技能大賽一向受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，學(xué)?？赏ㄟ^護(hù)理技能大賽的舉辦為學(xué)校實(shí)驗(yàn)室增添全新的設(shè)備，提高臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量。隨著承辦學(xué)校的教學(xué)條件得到改善，使得相同學(xué)校之間的競爭更加激烈，全面提升了職業(yè)學(xué)校的教學(xué)條件。

4.促進(jìn)教學(xué)改革

在護(hù)理教學(xué)中，模塊化教學(xué)模式得到了廣泛應(yīng)用，以就業(yè)為導(dǎo)向，以技能、實(shí)用為核心，根據(jù)職業(yè)教育的目標(biāo)和行業(yè)發(fā)展需求，對相關(guān)課程進(jìn)行整合，以加強(qiáng)對學(xué)生素質(zhì)、技能和能力的培養(yǎng)。護(hù)理技能大賽將比賽項(xiàng)目分為不同的模塊，讓參賽選手能夠有選擇性地按照模塊進(jìn)行比賽。這種模塊化教學(xué)深入護(hù)理教學(xué)，使護(hù)理教學(xué)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)更加符合就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

5.豐富教學(xué)資源

參加比賽的選手來自各個(gè)學(xué)校的護(hù)理專業(yè)優(yōu)秀學(xué)生，比賽錄像可以作為實(shí)踐教學(xué)的示范及參考，供廣大護(hù)理專業(yè)學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)；比賽結(jié)束后的評委點(diǎn)評為改進(jìn)教學(xué)方法提供重要的參考標(biāo)準(zhǔn)，教師在指導(dǎo)學(xué)生參加護(hù)理技能大賽后也從中學(xué)到了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這對學(xué)校來說是一筆寶貴的資源。

6.提高教師教學(xué)水平

參加護(hù)理技能大賽，不僅是對學(xué)生的評比和考核，更是對指導(dǎo)教師的考驗(yàn)。指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生參加比賽的同時(shí)，也是自我學(xué)習(xí)和提升的過程，各地區(qū)教師之間相互交流，共同研討教學(xué)方案，使教師的教學(xué)水平得到顯著提升。

護(hù)理技能大賽通過對學(xué)生的層層篩選，角逐出更優(yōu)秀的專業(yè)性人才，這些專業(yè)人才不僅擁有專業(yè)的知識和技能水平，同時(shí)也具有優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，更能適應(yīng)現(xiàn)代化社會對護(hù)理專業(yè)人才的需求，為職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)人才提供榜樣。護(hù)理技能大賽不僅是學(xué)生之間的考核與較量，更能直接反映了一個(gè)地區(qū)、一個(gè)學(xué)校的護(hù)理教學(xué)水平。通過省級乃至全國的護(hù)理技能大賽的舉辦，可以讓更多護(hù)理院校之間產(chǎn)生交流和比拼，全面提高了護(hù)理教學(xué)水平，為護(hù)理專業(yè)學(xué)生就業(yè)提供有效助力。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘獻(xiàn)梅.探討全國職業(yè)院校護(hù)理技能大賽與基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)的有機(jī)融合[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2014（31）：161-161.