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高中英語課后輔導(dǎo)范文第1篇

就目前來看，我國高中英語課堂教學(xué)中還存在一些問題，如教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)方式不合理等。一些高中英語教師在課堂教學(xué)中往往過于重視英語語法結(jié)構(gòu)與外在形式的教學(xué)，用一種較為刻板的方式對英語教材知識內(nèi)容進(jìn)行講述，沒有重視與學(xué)生之間的交流與互動，學(xué)生在英語課堂中的主體地位也沒有得到體現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語課程的興趣下降，對英語課程學(xué)習(xí)失去信心。針對這一實際情況，高中英語教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中采用互動式教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語新人教版教材知識內(nèi)容的積極自主性，提升教學(xué)效率與質(zhì)量。

一、高中英語課堂互動教學(xué)的準(zhǔn)備工作

高中英語教師在對新人教版高中教材進(jìn)行教學(xué)的前期應(yīng)當(dāng)做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作，它是互動式教學(xué)模式中非常重要的一個環(huán)節(jié)。教師在高中英語課堂互動教學(xué)前，應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的情況進(jìn)行精心的準(zhǔn)備，這是互動式教學(xué)能否順利開展的決定性因素之一，教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)步驟進(jìn)行合理的規(guī)劃，為高中英語課堂教學(xué)互動做好充分的準(zhǔn)備。

以新人教版高中英語教材中的Unit3 Looking good為例，高中英語教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的設(shè)定：

1. Let us discuss how important beauty and health are.

2. Let us discuss the ways to stay healthy.

3. Practice speaking ability by talking about beauty and health.

4. Deep think about the text.

教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)計，根據(jù)新人教版教材可以將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為：

1.話題探討：Distinguish beauty from health. In order to look good or feel good, what must we do . What is the difference of boys’ feeling of health and beauty and girls’ feeling.

2.詞匯、短語的學(xué)習(xí)；

3.課文閱讀、英語語法的學(xué)習(xí)、課后探討，然后教師要對教學(xué)步驟進(jìn)行合理的層次劃分。

二、教師引導(dǎo)學(xué)生參與互動

高中課堂教學(xué)中的互動，不僅僅只是學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互動，還有學(xué)生與老師之間的互動，師生之間的溝通、互動是高中英語課堂互動教學(xué)的核心。教師在英語課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語課程，講述與英語課程相關(guān)的知識，激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣與積極自主性，讓學(xué)生在課堂中集中注意力，同時還要在學(xué)生學(xué)習(xí)英語課程時進(jìn)行有效引導(dǎo)。學(xué)生的參與對于英語互動教學(xué)的開展具有至關(guān)重要的作用，學(xué)生對于英語課程積極自主的學(xué)習(xí)，能夠提高他們對于英語知識內(nèi)容的理解能力以及英語口語能力。教師在對學(xué)生進(jìn)行初步引導(dǎo)之后，就應(yīng)當(dāng)讓他們發(fā)表各自的觀點(diǎn)。

三、師生交流與小組探討

高中英語教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重視自身與學(xué)生之間的交流，增加彼此之間的互動；還要根據(jù)課程內(nèi)容將學(xué)生劃分為若干小組，將英語成績好與英語成績差的學(xué)生組合在一起，英語成績好的學(xué)生能夠幫助英語成績差的學(xué)生，學(xué)習(xí)之間能夠很好地互補(bǔ)，以新人教版高中英語教材中的Unit3 Looking good為例子，教師可以讓學(xué)生以小組的形式討論相關(guān)問題，例如：What can we do to keep healthy? By eating healthy food? By do more exercise? 等。教師與學(xué)生之間也可以根據(jù)一些實例進(jìn)行互動，例如：Can we stay healthy as well as look beautiful? How? 以此來培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維。

四、結(jié)語

新人教版高中英語教材中明確提出，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視與學(xué)生之間的交流與互動，高中英語教師在對新人教版高中英語教材講解的過程中，應(yīng)當(dāng)充分重視互動式教學(xué)方法的應(yīng)用以及師生互動教學(xué)模式的構(gòu)建，這樣能夠有效發(fā)揮學(xué)生在高中英語課堂學(xué)習(xí)中的主體作用，能夠提高學(xué)生對于英語課程的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極自主性，提升高中英語課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

高中英語課后輔導(dǎo)范文第2篇

關(guān)鍵詞：高中英語；分層教學(xué)；方法策略；激發(fā)興趣；培養(yǎng)習(xí)慣

一、實施分層教學(xué)的意義

分層教學(xué)是當(dāng)前教育背景下所倡導(dǎo)的新型教學(xué)模式，其目的是讓不同層次的學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極參與、體驗、實踐與合作，從而達(dá)到雙贏的效果。而在分層教學(xué)模式的實施過程中，不僅需要對課程的模式方案進(jìn)行改革調(diào)整，還需要在實施過程中照顧到不同層次學(xué)生的想法感受、真正做到讓學(xué)生發(fā)展興趣、快樂學(xué)習(xí)。

二、實施分層教學(xué)的必要性

1.客觀實際的需要

近幾年來，由于外來務(wù)工子女的增多，使城市學(xué)校班級中學(xué)生的素質(zhì)普遍存在參差不齊的現(xiàn)象，特別是英語學(xué)習(xí)，由于家庭、原本學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，導(dǎo)致了學(xué)生在英語水平、能力上的不同。針對這一情況，分層教學(xué)是解決學(xué)生成績差異較大、積極性不足等問題的新方法。

2.學(xué)生發(fā)展的需求

面對不同層次的學(xué)生，優(yōu)等學(xué)生希望能更進(jìn)一步學(xué)習(xí)而不只是停留于課本，從而開闊自己的視野；中等學(xué)生需要調(diào)動積極性來增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，鞏固所學(xué)知識；而學(xué)困生則需要從基礎(chǔ)打起，從本質(zhì)上提高成績。因此，分層教學(xué)的實施刻不容緩。

3.課程改革的產(chǎn)物

在新課程改革的要求下，學(xué)校注重學(xué)生的個性化發(fā)展，針對不同層次的學(xué)生需求要有不同的教學(xué)方式，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，在真正意義上實施課程改革。

三、實施分層教學(xué)的策略方案

1.課程前期進(jìn)行充分準(zhǔn)備

教師需要根據(jù)中學(xué)英語課堂情景教學(xué)中趣味性相對較強(qiáng)、互動教學(xué)多、基礎(chǔ)訓(xùn)練不足、語言準(zhǔn)確性不高、技能訓(xùn)練不足等特點(diǎn)，對各自班級學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行抽樣調(diào)查，再認(rèn)真研究學(xué)習(xí)高中英語教學(xué)大綱，分析初中和高中英語課程中模式、方法和目的等差異，進(jìn)行適度的銜接與調(diào)整，嚴(yán)格把握高中英語教學(xué)的發(fā)展方向與學(xué)習(xí)目的。

2.實施階段進(jìn)行及時的調(diào)整與反饋

通過課程前期準(zhǔn)備階段，基于對教學(xué)中的情感態(tài)度、方法策略都有了深入的討論交流，教師應(yīng)該做好初高中英語課堂的銜接，使學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)與學(xué)習(xí)方法，不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，樹立他們學(xué)習(xí)英語的信心，克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，并且了解自己的優(yōu)勢與缺陷，虛心改正，養(yǎng)成積極樂觀、認(rèn)真踏實的習(xí)慣。

在此過程中，教師首先需要建立良好的氛圍以及威信。充滿熱情地教育學(xué)生、關(guān)懷學(xué)生，并且對學(xué)生一視同仁，有著嚴(yán)格的要求并且學(xué)會傾聽學(xué)生的心聲，對學(xué)生的進(jìn)步與成就要給予鼓勵，對于學(xué)生的錯誤要給予適當(dāng)?shù)呐u。學(xué)生對教師的愛戴與尊敬是學(xué)生努力學(xué)習(xí)、虛心求教的最大動力。

接著，最重要的一步就是如何激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，由于初中英語課堂的特點(diǎn)，在高中低年級的課堂上需要適當(dāng)?shù)夭捎贸踔杏⒄Z課堂模式中有利的部分來進(jìn)行教學(xué)。例如，在課堂上老師可以采用游戲的方式去記憶單詞或者分組辯論，這樣可以調(diào)動集體的積極性以及注意力。再如，根據(jù)課文內(nèi)容采用情景劇、互評等方式讓學(xué)生參與到英語課堂中，并及時地給予鼓勵以及表揚(yáng)。在這期間，特別要注意學(xué)習(xí)困難學(xué)生的表現(xiàn)，他們的壓力往往比其他學(xué)生大，并且在課堂表現(xiàn)上相對較內(nèi)向，老師可以布置一些簡單的易完成的任務(wù)給他們，例如，朗讀單詞、唱英文歌曲等，慢慢樹立他們的自信心，從而引導(dǎo)他們走出誤區(qū)與英語學(xué)習(xí)的陰霾。

高中英語更重要的任務(wù)是要學(xué)生學(xué)習(xí)到英語知識并且會應(yīng)用它，例如，對于單詞的記憶，可以根據(jù)詞根詞綴等對所學(xué)單詞進(jìn)行重新歸類；對于語音，最好的方法是在課堂上帶學(xué)生讀書并講解其中的語音知識；針對語法的學(xué)習(xí)，背誦課文是很好的學(xué)習(xí)方法，高中時學(xué)生的記憶力也較好，并且背誦課文的同時會將固定的句型語法也相應(yīng)記下來。

3.課后鞏固階段

英語不同于其他學(xué)科，知識點(diǎn)的梳理以及鞏固是非常重要的，而由于不同層次學(xué)生的差異，教師對于課后作業(yè)的布置就需要有

不同側(cè)重。對于優(yōu)等生，課后主要進(jìn)行的是課外的延伸擴(kuò)展，對于中等生，則是鞏固復(fù)習(xí)；對于學(xué)困生，則需要輔導(dǎo)與訓(xùn)練。

這里需要特別一提的是關(guān)于學(xué)困生的課業(yè)布置，由于基礎(chǔ)差，教師不僅需要對其在思想情緒上進(jìn)行減壓，還需要在學(xué)業(yè)上進(jìn)行減壓，降低作業(yè)的量度和難度，并抽出時間進(jìn)行輔導(dǎo)鼓勵，真正讓學(xué)困生不再怕學(xué)習(xí)。

在分層教學(xué)的實施過程中，教師也會遇到各種各樣棘手的事，例如可能會出現(xiàn)學(xué)困生因為不滿教師的分層對待，產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒并且不配合教師的工作。這類事件應(yīng)該引起教師和校方的

高度重視，在分層教學(xué)中，因為種種原因，有時教師無法照顧到所有學(xué)生的情緒和心理狀態(tài)，讓學(xué)生感到自己受到了冷落或者忽略而起到了相反的效果。作為教師，一方面需要對學(xué)困生傾注于人文關(guān)懷，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)并不吝嗇給予鼓勵，另一方面，在教學(xué)過程中也要告訴學(xué)生這樣做的目的以及意義，取得學(xué)生的支持

以及配合，并且在平時的教學(xué)過程中要注意自己的用語用詞以免傷害到學(xué)生的自尊心。

任何新模式或者新方法的實施都需要經(jīng)過一段艱難和漫長的過程，分層教學(xué)模式是對當(dāng)下教學(xué)模式的一種勇敢嘗試和挑戰(zhàn)，教師應(yīng)該明確自己的目的，懷著不怕困難的精神，面對每一個問題，從而真正實現(xiàn)雙贏的局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]遲學(xué)為.高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建的文化思考與行動策略[J].課程?教材?教法，2012-05.

高中英語課后輔導(dǎo)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】高中英語 分層教學(xué) 可行性 制約因素 策略

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想?！比欢?dāng)前在普通高中英語教學(xué)中，由于許多教師教學(xué)方法陳舊、不尊重學(xué)生的個性差異，造成教學(xué)效率低下，學(xué)生之間的差距也越拉越大，違背了新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念。因此，作為新時期的英語教師應(yīng)解放思想，在英語教學(xué)中注重分層教學(xué)，充分發(fā)掘每個學(xué)生的特質(zhì)與潛能，使學(xué)生都有選擇自己學(xué)習(xí)方式與發(fā)展的機(jī)會，全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)活動中來，不同程度地體驗學(xué)習(xí)成功的喜悅，不斷提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)英語的信心，使其在原有基礎(chǔ)上都有較大發(fā)展，從而廣泛提高教育教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)新課程改革的最終目標(biāo)。

一、普通高中英語教學(xué)中分層教學(xué)實施的可行性

1.普通高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀

近幾年來，隨著新課標(biāo)的實施和推進(jìn)，普通高中的英語教學(xué)水平正在不斷上升，但基于傳統(tǒng)教學(xué)觀念和其他因素的影響，目前普通英語教學(xué)質(zhì)量仍然普遍較低。一些英語教師教法陳舊，仍以教學(xué)滿堂灌為主，沒有根據(jù)新課標(biāo)去嘗試新穎的教學(xué)方法和靈活的教學(xué)組織，英語教學(xué)中的耗時多、效率低等因素嚴(yán)重制約著各層次學(xué)生英語水平的提高。加之普通高中的學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，在社會大環(huán)境下，對普通英語教學(xué)的重視程度不夠，對普通高中教育的投入力度不足，造成教學(xué)資源缺乏，導(dǎo)致更多的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)等。這種現(xiàn)狀既阻礙了普通高中英語教學(xué)的開展，更阻礙了素質(zhì)教育的發(fā)展。

2.分層教學(xué)實施的可行性

（1）分層教學(xué)能夠推動課堂教學(xué)過程的順利開展

分層教學(xué)作為一種影響學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實可能性的易變因素，通過老師施加的外部因素來改變學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實可能性，從而使學(xué)習(xí)的現(xiàn)實可能性與教師教學(xué)要求的關(guān)系達(dá)到協(xié)調(diào)一致，有效推動課堂教學(xué)過程的順利開展，使整個教育教學(xué)工作順利平穩(wěn)。

（2）分層教學(xué)能夠確保學(xué)生學(xué)習(xí)過程中主體地位

英語新課標(biāo)指出，在教學(xué)中要突出以學(xué)生為主體的思想，就必須尊重個體差異，因地制宜、因材施教。強(qiáng)調(diào)在面向全體學(xué)生的同時，關(guān)注每個學(xué)生個體、尊重個體差異。因此，教師有意識地實施分層教學(xué)，使學(xué)生在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高，使不同層次的學(xué)生得以發(fā)展。

二、英語教學(xué)中實施分層教學(xué)的制約性因素

分層教學(xué)法本身的特點(diǎn)導(dǎo)致了它是一個巨大的工程，存在著一些制約性因素，筆者根據(jù)自身思考和體驗，認(rèn)為如下方面的因素制約著分層教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用。

1.教學(xué)評價因素

教學(xué)評價是英語分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是檢查教學(xué)效果的有效手段。由于教師主觀性，容易對學(xué)生評價的誤解，造成層次不分的困境。因此，教師要通過多次觀察和測試摸底，充分發(fā)揮班級各科任老師的互，綜合對學(xué)生評價，爭取比較合理地對學(xué)生進(jìn)行分層。

2.教師備課因素

教師要針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)、課后作業(yè)等分層做好準(zhǔn)備，不僅要理清各個階段的英語教學(xué)脈絡(luò)，弄清每個語言點(diǎn)的要求以及知識點(diǎn)的分布，同時還要考慮每個學(xué)生的接受能力，設(shè)定每個層次學(xué)生的評價目標(biāo)等。諸如此類的事，造成教師備課量很大。建議加強(qiáng)科研組的集體優(yōu)勢，綜合備課。

3.學(xué)校體制因素

目前普通高中都以高考考試成績?yōu)橐罁?jù)來評定教師的工作實績，重成績，輕基礎(chǔ)，于是普遍倡導(dǎo)尖子生教育，輔導(dǎo)尖子生，希望他們能提高學(xué)校的升學(xué)率來提升學(xué)校的知名度，學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生很少受到關(guān)注。因此教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)活學(xué)樂學(xué)的氛圍，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生在自然和諧的境界中成長。

三、普通高中英語教學(xué)中分層教學(xué)實施的策略

1.教學(xué)對象分層

教學(xué)對象分層，首先要研究學(xué)生差異，要了解全班每一個學(xué)生的情況，充分了解學(xué)生，結(jié)合學(xué)生個體發(fā)展的需要，綜合學(xué)生個體的英語成績等，將學(xué)生分為A、B、C三個層次。同時層次的高低是動態(tài)的，并隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、能力以及成績的波動而進(jìn)行修正和調(diào)整。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

由于學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績差異的客觀存在，因此教學(xué)中應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生對語言的感悟、理解以及語言表達(dá)能力的差異，實行彈性分層目標(biāo)，發(fā)揮好教學(xué)定位、導(dǎo)向和激勵的作用，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的潛力，使不同層次的學(xué)生都有嘗試創(chuàng)造、探索、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的條件和機(jī)會。

3.課堂教學(xué)分層

課堂教學(xué)分層主要是針對教師的教學(xué)方法而言，即因材施教。針對不同層次的學(xué)生，即使教學(xué)內(nèi)容相同，教師也要采用不同的方法。應(yīng)從最低點(diǎn)起步，分類指導(dǎo)，做到“分合”有序、動靜結(jié)合，并分層設(shè)計練習(xí)，分層設(shè)計課堂問題，分層布置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生全員參與，各得其所。

4.課后作業(yè)分層

英語課后作業(yè)的設(shè)計必須堅持以學(xué)生為本，尊重學(xué)生個體的差異，根據(jù)課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計層次性的作業(yè)，不僅有利于提高學(xué)生對完成作業(yè)的積極性，還使他們有成功感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

四、普通高中實施分層教學(xué)應(yīng)注意的問題

實行分層教學(xué)法，主要是為了提高英語的教學(xué)質(zhì)量，以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信心為主，因材施教，希望每個學(xué)生都能夠得到更好的提高，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)英語的積極性。在分層教學(xué)法中，應(yīng)注意以下幾方面問題：首先是學(xué)生的自尊心，哪個學(xué)生都不愿意做“差生”，保護(hù)好學(xué)生的自尊心就顯得格外重要了；其次是教師的備課壓力，由于分層施教，教師的備課量大，容易造成教師的厭惡；再有是學(xué)校制度的限制，或者分層教學(xué)法中，對提高學(xué)生的英語基礎(chǔ)層面上共享頗大，但對即時性提高學(xué)生的英語成績不利，會造成與學(xué)校目標(biāo)相違背。

參考文獻(xiàn)：

高中英語課后輔導(dǎo)范文第4篇

在傳統(tǒng)的語言教學(xué)方法與環(huán)境的影響下，高中英語課堂中對于語法和詞匯的講解過多被強(qiáng)調(diào)，英語教師在課堂中的權(quán)威性被強(qiáng)化，忽視學(xué)生的主體地位，對學(xué)生實際應(yīng)用能力關(guān)注不夠；特別是在英語的閱讀課堂教學(xué)中，教師預(yù)先確定好問題后采取師生一問一答的傳統(tǒng)教學(xué)方式，還有多數(shù)老師在實戰(zhàn)中注重英語單詞和語法的講解，采取句句翻譯、條條說明的滿堂灌方式進(jìn)行教學(xué)，輕視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，對學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)與訓(xùn)練微乎其微。由于網(wǎng)絡(luò)資源在輔助高中英語閱讀教學(xué)過程中具有開放性和人機(jī)優(yōu)勢互補(bǔ)性特點(diǎn)，因而，網(wǎng)絡(luò)資源在閱讀教學(xué)中的合理運(yùn)用，能夠有效地拓展閱讀教學(xué)的思維空間。具體反映在以下三個方面：（1）課前，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)對課題相關(guān)信息進(jìn)行搜索，獲取作者個人信息和主題相關(guān)內(nèi)容，為課題的深入學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備；（2）在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以將自身了解的內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行互相交流與學(xué)習(xí)，這種有效的合作交流學(xué)習(xí)使得英語的閱讀教學(xué)變得輕松、自如，還具有一定的趣味性；（3）課后，英語教師可以通過網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生進(jìn)行針對性輔導(dǎo)，實現(xiàn)了課堂教學(xué)的向課外延伸?？梢?，傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式存在一定的弊端，遇到進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸，制約著學(xué)科的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源在閱讀教學(xué)中的有機(jī)融入能夠有效地推動教學(xué)方法與教學(xué)手段的現(xiàn)代化。

二、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源服務(wù)于高中英語閱讀教學(xué)的情況分析

高中學(xué)生獨(dú)立自主運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源輔助于英語閱讀教學(xué)的潛力發(fā)掘的程度還不夠，在網(wǎng)絡(luò)信息快速發(fā)展的今天，高中學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)資源信息的了解程度越來越高，作為英語教師在備課時所用的網(wǎng)絡(luò)信息資源必須通過有效重組優(yōu)化，才能滿足學(xué)生的需求。大量的教學(xué)實踐表明，高中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用能力，只是這些應(yīng)用能力還沒有進(jìn)一步的被合理的開發(fā)和應(yīng)用而已。例如，在講解《Writingareportongrowingpains》時，筆者利用幻燈片PPT展示如圖所示的圖片時，有部分學(xué)生立即就認(rèn)出這些圖片是直接來自于網(wǎng)絡(luò)下載的課件中的，這正體現(xiàn)了當(dāng)前高中學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)資源的利用程度越來越高，也提醒我們一線教師對于學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用能力應(yīng)該進(jìn)一步的開發(fā)和刺激。在網(wǎng)絡(luò)信息快速發(fā)展的背景下，知識的創(chuàng)新、學(xué)習(xí)與運(yùn)用方式都發(fā)生了較大的變化，作為高中英語教師應(yīng)該不斷思考如何讓學(xué)生會學(xué)和知識創(chuàng)新能力的提升；網(wǎng)絡(luò)為英語教師提供了豐富的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)交流平臺，在新課改的背景下的高中英語重教材教學(xué)正在向重過程教學(xué)的有效轉(zhuǎn)化，高中學(xué)生比較青睞英語教師提供英語閱讀網(wǎng)站和閱讀教學(xué)的平臺，然而教師多數(shù)都是以這一平臺為自身備課需要資料的源泉，這一狀況下反而減少了學(xué)生自主應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的機(jī)會，學(xué)生自主閱讀、小組合作閱讀、網(wǎng)絡(luò)搜索能力被無形的遏制，難以得到有效提升。因此，利用網(wǎng)絡(luò)資源輔助高中英語的閱讀教學(xué)，應(yīng)該注重學(xué)生的自主、合作式網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)模式的推廣，進(jìn)而提升閱讀課堂教學(xué)的實效性。

三、針對于網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)效率的分析

興趣是最好的老師，當(dāng)前學(xué)生接觸最多的網(wǎng)絡(luò)資源是QQ聊天、瀏覽新聞網(wǎng)頁、玩網(wǎng)絡(luò)游戲、看電影和電視劇、聽歌曲等，這也是學(xué)生最感興趣的內(nèi)容，英語教師應(yīng)該善于將學(xué)生比較感興趣的網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用在英語的閱讀教學(xué)之中，能夠達(dá)到事半功倍之功效。英語教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇與之相關(guān)的英文電影和歌曲讓學(xué)生自己去看和聽，可謂是投其所好，學(xué)生的興趣大增，在此過程中學(xué)生的知識背景被拓展，提升了學(xué)生在閱讀理解問題中解題的正確率。同時，英語教師鼓勵學(xué)生瀏覽英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，通過網(wǎng)站中的各種資源進(jìn)行聽、讀、寫的訓(xùn)練，提升自身英語學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生體會到網(wǎng)絡(luò)資源的合理運(yùn)用能夠有效提升英語閱讀能力。

四、結(jié)語

高中英語課后輔導(dǎo)范文第5篇

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；微課；高中英語；教學(xué)

在信息化的今天，學(xué)生獲得知識的渠道越來越多樣化，移動學(xué)習(xí)已成為教學(xué)改革的必經(jīng)之路。作為一種新型的教學(xué)方式，微課給高中英語教學(xué)注入了新的活力?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高中英語課程改革中的一個重要目的是“建立規(guī)范的英語教材體系以及豐富的課程資源體系，以保障英語課程的順利實施”。依托信息技術(shù)的微課是豐富課程資源的重要途徑，如何充分利用微課是每個教育者面臨的重大課題。

一、微課的含義與特點(diǎn)

微課由美國圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師David首創(chuàng)，是基于建構(gòu)主義理論，以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的實際教學(xué)內(nèi)容。在國內(nèi)得到廣泛認(rèn)可的概念是胡鐵生提出的，他認(rèn)為，微課是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。

微課主要有以下贅鎏氐悖旱諞唬時間短。微課主要是針對一個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)所設(shè)計的微小的視頻課程。第二，內(nèi)容少而精。微課集中講解某個知識點(diǎn)或某個教學(xué)環(huán)節(jié)，內(nèi)容少且針對性強(qiáng)，直擊重點(diǎn)。第三，學(xué)習(xí)方便。微課容量小，便于攜帶，學(xué)生可下載到手機(jī)、iPad等移動設(shè)備，可以隨時隨地學(xué)習(xí)，不受時間與空間的限制。第四，制作方式多樣。教師上傳的小視頻可以通過多種方式制作。

二、信息技術(shù)促進(jìn)高中英語微課教學(xué)

目前，我國的高中英語教學(xué)面臨的壓力大，教師既要“保質(zhì)”完成培養(yǎng)人才的要求，又要“保量”提高學(xué)生的升學(xué)率。信息技術(shù)的進(jìn)步使微課在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用成為可能，也是提高微課質(zhì)量必不可少的條件。

1信息技術(shù)豐富微課資源

英語是一門語言，它的教學(xué)不同于其他學(xué)科，在國內(nèi)缺乏語言運(yùn)用的環(huán)境，這種特殊性在一定程度上制約了學(xué)生的語言輸入，阻礙了英語教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)“地球村”的建立，微課依托網(wǎng)絡(luò)能接觸英語國家最新的原汁原味的資源，彌補(bǔ)教材的落后與不地道，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更加便捷。龐大的數(shù)據(jù)庫也能保證材料的多元性，為教師制作微課提供多樣化的選擇。

2信息技術(shù)豐富制作手段

[JP2]信息技術(shù)的高速發(fā)展促進(jìn)了各種技術(shù)軟件的開發(fā)與利用，微課能使用到的軟件層出不窮。課件制作軟件如FLASH、PPT等；微課錄制軟件如微課大師，錄拍儀，甚至是手機(jī)等的都能成為微課錄制的便捷工具；字幕添加軟件如AVS Video Editor、Subtitle Workshop等都給微課的制作增色不少。有這些軟件的支持，教師所制作的微課也將各具特色，更加豐富多彩。

3信息技術(shù)提供微課交流平臺

借助信息技術(shù)，微課可以沖破時間和空間的限制，讓大范圍的教學(xué)和學(xué)生共享資源。微課的發(fā)展離不開教師之間、師生之間及生生之間的交流。目前依靠信息技術(shù)發(fā)展起來的各種交流工具如QQ、微信、微博或彈幕技術(shù)等已讓交流變得極其方便，教師與學(xué)生能及時收到詳細(xì)的反饋。新媒介創(chuàng)設(shè)的良好交際環(huán)境，也能拉近學(xué)生與教師的距離，有利于教師成為學(xué)生的指導(dǎo)者、促進(jìn)者乃至朋友、知己等角色的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。

三、微課在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用（以人教版必修二第一單元Culture Relics為例）

1課前導(dǎo)入

課前導(dǎo)入在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起著非常關(guān)鍵的作用，關(guān)系到學(xué)生對一整節(jié)課乃至整個課程的學(xué)習(xí)。教師通過微課可以用多樣化的導(dǎo)入激起學(xué)生的興趣，學(xué)生也能憑借它所激起的求知欲積極地進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。如在講本單元之前，教師以一個導(dǎo)游的身份介紹當(dāng)?shù)氐奈幕z產(chǎn)并制作成微課，能為學(xué)生增添新鮮感，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然會有很大的提升。

2課中重難點(diǎn)知識講解

學(xué)生無法在長達(dá)45分鐘的時間內(nèi)一直保持注意力的高度集中。教師若能把重難點(diǎn)制作成微課，簡明扼要、生動活潑地體現(xiàn)課堂的精華部分，學(xué)生集中注意力消化這些重點(diǎn)內(nèi)容之后，其他的部分就能更簡單了。本單元的語法――定語從句和非限制性定語從句，教師如能在講完之后用一個新穎的微課把兩者之間的異同點(diǎn)高度概括，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與效果定能提高。

3課后提升與交流

學(xué)生可以通過一起觀看微課對所學(xué)知識進(jìn)行討論交流。不僅如此，教師也能把課堂中的優(yōu)秀觀點(diǎn)制作微課，學(xué)生在欣賞自我的同時也能潛移默化地復(fù)習(xí)所學(xué)知識。教師還可布置課外拓展任務(wù)使學(xué)生跳出教材，升華文章主旨。如鼓勵學(xué)生組成小組發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的文化遺產(chǎn)并錄制微課。教師在觀察自己的微課錄像時能反思自己的優(yōu)缺點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。通過觀察他人的錄像，[JP2]教師間也能相互切磋，共同進(jìn)步，積小智慧成大智慧。

為了改變當(dāng)前概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程教學(xué)中存在的問題，同時為本門課程的教學(xué)改革引入先進(jìn)的成果導(dǎo)向教育

理念和形成性考核方案，本學(xué)期對我校財會系兩個班級做了試

點(diǎn)教學(xué)。前期通過對我校學(xué)生的問卷調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生

雖然認(rèn)可該課程的重要性，但是普遍認(rèn)為該課程難度較大，并且不知道所學(xué)知識如何應(yīng)用解決實際問題。針對以上問題，本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗，以及對試點(diǎn)班級教學(xué)改革

和學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋分析，基于OBE理念，對概率論與數(shù)理統(tǒng)計教學(xué)方法改革和考核方案改革進(jìn)行了探討。

二、基于成果導(dǎo)向的教學(xué)方法改革探討

1著力上好第一堂課，并分階段引入課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)

良好的開端是成功的一半。如果第一堂課教師進(jìn)入課堂自我介紹完后就匆忙開始講授理論知識，對學(xué)生而言沒有任何吸引力，這對于對數(shù)學(xué)早已有抵觸情緒的學(xué)生來說更似“重溫噩夢”。對于概率論與數(shù)理統(tǒng)計這門應(yīng)用性較強(qiáng)的課程來說，教師可以嘗試通過對話的方式了解學(xué)生的大致情況，以了解學(xué)生前期所學(xué)數(shù)學(xué)類課程的學(xué)習(xí)感受來拉近其與課程的距離，并從概率論的歷史起源開始引入課程，結(jié)合現(xiàn)實中一些經(jīng)典游戲、天氣預(yù)報、保險賠償和意外的發(fā)生等隨機(jī)現(xiàn)象，闡述這門課程的實際應(yīng)用，讓學(xué)生對本門課程有一個全面的了解和認(rèn)識。如果教師準(zhǔn)備充分，輔以生動的語言組織，則會給學(xué)生留下深刻的印象，也會激發(fā)學(xué)生對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)興趣。

2增強(qiáng)課堂上的教學(xué)互動，提高學(xué)生的參與度

本學(xué)期通過在試點(diǎn)班級推行課堂點(diǎn)評作業(yè)及學(xué)生自我批改和評價以后，不但顯著提高了全體學(xué)生的課堂參與度，也讓學(xué)生真正從被動式學(xué)習(xí)向主動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，通過問卷調(diào)查結(jié)果分析，試點(diǎn)班級的學(xué)生普遍非常贊同或比較贊同這一方式的轉(zhuǎn)變。可以看出，這兩項課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計，不但把教師從繁重的作業(yè)批改中解脫出來有更多精力去準(zhǔn)備教學(xué)和科研，也真正讓學(xué)生參與其中，學(xué)生對于本門課程的學(xué)習(xí)興趣也能夠真正激發(fā)出來。

3結(jié)合應(yīng)用案例，提高學(xué)生解決實際問題的能力

根據(jù)概率論與數(shù)理統(tǒng)計的課程特點(diǎn)和不同專業(yè)學(xué)生的實際情況，在教學(xué)過程中應(yīng)盡量避開晦澀難懂的部分定理證明，通過設(shè)計適當(dāng)?shù)那榫常雽嵗龑栴}進(jìn)行深入分析，并力圖用通俗易懂的語言解釋較為重要的知識點(diǎn)。

4成立課程輔導(dǎo)組，針對不同層次學(xué)生的需求進(jìn)行答疑解惑

針對課堂教學(xué)集中授課和人數(shù)較多等客觀因素的缺陷，以及不同基礎(chǔ)的學(xué)生需求不同，我校數(shù)學(xué)教研室組織青年教師進(jìn)行了為期一學(xué)年的概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程課外輔導(dǎo)工作，采取固定時間和地點(diǎn)，輔導(dǎo)組教師輪流坐班的方式，針對帶有問題前來咨詢的學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，總體效果顯著。由于來訪的學(xué)生都是帶著問題而來，學(xué)習(xí)目的非常明確，相較于傳統(tǒng)課堂上的集體知識傳授和大眾化無差別作業(yè)，學(xué)生會更加自主地對疑難問題進(jìn)行鉆研，與輔導(dǎo)老師面對面的探討更能消除學(xué)生對于傳統(tǒng)課堂過于規(guī)范嚴(yán)肅的緊張情緒，不但能夠比較輕松地進(jìn)行提問，加深對理論知識的學(xué)習(xí)，拓寬自身的知識面，同時能較為真實地反映一些關(guān)于課程改革的建設(shè)想法，有利于教師課堂教學(xué)的不斷調(diào)整和完善。輔導(dǎo)教師也能在與基礎(chǔ)較好學(xué)有余力的學(xué)生交流中，不斷督促自己完善自身的知識儲備，做到教學(xué)相長。

5引入形成性考核方式，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識

目前，概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程傳統(tǒng)的考核方式基本局限在平r成績占比30%、期末考試占比70%，平時成績主要看考生的考勤和課后作業(yè)完成情況，期末主要看閉卷考試的卷面成績。單純的用課后作業(yè)來評價學(xué)生的平時成績?nèi)狈尚哦群涂茖W(xué)性，而期末卷面成績的一次成績定論也難免受到臨場發(fā)揮因素的影響，存在一定的偶然性。因此這樣的考核方式最終可能會導(dǎo)致學(xué)生形成一種僵化死板、為考試而學(xué)的學(xué)習(xí)方式，甚至助長學(xué)生抄襲作業(yè)、考試作弊等不良風(fēng)氣，這與高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)是背道而馳的。

因此，有必要重新整合概率統(tǒng)計課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，制訂全新的形成性考核方案。這種考核方案的改革不是簡單地增加平時成績所占的比例，而是通過引入課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)，課上分組討論互動總結(jié)，課外作業(yè)的集體批改和自我評價等翻轉(zhuǎn)課堂模式，并將這些環(huán)節(jié)中學(xué)生的表現(xiàn)情況作為平時成績的評價標(biāo)準(zhǔn)。而期末的統(tǒng)一閉卷考試也可以嘗試根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，選取與之密切聯(lián)系的實際問題提前布置給學(xué)生，以實驗報告、課后大作業(yè)、小論文等方式來提交。這樣的考核方式可以根據(jù)試點(diǎn)班級學(xué)生實際反饋情況來逐步改革，讓學(xué)生變被動接受式學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自學(xué)能力、邏輯思維能力及團(tuán)隊協(xié)作能力，從而從真正意義上實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。

三、結(jié)束語

基于成果導(dǎo)向教學(xué)理念下的教學(xué)改革是對傳統(tǒng)課程教學(xué)的一種顛覆，這種改革不應(yīng)是表面形式上的更新，更應(yīng)從教學(xué)實施和考核方案上落到實處，這種轉(zhuǎn)變也需要每一位教師從理念和態(tài)度上進(jìn)行革新，尤其需要年輕教師花費(fèi)更多的時間和精力去鉆研，豐富自己的知識儲備，不斷累積經(jīng)驗，認(rèn)真考慮不同專業(yè)學(xué)生的想法和反饋效果，與時俱進(jìn)地調(diào)整教學(xué)方法。教學(xué)改革涉及多方面內(nèi)容的革新和各部門的通力合作，是一個系統(tǒng)工程，雖然困難重重，但只要大家齊心協(xié)力，一定能較好地完成此項工作。

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