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兒童數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練方法范文第1篇

表象思維(mentalimagerythinking)是指以表象為憑借物的思維，即通過對表象的操作、加工而實(shí)現(xiàn)的思維活動。小學(xué)兒童特別是小學(xué)低段兒童對感知過的各類事物積累有豐富的表象，他們的言語與思維需要表象、情境的支持，表象思維是其優(yōu)勢思維。語文教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，小學(xué)語文教學(xué)，尤其是小學(xué)低段語文教學(xué)作為個體文化學(xué)習(xí)的開始，對個體的后繼學(xué)習(xí)和人生發(fā)展具有重要的奠基作用。學(xué)齡兒童正處于智力開發(fā)和言語發(fā)展的關(guān)鍵時期，漢語文及其教學(xué)具有全腦開發(fā)的獨(dú)特優(yōu)勢，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量與效率，全面開發(fā)少兒學(xué)習(xí)潛能可從小學(xué)低段語文教學(xué)抓起。

腦科學(xué)研究表明，大腦兩半球各有分工與側(cè)重，左腦分管語詞、邏輯的內(nèi)容，右腦分管形象、情感的內(nèi)容。但是，大腦是整體聯(lián)動、協(xié)同作用的，左右兩半球是作為一個整體來接受外界刺激的，無論是言語的刺激還是形象的刺激，左右腦都會作出自己的反應(yīng)。事實(shí)上，人腦中存在與心理詞典相對應(yīng)的集合——儲備表象的心理相冊(mentalimageryalbum)。語詞與表象分屬于左、右腦，作為兩種相互平行的信息表征形式，二者在一定條件下可以彼此激活、互譯。長期以來，傳統(tǒng)教育以語詞思維代替思維的全部，在實(shí)際教學(xué)工作中存在著忽視右腦開發(fā)和左腦開發(fā)不夠、方法不當(dāng)兩種傾向。而T．布萊克斯利(T.Blakeslie)則更直接地指出，傳統(tǒng)教育的不足或缺陷在于把人腦看成是單側(cè)性的，人們的非言語思維、知識、情感是極其有效的，但非言語思維卻長久地被忽視了。這也正是導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)中存在“高耗低效”“少慢差費(fèi)”的重要原因?？疾旖┠陙硇W(xué)語文教學(xué)與形象思維訓(xùn)練的相關(guān)研究，我們認(rèn)為尚有以下不足：一是沒有突破傳統(tǒng)訓(xùn)練的模式，思辨性強(qiáng)，變量模糊；二是研究結(jié)論多停留在經(jīng)驗(yàn)描述水平，缺乏實(shí)證性；三是缺乏學(xué)科針對性，缺少具體的策略教學(xué)與訓(xùn)練。目前，較少見到依據(jù)兒童身心發(fā)展規(guī)律與小學(xué)語文學(xué)科特點(diǎn)，從全腦開發(fā)的角度，通過表象思維訓(xùn)練提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量與效率的實(shí)驗(yàn)研究。

本研究假定，教學(xué)中，在豐富、利用兒童表象儲備的基礎(chǔ)上，同時打開心理詞典與心理相冊，加強(qiáng)二者間的聯(lián)系與溝通，使平面、枯燥的字詞演練變成形象、生動且立體化的思維活動，通過相關(guān)的策略教學(xué)與訓(xùn)練，能夠提高小學(xué)低段語文教學(xué)質(zhì)量與效率。

二、研究方法

（一）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本研究采用平衡組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，整個實(shí)驗(yàn)為時一個學(xué)期（半年）。

（二）被試選擇

本研究被試來自西南師大附屬小學(xué)（重點(diǎn)小學(xué)）和重慶市北碚區(qū)梨園小學(xué)（一般小學(xué)）兩校二年級的學(xué)生。西南師大附屬小學(xué)二年級共5個班級，梨園小學(xué)二年級共3個班級，根據(jù)兩校上一學(xué)期（一年級下學(xué)期）期末語文考試成績，結(jié)合隨堂聽課以及對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師的訪談，在兩校二年級進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。兩校實(shí)驗(yàn)班、對照班任課教師在性別、年齡、學(xué)歷、教齡、職稱等方面條件相當(dāng)。在兩所學(xué)校選取被試，以考察本研究在不同類型學(xué)校的實(shí)驗(yàn)效果與本研究訓(xùn)練方法的適用范圍。

（三）教材、教法

實(shí)驗(yàn)過程中，教材主要采用人教社版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書《語文》第三冊，為體現(xiàn)、突出表象思維訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)班選用少量與教材同質(zhì)的材料，但所占比例很小。

本研究根據(jù)小學(xué)二年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一組以操作、加工表象為核心的思維訓(xùn)練策略，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)班教師在領(lǐng)會、掌握策略實(shí)質(zhì)的前提下，組織、實(shí)施教學(xué)，主試堅(jiān)持定期、不定期隨堂聽課，并組織實(shí)驗(yàn)班教師觀摩教學(xué)、交流心得各1次。

本研究實(shí)驗(yàn)的具體策略及實(shí)際操作如下：

形象識字：識字教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生充分利用漢字象形、會意的特點(diǎn)，挖掘字詞本身所蘊(yùn)含的形象信息，或根據(jù)漢字形、音、義的特征人為賦予它特定的形象信息，以便喚醒學(xué)生已有的表象儲備，使之參與到相關(guān)字詞的認(rèn)識之中來。

情境識字：教學(xué)中，根據(jù)相關(guān)字詞創(chuàng)設(shè)特定情境，或引導(dǎo)學(xué)生想象生活中的有關(guān)情境，也可直接利用影視、書報(bào)、街頭廣告等做字詞學(xué)習(xí)背景，這樣就把孤立的字詞融入到活的情境與氛圍中，把學(xué)與用巧妙地聯(lián)系起來。

想象書空：在寫字練習(xí)時，先讓學(xué)生對照寫字練習(xí)冊或蒙寫，或臨摹，使學(xué)生不僅熟悉相關(guān)字詞的筆畫與構(gòu)成，而且使他們形成字詞在田字格或半字格中的具體表象。書空時，學(xué)生實(shí)際上是在重現(xiàn)、操作已形成的字詞表象。

圖文互譯：訓(xùn)練時，先呈現(xiàn)圖畫或文字材料，引導(dǎo)學(xué)生在仔細(xì)觀察、體味畫面或文字材料的前提下，調(diào)動表象儲備，展開想象，就畫面情景說（寫）一段話，或就文字材料繪出簡筆畫。

聽音響說話（寫話）：利用音響設(shè)備，先播放一組采擇于自然或人為環(huán)境中的各類聲音，如風(fēng)聲、雨聲等，讓學(xué)生據(jù)此通過想象說出或?qū)懗鲆欢卧挕?/p>

想象體味閱讀：閱讀教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀文字材料的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步揣摩、想象，讓語詞與表象溝通，使文字材料轉(zhuǎn)化為活動情景與畫面，以此促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的深加工。

（四）測查材料

1.小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度量表。

本量表是我們參照中央教科所編制的《小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度量表》并經(jīng)過試測分析與專家評定，最后編定的。量表由20個子項(xiàng)目構(gòu)成，其中興趣、態(tài)度各10個項(xiàng)目，采用五級評定。

2.看圖說話。

從南海出版公司1998年1月版小學(xué)生看圖分類作文叢書《寫人》《寫物》《寫事》《寫景》等書中，精選出畫面生動形象、形式簡潔活潑、富有想象空間的圖畫100幅。測查時，由被試隨機(jī)抽取一幅圖畫，準(zhǔn)備5分鐘后，自由口頭表述圖畫內(nèi)容。測試前，對四位主試（教育心理學(xué)碩士生）進(jìn)行培訓(xùn)，統(tǒng)一評分標(biāo)準(zhǔn)，被試成績?yōu)樗奈恢髟囁u分?jǐn)?shù)的均值，采用百分制計(jì)分。

3.聽音響寫話。

這是語文綜合能力測試的一部分，音響資料由重慶北碚電臺提供，測試時，選取一組本身沒有言語意義、無邏輯聯(lián)系的自然音響，播放給被試聽，要求據(jù)此寫一段話，滿分為20分。

4.其他材料。

根據(jù)本學(xué)期所學(xué)內(nèi)容和大綱要求，與兩校二年級語文教研組長一道共同編定字詞學(xué)習(xí)與語文綜合能力測驗(yàn)試卷各一份，采用百分制計(jì)分。

（五）實(shí)驗(yàn)程序

前測：對初步選定的條件大致相等的4個班級進(jìn)行語文基礎(chǔ)與語文學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度前測，在篩掉個別被試后，統(tǒng)計(jì)分析表明各班之間無顯著差異，隨機(jī)確定實(shí)驗(yàn)班、對照班，篩掉的被試仍在原自然班中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與對照，只是不作統(tǒng)計(jì)處理。

實(shí)驗(yàn)培育：本研究只對實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)培育，培育采用兩種方式：一是每周在原有語文課時內(nèi)抽取1節(jié)專門上表象思維訓(xùn)練課，二是結(jié)合語文教學(xué)滲透表象思維訓(xùn)練。對照班按常規(guī)教學(xué)，其他方面的條件實(shí)驗(yàn)班與對照班保持一致。

后測：學(xué)期結(jié)束時，對實(shí)驗(yàn)班與對照班進(jìn)行語文學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度、字詞學(xué)習(xí)、看圖說話、語文綜合能力等項(xiàng)目的測試，以考察實(shí)驗(yàn)效果。

本研究的數(shù)據(jù)處理采用SPSS8.0forwindows軟件包進(jìn)行。

三、研究結(jié)果

（一）小學(xué)低段兒童字詞學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果

表1被試字詞學(xué)習(xí)后測成績差異比較

附圖

（注：Ⅰ班來自重點(diǎn)學(xué)校，Ⅱ班來自一般學(xué)校，合班指相應(yīng)的Ⅰ、Ⅱ班之總體，*p＜0.05，**p＜0.01，下同）。

由表1可知，總體上無論是合班還是分班，實(shí)驗(yàn)班字詞后測成績均極顯著地優(yōu)于對照班；無論是重點(diǎn)學(xué)校還是一般學(xué)校，被試字詞學(xué)習(xí)都取得了顯著效果；進(jìn)一步按被試水平分層，結(jié)果表明，各實(shí)驗(yàn)班中等生、差生的字詞學(xué)習(xí)成績提高非常明顯，但實(shí)驗(yàn)班與對照班優(yōu)生的字詞學(xué)習(xí)成績沒有明顯差異。具體檢測還表明，實(shí)驗(yàn)班被試比對照班被試人均多識字41個，占本期識字量（380個）的1/10強(qiáng)。

（二）小學(xué)低段兒童看圖說話的實(shí)驗(yàn)結(jié)果

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，整體上，實(shí)驗(yàn)合班被試與對照合班被試的看圖說話成績存在極為顯著的差異，且實(shí)驗(yàn)班優(yōu)于對照班(t=4.45,P＜0.01)；從學(xué)校類型看，本實(shí)驗(yàn)在說話能力培養(yǎng)方面一般學(xué)校效果極為顯著(t=5.24,P＜0.01)，而重點(diǎn)學(xué)校的訓(xùn)練未見明顯成效，從被試不同水平層次看，中等生受益最大，成績提高最為明顯(t=2.98,P＜0.01)，特別是一般學(xué)校，看圖說話成績實(shí)驗(yàn)班中等生高于對照班中等生10分之多。

（三）小學(xué)低段兒童語文學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度的實(shí)驗(yàn)結(jié)果

表2被試語文學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度后測成績差異比較

附圖

表2表明，本實(shí)驗(yàn)可極顯著地改善被試的語文學(xué)習(xí)態(tài)度，且一般學(xué)校的訓(xùn)練比重點(diǎn)學(xué)校的訓(xùn)練效果更好。語文學(xué)習(xí)興趣方面，表中雖未反映出實(shí)驗(yàn)班與對照班間有明顯差異水平，但結(jié)合前測成績分析，經(jīng)過本實(shí)驗(yàn)的一系列訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)班總體已扭轉(zhuǎn)了前測時呈現(xiàn)出的語文學(xué)習(xí)興趣低于對照班總體的狀況，且總體水平已接近顯著性差異水平(t=1.84,P=0.068)，由此，我們可以得出以下結(jié)論；表象思維訓(xùn)練能夠激發(fā)和培養(yǎng)被試的語文學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度，為其言語活動提供情感支持。

（四）小學(xué)低段兒童語文綜合測試的實(shí)驗(yàn)結(jié)果

表3被試語文綜合測試后測成績差異比較

附圖

表3的數(shù)據(jù)顯示，總體上，實(shí)驗(yàn)班被試的語文綜合測試成績顯著優(yōu)于對照班，其中尤以一般學(xué)校實(shí)驗(yàn)效果更為突出(P＜0.01)。按被試不同水平層次比較，各組被試中優(yōu)生組，實(shí)驗(yàn)班均優(yōu)于對照班，達(dá)到顯著差異水平(P＜0.05)；中等生組，一般學(xué)校實(shí)驗(yàn)效果達(dá)到極顯著差異水平(P＜0.01)，重點(diǎn)學(xué)校的訓(xùn)練未達(dá)顯著差異水平；各組被試差生的成績在實(shí)驗(yàn)班與對照班間沒有顯著差異。

四、討論

本研究結(jié)果顯示，在小學(xué)低段語文教學(xué)中，表象思維訓(xùn)練能顯著提高被試的字詞學(xué)習(xí)、看圖說話、語文綜合測試的成績，激發(fā)和改善被試的語文學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度。下面將對本研究取得的結(jié)果逐一進(jìn)行討論。

（一）表象思維訓(xùn)練與小學(xué)低段兒童的字詞學(xué)習(xí)

漢語字詞的學(xué)習(xí)，從形、音的記憶來說，基本上屬于機(jī)械記憶，是人為聯(lián)想的建立。但漢語字詞形符和聲符又表示意義，從這一點(diǎn)來說，它又是有意義的學(xué)習(xí)。教學(xué)中，表象參與加工，能發(fā)揮被試的優(yōu)勢思維作用，充分利用被試的表象儲備，改善被試字詞學(xué)習(xí)中的理解與記憶。首先，漢字（詞）是形、音、義的統(tǒng)一體，實(shí)踐和研究都證實(shí)，對兒童的字詞學(xué)習(xí)而言，“形”是主要矛盾，音、義是靠形結(jié)合起來的。字詞教學(xué)中的表象思維訓(xùn)練正是以字形為切入點(diǎn)而進(jìn)行的，一方面經(jīng)過對字形的觀察分析，深入挖掘其所蘊(yùn)含的形象信息，另一方面結(jié)合被試的感知與生活積累，主動給字形賦予特定的形象信息，這種對字詞的形象加工，實(shí)際上就是在給心理詞典中輸入詞條時，也激活心理相冊中的相關(guān)表象，讓左右腦共同參與字詞學(xué)習(xí)。其次，從字義方面看，漢字的本義實(shí)質(zhì)上就是它所代表的客觀事物，漢語字詞的比喻義、引申義是從基本意義出發(fā)，對客觀事物的相似或象征性表征。因此，對字詞意義的理解與掌握，實(shí)際上就是建立字詞與相關(guān)事物或表象的聯(lián)系。第三，表象記憶是將一個完整的表象作為一個單位來記憶的，與語詞記憶相比，它的容量十分驚人。第四，學(xué)習(xí)情境生活化，有助于兒童的認(rèn)知發(fā)展。

（二）表象思維訓(xùn)練與小學(xué)低段兒童的聽說能力

本實(shí)驗(yàn)條件下，看圖聯(lián)想說話（圖文互譯）是在引導(dǎo)被試觀察、讀懂圖畫內(nèi)容的前提下，展開想象，并根據(jù)畫面提示，就自己眼前浮現(xiàn)的情境進(jìn)行口頭表述。這種訓(xùn)練，首先為被試提供了觀察樣本，據(jù)此引導(dǎo)被試學(xué)會觀察，而觀察是人類智慧的能源，是豐富兒童心理相冊內(nèi)存的重要途徑。其次，畫面為被試的言語活動提供了一個激活點(diǎn)。由此，同時打開心理詞典和心理相冊并搜尋待用信息，生動的畫面與長期的表象儲備銜接，隨著困擾被試“說什么”問題的解決，話匣子也就打開了。第三，經(jīng)過對表象的加工、改造，說話時，被試融入了對畫面的獨(dú)特體味與感受，此時的看圖說話是一種積極、主動的表述，被試說的是自己的體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和思考。

聽是說的基礎(chǔ)。聽音響說話（寫話），有助于集中被試的注意力，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，學(xué)習(xí)初步的傾聽技巧。同時，“聽”能激發(fā)被試的聽覺聯(lián)想，擴(kuò)展想象空間。聽覺表象是人們在聽覺活動中形成的關(guān)于各種聲音的表象，我們就生活在聲音的海洋里，聽覺表象是一筆未被充分開發(fā)和利用的寶貴認(rèn)知資源。聽音響說話（寫話），音響能營造一種逼真的言語氛圍，給被試一種身臨其境之感，活躍他們的思維，使其有話可說，有話要說。

（三）表象思維訓(xùn)練與小學(xué)低段兒童語文學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度

表象思維訓(xùn)練能激發(fā)被試的語文學(xué)習(xí)興趣，這是由于：第一，表象思維訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)主體在言語活動中的能動作用，教學(xué)過程中，始終堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生自己動腦、動口、動手，讓學(xué)生自己去感知、觀察，語文學(xué)習(xí)因?yàn)槿谌肓藘和约旱母惺芘c發(fā)現(xiàn)，尤其通過對表象及其儲備的激活、補(bǔ)充和應(yīng)用，溝通了兒童的生活實(shí)際與言語活動的聯(lián)系，學(xué)用結(jié)合，學(xué)習(xí)自然就成了兒童的主觀需要。第二，表象思維訓(xùn)練通過實(shí)物、形象、言語等形式的直觀教學(xué)，使語文教學(xué)變得生動、形象，更具新穎性和吸引力。第三，表象所具有的情緒情感色彩以及教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的特定言語情境，使聽說讀寫等具體言語活動既可豐富兒童的情緒情感體驗(yàn)，又可使他們心中相應(yīng)的情感積淀得以抒發(fā)，情感的滋潤使兒童的認(rèn)知負(fù)擔(dān)減輕了。此外，教學(xué)過程中各種具有表演與游戲性質(zhì)的活動，將語文課變成了一種充滿情趣的活動課。

表象思維訓(xùn)練能夠顯著改善被試的語文學(xué)習(xí)態(tài)度，這是源于：首先，表象思維訓(xùn)練為被試的言語發(fā)展提供了廣闊的思維空間和開放的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。心理詞典與心理相冊相互溝通、協(xié)作，改變了單調(diào)、枯燥的字詞演練。因此，語文學(xué)習(xí)這只“果子”是被試跳起來能夠吃到的，而且還是他們自身的確想吃的“果子”。其次，表象思維訓(xùn)練改進(jìn)了教師的教學(xué)，尤其是表情和體態(tài)語言的運(yùn)用，使教師更顯親切，和藹。這樣，向師性極強(qiáng)的被試更多了一份對老師的依戀。最后，因?yàn)榻虒W(xué)強(qiáng)調(diào)主體感受與交流，這在很大程度上活躍了班級氣氛，增進(jìn)了師生間、同學(xué)間的了解。同時，言語學(xué)習(xí)一改過去的被動接受而成為主動的吸收和表達(dá)，這些都有利于被試形成語文是一門有趣、有用的學(xué)科這一價(jià)值認(rèn)同感。

（四）表象思維訓(xùn)練與小學(xué)低段兒童語文能力發(fā)展

表象思維訓(xùn)練能顯著提高被試的語文綜合測試成績和言語能力，這方面的原因除前文述及的內(nèi)容以外，還有下列幾點(diǎn)。

首先，表象思維訓(xùn)練，能夠開發(fā)、利用被試儲量豐富的表象，為其言語活動提供足夠的認(rèn)知資源。認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為，問題解決或?qū)W習(xí)活動均需消耗一定的認(rèn)知資源和智慧能量，而個人的認(rèn)知資源和智慧能量是有限的。若問題解決或?qū)W習(xí)活動所需資源與能量超越了個體所有，或資源與能量應(yīng)用不當(dāng)，開發(fā)不夠，則易陷入資源短缺、負(fù)荷過重，從而影響問題解決與學(xué)習(xí)活動的效率。

其次，在個體的思維發(fā)展過程中，其言語形成之前已有了表象思維的萌芽與發(fā)展。心理詞典與心理相冊溝通，有助于言語的發(fā)展，也有助于表象及表象思維的發(fā)展。

再次，表象思維訓(xùn)練，特別是想象體味閱讀是培養(yǎng)語感的有效途徑。漢語是一種強(qiáng)調(diào)感悟的語言，漢語學(xué)習(xí)重知識積累，更重情感的積淀。實(shí)踐和研究都表明，言語表象的形成與發(fā)展是語感生成的關(guān)鍵，所謂言語表象即主體對表象的“鑄意染情”想象體味閱讀，要求被試在感知、吟誦言語材料的同時，喚醒相關(guān)表象，在語詞與表象的交互作用過程中，細(xì)心體味文字材料所承載的特定內(nèi)涵，使內(nèi)部思維“圖文并茂”。這實(shí)際上就是言語表象的生成與語感的培養(yǎng)。

最后，表象思維訓(xùn)練融學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練于具體的言語活動之中，有助于被試自覺掌握并應(yīng)用學(xué)習(xí)策略。研究表明，某些小學(xué)生在學(xué)習(xí)上的落后，常常是由于其在智力活動中缺少某一階段或某一階段的活動進(jìn)行得不夠充分而引起的。表象思維訓(xùn)練實(shí)質(zhì)上就是在聽說讀寫各環(huán)節(jié)通過對表象的操作、加工，把內(nèi)隱的思維過程形象地展開，讓被試在感受、體味中自覺吸收、內(nèi)化，從而改善被試學(xué)習(xí)的策略。學(xué)習(xí)策略教學(xué)是大面積提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑。

（五）表象思維訓(xùn)練對不同水平小學(xué)低段兒童語文學(xué)習(xí)的影響

本研究在不同類型的學(xué)校均取得顯著的實(shí)驗(yàn)效果，但各項(xiàng)訓(xùn)練在不同水平被試身上，尤其是優(yōu)生身上卻少有明顯的訓(xùn)練效果。

首先，各組被試中，實(shí)驗(yàn)班優(yōu)生與對照班優(yōu)生在字詞學(xué)習(xí)成績方面沒有顯著差異，這是由于優(yōu)生已掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)方法，善于將表象引入字詞學(xué)習(xí)活動，還是其思維發(fā)展超前等原因所致，這有待進(jìn)一步研究。而中等生與差生缺乏的正是有效學(xué)習(xí)的策略和思維的情境性、形象化。因此，表象思維訓(xùn)練能提高他們的字詞學(xué)習(xí)成績。

其次，各組被試中，一般學(xué)校的優(yōu)生在言語表述方面訓(xùn)練效果顯著(P＜0.05)，而重點(diǎn)學(xué)校則沒有明顯成效。這可能是兩類學(xué)校的教學(xué)差異所致，即重點(diǎn)學(xué)校重視口語訓(xùn)練，隨堂聽課也證明了這一點(diǎn)。兩校被試口語表達(dá)起點(diǎn)不一，導(dǎo)致了訓(xùn)練效果的不同，而且重點(diǎn)學(xué)校被試口語已達(dá)一定高度，暫時正處于新的突破與提高的“量變”過程中，相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)也表明這一趨勢的存在。

第三，各組被試中，差生群體在語文綜合成績上，實(shí)驗(yàn)班與對照班沒有表現(xiàn)出明顯差異，這說明，表象思維訓(xùn)練雖在單項(xiàng)成績?nèi)缱衷~學(xué)習(xí)方面有顯著提高，但其語文綜合能力的發(fā)展既需以其他知識、技能為基礎(chǔ)，也需一個較長的過程。這方面有待于進(jìn)一步采取相關(guān)教育教學(xué)措施加以補(bǔ)救，因?yàn)椴钌粌H缺乏思維策略，他們在知識、技能等方面都明顯低于優(yōu)生。

五、結(jié)論

本實(shí)驗(yàn)條件下，可得出如下結(jié)論：

（一）表象思維訓(xùn)練，可顯著提高小學(xué)低段兒童的字詞學(xué)習(xí)水平和說話能力，對小學(xué)低段兒童的語文綜合能力的提高也有積極促進(jìn)作用，特別是中等生受益最大。

（二）表象思維訓(xùn)練能激發(fā)小學(xué)低段兒童的語文學(xué)習(xí)興趣，也有助于小學(xué)低段兒童形成穩(wěn)定、積極的語文學(xué)習(xí)態(tài)度。

兒童數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練方法范文第2篇

1，眾所周知，人腦分為左右半腦，左半腦支撐右側(cè)身體運(yùn)動，右半腦支撐左側(cè)身體，也就是右手運(yùn)動開發(fā)左半腦，左手運(yùn)動開發(fā)右半腦，我們幾乎是右手運(yùn)動，我們的右半腦是難以開發(fā)的，科學(xué)家認(rèn)為我們的右半腦的能量是左半腦的10倍，但世界上90%的人右半腦幾乎未開發(fā)，開發(fā)的最佳時期是在3―12歲。一旦錯過，機(jī)不可失，失不再來。我們的珠心算是雙手撥珠，這不僅僅是一種教學(xué)，關(guān)鍵是開發(fā)了我們兒童的右半腦。

2，珠心算是通過實(shí)際撥珠訓(xùn)練到模擬撥珠訓(xùn)練，從而過渡到映象撥珠，即“在腦中打算盤”的一種計(jì)算活動。

① 通過珠心算訓(xùn)練可以提高計(jì)算能力和思維能力。

珠算式心算簡單地就是在腦子里打算盤，即借助算珠映象在腦中運(yùn)算，它是在口算、珠算、筆算有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)上建立起來的，是珠算的最高形式。著名數(shù)學(xué)家萊布尼茨曾經(jīng)追求一種理想的“萬能算法”，即通過符號拼減實(shí)施推理、實(shí)施運(yùn)算，這一點(diǎn)恰在算盤上得到體現(xiàn)。在提高學(xué)生計(jì)算能力的同時，也成為一種思維訓(xùn)練方法，通過珠心算的訓(xùn)練，不但提高了學(xué)生的智力及邏輯能力，還挖掘了學(xué)生潛在的能力。

②珠心算教學(xué)適應(yīng)當(dāng)前改革的需要，為教改提供了新思路。

珠心算教學(xué)給人以一種嶄新的生動活潑的教學(xué)方法。它重視強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與，獨(dú)立思考，重視學(xué)習(xí)過程和體驗(yàn)，師生互動、生生互動、動靜結(jié)合?，F(xiàn)代教育技術(shù)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在課堂中的運(yùn)用，可以直觀地復(fù)制珠象圖，可以進(jìn)行合理編排的題組訓(xùn)練和變式訓(xùn)練，大大提高了訓(xùn)練效率和練習(xí)質(zhì)量。在珠算訓(xùn)練過程中，無論是“看數(shù)撥珠”，還是“聽數(shù)撥珠”，還是“空盤撥珠”或“想珠撥珠”，都需要精神高度集中，一點(diǎn)也不能走神，長時間的訓(xùn)練，我班學(xué)生不但沒有厭倦感，反而積極性很高，不管是本校老師還是外來客人，看了都贊不絕口。過級考試后學(xué)生不集中訓(xùn)練，還有些不習(xí)慣。在教學(xué)中，各種分散的教學(xué)活動步步展現(xiàn)參與中，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了他們的自信心，也提高了他們的求知欲，課堂發(fā)言積極，有時候?qū)W生的問答，老師都難以解釋，對開發(fā)他們的腦潛能，與珠心算教學(xué)分不開，因此是符合當(dāng)今課程改革的需要。

二、實(shí)驗(yàn)措施及方法

第一，每期開學(xué)制定可行的計(jì)劃，期末寫好總結(jié)。

第二，人教版與三算教學(xué)的結(jié)合。

（1）教師要有良好的心態(tài)

接受“三算”課題的老師都很納悶，既要與普通班一樣完成普通教材內(nèi)容，又要把“三算”課題搞得有聲有色，培養(yǎng)出拔萃人才。怎樣做到兩全其美，首先我們接受課題的老師要抱有這樣思想，只要努力了就好，不要過多去在乎結(jié)果，要勇于面對失敗，在缺點(diǎn)中慢慢成長，不能急于求成，在教學(xué)中有自己的思想，與師生共同成長。

（2）在教學(xué)中訓(xùn)練要合理安排，目標(biāo)要明確

在學(xué)生規(guī)范的前提下，一年級至二年級上階段每節(jié)課10分鐘的常規(guī)訓(xùn)練，但時間也不能超過15分鐘，時間少了訓(xùn)練不到位，時間長了學(xué)生會厭倦，訓(xùn)練時間確定好了，訓(xùn)練的內(nèi)容根據(jù)具體情況而定；二年級下至四年級階段題單練習(xí)盡量天天練一次，當(dāng)場改，做好成長記錄，規(guī)范訓(xùn)練，盡量不把題單帶回家練，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，在保證學(xué)生安全的情況下，有老師的陪伴，可以晚一些回家。

（3）教材是跳板， 不能當(dāng)圣經(jīng)練

根據(jù)實(shí)際情況，調(diào)整教材的課堂教學(xué)順序及增減課堂的教學(xué)內(nèi)容。

第三，強(qiáng)化基本功，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

（1）珠心算基本功訓(xùn)練

在珠心算學(xué)習(xí)過程中，需要練好以下基本功：

數(shù)譯珠、 珠譯數(shù)、布數(shù) 、看珠（或看數(shù)）報(bào)數(shù) 、定數(shù)練習(xí)。

（2）珠心算的形成

認(rèn)識算盤結(jié)構(gòu)：初步建立1――9的靜珠形象。珠心算的基礎(chǔ)是珠算，而算盤又是珠算的物質(zhì)基礎(chǔ)，因此學(xué)習(xí)之初必須使學(xué)生對算盤的結(jié)構(gòu)，算老的歷史，以及學(xué)習(xí)珠心算的意義，有較深刻的理解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛珠算、珠心算以至熱愛祖國的情感。

形成心算：

珠心算教學(xué)充分利用算盤，通過學(xué)生熟練的算盤操作，模擬撥珠，逐步使他們在大腦中留下清晰、正確的算盤形象和算珠映象（即珠象），形成“熟練珠算技巧，模擬珠算動作，進(jìn)行腦中運(yùn)算，逐步擺脫輔助，直接進(jìn)行心算”的技能。珠心算的關(guān)鍵是如何將“物質(zhì)算盤”變成“心理算盤”，在教學(xué)上可分三步：實(shí)撥計(jì)算――空撥計(jì)算――想撥計(jì)算。

第一步實(shí)撥計(jì)算簡稱實(shí)撥。它是珠心算的基礎(chǔ)，實(shí)撥又分為看珠撥珠計(jì)算和不看珠撥珠計(jì)算兩種。初學(xué)時，可眼看算盤，手撥算珠，熟練時，可以不看算盤，手撥算珠進(jìn)行計(jì)算，為建立珠象奠定基礎(chǔ)。

第二步空撥計(jì)算，簡稱空撥?？論芗茨M撥珠，又稱紡撥和虛撥，他是珠心算的關(guān)鍵。俗話說，“十指連心”，手是人的第二“大腦”，空撥由于手指的模擬撥珠動作，再加上教師語言啟示誘導(dǎo)，（如“2+3=5”誘導(dǎo)語言：撥入2，加3下7，2加3等于5。）促使了兒童在大腦中出現(xiàn)珠象運(yùn)動，即“空撥珠，腦想珠”，這個過程符合小學(xué)低年級兒童以形象思維為主的心理特點(diǎn)。借助于手指模擬撥珠動作，促使腦中形成清晰的“虛珠映象”及“珠象運(yùn)動”。它比實(shí)撥少了一種觸感，是比實(shí)撥更高一層的技能。在珠心算教學(xué)過程中要特別強(qiáng)調(diào)“空撥”訓(xùn)練。一般情況下，應(yīng)先訓(xùn)練聽數(shù)空撥（聽到別人報(bào)數(shù)進(jìn)行空撥），再訓(xùn)練看數(shù)空撥（看數(shù)字進(jìn)行空撥），一旦能熟練進(jìn)行空撥，珠心算就水到渠成了。

兒童數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練方法范文第3篇

關(guān)鍵詞：幼兒師專 學(xué)生 語文素養(yǎng) 探索

中圖分類號：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0131-02

高等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)如何適應(yīng)當(dāng)前高專學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)新形勢，筆者在不多的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行過一些嘗試和思考，并逐步構(gòu)建高等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)語文素養(yǎng)的框架，以供探討。

這個框架既要尊重現(xiàn)行語文通用教材，又要體現(xiàn)幼師專業(yè)的個性。教學(xué)實(shí)施的前提，是傳統(tǒng)的語文教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)實(shí)施過程的核心，是建立語文教學(xué)改革研究體系，主要包括三大系列：課堂教學(xué)改革系列，實(shí)踐訓(xùn)練系列和考核測評系列。

高等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生（以下簡稱“幼師學(xué)生”）語文教學(xué)的第一步，應(yīng)當(dāng)從觀念意識入手，將語文教學(xué)融于師生的專業(yè)意識，時代意識和“鄉(xiāng)土”意識之中，使師生在增強(qiáng)這三種意識的同時，觀念得到轉(zhuǎn)變，形成一種幼師語文教學(xué)觀。

增強(qiáng)專業(yè)意識，明確語文是幼師的“基礎(chǔ)課”，明確語文學(xué)科與幼兒教育的關(guān)系，認(rèn)識到語文學(xué)科作為幼師課程的一個組成部分，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮語文的工具性，促進(jìn)其專業(yè)的健康發(fā)展。語文教學(xué)要有培養(yǎng)學(xué)生審美悟性的觀念。教育部教師[2012]1號文件《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對“通識性知識”要求幼師學(xué)生“具有一定的自然科學(xué)和人文社會科學(xué)知識；了解中國教育基本情況；掌握幼兒園各領(lǐng)域教育的特點(diǎn)與基本知識；具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識；具有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識”。作為通識性基礎(chǔ)學(xué)科之一，大學(xué)語文是高職高專院校大學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課，它是提高民族文化素質(zhì)，培養(yǎng)人文精神，進(jìn)行文理滲透，引導(dǎo)文化與科技交融的基礎(chǔ)課程。通過閱讀、思考、討論、辨析，引導(dǎo)和潛移默化地感染學(xué)生，培育他們的人文精神，加強(qiáng)他們的綜合素質(zhì)，進(jìn)一步提高他們對國語較高水準(zhǔn)的理解與表達(dá)能力。結(jié)合幼兒師專的專業(yè)特性，從美學(xué)的角度說，幼師學(xué)生的語文素養(yǎng)就是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力。

增強(qiáng)時代意識，明確社會發(fā)展對語文的要求和需要。從適應(yīng)當(dāng)前需要來說，改革開放和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展對信息交流和知識傳播的需求越來越高，語言文字是傳播知識和信息的最重要的載體。作為幼兒教師，更應(yīng)該掌握相當(dāng)程度的語言文字功夫，才能適應(yīng)時代的需求。從適應(yīng)未來需要來說，隨著高科技的發(fā)展，現(xiàn)代化教育技術(shù)將對語言文字的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、現(xiàn)代化提出更高要求，未來教師應(yīng)具有超前意識，掌握規(guī)范的語言文字知識，為適應(yīng)未來的需要而儲備必要的知識和技能。

樹立鄉(xiāng)土意識，明確語文對幫助發(fā)掘和整理家鄉(xiāng)古老的文化的作用。每個地方都有自己古老的文化藝體形式，發(fā)掘這些藝術(shù)形式需要扎實(shí)的語文基本功。

幼師語文素養(yǎng)教學(xué)的核心內(nèi)容，是建立語文教學(xué)改革研究體系，包括教學(xué)、訓(xùn)練、測評三個方面。

1 課堂教學(xué)是幼師語文教學(xué)的主戰(zhàn)場

在教學(xué)實(shí)踐中，如何運(yùn)用科學(xué)的原則和方法處理好教學(xué)過程中的各種矛盾和關(guān)系，如何提高教學(xué)效率，具體來說就是教什么，誰來教和如何教等問題。

解決“教什么”的問題，應(yīng)打破通用的教材結(jié)構(gòu)和傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在語言學(xué)、數(shù)學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)、藝術(shù)欣賞、文藝創(chuàng)作等相關(guān)學(xué)科理論指導(dǎo)下，以培養(yǎng)幼師學(xué)生的現(xiàn)代漢語知識、應(yīng)用寫作、閱讀理解、創(chuàng)作編導(dǎo)等基本技能為目的，構(gòu)建語文教學(xué)內(nèi)容系列。

“誰來教”的問題即師資問題。本課程對任課教師的素質(zhì)要求最好是專業(yè)知識廣、專業(yè)能力強(qiáng)，有一定藝術(shù)修養(yǎng)的人?！叭绾谓獭钡膯栴}，是幼師語文課堂教學(xué)核心問題，其實(shí)質(zhì)是確定教學(xué)原則，教學(xué)方法，處理好教學(xué)過程中的各種關(guān)系。幼師作為高職高專的一種人文特征突出的專業(yè)，實(shí)際上形成了一個統(tǒng)一與差異并存的辯證的矛盾體。它表現(xiàn)出較為鮮明的層次性特征。針對層次性特征，幼師語文的教學(xué)原則應(yīng)為“區(qū)別性原則”。

區(qū)別性原則體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容中有兩層含義：宏觀上就是幼師語文教學(xué)與其他專業(yè)語文教學(xué)的區(qū)別。教師應(yīng)依據(jù)通用教材有所取舍和擴(kuò)展。微觀上就是幼師本身帶來的教學(xué)區(qū)別。兩者都要求教師處理好各部分教學(xué)內(nèi)容間的關(guān)系。處理這種關(guān)系，教師一方面要參照高職高專語文教學(xué)的要求安排課程內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)，同時，還要針對地方特點(diǎn)有計(jì)劃地在課程內(nèi)容中補(bǔ)充地方特色的內(nèi)容。

遵循“區(qū)別性原則”，教師應(yīng)改革課堂教學(xué)。首先是正確處理好教師、學(xué)生、教材三者之間的關(guān)系；以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以理論知識為主線。將傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師讀、講單向輸入的方式，改革為師生聽（聽規(guī)范語音、聽配樂詩、兒童故事等）、說（說仿唱主角、說意境、說故事訓(xùn)練方法、說樂器結(jié)構(gòu)、說繪畫技法）、讀（讀術(shù)語、讀詩詞、讀地方童謠、讀臺詞）、寫（寫體會、寫應(yīng)用文、寫歌謠、寫小劇、與短評）等雙向交流，使學(xué)生由被動的旁觀角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膮⑴c角色。其次要把握好課堂教學(xué)重心，正確處理精讀、略讀和自讀的關(guān)系，適當(dāng)運(yùn)用單元教學(xué)法，培養(yǎng)自學(xué)遷移，增加信息量。再次要學(xué)會確定、把握和運(yùn)用科學(xué)化的教學(xué)手段，如語言手段、側(cè)重于講解和朗讀，做到聲情并茂，移情動容；情景手段，利用現(xiàn)場身臨其境，根據(jù)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，使其目見耳聞，有似當(dāng)時；音像手段，通過聲像發(fā)揮視聽感官功能，留下直覺印象。多媒體手段，重視現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，加大信息量；自學(xué)手段，教會學(xué)生自學(xué)，然后教師根據(jù)幼師專業(yè)的特性，擬出與專業(yè)有關(guān)的閱讀參考書目，進(jìn)行自學(xué)。

2 以“分層式訓(xùn)練”為主線的實(shí)踐系列，是幼師語文課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，也是保證課堂教學(xué)效果的必要環(huán)節(jié)

因此有必要對實(shí)踐科學(xué)性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性進(jìn)行探討，必須解決以下問題。

第二課堂（實(shí)踐訓(xùn)練）與第一課堂的關(guān)系。第一課堂是第二課堂的基礎(chǔ)，第二課堂是第一課堂的延續(xù)和擴(kuò)展。語言文字的教學(xué)不僅僅指課堂教學(xué)活動，它是一個多層次的綜合過程，對于幼師專業(yè)而言，這種多層次還包括特定的語文要素，不僅有第一課堂的鮮明特征，也同樣體現(xiàn)在第二課堂之中。應(yīng)遵循科學(xué)的訓(xùn)練原則，即由易而到難，由低到高，由分析到綜合，由個體到集體，循序漸進(jìn)。在訓(xùn)練方法上變“隨意性訓(xùn)練”為“計(jì)劃指導(dǎo)性訓(xùn)練”。教師根據(jù)測評內(nèi)容擬出訓(xùn)練計(jì)劃，緊扣課堂教學(xué)安排訓(xùn)練內(nèi)容和程序。

第二課堂訓(xùn)練與思維訓(xùn)練的關(guān)系。思維活動與語言形影相隨，應(yīng)從訓(xùn)練的內(nèi)容和方式入手，同時注重提高學(xué)生語言表達(dá)能力、思維能力和心理素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)各種語境的思維和表達(dá)習(xí)慣。具體構(gòu)想：一是訓(xùn)練內(nèi)容管而不死；學(xué)生根據(jù)教師擬定的訓(xùn)練計(jì)劃，自行選擇訓(xùn)練題材，自我組織，自我管理。鍛煉學(xué)生思維的開闊性、靈活性。二是訓(xùn)練方式多而不亂，活而不散，由單項(xiàng)訓(xùn)練（簡單應(yīng)用文體、童謠朗誦、人物動物局部刻畫）到綜合訓(xùn)練（如解說、小劇表演、運(yùn)用描寫、議論、抒情等多種表達(dá)方式作文）；由個體訓(xùn)練（針對個性弱點(diǎn)進(jìn)行）到集體訓(xùn)練（針對重點(diǎn)難點(diǎn)組織）；由有材料（書法作品、繪畫作品）的語言表達(dá)訓(xùn)練到無材料（自己創(chuàng)設(shè)意境）的語言表達(dá)訓(xùn)練；由模仿性模仿構(gòu)思（如“踏花歸來馬蹄香”“深山古寺”等）到創(chuàng)造性訓(xùn)練（意境構(gòu)思，說唱表演等）。

教師在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)時，除引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富的聯(lián)想外，可培養(yǎng)學(xué)生的通感。打破學(xué)生的邏輯思維領(lǐng)域，五官各司其職互不交錯常理，訓(xùn)練學(xué)生的五官功能由不能相互溝通、相互交錯，到能夠相互溝通、相互交錯，甚至相互取代的獨(dú)特感受。緊密與靈敏地將視覺、聽覺、味覺、嗅覺和解觸覺聯(lián)系起來，加入“視通萬里，思接千載”的境界，從而呼出創(chuàng)作靈感。教師可找出一些古代詩歌史上成功地運(yùn)用“通感”寫出的名篇佳句，如“紅杏技頭春意鬧”“促織聲尖尖如針”“不見年年遼海上，文章何處哭秋風(fēng)”等進(jìn)行分析，然后訓(xùn)練學(xué)生如何使聲音有形狀，花朵有聲音，泉水飄著香味，香味閃著色彩等。

3 以“年級目標(biāo)段”為主線的考核測評系列，是對課堂教學(xué)和課外訓(xùn)練效果的檢驗(yàn)

教師根據(jù)幼師語文教學(xué)的特點(diǎn)，制訂“年級目標(biāo)段”考核測評計(jì)劃。實(shí)施系列化、程序化的目標(biāo)測評。為宏觀調(diào)控教學(xué)、訓(xùn)練流程提決策依據(jù)。測評的內(nèi)容，包括現(xiàn)代漢語知識，閱讀和寫作能力等。不僅要注意測評后期的成績量化，更重要提注重測評前期的準(zhǔn)備工作，即測試內(nèi)容的量化。參照專業(yè)因素采樣命題，合理地選配組合，以期逐步建立科學(xué)化、模式化、數(shù)量化的測試資料（試題）庫。教師對測試情況應(yīng)作詳細(xì)記載，既為測試結(jié)果的定量分析和定性描述提供了準(zhǔn)確而科學(xué)的依據(jù)，而且測評的主要信息也可以及時反饋給學(xué)生，對其語文水平的提高起到反撥作用。

參考文獻(xiàn)