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管理會計知識點(diǎn)總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：管理會計；案例教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）07-0019-02

隨著社會快速發(fā)展，競爭日益激烈，為了使得學(xué)生畢業(yè)后能更快地適應(yīng)社會需要，在校學(xué)習(xí)期間，教師針對不同的課程，應(yīng)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法，選擇有利于學(xué)生掌握，并能快速適應(yīng)社會需求的方法。案例教學(xué)法就是眾多教學(xué)方法中的一種。

案例教學(xué)是指當(dāng)學(xué)生掌握了一定的相關(guān)基礎(chǔ)知識后， 通過對當(dāng)前有代表性的案例的分析， 讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運(yùn)用于對實(shí)際案例的分析和認(rèn)識， 以提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識能力的一種教學(xué)方法。該方法最早是在哈佛商學(xué)院的MBA 教學(xué)中采用的。國內(nèi)外采用這種方法后已培養(yǎng)了大批優(yōu)秀人才，但在管理會計學(xué)科中運(yùn)用不多，尤其是在本（專）科教學(xué)中的應(yīng)用更少。而管理會計是以提高經(jīng)濟(jì)效益為最終目的的會計信息處理系統(tǒng)，運(yùn)用一系列專門的方法，通過確認(rèn)計量、歸集、分析、編制與解釋、傳遞等一系列工作，為管理和決策提供信息，并參與企業(yè)經(jīng)營管理的一門學(xué)科。其研究對象是企業(yè)的經(jīng)營活動，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，這些特點(diǎn)決定了在管理會計學(xué)中實(shí)踐教學(xué)的重要性，而案例教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)。

一、管理會計教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法的意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要采用的是灌輸式、填鴨式的教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中扮演著被動學(xué)習(xí)的角色，缺乏學(xué)習(xí)的熱情與興趣。對于管理會計這門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程來說，更是如此。而引入案例教學(xué)，在學(xué)習(xí)理論知識的同時，給予相應(yīng)的實(shí)際案例進(jìn)行分析，能將所學(xué)的理論應(yīng)用于實(shí)際，一方面，學(xué)生感覺所學(xué)知識能在實(shí)踐中應(yīng)用，比較有吸引力；另一方面，管理會計學(xué)的理論的運(yùn)用是為管理層的決策提供相關(guān)信息，在案例分析所得出信息后，學(xué)生感覺在以后自己創(chuàng)業(yè)過程中，將懂得如何決策，非常有價值。因此，采用案例教學(xué)可以將教學(xué)模式多樣化，改變學(xué)生的角色，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)

案例分析的基本步驟是識別問題、分析問題、提出對策或建議。開展案例教學(xué)，將企業(yè)各種管理場景呈現(xiàn)在課堂，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生可以當(dāng)事人的身份對企業(yè)各種管理現(xiàn)象進(jìn)行思考和分析，努力探尋提高企業(yè)價值之路。通過案例中企業(yè)的成敗經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并提出解決對策和建議，加強(qiáng)在理論知識的理解和認(rèn)識，歷練自己的判斷能力，從而提供自身的綜合能力和素質(zhì)。

（三）有利于促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考和個性化發(fā)展

案例教學(xué)法的真正目的不是在于學(xué)生記住理論知識，而是根據(jù)案情，使學(xué)生主動獨(dú)立思考，鍛煉學(xué)生面對不同經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象下，如信息不完全、條件不確定的時候，如何節(jié)約成本、做出正確的決策，幫助企業(yè)向前發(fā)展。因?yàn)槊總€案例的最后都會有幾道問題，例如：如何解釋這種想象？該怎么辦？等等。要完成這樣的案例分析，學(xué)生必須要經(jīng)過周密的思考才可能回答出來，僅僅憑書本得到的答案是不全面和不真實(shí)的。案例教學(xué)注重的是解決問題的過程，比如，思考的角度和方法，而不是在乎答案的正確性與否。不同的學(xué)生，思考問題和解決問題的方法，或者角度都會存在差異，會有各自獨(dú)特的見解。因此通過案例分析，學(xué)生可以拓展自己的思維，分析和解決問題的能力得到了不斷培養(yǎng)和提高。同時， 又因其倡導(dǎo)多向性、發(fā)散性的思維方式， 不求唯一答案， 不求聚合效應(yīng)， 從而創(chuàng)造力及想象力也得到了充分的培養(yǎng)。

（四）有利于提高教師的教學(xué)水平

案例分析教學(xué)要求教師在教學(xué)之前，要事先對案例進(jìn)行調(diào)查、分析與研究，在這樣的實(shí)踐教學(xué)中，教師需要從多方面考慮理論知識的運(yùn)用，而不局限于教材所授內(nèi)容，同時，在教學(xué)過程中需要從多角度分析和總結(jié)。因此，采用案例教學(xué)，對教師的要求也比較高，因而也有利于教師教學(xué)水平的提高。

二、管理會計案例教學(xué)的實(shí)施

案例教學(xué)沒有固有的模式，應(yīng)該根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容來具體安排。筆者認(rèn)為，案例教學(xué)可以貫穿整個教學(xué)過程，具體分為以下以幾個方面。

（一）課前案例引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在新課程開始之前，導(dǎo)入相關(guān)案例，尤其是案例中提出的某些問題，學(xué)生對此不甚理解，此時，學(xué)生必然極為渴望知道問題的緣由，因此帶著問題開始新課程的學(xué)習(xí)，故能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在管理會計學(xué)的第二章中，學(xué)習(xí)完成成本法和變動成本法之前，學(xué)生們都不知道這兩種方法究竟是如何進(jìn)行計量的，以及兩種方法之間的區(qū)別，這時可以先導(dǎo)入這樣的一個案例：某企業(yè)原來是按各部門的銷售額對經(jīng)理進(jìn)行考核，現(xiàn)調(diào)整為按利潤進(jìn)行考核，某經(jīng)理在這一年中努力工作，在成本沒有增加的情況下，加大促銷力度，增加銷售渠道，通過了解客戶需求的變化靈活調(diào)整生產(chǎn)，取得了非常好的效果，當(dāng)年銷售增加了20%。庫存量從年初的10000件下降到2000件，可期末當(dāng)這位經(jīng)理查看會計人員編制的利潤表時，當(dāng)年利潤不但沒有上升，反而是大幅度的下滑，這究竟是為什么？以這種方法進(jìn)行考核是否合適？對于這種現(xiàn)象，所有的學(xué)生也都非常疑惑，但如果要了解這是為什么，學(xué)習(xí)完接下來的理論就非常清楚了。因此學(xué)生們對接下來的課程學(xué)習(xí)，興趣將大大提升。

（二）課堂案例式講解，提高課堂講授的趣味性和學(xué)生的記憶效果

單純的理論學(xué)習(xí)，學(xué)生會覺得較為枯燥。在課堂上，新的課程開始之前，先提出相關(guān)案例，讓知識點(diǎn)融合于案例之中。作為管理者，進(jìn)行相關(guān)決策時，需要哪些信息，根據(jù)所需的信息，對案例逐步進(jìn)行分析，分析的要點(diǎn)，就是需要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，如此一來，學(xué)生會隨案例的分析而進(jìn)入理論的學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生不但不會覺得學(xué)習(xí)是一個枯燥的過程，反而會覺得學(xué)習(xí)是一個非常有趣的過程，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，同時，對于理論知識的記憶也更為深刻。

（三）課后案例分析，提高學(xué)生利用相關(guān)知識點(diǎn)分析實(shí)際問題的能力

根據(jù)所學(xué)的理論，讓其更好的掌握和理解，進(jìn)行案例分析。這里的案例分析在教師做好準(zhǔn)備后，主角是學(xué)生，一般分為以下幾個步驟。

首先，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇相關(guān)案例。教師一般根據(jù)每次的教學(xué)內(nèi)容來選擇合適的案例作好準(zhǔn)備。

其次，討論前，教師設(shè)計案例時，要注意這幾個方面：一是設(shè)計的案例要突出所要運(yùn)用的理論知識點(diǎn)，二是要便于課堂討論；三是要能吸引學(xué)生的興趣。

第三，案例的分析與討論。學(xué)生對案情進(jìn)行分析和討論，最好安排分組進(jìn)行討論，教師在必要的時候可做適當(dāng)?shù)奶崾?，最后通過各組的代表陳述各組的觀點(diǎn)。這個過程相對較長。

第四，對案例討論后進(jìn)行總結(jié)。案例討論結(jié)束后，根據(jù)各組所發(fā)表的觀點(diǎn)，教師及時進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)評，形成案例的總結(jié)?？偨Y(jié)不是案例的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是指出本次案例討論所涉及的理論知識、討論的難點(diǎn)、重點(diǎn)，需要深入思考之處等，以及本次討論的成功之處和有待提高的方面。同時也需要對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的熱情與興趣，并根據(jù)表現(xiàn)作為平時成績的一部分計入平時成績。

最后，撰寫案例報告。教師在討論后，應(yīng)布置學(xué)生對本此案例討論進(jìn)行總結(jié)，撰寫案例報告。教師要及時歸納和總結(jié)，并點(diǎn)評案例分析的思路、分析方法是否正確以及解決問題的方法是否可行，進(jìn)一步認(rèn)識到自己的分析是否正確， 學(xué)會取人之長， 補(bǔ)己之短。學(xué)生在撰寫完案例報告后，教師應(yīng)對其打分并作出評價，也作為平時成績的一部分。

三、案例教學(xué)中需要注意的問題

（一）案例的選取要具有典型性和吸引力

在案例教學(xué)開始前，教師在選取案例時，要根據(jù)分析的重點(diǎn)來進(jìn)行選擇，要具有典型性，能吸引學(xué)生的興趣?？蛇x取一些較著名的企業(yè)、公司的內(nèi)部管理情況的案例。如乳制品行業(yè)的伊利和蒙牛、美的和九陽兩個勢力相當(dāng)?shù)墓旧a(chǎn)的豆?jié){機(jī)來分析其定價決策，選取豐田等日系汽車制造業(yè)的成本情況來進(jìn)行于本量利分析等。學(xué)生對這些企業(yè)或公司都有所了解，甚至非常熟悉，因此在分析的過程中，學(xué)生較為有吸引力。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合

案例教學(xué)雖然具有很多方面的優(yōu)點(diǎn)，但不能完全取代傳統(tǒng)講授的教學(xué)方式。因?yàn)槔碚撆c方法是案例分析的前提，每章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)等仍需要通過傳統(tǒng)教學(xué)方式來進(jìn)行適當(dāng)講授。在管理會計學(xué)中，首先要通過講授法讓學(xué)生掌握相關(guān)的管理會計的基本理論和方法，為案例分析提供理論基礎(chǔ)。因此，采用案例教學(xué)應(yīng)與傳統(tǒng)講授教學(xué)結(jié)合起來才能取得較好的效果。

（三）充分利用多種教學(xué)手段

雖然案例教學(xué)可以幫助學(xué)生們理論聯(lián)系實(shí)際，但畢竟只是桌面上的場景和數(shù)據(jù)。要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和技能，提高學(xué)習(xí)能力，還應(yīng)利用多種教學(xué)手段。例如，到具體的公司、企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，進(jìn)行實(shí)際的計量和分析、決策；進(jìn)行管理會計的模式實(shí)訓(xùn)；針對具體章節(jié)的理論撰寫自己的看法和認(rèn)識等相關(guān)的論文；定期進(jìn)行測試等。

（四）正確把握教師與學(xué)生在案例教學(xué)中的角色

在案例教學(xué)中，要扮演好教師與學(xué)生的角色。在理論學(xué)習(xí)前的案例引入時，教師是主角，引入案例，使得學(xué)習(xí)充滿疑惑。在理論課學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)案例來進(jìn)行學(xué)習(xí)時，教師和學(xué)生是一起進(jìn)行的，教師引導(dǎo)，提出知識點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)，兩者都很重要。在課程學(xué)習(xí)后的案例分析中，教師只是導(dǎo)演，學(xué)生是主角。教師只是做好案例分析前的準(zhǔn)備工作，后面的主要工作都應(yīng)該交由學(xué)生來完成，在必要時，可以給予相關(guān)的提示和引導(dǎo)。

管理會計是一門與實(shí)踐聯(lián)系較為緊密的課程，采用案例教學(xué)，將有利于學(xué)生對課程理論的掌握和理解，理論聯(lián)系實(shí)際，從而提高學(xué)習(xí)興趣，同時也能夠幫助學(xué)生走向社會后盡快地融入工作，學(xué)以致用。在采用案例教學(xué)同時，也可到具體的企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)、進(jìn)行管理會計實(shí)訓(xùn)等其他的教學(xué)方法幫助實(shí)現(xiàn)學(xué)生對理論的加深和鞏固。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫茂竹，文光偉，楊萬貴.管理會計學(xué)：第五版[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2009.

[2]施靜歐.管理會計案例教學(xué)初探[J].會計之友，2008，（5）.

管理會計知識點(diǎn)總結(jié)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】戰(zhàn)略類型 管理會計技術(shù) 業(yè)績

一、引言

“戰(zhàn)略管理會計”最早由Simmonds （1981）提出，他嘗試從會計角度評價企業(yè)的競爭對手。從此，有關(guān)戰(zhàn)略管理會計的研究出現(xiàn)大幅增長趨勢（Bhimani & Langfield-Smith， 2007；顧維維，2010）。但是關(guān)于“什么是戰(zhàn)略管理會計”仍然缺乏共識。目前，有關(guān)“戰(zhàn)略管理會計”的實(shí)證研究仍然相對缺乏?！皯?zhàn)略管理會計”的可研究性與其實(shí)證研究缺乏之間的矛盾，正是進(jìn)行此方向研究的動機(jī)。本文通過文獻(xiàn)綜述，梳理戰(zhàn)略管理會計相關(guān)知識點(diǎn)，旨在探討不同的戰(zhàn)略選擇下，應(yīng)采用哪種管理會計控制技術(shù)，及兩者的適配關(guān)系對公司業(yè)績的影響。

二、基于權(quán)變理論的戰(zhàn)略管理會計相關(guān)研究文獻(xiàn)及其評述

權(quán)變理論對管理會計的發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響，權(quán)變理論認(rèn)為組織結(jié)構(gòu)和制度應(yīng)適應(yīng)環(huán)境因素和企業(yè)特定因素的綜合作用（Anderson & Lanen， 1999）。本篇文章中的戰(zhàn)略集中在業(yè)務(wù)單元戰(zhàn)略，采用Miles and Snow’s（1978）界定的“探勘”、“防御”類型。

（一）業(yè)務(wù)單元戰(zhàn)略。

Miles and Snow （1978）定義了四種組織戰(zhàn)略：探勘型、分析型、防御型及反應(yīng)型。Miles and Snow、Anderson & Lanen，1999認(rèn)為分析型戰(zhàn)略是探勘型和防御型的混合形式。探勘型戰(zhàn)略是企業(yè)作為市場的創(chuàng)新者，在市場中不斷尋找新產(chǎn)品、新機(jī)會。相反，防御型戰(zhàn)略成功的關(guān)鍵并不在于創(chuàng)新，而在于提高效率。探勘型戰(zhàn)略和管理會計技術(shù)的應(yīng)用都強(qiáng)調(diào)環(huán)境（外部性）及長期（前瞻性）的導(dǎo)向作用。Guilding’s（1999）指出探勘型戰(zhàn)略與采用競爭者戰(zhàn)略存在關(guān)系，相比采用防御型戰(zhàn)略，采用探勘型戰(zhàn)略的企業(yè)更廣泛的使用管理會計技術(shù)。

（二）戰(zhàn)略模式化程度。

戰(zhàn)略模式化程度是指公司采用特定方法選擇戰(zhàn)略的固定程度。Mintzberg （1987a）建議企業(yè)針對不同的情況選擇不同的戰(zhàn)略，可以采用預(yù)先制定的戰(zhàn)略方向，也可以在戰(zhàn)略缺乏時采用應(yīng)急戰(zhàn)略。一項(xiàng)設(shè)定戰(zhàn)略要求不斷探討戰(zhàn)略行動并不斷進(jìn)行修正，而緊急戰(zhàn)略強(qiáng)調(diào)戰(zhàn)略決策的模糊性，因而具有極大靈活性（Bhimani & Langfield-Smith， 2007）。采用設(shè)定戰(zhàn)略的組織一般進(jìn)行積極的戰(zhàn)略管理，這意味著需要類似的管理會計系統(tǒng)提供更多戰(zhàn)略導(dǎo)向的信息。

三、戰(zhàn)略管理會計技術(shù)相關(guān)研究文獻(xiàn)及其評述

研究表明，傳統(tǒng)的管理會計設(shè)定短期框架往往導(dǎo)致公司的內(nèi)向聚焦，忽視戰(zhàn)略定位，而公司戰(zhàn)略是與面向未來的長期性時間框架、外部聚焦特點(diǎn)相聯(lián)系（Andrews， 1987）。因此Guildinget al. （2000）認(rèn)為戰(zhàn)略的這些特征有助于確定企業(yè)采用哪種管理會計控制技術(shù)。研究人員一般將管理會計控制技術(shù)分為5大類：（1）成本核算；（2）計劃、控制及業(yè)績評價；（3）決策；（4）競爭者會計；（5）顧客會計，前三類與管理會計的基本主題相對應(yīng)。根據(jù)有關(guān)戰(zhàn)略類型的分析，采用“探勘型”戰(zhàn)略的企業(yè)傾向于采用計劃、評價及業(yè)績評價，戰(zhàn)略決策，競爭者分析和顧客分析等管理會計技術(shù)；采用“防御型”戰(zhàn)略的企業(yè)傾向于采用成本核算，計劃、評價及業(yè)績評價等管理會計技術(shù)。

四、管理會計技術(shù)與公司業(yè)績相關(guān)研究文獻(xiàn)及其評述

信息系統(tǒng)的主要功能在于支持管理決策和管理控制（Abernethy & Bouwens， 2005）。 （Baines& Langfield-Smith， 2003）認(rèn)為在不確定性環(huán)境下，提供更多的信息可以改善資源的分配，增強(qiáng)產(chǎn)生積極業(yè)績的可能性（Christensen & Feltham， 2003）。雖然大多數(shù)研究支持管理會計控制技術(shù)的運(yùn)用對公司業(yè)績有積極影響（Larcker，& Randall， 2003），但仍然有部分研究表明二者之間的關(guān)系具有不確定性。 （Abernethy & Guthrie， 1994）認(rèn)為相比采用“防御”戰(zhàn)略的企業(yè)，采用“探勘”戰(zhàn)略的企業(yè)廣泛的使用管理會計信息能取得較好的業(yè)績。某些研究已經(jīng)證明管理會計信息與公司業(yè)績之間不存在、甚至為負(fù)相關(guān)。Ittner and Larcker （1997）發(fā)現(xiàn)戰(zhàn)略控制措施對公司業(yè)績有負(fù)的影響。

盡管認(rèn)為管理會計技術(shù)對公司業(yè)績是否存在積極影響的相關(guān)文獻(xiàn)研究各自參半，但認(rèn)為管理會計技術(shù)的應(yīng)用與公司業(yè)績存在正相關(guān)的觀點(diǎn)更具有內(nèi)在合理性，因?yàn)楣芾頃嫾夹g(shù)提供合理有效的增量信息，而非傳統(tǒng)會計系統(tǒng)聚集的信息。

五、結(jié)論

本文從管理會計控制技術(shù)視角評估企業(yè)戰(zhàn)略管理會計的應(yīng)用，首先對有關(guān)戰(zhàn)略類型、管理會計技術(shù)的文獻(xiàn)進(jìn)行了總結(jié)。然后根據(jù)眾多研究觀點(diǎn)，嘗試分析了基于權(quán)變理論的權(quán)變因素——業(yè)務(wù)單元戰(zhàn)略類型和戰(zhàn)略模式化程度對企業(yè)管理會計技術(shù)應(yīng)用的影響，及兩者的綜合作用對最終經(jīng)濟(jì)后果——公司業(yè)績的影響。但仍然存在局限性，例如基于權(quán)變理論的影響因素不僅包括戰(zhàn)略類型，也包括企業(yè)是否為市場導(dǎo)向，企業(yè)的規(guī)模等。

參考文獻(xiàn)：

[1]Abernethy， M. A.& Brownell， P. （1999）. The role of budgets in organizations facing strategic change： An exploratory study.Accounting， Organizations and Society， 24.

管理會計知識點(diǎn)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：管理會計；案例教學(xué)；實(shí)踐場

中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是高等院校教育的靈魂和目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的重要措施之一?，F(xiàn)代教學(xué)應(yīng)是一種發(fā)展性教學(xué)，發(fā)展性的教學(xué)能有效地激發(fā)學(xué)生在自身發(fā)展中的主動性、積極性，引導(dǎo)學(xué)生善于運(yùn)用自己的智慧、能力、膽識與意志，創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。案例教學(xué)作為有利于學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的一種教學(xué)方法，告訴學(xué)生要自己去思考“應(yīng)該怎么辦”。案例教學(xué)內(nèi)含著學(xué)生和教師的許多創(chuàng)造性因素。為尋求管理會計教學(xué)在內(nèi)容和方法上的重大突破，以促進(jìn)提高學(xué)生創(chuàng)新意識和綜合能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，我們在2005年實(shí)施了《管理會計案例》選修課的教學(xué)實(shí)踐。讓學(xué)生通過社會經(jīng)濟(jì)生活中的事件去分析：“為什么是這樣的？應(yīng)該是怎樣的？”使學(xué)生置身于工作之前，達(dá)到豐富和充實(shí)所學(xué)理論知識、提高實(shí)踐應(yīng)用能力和綜合能力的目的。

一、實(shí)施管理會計案例教學(xué)的意義――“身臨其境”的實(shí)踐場

案例教學(xué)是具有啟發(fā)性和實(shí)踐性，提高學(xué)生創(chuàng)新意識和綜合能力的情景式教學(xué)方法，也是我國高等院校改革課堂教學(xué)的重要方式，是體現(xiàn)理論與實(shí)踐結(jié)合、豐富信息量、拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容、激發(fā)和樹立創(chuàng)新性思維的主要平臺。

（一）把企業(yè)搬到課堂，讓課堂成為實(shí)踐“管理”的舞臺。由于管理會計具有會計與管理直接結(jié)合的特點(diǎn)，使得其預(yù)測、決策、計劃、控制等諸功能的實(shí)踐活動很難在會計模擬實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行。而管理會計案例源于工商企業(yè)實(shí)踐，其豐富的內(nèi)容及信息量之大，在傳統(tǒng)課程的教學(xué)內(nèi)容中也不易涉及。開設(shè)《管理會計案例》課程，使學(xué)生通過對案例的分析解剖和總結(jié)，提出自己的觀點(diǎn)，有“身臨其境”的感覺，相當(dāng)于完成了管理會計課程的實(shí)習(xí)、實(shí)踐環(huán)節(jié)。更主要的是吸引了學(xué)生感知企業(yè)“會計管理實(shí)際”的興趣。通過案例，把一個個抽象信息具體化、實(shí)踐化，是構(gòu)成創(chuàng)造性思維的一個重要環(huán)節(jié)。例如，在學(xué)習(xí)“海信財務(wù)管理模式”案例的基礎(chǔ)上，有同學(xué)主動到網(wǎng)上查找相關(guān)案例，不但圓滿完成了老師提出的問題，還利用課堂發(fā)言闡述自己的獨(dú)到見解、吸納同學(xué)的不同意見。學(xué)生們感嘆：案例開拓了我們的視野，使我們從中“捕捉”自己的創(chuàng)新意識。分析案例使我們理解了“資本運(yùn)營”等專業(yè)知識的確切含義，我們的看法也得到了展示，我們有參與企業(yè)管理的感覺。

（二）學(xué)生必須參與案例教學(xué)的整個過程，把自己視同企業(yè)的一員。學(xué)生的參與度對案例教學(xué)的有效性具有至關(guān)重要的影響。我們要求學(xué)生：必須要參與到案例教學(xué)中去，勇于發(fā)言，認(rèn)真、廣泛閱讀、搜集相關(guān)資料，積極思考問題，視同自己就是企業(yè)管理的一員，否則學(xué)習(xí)該課程的收獲不會很大。我們以首次開班學(xué)生（2002級學(xué)生在2005年上半年開課）積極踴躍選修該課（選修率95%），強(qiáng)烈的主動參與意識為“學(xué)習(xí)案例”，使后續(xù)班級的同學(xué)清楚應(yīng)該怎樣學(xué)好案例課程，打消了一些學(xué)生“畏懼、懶惰”的心理，“預(yù)防”效果還是不錯的。同時，要求老師要盡力讓學(xué)生清楚：在案例教學(xué)的課堂上，每一個人都是重要的參與者，都是受到尊重和關(guān)注的。

學(xué)生們經(jīng)過剖析教學(xué)案例――自找案例或搜集資料――探究分析――提出個人觀點(diǎn)――課堂發(fā)言的過程，大大激發(fā)了求知欲和學(xué)習(xí)主動性。學(xué)生在對案例的分析、類比中發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)、疑點(diǎn)，易于激發(fā)其創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。創(chuàng)造才能是學(xué)生個人的求知欲、進(jìn)取心和首創(chuàng)精神、意志力與自我實(shí)現(xiàn)決心的體現(xiàn)。案例教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生洞察發(fā)現(xiàn)能力有著重要的作用，非常有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。幾年的案例教學(xué)證明，大多數(shù)同學(xué)能做到積極思考、主動發(fā)言，有些同學(xué)參與熱情非常高。在每一學(xué)期、每一教學(xué)班的案例教學(xué)中都有不少“獨(dú)到見解、勇于發(fā)言”的學(xué)生出現(xiàn)。

二、案例教學(xué)實(shí)施效果

（一）學(xué)生反饋：理論與實(shí)踐結(jié)合，知識與技能并重。感覺到的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西，才更深刻的感覺它。感覺只是解決現(xiàn)象問題，理解才是解決本質(zhì)問題?！豆芾頃嫲咐氛n程的開設(shè)，一方面是應(yīng)學(xué)生們的呼聲；另一方面也是我們借此了解學(xué)生掌握管理會計理論知識和相關(guān)專業(yè)知識、提高理解和分析問題能力的措施。課程開設(shè)的效果如何，唯有傾聽學(xué)生們的心聲。于是我們在2005年6月召開了首次開班《管理會計案例課程》學(xué)生的研討會（至今已開類似反饋會議有3次），廣泛征求學(xué)生們的意見。同學(xué)們的意見和建議對我們這門課程的建設(shè)和提高起著積極的推動作用。

同學(xué)們普遍反映案例課程的開設(shè)對于增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力，拓展和提高獨(dú)立思考問能力，豐富、充實(shí)所學(xué)知識是很有好處的，使自己增加了知識量，開闊了視野，提高了知識的運(yùn)用能力。學(xué)生們認(rèn)為：

1、案例課程的學(xué)習(xí)使所學(xué)前期課程的相關(guān)知識變得“活起來”了，有助于理解相關(guān)課程的系統(tǒng)性。（1）由于這門課程是在學(xué)習(xí)了財務(wù)會計、成本管理會計課程和相關(guān)學(xué)科課程的基礎(chǔ)上開設(shè)的，可以使我們所掌握的理論運(yùn)用到實(shí)際分析中，進(jìn)而鞏固、完善、補(bǔ)充我們的知識體系。在對問題的分析過程中，難免會遇到新問題，這就引導(dǎo)我們?nèi)ニ伎?、解決新問題，從而使我們有理論在分析中得到驗(yàn)證和論證的感覺；（2）企業(yè)管理的好壞在很大程度上決定企業(yè)在市場經(jīng)濟(jì)中的生存狀況，而管理會計又是企業(yè)管理的重要構(gòu)成內(nèi)容，作為以會計為主修專業(yè)的我們，通過案例課學(xué)習(xí)可以對企業(yè)管理有一定程度的了解和理解，為畢業(yè)后更快地融入到工作中打下基礎(chǔ)。

2、增強(qiáng)實(shí)踐能力，豐富、充實(shí)所學(xué)知識。我們平時學(xué)到的都是書本上的理論知識，而理論與實(shí)踐是有一定差距的。通過案例課的學(xué)習(xí)，可以使我們運(yùn)用所學(xué)知識來分析實(shí)際案例，能接觸到一些書本上沒有的東西，豐富了知識，開拓了眼界，使我們這些平時不太可能接觸到企業(yè)管理的學(xué)生也有了實(shí)踐練兵的機(jī)會。

3、案例教學(xué)具有發(fā)散性。案例教學(xué)的發(fā)散性特點(diǎn)是一個問題可能有多個答案，這就培養(yǎng)了我們的創(chuàng)新意識，對走向社會也有好處。形式活潑，不同于課上那些一成不變的“東西”，在不知不覺中提高了處理實(shí)際問題的能力，理解了管理會計“實(shí)務(wù)”的含義和“管理”的內(nèi)涵；而且課堂上大家暢所欲言，開拓了思路，讓我們學(xué)會了從不同角度解答、解決問題。

4、使我們各方面都有了很大提高。由于老師采取課堂講解、同時激勵同學(xué)發(fā)言，課下小組討論、同學(xué)們準(zhǔn)備書面發(fā)言材料，課上小組代表反饋討論情況等授課方式，既鍛煉了同學(xué)們的語言表述能力，又增強(qiáng)了文字表達(dá)能力，還使一些平時不敢上臺發(fā)言的同學(xué)有了上臺發(fā)言的勇氣，培養(yǎng)了“講演”的勇氣和技巧，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有利于發(fā)現(xiàn)自己、找到自己、成就自己，大大增強(qiáng)了自信心；老師鼓勵同學(xué)們運(yùn)用所學(xué)知識提出自己的見解，這無形之中就提高了學(xué)生的獨(dú)立思考能力和分析問題能力，同時老師能隨時補(bǔ)充一些新鮮案例，使同學(xué)們能夠了解到一些前沿知識。

5、不足、意見和建議。雖然老師盡量激發(fā)同學(xué)發(fā)言，但由于課堂時間所限，并不是每個想發(fā)言的同學(xué)都有機(jī)會發(fā)言；同時，有些同學(xué)對于課堂發(fā)言的意識還不太強(qiáng)，發(fā)言不夠踴躍。對于期末考試：我們的興趣不在期末考試，而是在平時，應(yīng)加大平時成績的比例，我們認(rèn)為5∶5比較合適，且應(yīng)開卷考試（原閉卷考試是在規(guī)定時間內(nèi)對老師所出題目任選寫論文的方式）；由于相關(guān)知識的缺乏，對課后一些思考題有時不太理解，希望老師講的多一些，實(shí)際的東西多講一些。

（二）改正措施。于2007年開始，我們在一些班級進(jìn)行了開卷考試的試驗(yàn)，效果不錯。在2009年下半年，所有上《管理會計案例》課程的班級都實(shí)行了開卷考試：給出多個案例，由學(xué)生任選其二，寫出自己的認(rèn)識和觀點(diǎn)，可查閱日常積累的資料。這次考試結(jié)果，每個班都涌現(xiàn)出了不少積極地答卷，他們的共性是：獨(dú)立思維問題能力強(qiáng)，平時發(fā)言積極踴躍，日常閱讀、涉獵文獻(xiàn)廣泛。開卷考試給老師的感覺是：學(xué)生不是“被考試”，而是“去考試”，心態(tài)是主動的、積極的。

（三）教師職責(zé)轉(zhuǎn)換和角色定位，有利于學(xué)生能力點(diǎn)的訓(xùn)練。傳統(tǒng)課堂教學(xué)側(cè)重于知識點(diǎn)、操作點(diǎn)的傳授，缺乏對學(xué)生能力點(diǎn)的訓(xùn)練。而案例教學(xué)要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對每一案例都要進(jìn)行深入分析解剖，注重學(xué)生創(chuàng)造性思維能力以及學(xué)生專業(yè)判斷能力的培養(yǎng)。課堂上的引領(lǐng)、分析點(diǎn)評；課下的答疑解惑，對老師都極富挑戰(zhàn)性。我們要求任課老師要加強(qiáng)對案例分析深度和廣度的把握，利用教研室活動時間及時切磋和溝通。當(dāng)然，教師在案例課教學(xué)過程中也升華了自己的專業(yè)素養(yǎng)。正確認(rèn)識案例教學(xué)的教師職責(zé)和角色定位，是決定案例教學(xué)成功與否的關(guān)鍵所在。案例教學(xué)考量著老師作為集組織者和領(lǐng)導(dǎo)者于一身的“導(dǎo)演”能力，而“導(dǎo)演”水平的高低影響著學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和專業(yè)判斷能力的培養(yǎng)和提高。

教師應(yīng)發(fā)揮的作用主要體現(xiàn)在：

1、控制能力?？刂坪冒咐虒W(xué)的方方面面。教師應(yīng)把案例涉及的理論知識和制度規(guī)范在對案例內(nèi)容的簡解和分析中作為重點(diǎn)，并作為學(xué)生課下閱讀的內(nèi)容。教師對問題分析的畫龍點(diǎn)睛、討論時間的把握、對學(xué)生點(diǎn)評的恰到好處等等，都考量著教師的控制能力。

2、引導(dǎo)、協(xié)助。教師通過對案例所涉及內(nèi)容之間內(nèi)在聯(lián)系的分析，給學(xué)生一個明朗、簡要的框架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入案例事件的情景之中，對案例分析提出切中要害和關(guān)鍵性的問題，以利于學(xué)生理清思路。教師對學(xué)生的關(guān)鍵性觀點(diǎn)和涉及的相關(guān)議題要在課堂及時歸納總結(jié)，引導(dǎo)出與案例討論題相關(guān)的論題，把討論引導(dǎo)到案例討論目標(biāo)上來，幫助學(xué)生將自己的觀點(diǎn)建立在更加扎實(shí)的基礎(chǔ)上。如，對“你如何理解利潤會流失在每個管理環(huán)節(jié)”這一思考題，要求學(xué)生通過所學(xué)專業(yè)知識及已有的實(shí)習(xí)經(jīng)歷舉例說明。

3、擔(dān)當(dāng)顧問。教師要善于組織和利用學(xué)生已有的感性經(jīng)驗(yàn)，增加他們欠缺、尚不完整而又必要的感性認(rèn)識。對案例涉及內(nèi)容給予恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充，對難點(diǎn)、要點(diǎn)及時提醒關(guān)注，對學(xué)生提出的觀點(diǎn)予以歸納分類，幫助學(xué)生更清晰地認(rèn)識案例中的疑難問題。如通過“美國次貸危機(jī)”案例，幫助學(xué)生理解危機(jī)產(chǎn)生的原因，使同學(xué)們加深對“產(chǎn)生背景”這一問題根源的認(rèn)識。

4、做好“旁觀”。教師將自身置于討論的配角，盡可能讓學(xué)生去發(fā)言、去做出決定。教師的分析與總結(jié)，應(yīng)基于對本質(zhì)進(jìn)行抽象和概括，使學(xué)生在對實(shí)際案例分析的基礎(chǔ)上又有對理論認(rèn)識的提高。

我們把教師應(yīng)發(fā)揮的以上作用同時作為講授《管理會計案例》課程的基本規(guī)范，且在任課教師團(tuán)隊(duì)的廣泛交流與溝通中達(dá)成以下共識：充分調(diào)動學(xué)生參與案例討論的積極性和主動性，把“互動式教學(xué)”的精髓完整地體現(xiàn)在案例教學(xué)中；任課團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)遵守：嚴(yán)格按《管理會計案例》教學(xué)大綱執(zhí)行教學(xué)計劃，補(bǔ)充的案例應(yīng)該鮮活，具有時代感，并滿足案例教學(xué)與實(shí)踐、理論的密切結(jié)合；分析點(diǎn)評深刻、到位，使學(xué)生借助老師對案例的分析點(diǎn)評，得到舉一反三的訓(xùn)練和收獲。

三、注重案例教材的建設(shè)與完善

社會環(huán)境的變化導(dǎo)致企業(yè)組織的變化，企業(yè)組織的變化又會引起管理會計實(shí)務(wù)發(fā)生變化。隨著社會環(huán)境的變化和管理會計學(xué)科新領(lǐng)域的研究動向，《管理會計案例》課程也應(yīng)與時俱進(jìn)。為保證自編案例教材的質(zhì)量，我們要求案例選擇盡量體現(xiàn)真實(shí)性、完整性、時空性、典型性、相關(guān)性特征，以清晰地案例資料讓學(xué)生深入地理解實(shí)際。針對管理會計理論和實(shí)踐的動態(tài)特性，我們堅(jiān)持案例選題的建設(shè)和完善。在實(shí)施案例教學(xué)的六年期間，對2004年編寫的管理會計案例教材于2006年、2009年進(jìn)行了兩次修訂，現(xiàn)在的案例教學(xué)和教材建設(shè)主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（一）規(guī)范教學(xué)大綱。教材規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容，是教師授課取材之源，也是學(xué)生求知復(fù)習(xí)之本。我們對老師案例整理、撰寫的基本要求是：問題明確、邏輯清楚、體例規(guī)范。每一案例由案例資料、分析點(diǎn)評、問題思考三個要素內(nèi)容構(gòu)成。要求老師對思考問題的設(shè)計注重引導(dǎo)性和啟發(fā)性。教學(xué)大綱規(guī)定了教學(xué)目的與要求、案例內(nèi)容、問題思考三大內(nèi)容，并列示了必講案例和輔助案例（因課時所限），同時注明老師可以根據(jù)自己講授案例課的進(jìn)度和需要增添2～3個新案例或簡講原教材案例，但學(xué)生就教材的每一案例所提出的問題老師必須無條件的給予答復(fù)。

（二）教學(xué)內(nèi)容推陳出新，增添代表案例。任何事物都是在動態(tài)中發(fā)展的，《管理會計案例》課程的教學(xué)內(nèi)容也需要我們與時俱進(jìn)，必須不斷地進(jìn)行建設(shè)。我們對第一版的23個案例增加到了28個，其中更新了13個案例。案例內(nèi)容涉及公司治理、內(nèi)部控制、全面預(yù)算、日常經(jīng)營管理決策、投資決策、資本運(yùn)營、企業(yè)會計信息化、作業(yè)成本計算及金融危機(jī)案例等。豐富、更新了海信集團(tuán)、企業(yè)并購等案例；新增了世界金融風(fēng)暴――美國金融危機(jī)、格力空調(diào)等案例。案例內(nèi)容的不斷豐富，使學(xué)生的實(shí)踐內(nèi)容又有了新的提升，使學(xué)生們進(jìn)一步加深了對實(shí)際工作中現(xiàn)代管理會計的理性和感性認(rèn)識。同學(xué)們感到學(xué)習(xí)案例課程絕不是對先修課程《管理會計》某些技術(shù)方法的簡單操作，而是如同親臨實(shí)踐的“嘗試身手”，感受著自己置身于案例之中的興趣。

管理會計知識點(diǎn)總結(jié)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】成本會計課程 教學(xué) 問

題 策略

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）09C-

0074-02

一、成本會計課程概述

成本會計課程作為會計類專業(yè)的專業(yè)必修課之一，是一門研究如何對各行業(yè)經(jīng)營業(yè)務(wù)成本及經(jīng)營生產(chǎn)費(fèi)用進(jìn)行核算和管理的會計學(xué)科。在高校的人才培養(yǎng)計劃中，通常學(xué)生學(xué)習(xí)成本會計之前要先學(xué)習(xí)會計基礎(chǔ)、中級財務(wù)會計課程，學(xué)習(xí)成本會計之后還要學(xué)習(xí)高級財務(wù)會計、審計學(xué)等后續(xù)課程。成本會計是一門理論與實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，內(nèi)容包括成本計劃、成本核算、成本預(yù)測、成本決策、成本控制、成本分析、成本報表、成本考核。課程中大部分內(nèi)容屬于管理會計，有部分內(nèi)容屬于財務(wù)會計，由于受授課課時限制，現(xiàn)在成本會計課程中主要是講授成本會計的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)——成本核算，包括基本理論、基本技能和基本方法。

成本會計是一門與工作實(shí)際聯(lián)系密切的課程，從領(lǐng)用材料、分配外購動力、分配人工成本、分配輔助生產(chǎn)成本、分配制造費(fèi)用，到自制半成品與產(chǎn)成品的計價，廢品損失的歸集，完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品成本之間的分配，以及分批法、分步法、品種法的運(yùn)用等，都與工業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)過程密切相關(guān)。學(xué)好成本會計對計算產(chǎn)品生產(chǎn)成本、掌握生產(chǎn)過程會計核算及實(shí)現(xiàn)學(xué)校與工作崗位“零距離”對接都有很有大的幫助。

二、成本會計課程教學(xué)中存在的問題

（一）以傳統(tǒng)教學(xué)為主，教學(xué)方法比較單一

在成本會計課程的教學(xué)中，重點(diǎn)是要掌握各種成本費(fèi)用要素的分配結(jié)轉(zhuǎn)及產(chǎn)品、在產(chǎn)品間各項(xiàng)費(fèi)用的分配歸集，難點(diǎn)是各項(xiàng)數(shù)據(jù)前后變化的演算及數(shù)據(jù)之間的鉤稽關(guān)系，這種數(shù)據(jù)間的前后變化關(guān)系主要是通過公式計算和編制表格來反映。成本會計課程在講課時涉及很多表格，在講分配結(jié)轉(zhuǎn)等相關(guān)內(nèi)容時，涉及的公式多，而各種計算方法既有相似之處又存在一定的差別；在講授不同的成本計算方法，如分步法、分批法和品種法等時，還包括講授這些方法中包含的多樣方法，如分步法又包括平行結(jié)轉(zhuǎn)與逐步結(jié)轉(zhuǎn)分步法，而逐步結(jié)轉(zhuǎn)分步法又可以分為綜合結(jié)轉(zhuǎn)和分項(xiàng)結(jié)轉(zhuǎn)分步法等，總之在學(xué)習(xí)過程中數(shù)據(jù)量非常龐大。用傳統(tǒng)教法——黑板加粉筆授課的教師，往往一節(jié)課要列十幾個表格加上數(shù)字的變化演算來讓學(xué)生明白成本費(fèi)用的分配結(jié)轉(zhuǎn)，老師講得辛苦，學(xué)生聽得也累，反復(fù)擦黑板還會浪費(fèi)很多時間，一節(jié)課下來老師一頭一身的粉筆灰，學(xué)生也因?yàn)榕挛氪罅康姆蹓m不愿坐在第一排聽課。但如果老師不用表格說明數(shù)字的推算與變化，而是一味地看書本、對著書上的表格解釋某些數(shù)據(jù)在各表格中的推算以及數(shù)據(jù)間的關(guān)系，學(xué)生聽得乏味還會“開小差”，老師上課也往往講得口干舌燥卻達(dá)不到教學(xué)效果。

（二）成本會計的知識結(jié)構(gòu)不利于掌握對成本會計知識

由于管理會計是從成本會計延伸發(fā)展而來的，成本會計課程與管理會計課程之間存在千絲萬縷的關(guān)系，成本會計與管理會計在知識點(diǎn)和結(jié)構(gòu)上表現(xiàn)出內(nèi)容重疊、界限模糊。尤其在西方國家會計學(xué)觀念中，成本會計與管理會計同質(zhì)。因此西方的教材大多是成本會計和管理會計合二為一，邏輯性和相關(guān)性比較突出。然而，我國成本會計課程的知識結(jié)構(gòu)較分散，未能體現(xiàn)管理會計的內(nèi)容，大都包括以下幾個部分：第一部分是總論，介紹成本的實(shí)質(zhì)、作用和基本概念；第二部分是成本核算的要求和一般程序，這部分是成本核算的基礎(chǔ)；第三部分是成本核算費(fèi)用的歸集與分配，也是對第二部分的具體化；第四部分是在產(chǎn)品的核算、完工產(chǎn)品與月末在產(chǎn)品之間的分配、完工產(chǎn)品成本生產(chǎn)費(fèi)用的結(jié)轉(zhuǎn)；第五部分是產(chǎn)品成本的幾種計算方法，也是成本核算、費(fèi)用歸集分配的具體應(yīng)用；第六部分即最后部分通常是認(rèn)識及編制成本報表。

通過以上對我國成本會計課程知識點(diǎn)及結(jié)構(gòu)的分析可發(fā)現(xiàn)，成本會計教學(xué)體系結(jié)構(gòu)中，知識點(diǎn)及結(jié)構(gòu)較分散，缺少按企業(yè)生產(chǎn)流程組織案例的整體性和連貫性，不利于學(xué)生掌握知識，也不利于學(xué)生在未來走上工作崗位時將在學(xué)校學(xué)到的成本會計知識活學(xué)活用于企業(yè)的具體工作中去。

（三）實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)和實(shí)訓(xùn)環(huán)境欠缺

當(dāng)前，成本會計教學(xué)模式著重于理論教學(xué)，教師授課以講授方式為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對成本要素費(fèi)用、各個分配結(jié)轉(zhuǎn)公式的掌握，對數(shù)據(jù)推算過程的理解，但是如果沒有安排配套的各生產(chǎn)過程成本費(fèi)用分配環(huán)節(jié)的模擬實(shí)驗(yàn)，理論知識與崗位實(shí)踐沒能很好地結(jié)合，肯定會影響學(xué)生對成本會計知識的理解和靈活應(yīng)用。由于場地設(shè)施、師資力量等條件限制，很多學(xué)校缺少模擬工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)車間和生產(chǎn)工藝流程的成本會計實(shí)訓(xùn)室，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對工業(yè)生產(chǎn)的直觀了解和認(rèn)識，影響他們對成本會計工作方法和程序的掌握，他們對各種成本計算方法也難以做到整體靈活應(yīng)用。

三、改善成本會計課程教學(xué)的策略

（一）采用靈活多樣的教學(xué)方法

通過對企業(yè)會計工作的調(diào)查和對畢業(yè)生的走訪得知，很多單位在工作中都提供辦公電腦，會計相關(guān)的很多工作也運(yùn)用電腦工作以提高效率和數(shù)據(jù)統(tǒng)計的正確性，如使用會計電算化、運(yùn)用Excel軟件等?，F(xiàn)代教學(xué)中的成本會計課程教學(xué)手段和方法也應(yīng)該與時俱進(jìn)，在教學(xué)中更多地采用多媒體技術(shù)、成本會計教學(xué)軟件、成本會計實(shí)訓(xùn)模型等先進(jìn)的教學(xué)手段及多種教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

多媒體教學(xué)就是利用計算機(jī)把大量信息圖片、文字、聲音、動畫、視頻集中體現(xiàn)在計算機(jī)上，具有生動、具體、直觀、信息量大、使用快捷方便的特點(diǎn)。采用多媒體教學(xué)后，除需要特別強(qiáng)調(diào)和用粉筆畫圖或推算的內(nèi)容需要板書外，其他的內(nèi)容都可以由教師在備課時制作成PPT在上課時演示。成本會計多媒體輔助教學(xué)能突出和強(qiáng)調(diào)各種成本核算流程的特點(diǎn)和獨(dú)立性，還能對比各種方法的異同之處，使學(xué)生對各種成本計算方法有一個系統(tǒng)完整、結(jié)構(gòu)明確的理解和掌握。教師在PPT課件制作中應(yīng)充分利用Excel表格的數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)分析、圖表功能，這樣能在課件中清晰明了地反映成本核算數(shù)據(jù)的推算，充分體現(xiàn)數(shù)據(jù)間的鉤稽關(guān)系。由于多媒體教學(xué)可以做到圖文并茂，生動形象，因而不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也可以為教師節(jié)省很多時間。

（二）結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

結(jié)合以崗位為基礎(chǔ)，學(xué)以致用的目標(biāo)，教師可以設(shè)計情景資料為教學(xué)背景，將相應(yīng)的情景或?qū)嵗胝n堂教學(xué)，從認(rèn)知生產(chǎn)工藝流程，熟悉成本核算崗位工作，到掌握成本費(fèi)用的歸集分配，直至產(chǎn)品成本匯總結(jié)轉(zhuǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)識，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)主動性，為學(xué)生未來的工作打下良好的基礎(chǔ)。在實(shí)際操作技能的培養(yǎng)上，以任務(wù)為導(dǎo)向、以項(xiàng)目為線索，提出問題，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，然后按程序步驟解決問題，完成相應(yīng)任務(wù)。

（三）突出工業(yè)生產(chǎn)流程，完善實(shí)踐教學(xué)方式

如今大學(xué)畢業(yè)生找工作時用人單位越來越關(guān)注他們的實(shí)踐能力，關(guān)心他們能不能順利適應(yīng)會計崗位工作需要。因此大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)也越來越顯出其重要性。學(xué)校在建設(shè)成本會計實(shí)驗(yàn)室時可以考慮建設(shè)一個典型工業(yè)企業(yè)模型，例如水泥廠，從介紹水泥的生產(chǎn)工藝流程和管理特點(diǎn)開始，給學(xué)生布置從收集原始數(shù)據(jù)、填制原始憑證，到計算水泥產(chǎn)品在生產(chǎn)過程中發(fā)生的各項(xiàng)要素費(fèi)用的歸集分配，再分析選擇該采用成本核算方法的品種法還是分批法或分步法進(jìn)行成本計算，最終完成該產(chǎn)品成本計算的任務(wù)。通過這樣的項(xiàng)目訓(xùn)練，學(xué)生的理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力能得到很大的提高，學(xué)科綜合能力也將得到提升。

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管理會計知識點(diǎn)總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：高校轉(zhuǎn)型；成本會計；教學(xué)改革

2015年10月，教育部、發(fā)改委和財政部聯(lián)合《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通高校向應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》文件，對高校今后的建設(shè)與發(fā)展提供了遵循。2016年4月15日，在高等教育改革創(chuàng)新座談會上發(fā)表重要講話，明確提出了高等教育改革創(chuàng)新的主要任務(wù)，鼓勵具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)高校調(diào)整類型定位，更多培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才，對推動高等教育改革發(fā)展具有重要指導(dǎo)意義。

作為四川省首批整體轉(zhuǎn)型高校之一，西南交通大學(xué)希望學(xué)院從2015年以來，立足地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，積極培育應(yīng)用型人才，打造應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)。在學(xué)院向應(yīng)用技術(shù)型本科院校全面轉(zhuǎn)型的背景下，《成本會計學(xué)》課程教學(xué)改革作為學(xué)院質(zhì)量工程教學(xué)改革的重點(diǎn)項(xiàng)目，在該課程的教學(xué)改革上做了諸多有益探索。

一、《成本會計》課程教學(xué)改革的必然性

《成本會計》課程為何能成為我院質(zhì)量工程教學(xué)改革的重點(diǎn)項(xiàng)目立項(xiàng)研究，究其必然性可從如下幾個方面分析：

（一）課程性質(zhì)及特點(diǎn)

《成本會計》課程是會計學(xué)專業(yè)的主干基礎(chǔ)課程。首先，課程連續(xù)性強(qiáng)。《成本會計學(xué)》是在《基礎(chǔ)會計學(xué)》和《中級會計學(xué)》的基礎(chǔ)之上開設(shè)的一門會計專業(yè)課程，與財務(wù)會計和管理會計都有非常緊密的聯(lián)系。其次，知識的系統(tǒng)性強(qiáng)。成本核算是一個核算體系，環(huán)節(jié)較多，需要將各章節(jié)的內(nèi)容聯(lián)系起來。最突出的特點(diǎn)是實(shí)操性強(qiáng)。從要素費(fèi)用的歸集與分配，到輔助生產(chǎn)費(fèi)用的歸集及分配，制造費(fèi)用的處理，廢品損失及停工損失的處理，直到生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品的分配以及隨之涉及的各種原始憑證的傳遞，記賬憑證的填制和賬簿的登記，最終完成會計報表。由此可以看出，該課程具備很強(qiáng)的實(shí)操性，具備進(jìn)行應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型改革的自身?xiàng)l件。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)重理論輕實(shí)踐

《成本會計學(xué)》課程的傳統(tǒng)教學(xué)方式是采用以教師為中心的灌輸式教學(xué)方法，注重理論講解，實(shí)踐環(huán)節(jié)欠缺或不足。同時，由于學(xué)生缺乏對制造業(yè)生產(chǎn)的直觀了解和認(rèn)識，影響學(xué)生對成本會計知識的理解和靈活應(yīng)用?？梢?，《成本會計學(xué)》課程的教學(xué)本身存在的問題為課程轉(zhuǎn)型改革提供了可能。因此，要研究科學(xué)有效的實(shí)踐教學(xué)，對成本會計課程的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)模式進(jìn)行改革，以實(shí)現(xiàn)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）企業(yè)崗位的實(shí)際需求

在制造業(yè)企業(yè)里，成本會計是重要且專業(yè)性極強(qiáng)的會計崗位，及時核算產(chǎn)品成本，對于提高企業(yè)有重要的作用。因此，需要有較高專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德的人員擔(dān)任。成本會計崗是很多會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后踏上的第一個工作崗位，是企業(yè)考核其專業(yè)能力的試金石之一。因此，《成本會計學(xué)》課程的教學(xué)與實(shí)際社會需求的對接顯得尤為重要，提高《成本會計學(xué)》課程教學(xué)的實(shí)踐性是成本會計教學(xué)工作中急需解決的重要問題，也為其轉(zhuǎn)型改革提供了現(xiàn)實(shí)需要。

（四）高校轉(zhuǎn)型改革的契機(jī)

為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的新要求，地方本科高校需要大力培養(yǎng)高級應(yīng)用技術(shù)型人才。在國家積極推動部分地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變之際，我院審時度勢，果斷決策，大膽啟動轉(zhuǎn)型發(fā)展工作，積極支持并重視轉(zhuǎn)變思想觀念、深化教學(xué)改革等方面開展的深入探索和實(shí)踐。在當(dāng)前國家、學(xué)院的大力支持下，以此為契機(jī)，《成本會計學(xué)》課程教學(xué)改革有了動力支持。

二、《成本會計》教學(xué)改革的內(nèi)容

我院《成本會計學(xué)》課程的教學(xué)改革主要從以下幾個方面進(jìn)行：

（一）教學(xué)內(nèi)容

依據(jù)企業(yè)成本會計崗位及其工作過程的特點(diǎn)，將《成本會計學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)科內(nèi)的優(yōu)化整合，教學(xué)內(nèi)容既是相互獨(dú)立的知識模塊又呈現(xiàn)多步式的層層遞進(jìn)的勾契關(guān)系，最終構(gòu)成一套完整的成本會計核算體系。既將教學(xué)內(nèi)容分為理論知識和實(shí)踐操作，同r又將二者融為一體，在理論講解過程中同時兼顧實(shí)操演練。在熟練掌握基本理論的基礎(chǔ)上加強(qiáng)成本會計實(shí)操技能訓(xùn)練，針對不同的知識模塊配合有針對性的練習(xí)題，并設(shè)計相應(yīng)的專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)模塊。

（二）教學(xué)方法

改變傳統(tǒng)的“以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)及教學(xué)條件，靈活運(yùn)用邊講邊練教學(xué)法、案例式教學(xué)法、技能競賽教學(xué)法等多種教學(xué)方法，將教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)成本會計實(shí)務(wù)操作有機(jī)結(jié)合。根據(jù)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，有針對性的設(shè)計和選取一些具有啟發(fā)性的經(jīng)典例題和案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入會計處理的過程并運(yùn)用所學(xué)知識、技能等，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，分析處理問題，使學(xué)生重難點(diǎn)問題有更深刻的理解與認(rèn)識。

在教學(xué)中，尤其注重加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，主要涉及“單項(xiàng)手工實(shí)訓(xùn)”和“綜合手工實(shí)訓(xùn)”。單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)根據(jù)成本會計的知識模塊進(jìn)行分塊處理，綜合手工實(shí)訓(xùn)將成本會計的核算體系重組在一起進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。按成本核算過程組織教學(xué)，使學(xué)生對整個成本核算流程和賬證表之間的對應(yīng)關(guān)系有一個完整、清晰的理解和掌握。

（三）考核方式

在《成本會計學(xué)》課程的考核方式上，取消一次性期末書面考試方法，建立了多元化的考評體系，全面考核學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)操能力。對學(xué)生成績的評定方法分為兩部分：平時成績+期末成績。其中，期末考核分為理論成績和實(shí)操成績。實(shí)操成績主要是期末的成本會計實(shí)操競賽成績?yōu)橹鳌？荚囶}型方面，加強(qiáng)對學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決問題能力的考核，減少記憶題型，增加應(yīng)用題型。平時成績由平時表現(xiàn)、課后練習(xí)作業(yè)情況和隨堂實(shí)操實(shí)訓(xùn)作業(yè)情況等方面構(gòu)成。

三、對《成本會計》教學(xué)改革的進(jìn)一步思考

本課程的教學(xué)改革取得了一定的成效。但是，教學(xué)改革還在持續(xù)進(jìn)行，為進(jìn)一步的深耕轉(zhuǎn)型，對《成本會計學(xué)》課程教學(xué)改革進(jìn)行深入思考：

（一）教材更新

近幾年，國內(nèi)外學(xué)者對成本會計理論的研究有了許多新的進(jìn)展，而這些新的理論和方法由于種種原因沒有增加到成本會計教材中，使成本計教材過于陳舊。此外，在輔助教材的編寫上，一方面，要突出精要、發(fā)揮學(xué)習(xí)指導(dǎo)的功能，如可給出教學(xué)大綱，對主要知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)提示，使用圖示突出各章主要知識點(diǎn)的邏輯關(guān)系以及計算方法的流程，對主要計算公式進(jìn)行匯總與梳理，從而避免對教材內(nèi)容簡單精簡的情況；另一方面，可以針對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計編寫配套的案例。

（二）相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步整合

現(xiàn)階段的《成本會計學(xué)》教學(xué)改革注重課程本身的內(nèi)容的調(diào)整與整合，但它不是一門完全獨(dú)立的課程，而是一門與其他會計專業(yè)相關(guān)專業(yè)課程內(nèi)容關(guān)系密切的一門重要的專業(yè)課程。如，與財務(wù)會計和管理會計的關(guān)系就非常密切。進(jìn)入轉(zhuǎn)型改革深耕期，在不斷對《成本會計學(xué)》課程本身內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和完善的同時，應(yīng)注重各相關(guān)專業(yè)課程間的交叉和融合。如，對《成本會計學(xué)》和《管理會計學(xué)》兩門課程在成本管理方面，兩門課程均涉及，兩門課程如何做出協(xié)調(diào)以達(dá)到充分利用教學(xué)資源，又提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

（三）教學(xué)方式方法的進(jìn)一步多元化

一個值得探討的教學(xué)方法是注重各門專業(yè)課程間知識內(nèi)在聯(lián)系的聯(lián)系教學(xué)法，如《成本會計學(xué)》與《財務(wù)會計》和《管理會計學(xué)》等課程內(nèi)容有密切的聯(lián)系，通過某一具體知識點(diǎn)聯(lián)系到其他課程的相關(guān)知識點(diǎn)，注重跨學(xué)科知識的融會貫通，以更有利于采用對比教學(xué)和學(xué)習(xí)的方法可以有助于提高學(xué)生對知識的理解能力和跨課程之間的融會貫通，以更好的綜合掌握會計的專業(yè)知識和技能。此外，可以聘請專業(yè)學(xué)者或有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家為學(xué)生做專題報告，使學(xué)生了解成本會計最前沿的研究成果和企業(yè)實(shí)際成本核算的技巧、手段，開拓學(xué)生的視野。借助多媒體和互聯(lián)網(wǎng)手段，給學(xué)生展現(xiàn)更豐富的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生自主的對自己感興趣的案例進(jìn)行交流和探討，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要。

（四）考核方式多元化

目前教學(xué)改革后的考核方式已經(jīng)開始注重多元化的考核方式，主要由平時成績和期末成績兩大部分構(gòu)成。還可以考慮如成本會計實(shí)操競賽，這是全專業(yè)學(xué)生自由組隊(duì)參加，相應(yīng)的可增加新的考核方法，如增加自評、互評等形式。這種復(fù)合測評方式將有助于改變目前成本會計課程教學(xué)中存在的部分學(xué)生對知識點(diǎn)強(qiáng)行記憶以求短效回報的現(xiàn)象。此外，學(xué)期結(jié)束后進(jìn)行的短學(xué)期成本會計實(shí)訓(xùn)是單獨(dú)進(jìn)行的成績考核，建議可融入到《成本會計學(xué)》課程的考核中去，作為實(shí)操能力的一部分計分。

（五）強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)，積極促進(jìn)校企合作

一方面，目前的實(shí)訓(xùn)課程主要是手工實(shí)訓(xùn)，應(yīng)努力將手工實(shí)訓(xùn)和電算模擬實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來，采用手工、電算化甚至網(wǎng)絡(luò)等相結(jié)合的手段，可以檢查學(xué)生的會計電算化和網(wǎng)絡(luò)知識水平，提高學(xué)生的現(xiàn)代化技能。

另一方面，積極促進(jìn)學(xué)院與各大、中型企業(yè)建立了校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，通過校外實(shí)習(xí)，學(xué)生不僅可以了解企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程、產(chǎn)品特點(diǎn)和企業(yè)管理要求等，還可以親身體會成本核算、成本分析、成本預(yù)測、成本決策和成本控制等方法在不同企業(yè)的應(yīng)用，從而增強(qiáng)感性認(rèn)識，真正做到培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，突出職業(yè)教育特色，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與畢業(yè)生之間的無縫對接，達(dá)到企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生多贏的格局。

四、結(jié)語

學(xué)校在推進(jìn)轉(zhuǎn)型發(fā)展方面進(jìn)行了積極探索，《成本會計學(xué)》教學(xué)改革取得了一定的成績，但轉(zhuǎn)型發(fā)展之路仍然任重而道遠(yuǎn)。隨著我國會計準(zhǔn)則體系的改革，國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)形勢、科技條件的日新月異，高校的會計專業(yè)迎來了新一輪的改革契機(jī)。成本會計課程教學(xué)質(zhì)量的提高，還需要在今后持續(xù)進(jìn)行深入的教學(xué)改革，力求走出一條成功的課程轉(zhuǎn)型改革發(fā)展之路。

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