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心理咨詢師學(xué)習(xí)材料范文第1篇

國外教育家馬斯洛的人本理論、奧蘇爾的內(nèi)驅(qū)力理論等都涉及到學(xué)生學(xué)習(xí)情感的研究，美國人本主義心理學(xué)家羅杰斯認為：人的認知活動總是伴隨著一定的情感因素，當情感因素受到壓抑甚至抹殺時，人的自我創(chuàng)造潛能就得不到發(fā)展和實現(xiàn)。美國教育心理學(xué)家林格倫提出：“學(xué)生沒有情感上的變化，就沒有認識上的變化?！泵绹鸫髮W(xué)心理學(xué)家加德納提出的多重智力理論，其中有關(guān)的內(nèi)省智能和人際智能就屬于情感范疇。這些理論在某種程度上體現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)情感的研究。

古代有孔子提出“寓教于貳鋇乃枷?，F(xiàn)代有朱小蔓情感教育理論、李吉林的情境教育、魏書生課堂民主化教學(xué)等都涉及教育、教學(xué)中情感因素，它們?yōu)閺那楦械木S度優(yōu)化教學(xué)目標、結(jié)構(gòu)作了先導(dǎo)性的探索。朱小蔓教授提出了情感素質(zhì)理論，她指出：“知識和認知學(xué)習(xí)，如果不伴隨積極的情感活動，它對人的生命價值、對社會的功效都是不能實現(xiàn)的”。

從國外到國內(nèi)，對學(xué)生情感研究的理論不少，但隨著社會的發(fā)展，面對農(nóng)村初中的研究較少，我想從非智力因素和教育理論、實踐的結(jié)合點入手，針對農(nóng)村初中不同性別和年齡初中生在學(xué)習(xí)情感的差異，提出優(yōu)化策略，促進學(xué)生學(xué)習(xí)情感的發(fā)展與改善。教師運用心理學(xué)中情感因素的作用，推動學(xué)生向?qū)W力發(fā)展，進而進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使之不斷產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)學(xué)生從“接受知識”到“自我求知”和“愉悅學(xué)習(xí)”的積極轉(zhuǎn)變，讓其學(xué)習(xí)的過程更好地成為“享受知識”、“享受教育”、“享受人生”的過程。為大面積提高農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)，更好適應(yīng)未來生活而努力。

一、運用煽情、移情、調(diào)情技能，優(yōu)化師生情感，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

皮亞杰說：“沒有一個行為模式（即使是理智的），不含有情感因素作為動機?！痹诮虒W(xué)過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其情感直接影響學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量。教師充分挖掘刺激學(xué)生心理的情感源泉，通過恰當?shù)耐緩胶头椒?，激起學(xué)生健康、積極的情緒體驗，以優(yōu)良的情感去感染學(xué)生，促使學(xué)生自覺接受。

（一）動之以情，曉之以理，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教育工作是一種極富有情感色彩的工作，教師的豐富感情是搞好教育工作的巨大動力和源泉。平日，教師本身的感情狀態(tài)，往往會使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，受到潛移默化的影響。先必須忠誠黨的教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，以高度的責任感、義務(wù)感、使命感、自豪感對待教學(xué)，以滿腔的熱情，富有情感地講授每一堂課、每一章節(jié)。因為富有情感的課堂教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的情感體驗，使課堂上出現(xiàn)相應(yīng)的心理氣氛，形成和諧的教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)出學(xué)生的求知欲，使他們更好地感受和理解教材內(nèi)容。我們常?？吹揭幻麅?yōu)秀教師的思想品質(zhì)、教學(xué)形象、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容往往給他的學(xué)生留下非常深刻的印象，不僅能熏陶學(xué)生優(yōu)良思想作風和道德品質(zhì)，而且還會促成學(xué)生學(xué)業(yè)上的成就。這種言傳身教的“遺傳因素”會在他的學(xué)生的身上得到延續(xù)和回報。教師應(yīng)該非常注意自我的思想品質(zhì)修養(yǎng)，并身體力行，為學(xué)生作出良好的表率；其次，教師還必須具有堅強的意志和樂觀向上的精神，不能滿足現(xiàn)有的知識，應(yīng)努力提高自身的素質(zhì)，廣泛閱讀各類書籍，擴大知識面。在任何情況下，都能發(fā)揮自己的才能，胸有成竹地處理學(xué)生提出的各類問題。教學(xué)中善與人處，與人為善，學(xué)生為教師的和藹而嚴肅的態(tài)度所感染，才會心悅誠服地接受教育。

（二）運用情感的感染和遷移功能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

所謂情感的感染功能就是指一個人的情感具有對他人情感施予影響的效能，情感的遷移功能就是指一個人對其它對象的情感會影響他與之有關(guān)的其它對象的情感。簡單地說，當學(xué)生對教師有感情時，那么對他所交的朋友、對他經(jīng)常使用過的東西都會產(chǎn)生好感，教師所教的這門學(xué)科就更不用說了。首先要求教師要有一個最重要、最主要的品質(zhì)就是：“深深熱愛孩子”。在教學(xué)過程中進行情感教育最根本的途徑是教師用愛心和真誠感人、育情，“情之感人往往超過理之化人”。教師應(yīng)該善于將深厚的情感傳遞給每一個學(xué)生。要建立民主和諧的師生關(guān)系。心理學(xué)調(diào)查表明，積極的師生關(guān)系促進教育教學(xué)活動的開展。學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要滿往、溝通、探索的欲望，教師應(yīng)該尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，積極為學(xué)生提供交往、溝通和探索的機會。例如：作為一種積極的情感――“移情”，最早見于美學(xué)領(lǐng)域。之后被應(yīng)用于心理學(xué)、語言學(xué)、醫(yī)學(xué)、第二語言習(xí)得、跨文化交際等領(lǐng)域，并由此而獲得了多種意義。近年來，許多教師為提高課堂教學(xué)效果，積極探索并嘗試了一些方式方法，這其中也包括對“移情”的運用。然而，這方面的研究多集中在大學(xué)課堂上，在中學(xué)課堂卻極為少見。我們應(yīng)該嘗試在中學(xué)課堂上進行移情的應(yīng)用研究。通過對“以理移情、以情移情、以意移情、以行移情以及以境移情”這五種教學(xué)片斷的應(yīng)用展示，來達到構(gòu)建中學(xué)課堂教學(xué)中“移情”運用的不同模式。

（三）運用情感的調(diào)節(jié)功能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

適當?shù)那楦袑θ说恼J知過程具有積極的組織效能，而不適當?shù)那楦袝a(chǎn)生消極的瓦解作用。這里所講的“適當”與“不適當”，首先反應(yīng)在情緒的極性上。一般說，諸如快樂、興趣、喜悅之類的正情緒有助于促進認知過程，而諸如恐懼、憤怒、厭煩之類的負情緒會抑制或干擾認知過程。根據(jù)這一規(guī)律，在教學(xué)中，教師首先要善于以知育情，提高學(xué)生的認識水平，端正和加強其情感的傾向性、深刻性和穩(wěn)定性，讓理智支配情感。其次，教師要善于以情促知，針對學(xué)生苦學(xué)、厭學(xué)現(xiàn)象，要發(fā)揮情感的調(diào)節(jié)功能，增強教育內(nèi)容和方法的情趣，提高教學(xué)，引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗，使苦學(xué)、厭學(xué)轉(zhuǎn)化為“樂學(xué)”、“好學(xué)”。在教學(xué)中，對許多知識難點的分化，教師必須運用恰當?shù)姆椒?，做到深入淺出，讓學(xué)生易學(xué)、易記，使學(xué)生在認知過程中，非但不感到艱澀、困苦，而且還能夠飽嘗成功學(xué)習(xí)的歡樂。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常重要的，要求教師必須善于探索，積極改進教學(xué)方法，做到寓學(xué)法訓(xùn)練于教學(xué)之中。隨著科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識激增的今天，“一支粉筆，一張嘴巴”的課堂教學(xué)已遠遠不能適應(yīng)信息量大、接觸面廣的當代學(xué)生的要求，教師必須采取新的教學(xué)方法，利用先進的教學(xué)手段與之相適應(yīng)。多媒體是一種提供文字、音響、圖形、動畫等多種信息的現(xiàn)代化設(shè)備，利用多媒體進行課堂教學(xué)，可以充分調(diào)動人體的各種器官，擴大信息接收量，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，增大教學(xué)容量，增強學(xué)生的新鮮感，使抽象、枯燥的教學(xué)形象化、具體化，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)思維，培養(yǎng)興趣，從中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、審美能力和解決問題的能力，開創(chuàng)課堂教學(xué)的新局面。

二、運用“共鳴”原理，心靈溝通。幫助學(xué)生提高向?qū)W力。

古人云“親其道，信其師?！边@就要求我們做老師的用自己的人格魅力、文化素養(yǎng)感染每一位學(xué)生，在課堂上達到心靈的共鳴。

一是生本共鳴，利用教材，情感塑造品質(zhì)。例如，通過電子白板，同學(xué)們共同回顧2008年汶川大地震的情景，多數(shù)同學(xué)淚流滿面，痛哭流涕。過后，我們共同分析大難來臨時如何面對，從而在他們心靈深處烙下一個深刻的印記：上善若水，大愛無疆；眾志成城，共度難關(guān)。同學(xué)們體會最深最多的是同學(xué)朋友之間的友情、生活的幸福與快樂，很少有學(xué)生會想到自己的生日其實也是母親的難日。這時，就需要老師加以提醒，適當引導(dǎo)，讓孩子在享受快樂的同時，更要感謝母親的生養(yǎng)之恩、父親的養(yǎng)育之情，從而更珍惜現(xiàn)有的生活，更理解生命的真諦。每學(xué)期開展感恩教育系列活動，學(xué)生和家長一起聆聽感恩團隊老師的精彩演講，這樣，形象生動的情感體驗不僅可以使學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也利于學(xué)生良好品質(zhì)的塑造。由此可見，情感教育不僅是課堂教學(xué)的催化劑，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。當學(xué)生滿懷激情、滿懷感動地徜徉于知識的海洋，他的情商與智商必定同步提升。

二是經(jīng)歷共鳴，換位思考，充當心靈療師。我們做教師的，都是從學(xué)生時代一步步走過來的，誰不曾有過“人不癡狂枉少年”的青澀時光？明確告訴學(xué)生，他們的想法和做法，老師都能理解。對于學(xué)生而言，成長的代價便是舍棄一些放任自流，放棄一些天馬行空?，F(xiàn)在，信息技術(shù)特別發(fā)達，學(xué)生可以通過多種渠道了解各種信息，有積極向上的，也有存在負面影響的。對于現(xiàn)在的孩子，我們有一種共識，他們普遍早熟，再加上獨生子女占絕大多數(shù)，孩子任性、自我，人生觀、價值觀相對狹隘，這就需要我們滲透正確的審美觀、積極的人生觀。因此，在學(xué)生最敏感的階段，我們必須不時地抓住時機，對他們進行心理輔導(dǎo)，站在學(xué)生角度看待問題，教師以自己的經(jīng)歷，適當?shù)臅r機的“現(xiàn)身說法”走進他們的心靈世界，與他們進行最真誠的交流，引導(dǎo)他們健康成長，讓我們的課堂更生活化、更感性化、更能啟迪他們的人生。

三是批評藝術(shù)教育共鳴，能讓孩子理性接受?，F(xiàn)在的孩子由于W習(xí)壓力過大、家庭問題、同學(xué)之間胡亂攀比等影響，內(nèi)心變得特別脆弱，受挫能力差，極易走極端。因此，碰到一些問題，我們不能沖動，不顧場合，口無遮言，不管學(xué)生的自尊心，亂批評一氣。相反，我們應(yīng)冷靜下來，了解事情的來龍去脈，平心靜氣地找學(xué)生談心，個別交流，給他們一定的時間和空間去反思自己的不良行為，用贊美的心去肯定他們的完善；用一顆寬容的心去接納每一位學(xué)生，培養(yǎng)他們健康的心理、健全的人格。在孩子消除了心理戒備再說理教育。因此，對學(xué)生的評價要以人為本，有利于開發(fā)他們的思維，啟迪他們的智慧，使學(xué)生形成健康的心理與完善的人格，讓成績好的同學(xué)充分展示自我優(yōu)長，讓后進生有勇氣站起來，培養(yǎng)自信。這樣，各種層次的學(xué)生在融洽和充滿溫情的教學(xué)環(huán)境中都得到了一定的鍛煉，都找到了自我價值。

三、運用“情感宣泄”技能，構(gòu)建社團活動，讓學(xué)生在活動中愉悅身心。

如何早日爬出應(yīng)試教育的泥淖而實現(xiàn)真正的素質(zhì)教育？如何真正地解放教師和學(xué)生？如何創(chuàng)辦“活的教育”而不是“死的教育”？如何在當今追求升學(xué)率的枯燥學(xué)習(xí)中解放出來？

我校通過一些列的行知社團活動，來讓孩子放松心情，宣泄情感。學(xué)校將陶行知教育思想作為學(xué)校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)思想，將“求真行知”滲透在日常教育教學(xué)生活之中，形成常規(guī)，學(xué)生如魚得水。譬如全校15個行知社團組織，全部由學(xué)生自由選擇，全員參加，定人（組織的教師和分管領(lǐng)導(dǎo)）、定時（每周一三課表上的下午第四節(jié)課）、定點（各社團有固定的場所），一年半以來活動正常，學(xué)生激情澎湃，人人出彩，社社精彩，都愛上了自己發(fā)展的空間?！按簣@舞蹈社”編創(chuàng)的以弘揚四安剪紙藝術(shù)為素材的大型舞蹈《剪夢》，參加通州區(qū)第六屆校園藝術(shù)節(jié)展演，榮獲初中部唯一的一等獎；另外，“春蕾英語社”、“陽光合唱團”、“晨光足球社”、“飛天航模社”也是生龍活虎五彩繽紛。廣大教師在“行知社團”活動中與學(xué)生共同成長：家長開放日里，學(xué)生家長由衷地說：“在這里，農(nóng)村孩子也能享受到不比城市差的教育，我們滿意了！”學(xué)陶師陶的切入口是“求真行知”，“求真”是學(xué)校70多年辦學(xué)的追求和底蘊的積淀，“行知”是“求真”的新動力、新起點。我們通過“求真行知”來塑造高素質(zhì)的師生群體，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，爭創(chuàng)合格加高效、規(guī)范加特色的現(xiàn)代化農(nóng)村中學(xué)?？梢哉f在活動中，學(xué)生情感得以及時宣泄，興趣愛好得以發(fā)展。

四、運用“尊重”、“積極關(guān)注”原理，作為內(nèi)驅(qū)動力，優(yōu)化班級管理策略。

尊重是心理咨詢師在價值、尊嚴、人格各方面與求助者平等，把求助者作為有思想感情、內(nèi)心體驗、生活追求和獨立特性宇宙自主性的活生生的人去看待。

尊重感是班主任道德情感的起點。只有我們以尊重的態(tài)度去面對學(xué)生的時候，學(xué)生才會樂于接受我們的教誨。對學(xué)生的尊重離不開班主任公正的處事風格，可以說，公正是班主任職業(yè)道德教養(yǎng)水平的標志，培養(yǎng)公正感是班主任道德情感的基礎(chǔ)。在社會教育事業(yè)中，班主任公正不僅是一種重要的職業(yè)道德要求，而且應(yīng)當是每個班主任必備的個人道德品質(zhì)素養(yǎng)。有了這種高尚的道德品質(zhì)，班主任就會在教育工作中，自覺遵循公正的道德準則，公正、平等地對待每一個學(xué)生，使每個學(xué)生都得到健康成長和全面發(fā)展。

作為班主任，對于孩子的教育需要我們積極關(guān)注，幫助他們深化認識，全面、客觀、準確的認識內(nèi)部和外部世界，看到自己的長處、光明和對未來的希望，從而樹立自信，激發(fā)其內(nèi)在的動力，從而完善班級管理。

總之，農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)情感優(yōu)化首要運用心理咨詢中的技能原理，關(guān)愛學(xué)生，讓課堂教學(xué)具有溫暖的人性力量。比如，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的情緒，學(xué)生的特長，學(xué)生的喜好等，關(guān)注了這些，我們的課堂教學(xué)才會有吸引力。以活動帶動學(xué)生學(xué)習(xí)情感。學(xué)校的社團開展精彩紛呈的活動，在活動中孩子們積極地展現(xiàn)自己，特別是農(nóng)村初中，充分利用農(nóng)村這一次資源，開展各種興趣社，深入田間生活，學(xué)生會將這種情感轉(zhuǎn)移到老師所教的內(nèi)容上，形成內(nèi)驅(qū)力，有利于課堂有效學(xué)習(xí)。人的情感就像天上的太陽，有陰有晴，和孩子們動之以情，曉之以理，一起分析不足之處，甚至可以讓孩子學(xué)會自我調(diào)節(jié)。在班主任的管理藝術(shù)中，以尊重和積極關(guān)注為主導(dǎo)，當著眾多學(xué)生的面贊美學(xué)生，會讓學(xué)生感到臉上有光。較之優(yōu)秀生，后進生更需要教師用發(fā)現(xiàn)的眼光去贊美。

學(xué)生學(xué)習(xí)情感的提高是多方面的，我們要觀察每一個學(xué)生的特點，針對性地研究，充分調(diào)動他們每一個學(xué)習(xí)細胞，最大限度地讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

參考文獻：

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[2]顧建新.求真行知，農(nóng)村初中發(fā)脹的至善追求《名師之路》2015（10）.

[3]姚志林.從情感因入手提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣 《文學(xué)教育》2012（11）.

心理咨詢師學(xué)習(xí)材料范文第2篇

本文試圖通過構(gòu)建小學(xué)英語學(xué)習(xí)勝任特征模型，從小學(xué)生的行為特征角度探討影響小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的因素，從而為小學(xué)英語教學(xué)提供新的研究思路和依據(jù)。

一、勝任特征模型在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

目前，國內(nèi)外對于影響中學(xué)生、大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的因素研究相對較多，而對于具有什么素質(zhì)特征的小學(xué)生能更好更快地學(xué)習(xí)英語的研究很少。勝任特征模型的研究為我們提供了平臺，通過模型的建構(gòu)和完善，可以建立相應(yīng)的心理測評機制，為教師在英語教育過程中對小學(xué)生的選拔、因材施教、獎懲等提供參考依據(jù)。

有關(guān)勝任特征的研究最早可追溯到“管理科學(xué)之父”Taylor對“科學(xué)管理”的研究，稱為“管理勝任特征運動(Management Competencies Movement)”。筆者結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)工作實際，將本研究勝任特征定義為：能把小學(xué)生學(xué)習(xí)英語表現(xiàn)優(yōu)異者和表現(xiàn)平平者區(qū)別開來的個體潛在的、較為持久的行為特征(Behavioral Characteristics)。這些特征可以是認知的、意志的、態(tài)度的、情感的、動力的或傾向性的。勝任特征具有以下三個重要特征：1. 與學(xué)習(xí)表現(xiàn)有密切關(guān)系，可以預(yù)測學(xué)生未來的學(xué)習(xí)成績；2. 與學(xué)習(xí)情景相關(guān)聯(lián)，具有動態(tài)性；3. 能夠區(qū)分優(yōu)秀學(xué)生與普通學(xué)生。因此，并不是所有的知識、技能、個人特征都被認為是勝任特征，只有滿足這三個重要特征才能被認為是勝任特征。

本研究的目的是通過在前人的研究成果的基礎(chǔ)上，借鑒Spencer通用勝任特征模型，通過訪談法對小學(xué)英語特長生素質(zhì)結(jié)構(gòu)進行初探，以此作為編碼分析的依據(jù)和補充。以小學(xué)英語學(xué)習(xí)情況為樣本，通過行為事件訪談法（BEI）進行調(diào)查，將所得材料進行主題分析和編碼，經(jīng)過t檢驗，構(gòu)建小學(xué)英語學(xué)習(xí)勝任特征模型，從而為小學(xué)英語教學(xué)提供研究思路和依據(jù)。

二、研究一：小學(xué)英語特長生素質(zhì)結(jié)構(gòu)（內(nèi)隱）初探

訪談運用開放式問題就人們內(nèi)心對小學(xué)英語特長生應(yīng)該具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)進行分析。人們往往根據(jù)內(nèi)隱理論的概念去觀察、描述、考核、選拔人才。因此，我們有必要先找出當事人頭腦中的關(guān)于小學(xué)英語學(xué)習(xí)勝任特征的概念結(jié)構(gòu)，這對研究實踐具有實際意義。

1． 研究過程

小學(xué)英語特長生素質(zhì)結(jié)構(gòu)內(nèi)隱研究基本過程

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被訪談?wù)呔褪茄芯繉ο?，我們對溫州地區(qū)40名小學(xué)生進行了調(diào)查，其中男生20名，女生20名。

2. 工具設(shè)計

開放式問題：“你認為學(xué)好小學(xué)英語最重要的是應(yīng)該具備哪些素質(zhì)？請具體解釋一下?！痹趯Y料進行整理和初步分析的基礎(chǔ)上，將資料進行歸類和深入分析?！皻w類”是指按照編碼系統(tǒng)將相同或者相近的資料整合在一起的過程1。本研究采用類屬分析法將具有相同或相近的資料歸于同一個類別，給予一定的概念并根據(jù)資料的內(nèi)容對該概念進行界定和解釋，從而得到一份小學(xué)英語特長生素質(zhì)結(jié)構(gòu)清單（內(nèi)隱）。將談話按照主題詞進行歸類編碼，共收集30個主題詞，刪除重復(fù)的和明顯不符合要求的，將語意相近的條目合并，同時刪除只出現(xiàn)一次的條目，保留至少出現(xiàn)兩次的條目。這樣，我們整理出如下19個條目。

小學(xué)英語特長生被提及的素質(zhì)情況

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3. 結(jié)果分析

內(nèi)隱理論研究結(jié)果與Spencer勝任字典對照表

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通過內(nèi)隱理論研究提及的素質(zhì)與勝任特征字典中素質(zhì)的比較分析可以看出，內(nèi)隱理論中提及的素質(zhì)基本涵概了勝任特征字典中的素質(zhì)條目，只多出了大膽、自尊、樂觀、危機管理、自主學(xué)習(xí)、壓力管理、吃苦耐勞、專心致志幾個條目，這可能與小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點有關(guān)。本研究得出的最重要的素質(zhì)，根據(jù)提及的人數(shù)，從高到低依次為韌性耐心、專心致志、吃苦耐勞、自信心、主動積極、謹慎細心、分析式思考等，而勝任特征字典中素質(zhì)的權(quán)重從高到低卻是成就欲、影響力、分析性思維、主動性等2。筆者認為這與小學(xué)生的年齡較小、心理成熟度不高有關(guān)。與成年人不同，小學(xué)生的成就欲尚不成熟，學(xué)習(xí)動機尚不明確，往往是在學(xué)校和家長的督促下被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)主動性相對較低，所以韌性耐心就顯得尤為重要。作為勝任特征字典中重要的素質(zhì)影響力在本研究中的重要性沒有得到體現(xiàn)，筆者認為影響力更多地體現(xiàn)在第三者身上，只要本人具備了其他成功的素質(zhì)，自然就有了影響力。筆者發(fā)現(xiàn)，性格因素，如外向型和內(nèi)向型的特征在該表中都有所體現(xiàn)，如外向型表現(xiàn)大膽積極、樂觀自信等，但也存在不夠謹慎細心的問題；內(nèi)向型多表現(xiàn)出強烈的自尊心與自信心不足、害怕出錯誤、參與課堂實踐不積極的特點，但他們在學(xué)習(xí)上常顯示出認真細致的一面。這反映了兩種性格的人各有利弊，提示教師在教學(xué)過程中應(yīng)當鼓勵學(xué)生大膽開口，勇于實踐，同時力求謹慎細心。我們將這些素質(zhì)在研究二中納入勝任特征字典，作為編碼的依據(jù)。

二、研究二：BEI研究

本研究主要采用問卷法、行為事件訪談法、主題分析方法和編碼技術(shù)，建構(gòu)小學(xué)英語學(xué)習(xí)勝任特征模型，通過團體焦點訪談法驗證模型的有效性。行為事件訪談法(Behavior Event Interview，BEl)是一種開放的、回顧式行為探察技術(shù)，是揭示勝任特征的主要途徑之一3。行為事件訪談關(guān)注的是被訪談?wù)咴谄潢P(guān)鍵的學(xué)習(xí)情境中的表現(xiàn)，要求被訪談?wù)咭灾v故事的方式描述他們在學(xué)習(xí)中做的最成功的3件事和最不成功的3件事。

BEI研究基本過程

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我們選擇英語學(xué)習(xí)優(yōu)異者的標準是：1. 被評為校級英語特長生；2. 在校級以上英語比賽中獲獎；3. 學(xué)校教師的提名認可；4. 剛完成小學(xué)所有課程學(xué)習(xí)的學(xué)生。優(yōu)秀組的被試人必須同時滿足以上四個條件，而一般組只是滿足了上述的條件4。根據(jù)我們確定的標準，選定了進行行為事件訪談的小學(xué)生共20人，英語成績優(yōu)異者10人，成績一般者10人。被試20人中，男生12人，女生8人，平均年齡13歲。優(yōu)秀組的被試人在英語學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)突出，其中有1人還在“國際英語口語大賽”獲獎，有2人在“英語希望之星”比賽中獲獎。本研究邀請了北京大學(xué)行政管理學(xué)碩士及心理咨詢師參與訪談，研究采用雙盲設(shè)計，即被選擇參加訪談的人員不知道優(yōu)秀組和一般組的區(qū)別，訪談?wù)呤孪纫膊恢辣辉L談?wù)呤莾?yōu)秀組的還是一般組。將所得資料分類，在內(nèi)隱研究的基礎(chǔ)上繼續(xù)斟酌主題詞（如在內(nèi)隱研究中，韌性耐心和吃苦耐勞是分開的，與專家討論后合并為一條）并進行主題編碼分析，通過t檢驗。本研究建立的小學(xué)英語學(xué)習(xí)勝任特征模型應(yīng)該包括：韌性耐心、專心致志、主動積極、自信樂觀、謹慎細心、學(xué)習(xí)偏好、自主學(xué)習(xí)、分析式思考、信息收集共9項勝任特征。

小學(xué)英語學(xué)習(xí)勝任特征模型清單

勝任特征1：韌性耐心

定義：盡管面臨挑戰(zhàn)、困境，但能堅持學(xué)習(xí)，成功適應(yīng)的能力、結(jié)果、過程。

行為表現(xiàn)：

學(xué)習(xí)遇到困難時，不氣餒，不放棄，直到攻克難題為止

面對困境能積極適應(yīng)

能在逆境中尋求發(fā)展，獲得成長的能力

處理問題時不急躁，不半途而廢能吃苦耐勞

勝任特征2：專心致志

定義：學(xué)習(xí)過程中能一心一意，集中注意力。

行為表現(xiàn)：

學(xué)習(xí)中能聚精會神，不受外界干擾

能經(jīng)受得住誘惑

能保持較長的學(xué)習(xí)注意力

“玩就玩得開心，學(xué)就學(xué)得認真”

勝任特征3：主動積極

定義：在沒有人要求的情況下主動采取行動，為的是更好地學(xué)習(xí)英語。

行為表現(xiàn)：

能在沒人要求的情況下主動學(xué)習(xí)

為了更好地學(xué)習(xí)，承擔額外的學(xué)習(xí)任務(wù)

不需要他人督促，自己高標準地完成學(xué)習(xí)任務(wù)

勝任特征4：自信樂觀

定義：相信自己具備完成某項任務(wù)的能力，包括積極處理挫敗所表現(xiàn)出來的信心。

行為表現(xiàn)：

面對挑戰(zhàn)時很興奮

在挑戰(zhàn)和困難面前從不退縮，堅信自己有能力面對

對自己的行為或觀點充滿信心

與他人產(chǎn)生意見分歧時，堅定地表明自己的看法和立場

能夠從錯誤中學(xué)習(xí)，通過分析自己的表現(xiàn)找到錯誤原因，希望將來表現(xiàn)更好

敢于承認自己的錯誤，并采取行動改正錯誤，解決問題 轉(zhuǎn)貼于

勝任特征5：謹慎細心

定義：對待學(xué)習(xí)一絲不茍，認真細致，注重細節(jié)。

行為表現(xiàn)：

遇事沉著、冷靜，不急于作出判斷

解決問題時細心，考慮全面、周到

學(xué)習(xí)中不輕易放過任何疑點，并積極求教

勝任特征6：學(xué)習(xí)偏好

定義：對英語學(xué)習(xí)感興趣，有積極的學(xué)習(xí)愿望。

行為表現(xiàn)：

能在英語學(xué)習(xí)活動中獲得一種滿足感

有正確的學(xué)習(xí)動機及認知

主動表達“我要學(xué)”

勝任特征7：自主學(xué)習(xí)

定義：為了更好地學(xué)習(xí)英語，能不斷自我總結(jié)、積累經(jīng)驗，以獲得進步。

行為表現(xiàn)：

能從自我及他人的成敗中學(xué)習(xí)，總結(jié)出經(jīng)驗

能主動向他人請教

能從過往的學(xué)習(xí)材料中學(xué)習(xí)

能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點不斷進行自我完善

勝任特征8：分析式思考

定義：能將所遇情況細分成較小的部分，具備一步步推理出結(jié)論的分析能力。

行為表現(xiàn)：

能自我化解問題，將復(fù)雜問題化解為幾個簡單的子問題

能看出問題的基本關(guān)系，比如因果關(guān)系

能做較復(fù)雜的計劃或分析

有較嚴密的邏輯推理

勝任特征9：信息收集

定義：愿意花費力氣去獲取更多的信息，而不是接受眼前現(xiàn)成的內(nèi)容。

行為表現(xiàn)：

能對一些相關(guān)的人直接詢問與學(xué)習(xí)相關(guān)的問題

能多方面地收集閱讀學(xué)習(xí)材料

能主動接觸相關(guān)的對象，提高英語實踐能力

能在接觸對象中尋找需要的學(xué)習(xí)信息

能持續(xù)不斷地、多渠道地收集某主題的信息

四、驗證與結(jié)論

團體焦點訪談的目的是為了驗證小學(xué)英語學(xué)習(xí)勝任特征模型的有效性4。在小學(xué)英語學(xué)習(xí)勝任特征模型初步建立以后，我們根據(jù)模型編制了一份團體焦點訪談大綱，提出了一些涉及模型的問題，組織了一次團體焦點訪談。我們請學(xué)生、家長、有關(guān)教師共同參與。根據(jù)團體焦點訪談的數(shù)據(jù)，我們得到以下結(jié)論：

1. 大家一致認為我們建立的小學(xué)英語學(xué)習(xí)勝任特征模型總體上較詳細與確切。但參與訪談的人都不能理解為何“吃苦耐勞”沒有單獨包含在勝任特征模型中。這是由于它已經(jīng)體現(xiàn)在其他勝任特征上了，比如體現(xiàn)在“韌性耐心”這個勝任特征上。又如“大膽”“自尊”等和“自信”“樂觀”在一定程度上有所重合，有些勝任特征雖然很重要，比如人際洞察、溝通能力，但是不能作為區(qū)分優(yōu)秀組與一般組的勝任特征納入小學(xué)英語學(xué)習(xí)勝任特征模型中，這也和小學(xué)生與成年人的學(xué)習(xí)方法和特點不同有關(guān)。另如智商，由于其與學(xué)習(xí)情景關(guān)聯(lián)不大，動態(tài)性不足，也不納入模型。

2. 大家一致認為造成該模型與中學(xué)、大學(xué)英語學(xué)習(xí)影響因素不同的原因是小學(xué)生的特定智力和心理特征，中學(xué)、大學(xué)英語學(xué)習(xí)影響因素更傾向于成就欲，而小學(xué)生英語學(xué)習(xí)更側(cè)重個性品質(zhì)。

3. 對于勝任特征的層級，大家未能深入討論。大家一致認為小學(xué)生在各個勝任特征上達到何種層級為合格、達到何種層級為優(yōu)秀需要進一步深入研究。

4. 研究不足之處是本研究的樣本量還需要擴大一些，這可以避免數(shù)據(jù)不足的情形。其次，Spencer(1993)提到的三種效度檢驗方法，由于條件的限制，在本研究中沒有實施。在以后的研究中，我們可以用所建立的勝任特征模型為結(jié)構(gòu)，編制勝任特征評價問卷，通過探討勝任特征與其他變量之間的關(guān)系來檢驗該勝任特征模型的交叉效度，或者使用行為事件訪談法或其它測驗進行選拔，或運用勝任特征模型進行教育，然后跟蹤這些學(xué)生，檢測他們在以后學(xué)習(xí)中是否表現(xiàn)更出色，即檢測該模型的“預(yù)測效度”。

5. 大家對于勝任特征模型應(yīng)用于實踐表現(xiàn)出很強的期待。他們希望通過勝任特征模型能夠?qū)嶋H應(yīng)用到對小學(xué)生的選拔、因材施教、獎懲中去。（1）可以將該勝任特征模型作為未來選拔、培訓(xùn)優(yōu)秀學(xué)生的參考；（2）可以開發(fā)小學(xué)英語學(xué)習(xí)勝任特征評價量表，作為日后選拔英語特長生的有力工具；（3）可以以小學(xué)英語學(xué)習(xí)勝任特征模型為基礎(chǔ)，建立不同學(xué)科的勝任特征模型。

參考文獻

1. 陳向明，質(zhì)的研究方法與社會科學(xué)研究，北京：教育科學(xué)出版社，2000

2. Lyle M.Spencer， Jr. 等著，魏梅金譯（2003），才能評鑒法——建立卓越的績效模式，汕頭大學(xué)出版社