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高校師德師風(fēng)培訓(xùn)總結(jié)范文第1篇

（大連大學(xué)，遼寧 大連 116622）

摘 要：隨著高校規(guī)模不斷的擴(kuò)大，國(guó)家政府部門、教育部門以及財(cái)政部門對(duì)高校教育投入的加大，使得高校的招生規(guī)模和數(shù)量在不斷的增加.基于此種社會(huì)形勢(shì)，高校的教師隊(duì)伍數(shù)量和規(guī)模只能夠不斷的擴(kuò)張，這樣才能夠逐漸滿足社會(huì)的發(fā)展需要，因此青年教師的比例在不斷上升.由于高校教師結(jié)構(gòu)在不斷的變化，青年教師的注入雖然為高校教師隊(duì)伍注入了新鮮的活力元素，但是在某種方面影響了整體教師結(jié)構(gòu)的發(fā)展.這主要是因?yàn)榍嗄杲處煹母鞣N方面的特點(diǎn)使得青年教師在師德師風(fēng)等建設(shè)方面存在著較大的缺陷，某些問題嚴(yán)重的阻礙了高校教師隊(duì)伍的發(fā)展.當(dāng)前，我們國(guó)家內(nèi)部的教育部門對(duì)高等教育的關(guān)注度在不斷的提高，這是因?yàn)楝F(xiàn)在高校的青年教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平同國(guó)家教育部門制定的要求不相符，所以就必須逐漸的構(gòu)建和完善高校青年教師師德師風(fēng)建設(shè)機(jī)制.這也是改變當(dāng)前的高校青年教師師德師風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀的重要手段.本文將重點(diǎn)論述高校青年教師師德師風(fēng)建設(shè)工作的基本情況和重要意義，不斷解決高校青年教師師德師風(fēng)建設(shè)過程中存在的重要問題，通過分析當(dāng)前存在的現(xiàn)象制定相應(yīng)的師德師風(fēng)建設(shè)對(duì)策.

關(guān)鍵詞 ：高校教育；青年教師；師德師風(fēng)建設(shè)

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-260X（2015）05-0230-02

青年教師總體上講具有時(shí)代賦予的新特點(diǎn)，普遍擁有較高學(xué)歷，基本上是碩士，知識(shí)結(jié)構(gòu)新，對(duì)新生事物的接受能力強(qiáng)，與大學(xué)生心理距離近.[1]就現(xiàn)在的現(xiàn)狀來說，高等教育院校內(nèi)部的學(xué)生數(shù)量在不斷的擴(kuò)招，致使高校教師隊(duì)伍中青年教師比例不斷提高，高學(xué)歷、不是師范專業(yè)教師的比重漸漸上升.根據(jù)有關(guān)部門的基本統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前我們國(guó)家內(nèi)部的高等教育學(xué)校里面的教師團(tuán)隊(duì)年齡逐漸年輕化，年齡低于45歲的教師比重高達(dá)80%，年級(jí)低于35歲的教師比重為47%.此種現(xiàn)狀充分的表明，我國(guó)高等教育院校內(nèi)部的教師結(jié)構(gòu)逐漸年輕化，教師隊(duì)伍中的新鮮血液在不斷的增多.雖然這種情況比較可觀，但是仍然會(huì)有部分的青年教師在師德建設(shè)和師風(fēng)建設(shè)等方面有所欠缺，性格方面不適合教育行業(yè)、教學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)鹊?這些不良的行為都會(huì)影響高校教師隊(duì)伍的嚴(yán)謹(jǐn)性，嚴(yán)重的情況下會(huì)損害高校的整體學(xué)校形象和信譽(yù).所以，高校青年教師師德師風(fēng)建設(shè)工作在此種情況下愈發(fā)重要.

1 高校青年教師師德師風(fēng)建設(shè)工作的基本情況和重要性

1.1 高校青年教師的基本情況

近些年來，我們國(guó)家的教育事業(yè)在不斷的發(fā)展，這就為各種類型高校的發(fā)展提供了良好的環(huán)境.不僅如此，經(jīng)濟(jì)實(shí)力的上升以及國(guó)家財(cái)政政策的支持，都為高校規(guī)模的擴(kuò)大和教師隊(duì)伍的壯大奠定了良好的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ).就目前的發(fā)展現(xiàn)狀來說，我國(guó)的高等教育質(zhì)量在逐漸的凸顯出大眾化的趨勢(shì)，此種局面下.各高校的教師隊(duì)伍年齡逐漸減小.許多年輕的教師沒有經(jīng)過專業(yè)性與系統(tǒng)性的師范教育培訓(xùn)就直接入高校擔(dān)任教師，而且在高校教師中占據(jù)著較大的比重.這些年輕教師的年紀(jì)較小、學(xué)歷較高、知識(shí)比較新穎、反應(yīng)能力較快而且發(fā)展的潛力巨大，但是在師德師風(fēng)建設(shè)方面存在著些許的缺陷.

1.2 高校青年教師師德師風(fēng)建設(shè)工作的重要性

師德師風(fēng)是指教職員工在從事教學(xué)、管理、服務(wù)等教育活動(dòng)過程中所形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、道德行為規(guī)范和道德品質(zhì)及其行為體現(xiàn).[2]師德師風(fēng)建設(shè)工作質(zhì)量在某種程度上能夠體現(xiàn)高校教師隊(duì)伍的職業(yè)道德水平和學(xué)校內(nèi)部的學(xué)習(xí)風(fēng)氣等等，體現(xiàn)著教師教學(xué)能力和教學(xué)才氣的統(tǒng)一性，嚴(yán)重的影響著高校教學(xué)質(zhì)量的提高.

不單單是這種情況，當(dāng)前高校青年教師師德師風(fēng)建設(shè)工作在高校教師隊(duì)伍建設(shè)工作中的地位愈發(fā)的突出.師德建設(shè)與師風(fēng)建設(shè)的基本情況已經(jīng)影響到各界對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量的態(tài)度，同時(shí)也影響了高校為社會(huì)提供的服務(wù)質(zhì)量以及高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量.師德師風(fēng)關(guān)系到高校的辦學(xué)方向,關(guān)系到高校社會(huì)服務(wù)、人才培養(yǎng)和科學(xué)研究實(shí)現(xiàn),是促進(jìn)高校改革、發(fā)展的重要精神動(dòng)力.[3]

2 當(dāng)前高校青年教師師德師風(fēng)中存在的問題

2.1 青年教師的價(jià)值觀念與理想信念等同高校發(fā)展不相符

由于國(guó)家社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展較為迅速，使得高校內(nèi)部的許多青年教師在價(jià)值觀念和人生觀念等方面發(fā)生重大變化.許多青年教師在社會(huì)觀念和價(jià)值觀念上的趨向有所不同，在怎樣處理競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系、功利關(guān)系等方面稍有偏頗.而且，存有大部分的青年教師伴有嚴(yán)重的自我主義、拜金主義等方面的思想錯(cuò)誤.在工作生活遭遇不快時(shí)，會(huì)將自身放在首位,以自我發(fā)展為中心，缺乏對(duì)國(guó)家、社會(huì)的使命感以及為大學(xué)生的成長(zhǎng)和成才服務(wù)的事業(yè)心.[4]

2.2 青年教師在工作與日常生活等方面合作意識(shí)較差

團(tuán)隊(duì)精神是一種群體內(nèi)驅(qū)力,體現(xiàn)著團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神和戰(zhàn)斗力,是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的核心要素和創(chuàng)造團(tuán)隊(duì)業(yè)績(jī)的重要條件.[5]由于當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)呈現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)化，加之許多青年教師在家中屬于獨(dú)生子女，這就愈發(fā)的促使青年教師功利化和自私化.教師同教師的競(jìng)爭(zhēng)性加強(qiáng)，反而其合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)比較薄弱.有的教師為了展現(xiàn)自我,無視與別人的交往,缺乏與他人在教學(xué)上的探討,導(dǎo)致教學(xué)過程脫節(jié)孤立、學(xué)生掌握的知識(shí)支離破碎.[6]不僅如此，還有的教師的性格比較孤僻，容易沉浸在自我世界中，與其他教師的溝通交流甚少，忽視了合作的重要性.

2.3 在教書育人和科研創(chuàng)新方面缺乏端正的心態(tài)

由于時(shí)代的發(fā)展較為快速，教師對(duì)科學(xué)研究和學(xué)術(shù)研究以及教書育人工作帶有一定的浮躁情緒，這就使得在師德師風(fēng)建設(shè)過程中存在著叛逆心理.在教學(xué)中態(tài)度不夠嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)待自身的教學(xué)工作保持得過且過的心態(tài)，在備課和講課的過程中投入力度較少.有的時(shí)候沒有遵守教學(xué)計(jì)劃和學(xué)科特點(diǎn)開展授課工作，在課堂上隨便的應(yīng)對(duì)、照本宣科等.在學(xué)術(shù)研究方面，急功近利，只顧完成研究任務(wù)，輕視了教學(xué)工作的嚴(yán)謹(jǐn)性.

3 提高高校青年教師師德師風(fēng)水平的對(duì)策

3.1 積極轉(zhuǎn)變青年教師的價(jià)值觀念和理想信念

有關(guān)師德師風(fēng)的理論是教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的總結(jié)和提煉,也是人民教師進(jìn)行職業(yè)道德修養(yǎng)鍛煉的指導(dǎo)思想.[7]高校青年教師要積極學(xué)習(xí)相關(guān)方面的理論知識(shí)，只有這樣才能夠指導(dǎo)青年教師的行為，幫助青年教師樹立正確的教學(xué)觀念和價(jià)值觀念.青年教師在今后的教學(xué)生活中，才會(huì)有意識(shí)的改變自身的心態(tài)，逐漸加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)工作力度，將優(yōu)秀的師德師風(fēng)建設(shè)工作者作為自身的發(fā)展榜樣.

3.2 高校要積極構(gòu)建師德師風(fēng)建設(shè)工作氛圍，進(jìn)而引導(dǎo)青年教師工作

高校在日常的教學(xué)生活中，要積極構(gòu)建師德師風(fēng)建設(shè)工作氛圍，幫助青年教師轉(zhuǎn)變自身行為與態(tài)度.積極開展多種形式的建設(shè)活動(dòng)，提高青年教師的政治覺悟和行為意識(shí)，利用科學(xué)的輿論導(dǎo)向來抵制不良師德師風(fēng)的出現(xiàn).對(duì)于優(yōu)秀的教師進(jìn)行表彰，以此來鼓勵(lì)青年教師奮發(fā)向上.

3.3 將師德師風(fēng)建設(shè)情況納入教師考核工作

學(xué)校要制定切實(shí)可行的師德建設(shè)規(guī)劃、教師職業(yè)道德規(guī)范等制度,對(duì)師德建設(shè)目標(biāo)、組織實(shí)施、保障措施、考核評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)辦法等提出明確要求,充分發(fā)揮規(guī)章制度的約束力,使師資隊(duì)伍建設(shè)科學(xué)化、規(guī)范化、制度化.[8]積極運(yùn)用各種激勵(lì)機(jī)制來激發(fā)青年教師的建設(shè)工作，完善相關(guān)方面的考核制度，為青年教師的發(fā)展提供公平、公正的發(fā)展平臺(tái).

4 結(jié)論

隨著我們國(guó)家改革開放進(jìn)程不斷的加大，我們國(guó)家的高等教育水平伴隨著經(jīng)濟(jì)實(shí)力、科學(xué)技術(shù)水平以及其他方面的能力的提高而提高.青年教師逐漸的在教師中比重的加深，顯示著我國(guó)的高校規(guī)模在不斷的擴(kuò)大，而且高校教學(xué)隊(duì)伍也在不斷擴(kuò)大，教學(xué)隊(duì)伍逐漸呈現(xiàn)年輕化.所以，提高青年教師師德師風(fēng)建設(shè)質(zhì)量成為高校管理工作中的重點(diǎn).

參考文獻(xiàn)：

〔1〕沈嵐,邊麗.關(guān)于高校青年教師的現(xiàn)狀及培養(yǎng)的思考[J].國(guó)家林業(yè)局管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2013(04)：11-13.

〔2〕張寶梅.初探高校教師職業(yè)道德現(xiàn)狀、原因分析及其解決辦法[J].中國(guó)電力教育，2014(02)：230-233.

〔3〕謝麗嫻.論社會(huì)主義核心價(jià)值體系對(duì)高校青年教師師德師風(fēng)建設(shè)的價(jià)值引導(dǎo)[J].高教探索，2011(04)：70-73.

〔4〕王炳杰.關(guān)于高校師德師風(fēng)建設(shè)的思考[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(漢文哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2010(01)：121-123.

〔5〕楚穎惠,劉京娟.科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下的高校青年教師師德建設(shè)研究[J].教育與職業(yè)，2010(21)：34-35.

〔6〕唐陳紹,甘益甜,謝曉波.基于學(xué)生眼中的高校師德師風(fēng)狀況調(diào)查分析[J].時(shí)代金融，2011(23)：45-46.

高校師德師風(fēng)培訓(xùn)總結(jié)范文第2篇

【文章摘要】

隨著高校學(xué)生的擴(kuò)招，高校教師得隊(duì)伍也在不斷的擴(kuò)大。青年教師給高校注入新的活力的同時(shí)，也在教學(xué)，科研，以及師風(fēng)師德建設(shè)的方面出現(xiàn)了些許問題。教師是高等院校的核心，青年教師是高等院校的靈魂；資深的教師喜歡與核心中道德高尚者為伍，新時(shí)代的大學(xué)生們喜歡聆聽靈魂潔凈的教師傳道授業(yè)。因此，切實(shí)加強(qiáng)高校青年教師師風(fēng)師德的建設(shè)，是高校工作中的重中之重。

【關(guān)鍵詞】

青年教師；師風(fēng)師德

1 高校青年教師現(xiàn)狀

教育部在1999年為解決經(jīng)濟(jì)及就業(yè)問題，提出了大學(xué)擴(kuò)招，隨著高校本科生逐年的遞增，高校開始涌現(xiàn)出一個(gè)龐大的隊(duì)伍，即青年教師隊(duì)伍。教育部截止2001年的統(tǒng)計(jì)，高校青年教師總?cè)藬?shù)已達(dá)到88萬，總比例達(dá)到高校教師總比的62%。這樣一個(gè)龐大的群體有許多特點(diǎn)：這些人大多數(shù)出生在20世紀(jì)7，80年代，捧著書本苦讀二十余載，大多數(shù)直到拿到研究生學(xué)位，博士學(xué)位，通過層層選拔，才有資格到高校工作。三尺講臺(tái)，對(duì)這些專門從事知識(shí)與傳承的年輕人賦予了千鈞重任。這數(shù)以萬計(jì)的青年教師普通，平凡，沒有驕人的業(yè)績(jī)與顯赫的名聲。在做科學(xué)研究，職稱晉升，學(xué)術(shù)成果時(shí)，許多青年教師在忙亂中已把“師風(fēng)師德”四個(gè)字拋于腦后：只關(guān)心學(xué)術(shù)課題，不知國(guó)內(nèi)外政治在發(fā)生著翻天覆地的變化；只忙晉升職稱，而忽略教學(xué)，使學(xué)生怨聲載道；只與評(píng)審職稱的教授們建立良好的關(guān)系，而忽略同事間的交流與合作；只關(guān)心論文與課題的數(shù)量，而對(duì)學(xué)術(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)性嗤之以鼻，對(duì)自己的要求不高，不夠自律。青年教師的現(xiàn)狀堪憂，是社會(huì)壓力，高校環(huán)境所導(dǎo)致的。如何使這龐大的群體在若干年后成為各高校的骨干與精華，如何使這幾十萬人成為副教授，教授之后為學(xué)生尊敬，為社會(huì) 嘆服是教育理應(yīng)考慮的問題。其中，不斷加強(qiáng)高校師風(fēng)師德建設(shè)更是重中之重。

2 高校師風(fēng)師德建設(shè)存在的若干問題

師風(fēng)師德是一種社會(huì)意識(shí)形態(tài)，即教師自身的道德素質(zhì)修養(yǎng)，對(duì)政治的了解與關(guān)心，對(duì)職業(yè)的投入與熱愛，同事與同行之間的交流與合作，良好得體的語言與著裝，自律及要求等等。高校青年教師思維靈活，工作彈性大，大多數(shù)工作態(tài)度端正，充滿著正面力量，高校需要這些青年教師夯實(shí)高校的建設(shè)，而與此同時(shí)，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)過熱的浪潮中，青年教師還需要道德沉淀與文化素質(zhì)修養(yǎng)，以把這支隊(duì)伍建設(shè)成為具有職業(yè)道德，作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，蓬勃向上的一支隊(duì)伍。作為一名青年教師，筆者通過走訪調(diào)查與五年來作為一名青年教師的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出青年教師隊(duì)伍中普遍存在的幾點(diǎn)問題。

2.1 一線教師學(xué)術(shù)作風(fēng)不夠嚴(yán)謹(jǐn) 教學(xué)工作不夠認(rèn)真

一線教師是教學(xué)工作的核心與精髓，是學(xué)生們答疑解惑，模仿尊敬的對(duì)象。而近年來青年一線教師人數(shù)過多，崗位認(rèn)定與職稱評(píng)定的競(jìng)爭(zhēng)愈加激烈，導(dǎo)致青年教師們將精力大半投入到積累論文的數(shù)量，參與課題的數(shù)量以及獎(jiǎng)項(xiàng)評(píng)選中?？蒲泄ぷ髡咂毡榱私?，論文的產(chǎn)出需要做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是大量的試驗(yàn)以及調(diào)研產(chǎn)生的，只有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲胁艜?huì)產(chǎn)出對(duì)本學(xué)科有積極貢獻(xiàn)于社會(huì)意義的論文，青年教師有教學(xué)的壓力以及家庭的壓力，因此對(duì)于論文產(chǎn)出喜歡一蹴而就，一勞永逸。許多論文的產(chǎn)出僅僅是為了湊數(shù)，這樣論文的質(zhì)量可想而知，更不用提對(duì)本學(xué)科做出貢獻(xiàn)。抄襲現(xiàn)象屢禁不止，且大都發(fā)生在青年教師當(dāng)中。課題的報(bào)送面臨的壓力更大，不但要求青年教師拿出切實(shí)的研究成果，還需要與申請(qǐng)部門協(xié)調(diào)關(guān)系。青年教師在工作中面臨如此強(qiáng)大的壓力，導(dǎo)致很小部分精力放在學(xué)生身上。許多教師聽到下課鈴直接信步走出教室，不與學(xué)生交流，不解答學(xué)生課堂上的問題，對(duì)學(xué)生有問題的郵件匆匆一瞥，做不出合理與學(xué)術(shù)的解釋，許多教師一學(xué)期過后還叫不出三個(gè)以上學(xué)生的姓名，令學(xué)生及其不滿，與師風(fēng)師德建設(shè)嚴(yán)重相背離。與此同時(shí)經(jīng)濟(jì)過熱又導(dǎo)致青年教師們普遍認(rèn)為自己收入過低，想方設(shè)法為自己再招攬一份兼職。在各個(gè)城市的私人培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，經(jīng)?？梢姷礁咝＝處熢跒橹行W(xué)生們補(bǔ)課的身影。長(zhǎng)此以往，青年教師教學(xué)的精力越來越少，會(huì)嚴(yán)重導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，以影響日后的學(xué)習(xí)。最后，青年教師在教學(xué)過程中也存在著些許問題。多數(shù)青年教師缺乏科研經(jīng)驗(yàn)使得課堂上理論內(nèi)容較多而缺乏動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，不利于學(xué)生動(dòng)手能力的發(fā)揮。一些青年教師不夠?yàn)槿藥煴?，課堂上有時(shí)滿腹牢騷，將許多時(shí)間花在批判社會(huì)現(xiàn)狀上，不給學(xué)生們正面力量，遲到早退的教學(xué)事故時(shí)有發(fā)生，從而導(dǎo)致自己忘記什么是 “為人師表”，學(xué)生們忘記什么是“傳道授業(yè)解惑”。

2.2 青年輔導(dǎo)員的思想道德建設(shè)有待提高

目前，各個(gè)高校的輔導(dǎo)員大多都是青年教師，青年學(xué)生輔導(dǎo)員可以拉近自己與學(xué)生的距離，經(jīng)?？梢妼W(xué)生與輔導(dǎo)員關(guān)于生活學(xué)習(xí)的問題促膝長(zhǎng)談，輔導(dǎo)員的確是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣與情感的依賴對(duì)象。但是輔導(dǎo)員隊(duì)伍的過于年輕化產(chǎn)生了許多道德建設(shè)的問題。筆者通過對(duì)輔導(dǎo)員的調(diào)查發(fā)現(xiàn)現(xiàn)狀堪憂。輔導(dǎo)員隊(duì)伍中許多都是研究生剛畢業(yè)的學(xué)生，在道德上不太善于掌控自己，對(duì)學(xué)生獎(jiǎng)懲不一，有的有嚴(yán)重的情感偏向，在大是大非面前顯得猶豫躲閃。許多輔導(dǎo)員決定著獎(jiǎng)學(xué)金等級(jí)，優(yōu)秀學(xué)生的稱號(hào)，學(xué)生黨員的名額，這就使輔導(dǎo)員們有情感偏向，歸根到底是師風(fēng)建設(shè)存在的問題。其次，學(xué)生經(jīng)常遇到生活學(xué)習(xí)上的問題樂于與輔導(dǎo)員探討，有些輔導(dǎo)員在道德建設(shè)方面不夠成熟，很少給出中肯切實(shí)的意見，這使學(xué)生有時(shí)感到困惑，不知遇到問題該與誰去討論，及其容易走極端，說到底這是師德建設(shè)的問題。

2.3 教輔青年工作者思想意識(shí)不夠成熟

高教的教學(xué)機(jī)關(guān)與教學(xué)起著相輔相成的作用。高校機(jī)關(guān)是高校運(yùn)轉(zhuǎn)的命脈。青年教師不斷地涌向機(jī)關(guān)也給教輔工作帶來了許多問題。青年教輔人員由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)本校的運(yùn)轉(zhuǎn)缺乏了解，經(jīng)常在工作中出現(xiàn)紕漏，態(tài)度冷淡，知識(shí)貧乏是青年教輔人員普遍存在的問題。歸根到底是這些青年教室們思想意識(shí)不夠成熟，師風(fēng)師德建設(shè)有待提高與完善。

3 完善師風(fēng)師德建設(shè)的幾點(diǎn)建議

筆者參考了不少討論此論題的文章，大多數(shù)作者對(duì)師風(fēng)師德建設(shè)的提出建議非常有限，且主要目標(biāo)放在強(qiáng)化學(xué)習(xí)教育，規(guī)范教師行范，設(shè)立嚴(yán)格的獎(jiǎng)懲機(jī)制上。而筆者認(rèn)為，師風(fēng)師德建設(shè)欠缺的主要原因在于青年教師科研與教學(xué)的工作壓力過大而導(dǎo)致的，筆者決定另辟蹊徑，提出幾點(diǎn)完善師風(fēng)師德教育的建議。

3.1 緩解教學(xué)與科研的壓力以抵制學(xué)術(shù)不嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)

針對(duì)科研與教學(xué)的兩座大山，筆者聽取了沈陽藥科大學(xué)外語教研室吳秀萍教授的評(píng)論“沒有做過科研的教學(xué)工作者只能在講臺(tái)上重復(fù)別人的東西，不可能將創(chuàng)新能力與學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生?！惫P者深有同感，抵制學(xué)術(shù)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，應(yīng)把第一步放在緩解教學(xué)與科研的壓力，理順科研與教學(xué)的關(guān)系中去。筆者認(rèn)為，青年教師進(jìn)入高校工作，應(yīng)首先承擔(dān)著一部分科研任務(wù)，學(xué)校應(yīng)給與適量的經(jīng)費(fèi)讓青年教師搞學(xué)術(shù)研究，并對(duì)青年教師的產(chǎn)出論文產(chǎn)出質(zhì)量有嚴(yán)格的審訂，只有發(fā)表出對(duì)本學(xué)科本專業(yè)有教學(xué)意義，社會(huì)貢獻(xiàn)的論文，才有可能讓這些青年教師在職稱評(píng)定中有資格參與副教授的評(píng)選。而將更多的教學(xué)任務(wù)給予教授與副教授，因?yàn)閷W(xué)生更喜歡聽有著科研經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新經(jīng)歷與學(xué)術(shù)積累的教授們上課，這樣學(xué)生更有積累，更有啟發(fā)，個(gè)高校產(chǎn)出的本科生更加有質(zhì)量。只有學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)，才會(huì)更好的完善師風(fēng)師德。

3.2 拓寬青年教師視野 成熟青年教師的思想意識(shí)

筆者指出，許多高校青年教師思想不夠成熟，沒有文化沉淀，這導(dǎo)致了這些教師視野狹窄，不能更好的進(jìn)行科研與教學(xué)，筆者認(rèn)為，剛?cè)胄５那嗄杲處煈?yīng)該至少學(xué)習(xí)一門與本專業(yè)無關(guān)的科目，做出課堂筆記與評(píng)價(jià)報(bào)告，以達(dá)到拓寬視野，充實(shí)思想的目的。同時(shí)教師在完成教學(xué)的同時(shí)應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，多下基層鍛煉，例如在高鐵建設(shè)現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)，在其他高校實(shí)驗(yàn)室得出科研數(shù)據(jù)。此外，青年的教師申請(qǐng)的課題報(bào)告應(yīng)由評(píng)審團(tuán)反復(fù)討論與不斷修改，因?yàn)橹挥羞@樣，青年教師才會(huì)對(duì)自己本專業(yè)的知識(shí)不斷的進(jìn)行深入，創(chuàng)新；對(duì)其他專業(yè)的知識(shí)有一定的了解以完善自己的思維，拓寬自己的視野。只有提高自身的素質(zhì)才會(huì)使師風(fēng)師德建設(shè)進(jìn)一步完善。

3.3 營(yíng)造濃厚的師風(fēng)師德建設(shè)氛圍 強(qiáng)化管理與嚴(yán)格考核

許多青年教師過著三點(diǎn)一線的生活模式，大多數(shù)是上班，下課，回家。教師與教師之間缺乏交流，對(duì)學(xué)校正在進(jìn)行或即將進(jìn)行的大事件缺乏了解，針對(duì)授課教師這一特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，教輔機(jī)關(guān)應(yīng)該在學(xué)校營(yíng)造濃厚的師風(fēng)師德建設(shè)的氛圍，積極倡導(dǎo)“德育為主，教育文本，教學(xué)育人”，定期將一線教師聚集起來，使教師們有更多的機(jī)會(huì)交流，使這些會(huì)議成為青年教師表達(dá)意見，提出觀點(diǎn)的有效渠道。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)該強(qiáng)化管理和完善考核機(jī)制，多多聽取學(xué)生們對(duì)教師的評(píng)價(jià)，將學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)作為主要的評(píng)選依據(jù)，使得培養(yǎng)良好的師德師風(fēng)成為青年教師的自覺行為。

4 結(jié)語

青年教師的師風(fēng)師德建設(shè)是一個(gè)永久的議題，任重而道遠(yuǎn)。作為青年教師，在工作的道路上會(huì)遇到許多困難，但抱怨無濟(jì)于事，可以通過理性的溝通而表達(dá)訴求，解決好青年教師工作中存在問題，才是建設(shè)師風(fēng)師德的重要條件。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]冷曉彥：《論新世紀(jì)高校師德建設(shè)》，東北師范大學(xué)，2002年。

高校師德師風(fēng)培訓(xùn)總結(jié)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】國(guó)際型人才；大學(xué)英語教師；師德師風(fēng)建設(shè)；重要性

國(guó)際型人才指的是具有國(guó)際化的理念及跨文化體驗(yàn)，通曉國(guó)際慣例與規(guī)則，具有國(guó)際交往能力，掌握國(guó)際核心業(yè)務(wù)專長(zhǎng)并能滿足企業(yè)和相關(guān)組織開展國(guó)際化業(yè)務(wù)的現(xiàn)實(shí)需要的人才。近年來，隨著中國(guó)越來越廣泛地參與國(guó)際事務(wù)，市場(chǎng)對(duì)國(guó)際型人才的需求日益增長(zhǎng)，各行各業(yè)對(duì)國(guó)際型人才的渴求已成共識(shí)。由于國(guó)際型人才的重要素質(zhì)特征之一是具有良好的跨文化溝通能力，我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)作為高等教育為市場(chǎng)培養(yǎng)外語人才的重要手段，自然也就成為培養(yǎng)國(guó)際型人才的一把利劍。大學(xué)英語教學(xué)不同于基礎(chǔ)英語教學(xué)，它除了要讓學(xué)生掌握基本的語言知識(shí)和技能，還要在基礎(chǔ)英語教學(xué)的基礎(chǔ)上增加英語國(guó)家文化的輸入和專業(yè)英語知識(shí)的輸入，以增強(qiáng)學(xué)生的跨文化溝通能力和用英語解決實(shí)際問題的能力，從而為他們畢業(yè)后走向不同的工作崗位做好準(zhǔn)備。由此可見，大學(xué)英語教學(xué)的這一要求與國(guó)際型人才的培養(yǎng)目標(biāo)不謀而合，對(duì)于國(guó)際型人才的培養(yǎng)有著舉足輕重的意義。

一、我國(guó)大學(xué)英語教師師德師風(fēng)的現(xiàn)狀及其存在的問題

近年來，隨著我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，在教育界眾多人士的共同努力下，大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境得到很大改善，各種新的教學(xué)方法不斷被引進(jìn)并被廣泛運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教學(xué)理念不斷更新，這一切都使得我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)取得了顯著的成績(jī)和進(jìn)步。然而，在成績(jī)面前，我們也不可否認(rèn)大學(xué)英語教學(xué)中仍然存在一些不足，而這些問題集中表現(xiàn)在教師的師德師風(fēng)上。

一方面，少數(shù)大學(xué)英語教師缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，對(duì)待教學(xué)敷衍了事，嚴(yán)重缺乏愛崗敬業(yè)精神。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，少數(shù)教師認(rèn)為在高校不存在學(xué)生升學(xué)的壓力，所以他們不用像中學(xué)老師那樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貍湔n也能輕松地應(yīng)付一堂課。還有部分教師認(rèn)為只要自己上完課就是完成了教學(xué)任務(wù)，至于學(xué)生掌握的情況如何，學(xué)生有什么需求都與自己無關(guān)。殊不知，教師的這種對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任的態(tài)度往往會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度，學(xué)生很容易產(chǎn)生類似“連老師都這樣應(yīng)付，我們又何必認(rèn)真”的不積極思想。學(xué)生一旦失去了英語學(xué)習(xí)的積極性，國(guó)際型人才的培養(yǎng)也就只能成為空談。

另一方面，相當(dāng)一部分教師不注重自身的職業(yè)發(fā)展，缺乏職業(yè)危機(jī)感。在科研方面，部分大學(xué)英語教師還存在急功近利的傾向。近年來，面對(duì)來自學(xué)校和個(gè)人發(fā)展等多方面的科研壓力，部分教師表現(xiàn)出浮躁情緒，甚至存在僥幸心理，企圖“巧取”他人的研究成果。在自身的職業(yè)發(fā)展方面，雖然大部分大學(xué)英語教師都能與時(shí)俱進(jìn)，充分認(rèn)識(shí)到作為一名大學(xué)英語教師的職業(yè)危機(jī)，因而不斷拓寬自己的知識(shí)面，努力使自己不再是一個(gè)“除了英語之外什么都沒有”的人。然而，還有一小部分教師仍然沒有意識(shí)到這一點(diǎn)。他們不注重學(xué)習(xí)新的教育理念和教學(xué)方法，也不注重將英語教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，而是仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將自認(rèn)為是學(xué)生需要的語言知識(shí)和技能以滿堂灌的形式傳授給學(xué)生，而不注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力和用英語解決實(shí)際問題的能力，因而培養(yǎng)出的學(xué)生多是“啞巴英語”，遇到實(shí)際問題不知道如何解決，而這與國(guó)際型人才的培養(yǎng)目標(biāo)是背道而馳的。

通過以上分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)大學(xué)英語教師師德師風(fēng)建設(shè)中還存在一些不足，而這些不足都將嚴(yán)重阻礙大學(xué)英語教學(xué)國(guó)際型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此，加強(qiáng)大學(xué)英語教師師德師風(fēng)建設(shè)對(duì)于國(guó)際型人才的培養(yǎng)有著重要的意義。

二、加強(qiáng)大學(xué)英語教師師德師風(fēng)建設(shè)的幾點(diǎn)建議

總結(jié)過去是為了更好地展望未來。以國(guó)際型人才的培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，結(jié)合大學(xué)英語教師師德師風(fēng)建設(shè)中尚存在的一些問題，筆者認(rèn)為，今后的大學(xué)英語教師師德師風(fēng)建設(shè)工作還需要從以下幾個(gè)方面做出努力：

首先，各高校要加大對(duì)大學(xué)英語教師的教育和培訓(xùn)力度。廣大大學(xué)英語教師要充分認(rèn)識(shí)到師德師風(fēng)建設(shè)對(duì)于自身發(fā)展、學(xué)生發(fā)展乃至整個(gè)社會(huì)人才培養(yǎng)的重要意義。作為一名大學(xué)英語教師，不僅要具備廣博的專業(yè)英語知識(shí)和扎實(shí)的語言技能，還要有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)和精神風(fēng)貌。而治學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)和注重自身職業(yè)發(fā)展都是良好師德師風(fēng)建設(shè)的重要內(nèi)容。大學(xué)英語教師要在充分了解當(dāng)前教育政策和形勢(shì)的同時(shí)秉持“以學(xué)生為本、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)”的教育理念，認(rèn)真做好備課、上課、課后輔導(dǎo)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的工作。在教學(xué)過程中教師要主動(dòng)了解學(xué)生的需要和想法，充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，努力激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。教師還要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)、能力水平和需要適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法和策略，通過任務(wù)型教學(xué)法和交際教學(xué)法等多種新的教學(xué)方法的交叉使用，充分激發(fā)學(xué)生參與英語課堂的積極性，使教師和學(xué)生成為課堂上的雙主體。在課堂之外，和其他任何專業(yè)的教師一樣，大學(xué)英語教師也應(yīng)該和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，主動(dòng)關(guān)心和幫助學(xué)生，在學(xué)習(xí)和生活上給予學(xué)生更多的指導(dǎo)，真正做到以身作則，為營(yíng)造校園良好的師德師風(fēng)環(huán)境貢獻(xiàn)自己的一份力量。

其次，面對(duì)新時(shí)期的各種機(jī)遇和挑戰(zhàn)，大學(xué)英語教師要有危機(jī)意識(shí)，要不斷尋求自身的職業(yè)發(fā)展，因?yàn)橥ㄟ^自身的職業(yè)發(fā)展來提升專業(yè)素質(zhì)和道德修養(yǎng)本身就是師德師風(fēng)建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。只有教師與時(shí)俱進(jìn)了，才能保證學(xué)生接受的是最適應(yīng)時(shí)展需要的教育。現(xiàn)代大學(xué)英語教師要認(rèn)清社會(huì)對(duì)國(guó)際型人才的需求日益增長(zhǎng)這一形勢(shì)，認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，外語教師不可能再像以前一樣只懂得外語詞匯語法知識(shí)就能在講臺(tái)上應(yīng)付自如。作為一名大學(xué)英語教師，要在科研和其他方面都不斷豐富和強(qiáng)大自己，積極學(xué)習(xí)和借鑒各種新的外語教學(xué)方法和理念，對(duì)外語國(guó)家的文化和其他專業(yè)的知識(shí)有一些了解，這樣才能順應(yīng)國(guó)際型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)出具有跨文化溝通能力和能夠在自己學(xué)科應(yīng)用英語的人才。

最后，各個(gè)高校還應(yīng)建立一套完善的教師評(píng)價(jià)機(jī)制。相對(duì)于其他專業(yè)的教師而言，大學(xué)英語教師被分散到各個(gè)學(xué)院的英語教學(xué)中，因而在評(píng)估時(shí)難度相對(duì)大一些。各個(gè)高校要想方設(shè)法加強(qiáng)對(duì)大學(xué)英語教師師德師風(fēng)的監(jiān)督和評(píng)估，例如，通過學(xué)生評(píng)、老師互評(píng)等多種形式，以監(jiān)督和表彰并舉的方式來規(guī)范大學(xué)英語教師的言行，從而促進(jìn)良好大學(xué)英語教師師德師風(fēng)的形成。同時(shí)，大學(xué)英語教師師德師風(fēng)的制度建設(shè)應(yīng)本著“揚(yáng)善抑惡”的目的，致力于營(yíng)造積極健康的輿論氛圍，促使教師師德師風(fēng)提升的自覺和自律。

著名的教育家陶行知先生曾說過：“學(xué)高為師，德高為范?！弊鳛橐幻髮W(xué)英語教師，我們要謹(jǐn)記自己的職責(zé)，努力抓住一切機(jī)遇不斷加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的國(guó)際型人才做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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高校師德師風(fēng)培訓(xùn)總結(jié)范文第4篇

[中圖分類號(hào)]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）29-0084-02

高水平的師資隊(duì)伍是衡量一所高校實(shí)力的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是提升一所高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要突破點(diǎn)，這對(duì)于近年遭遇生源寒流的民辦高校來說顯得尤其重要。民辦高校經(jīng)過近幾年快速發(fā)展，在校園建設(shè)、硬件配套等方面都取得了長(zhǎng)足進(jìn)展，但“大學(xué)者，非大樓之所謂也，乃大師之所謂也”。民辦高校在師資建設(shè)方面還存在一些問題，特別是外語師資隊(duì)伍。調(diào)查民辦高校外語師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀，分析外語師資隊(duì)伍目前存在的問題，探索外語師資隊(duì)伍建設(shè)的途徑是目前民辦高校提高外語教學(xué)水平的當(dāng)務(wù)之急。

一、民辦高校外語師資結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀分析

為了解民辦高校外語師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀及存在的問題，筆者走訪了江西5所民辦高校，發(fā)放問卷215份，回收205份，均為有效問卷。通過對(duì)問卷的分析，得出以下結(jié)論：

1.性別及年齡結(jié)構(gòu)。在接受調(diào)查的205名外語教師當(dāng)中，男性占17%。女性占83%。男女比例接近1：5，因?yàn)閷W(xué)外語的男少女多，所以外語教師以女性為主也不足為奇。25～35歲教師占43%；35～45歲教師占20%，45～55歲教師占15%，55歲以上占22%。專職教師以年輕老師為主，兼職教師以中老年教師為主。年齡結(jié)構(gòu)為“兩頭大，中間小”的“啞鈴”結(jié)構(gòu)。

2.學(xué)位及職稱結(jié)構(gòu)。在接受調(diào)查的教師當(dāng)中，就學(xué)位而言，學(xué)士學(xué)位占66%，碩士學(xué)位占32%，博士學(xué)位占2%，成金字塔結(jié)構(gòu)。就職稱而言，助教占28%，基本上是剛?cè)肼毜慕處?；講師占50%；副教授占17%；教授占5%。職稱結(jié)構(gòu)為“兩頭小，中間大”的“紡錘”結(jié)構(gòu)。

3.學(xué)緣結(jié)構(gòu)及流動(dòng)性。在接受調(diào)查的教師當(dāng)中，來自本省的占81%，來自外省的占19%；另通過對(duì)5所民辦高校人事處工作人員的訪談，了解到外語教師的平均流動(dòng)率為18%，而且以年輕教師為主。

4.教學(xué)及科研結(jié)構(gòu)。接受調(diào)查者就教學(xué)任務(wù)而言，周課時(shí)量12節(jié)以下的占10%，12～20節(jié)（不含20節(jié)）占27%，20～24節(jié)（含24節(jié)）占57%，24節(jié)以上的占6%。就科研成果為言，通過訪談得知，外語教師立項(xiàng)的課題多為校級(jí)課題，省級(jí)課題較少，而且所占比例都很低，也以普通期刊為主，核心期刊較少。

二、民辦高校外語師資隊(duì)伍存在的主要問題

1.教師授課任務(wù)繁重，科研水平不高。隨著民辦高校學(xué)生人數(shù)的增加及教師往公辦高校分流的加速，外語教師授課任務(wù)大幅度增加，特別是公共英語教師，由于承擔(dān)全校所有學(xué)生的基礎(chǔ)英語課，基本上每周課時(shí)都在20節(jié)以上，教師不僅沒有足夠的時(shí)間與學(xué)生課后交流答疑解惑，而且也沒有精力學(xué)習(xí)進(jìn)修和參與科研。由于外語類核心期刊較少，加之稿件的競(jìng)爭(zhēng)非常激烈，外語教師普遍感覺科研壓力很大，這些都不利于教師整體水平的提高及教學(xué)效果的提升。

2.教師學(xué)位職稱水平偏低，年齡學(xué)緣結(jié)構(gòu)不合理。由于民辦高校教師應(yīng)聘門檻較低，不像一些公辦高校專任教師一定要博士，班級(jí)輔導(dǎo)員一定要碩士，因此民辦高校大部分外語教師都是學(xué)校剛畢業(yè)的年輕教師，另外也聘請(qǐng)一些公辦高校退休的教師作為兼職，缺乏精力充沛、經(jīng)驗(yàn)豐富的中年教師。由于教師年輕，入校時(shí)間不長(zhǎng)，導(dǎo)致教師職稱水平普遍不高。講師及助教占大部分，高級(jí)職稱的寥寥無幾。而且民辦高校在薪資待遇、人事編制及工作穩(wěn)定性方面與公辦高校還是有一定的差距，外省的外語人才也較少來應(yīng)聘，絕大部分都是本省的教師，學(xué)緣結(jié)構(gòu)不合理，互相學(xué)習(xí)交流的效果也大打折扣。

3.聘任制度不健全，教師流動(dòng)性大。由于民辦高校教師的編制都放在省人才交流中心，沒有給老師提供所謂的“編制”，加上社會(huì)上對(duì)民辦高校的一些成見與歧視，以及民辦高校在職稱晉升方面的限制（一般公辦本科高校都有高級(jí)職稱的自主評(píng)審權(quán)，而民辦高校沒有），民辦高校的外語師資力量不僅普遍薄弱，而且流動(dòng)性也非常大，因?yàn)閮?yōu)秀的外語教師比較缺乏，到哪都是“香餑餑”，因此一些老師都把民辦高校作為跳板，或是邊工作邊考研考博；或是一旦評(píng)上講師或副教授就另謀高就，或是獲得一段時(shí)間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就跳槽。這樣不僅對(duì)學(xué)校的師資引進(jìn)工作帶來一定的壓力，也會(huì)影響外語教學(xué)及科研的延續(xù)性，同時(shí)還會(huì)對(duì)在校學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的影響，降低對(duì)母校的期望值。

4.重教書輕育人，師德師風(fēng)有待提高。民辦高校外語教師的教學(xué)任務(wù)比較重，很多老師就是只管備課、上課、批改作業(yè)，與學(xué)生交流的時(shí)間很少。還有一些外語教師受西方文化觀念的影響，人生觀和價(jià)值觀也西化，總認(rèn)為國(guó)外的月亮比中國(guó)圓，認(rèn)為中國(guó)的教育、醫(yī)療、環(huán)境、食品安全等一無是處，并在不知不覺中將拜金主義、個(gè)人主義及崇洋媚外的思想潛移默化地傳導(dǎo)給學(xué)生。學(xué)生英語水平提高了，但價(jià)值觀出現(xiàn)偏差，一樣也是誤人子弟。

三、民辦高校外語師資隊(duì)伍建設(shè)途徑

1.重視人才引入，完善師資結(jié)構(gòu)。民辦高校要提高師生比，解決外語教學(xué)隊(duì)伍不足的問題，首先要加大力度引進(jìn)人才，以滿足教學(xué)需要為出發(fā)點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)科建設(shè)為核心，加速師資隊(duì)伍的擴(kuò)充。以“不求所有，但求所用”的用人觀念為指導(dǎo)，實(shí)行靈活多樣的柔性引進(jìn)方式。適當(dāng)增加專任教師數(shù)量，減少兼職教師的比例；不僅要引進(jìn)優(yōu)秀的高校碩士及博士應(yīng)屆畢業(yè)生，同時(shí)也要外聘一定數(shù)量高職稱、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師；優(yōu)化教師隊(duì)伍的學(xué)歷、職稱、年齡結(jié)構(gòu)。在遵循“按需設(shè)崗、公開招聘、平等競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)錄用、嚴(yán)格考核、合同管理”聘任原則的前提下，學(xué)校應(yīng)采取分步實(shí)施、逐步推進(jìn)、平穩(wěn)過渡的實(shí)施辦法。以加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)為主線，組建外語學(xué)科梯隊(duì)，提高科研水平，提升學(xué)歷職稱結(jié)構(gòu)；另外民辦高校在招聘外語人才時(shí)，不應(yīng)固守在本省內(nèi)，應(yīng)該放眼全國(guó)，甚至海外，通過招聘信息網(wǎng)上、參加人才交流會(huì)、校內(nèi)教師引薦、獵頭公司搜尋等方式，引進(jìn)各地的外語高層次人才，優(yōu)化學(xué)緣結(jié)構(gòu)。

2.圍繞四項(xiàng)工程，提高師資水平。所謂“四項(xiàng)工程”建設(shè)，即青年教師“碩士博士化”工程、中青年骨干教師培養(yǎng)工程、高層次拔尖人才引進(jìn)培養(yǎng)工程和雙師型教師培養(yǎng)工程。這四項(xiàng)工程旨在通過一系列針對(duì)在職教師的培養(yǎng)方案，提高教師的學(xué)歷、職稱、實(shí)踐技能、教學(xué)技能及科研水平，使整個(gè)學(xué)校的外語師資水平有質(zhì)的飛躍。青年教師“碩士博士化”工程不僅能提高教師的教學(xué)與科研水平，也帶動(dòng)鼓舞了更多的青年教師不斷奮發(fā)向上。學(xué)?？梢灾朴営?jì)劃對(duì)35歲以下未取得碩士學(xué)位的教師提出分批達(dá)標(biāo)的要求，簽訂協(xié)議，部分或全部資助其在職讀碩讀博的學(xué)費(fèi)，教師獲得更高學(xué)位后按協(xié)議必須在學(xué)校服務(wù)一定的年限，創(chuàng)造必要的條件促其學(xué)位達(dá)標(biāo)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)不達(dá)標(biāo)的教師，將逐步被更換。對(duì)于中青年骨干教師培養(yǎng)工程，學(xué)?？梢砸蠼處煴救酥朴唫€(gè)人專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，充分發(fā)揮現(xiàn)有老教授、老專家的傳、幫、帶作用，使中青年骨干教師盡快成長(zhǎng)。高層次拔尖人才引進(jìn)培養(yǎng)工程，旨在選定優(yōu)秀的學(xué)科帶頭人，通過他們的帶動(dòng)和支撐，使學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)的外語學(xué)科能在省內(nèi)乃至國(guó)內(nèi)達(dá)到先進(jìn)水平。外語專業(yè)可以聘請(qǐng)省內(nèi)外語教學(xué)界的知名專家學(xué)者作為專職或兼職的學(xué)科帶頭人，通過其學(xué)術(shù)成就、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、人脈網(wǎng)絡(luò)，提高外語學(xué)科的整體教學(xué)水平及影響力。通過雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)工程，學(xué)?？梢园才磐庹Z教師到外向型企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，教師通過實(shí)踐可以了解、學(xué)習(xí)和總結(jié)相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域，如商務(wù)英語、旅游英語、文秘英語等方面的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)能力培養(yǎng)。

3.加大資金投入，穩(wěn)定師資隊(duì)伍。為了師資隊(duì)伍的相對(duì)穩(wěn)定，我們要從“待遇留人、事業(yè)留人、情感留人”三方面入手，在制度規(guī)劃上考慮外語教學(xué)的重要性和特殊性，通過薪資提高、課題分配、經(jīng)費(fèi)安排、教師評(píng)聘等方法讓外語教師能夠安心、舒心、全心在教學(xué)崗位上做出最大的貢獻(xiàn)。

在學(xué)校財(cái)政力所能及的前提下，民辦高校要高度重視教職工的“五險(xiǎn)一金”工作并切實(shí)解決單身教職工的住房問題，為了讓學(xué)校與教師個(gè)人共同發(fā)展，我們可以為教師做好職業(yè)規(guī)劃，并搭建良好的發(fā)展平臺(tái)。首先是完善教師崗前培訓(xùn)制度。凡新進(jìn)入教師崗位工作的青年教師均需參加崗前培訓(xùn)及教學(xué)技能、教學(xué)方法訓(xùn)練，經(jīng)考核合格者方可獲得上崗資格。之后重點(diǎn)對(duì)青年教師進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、科研方法進(jìn)行指導(dǎo)，使青年教師增強(qiáng)愛崗敬業(yè)的思想，明確為人師表的具體要求，為青年教師今后的成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，加強(qiáng)教師實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。積極組織教師參加社會(huì)實(shí)踐，促進(jìn)產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合，鼓勵(lì)教師將專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中，加快科學(xué)技術(shù)成果的轉(zhuǎn)化速度，不斷提高服務(wù)社會(huì)的能力和水平。然后實(shí)施教師到知名高校及海外進(jìn)修計(jì)劃，加快人才國(guó)際化的進(jìn)程。

4.聯(lián)系品德教育，強(qiáng)化師德師風(fēng)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)和效仿的榜樣和楷模，身教重于言教。孔子曾說過：“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從?！蓖庹Z教師跟西方社會(huì)文化接觸較多，也較容易受其享樂主義、利己主義、以自我為中心的思想影響。加強(qiáng)外語師資力量的師德師風(fēng)建設(shè)，不僅能教育和引導(dǎo)教師堅(jiān)持正確的政治方向，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，增強(qiáng)抵制拜金主義、享樂主義、極端個(gè)人主義等腐朽思想侵蝕的能力；也能增強(qiáng)教師的事業(yè)心、責(zé)任感和敬業(yè)精神，不斷提高教師隊(duì)伍的思想政治素質(zhì)和師德修養(yǎng)。通過堅(jiān)持正確的政策導(dǎo)向，引導(dǎo)外語教師沿著教書育人、又紅又專的方向健康成長(zhǎng)，同時(shí)教師也通過自己的言傳身教引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

高校師德師風(fēng)培訓(xùn)總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：師德；高校；師德建設(shè)；師德教育體系

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）07-0011-02

20世紀(jì)90年代中期以來，國(guó)家實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，對(duì)高等教育的改革與發(fā)展不斷作出新的部署。如今，我國(guó)高等教育總規(guī)模列世界第一，年授予博士學(xué)位數(shù)居世界第三，我國(guó)已成為名副其實(shí)的高等教育大國(guó)[1]。在我國(guó)高等教育規(guī)模實(shí)現(xiàn)跨越發(fā)展的背景下，“質(zhì)量是高等教育發(fā)展生命線”的基本認(rèn)識(shí)逐步確立，而同時(shí)，面對(duì)我國(guó)高校的教學(xué)質(zhì)量，近幾年來人們常聽到來自社會(huì)的不同聲音。要保證和提高教學(xué)質(zhì)量，良好的師德在教學(xué)的過程中起著不可忽視的作用。前蘇聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)斯大林和教育家加里寧提出，教師是人類靈魂的工程師。但只有成為一名合格的靈魂工程師，才能培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)得科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，具有高尚的品德與情操，真正成為有益于社會(huì)的有用之材。教師的道德品質(zhì)將直接影響下一代的健康成長(zhǎng)。在教學(xué)過程中，教師不僅要把豐富的科學(xué)文化知識(shí)傳授給學(xué)生，還要用自己的高尚人格影響學(xué)生、感化學(xué)生，使學(xué)生的學(xué)識(shí)和身心能夠健康地積累和成長(zhǎng)，因而教師不僅要有充裕的文化知識(shí)，更要有高尚的思想情操。學(xué)德雙馨的老師隊(duì)伍是我國(guó)落實(shí)科教興國(guó)戰(zhàn)略、推進(jìn)教育創(chuàng)新、全面實(shí)施素質(zhì)教育的主導(dǎo)力量，是學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)和思想進(jìn)步的指導(dǎo)者和引路人，因此，構(gòu)建良好的師德教育和保障體系，培養(yǎng)和維護(hù)一個(gè)學(xué)識(shí)淵博，品性高潔的教師隊(duì)伍不僅影響和決定學(xué)校校風(fēng)和學(xué)風(fēng)的好壞，更是確保國(guó)家教育策略順利實(shí)施，為國(guó)家培養(yǎng)和儲(chǔ)備人才的基礎(chǔ)保障。

一、與時(shí)俱進(jìn)的師德內(nèi)涵

師德，是教師應(yīng)有的道德和行為規(guī)范[2]。師德的具體內(nèi)容不是一成不變的，而是隨著社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系的發(fā)展而發(fā)展的。由于國(guó)家制度和體制的不同，或者宗教文化的差異，對(duì)師德的標(biāo)準(zhǔn)要求也不同。師德是具有傳承性的，它在吸收歷史上優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上不斷得到豐富和發(fā)展，而同時(shí)又具有明顯的時(shí)代特征，不同歷史時(shí)期或同一歷史時(shí)期的特定階段對(duì)師德的要求有所不同，并受經(jīng)濟(jì)、政治及傳播媒介等因素影響較大。另外，師德具有普適性和個(gè)體的差異性。中華民族在師德傳承上有優(yōu)良的傳統(tǒng)。在物質(zhì)生活極大豐富，各種誘惑無處不在，海量信息高速傳播的當(dāng)今社會(huì)，師德的內(nèi)涵在傳統(tǒng)師德的基礎(chǔ)上，內(nèi)容已得到進(jìn)一步拓展，于春秋等認(rèn)為[3]：“愛”是師德之根。縱觀古今，一個(gè)好教師必然懷有一顆仁愛之心，他終生熱愛自己的學(xué)生，熱愛教育事業(yè)，沒有愛，就沒有成功的教育；志是師德之魂。一位杰出的教師，他關(guān)心的是國(guó)家的強(qiáng)盛，民族的進(jìn)步，他站在三尺講臺(tái)，胸懷天下，以民族復(fù)興為己任；師德要求教師要修身自律，日日三省吾身。高校教師不但以言施教，更要以身立教，依靠自身的人格力量和行為表率，啟迪和激勵(lì)廣大青年學(xué)生健康成長(zhǎng)；要樹立以學(xué)生為本的理念。廣大高校教師要樹立“教書育人，育人為本”的教育理念，不只是向?qū)W生傳播知識(shí)技能，而要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)其自覺學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和終身學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)其原創(chuàng)性研究的能力，并把發(fā)明、發(fā)現(xiàn)貢獻(xiàn)給祖國(guó)，貢獻(xiàn)給世界；要實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀。當(dāng)前高校教師應(yīng)從我國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀出發(fā)，積極關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題與現(xiàn)實(shí)問題，真正做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷拓展和深化師德的內(nèi)涵。

二、高校師德建設(shè)中現(xiàn)存的問題

河南農(nóng)業(yè)大學(xué)是一所有百年歷史的農(nóng)業(yè)院校，有學(xué)風(fēng)端正、鉆研執(zhí)著、勤勞刻苦的優(yōu)良傳統(tǒng)，但近些年來由于師生數(shù)量劇增、社會(huì)風(fēng)氣浸染、制度建設(shè)滯后等原因，學(xué)校有部分老師的教學(xué)與科研態(tài)度有不良傾向，需要提高警惕，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在的問題。

1.師德建設(shè)管理工作滯后。我校教師的總體要求依照的是教師職業(yè)道德的標(biāo)準(zhǔn)化要求，對(duì)于遵循教師職業(yè)道德規(guī)范原本無可厚非，但對(duì)當(dāng)前形勢(shì)下，并未體現(xiàn)我校作為農(nóng)業(yè)院校的特點(diǎn)，我校雖然辦學(xué)歷史長(zhǎng)，在國(guó)內(nèi)也有一定的影響力，但總體上看國(guó)家投入還是相對(duì)較少，在科研學(xué)術(shù)方面話語權(quán)還不夠，高端的學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)還有欠缺，教育資源相對(duì)薄弱，教師結(jié)構(gòu)層次有待提高，導(dǎo)致有些教師本身缺乏自信，對(duì)本校的文化認(rèn)同感還不夠。

2.對(duì)師德建設(shè)的認(rèn)識(shí)不足。由于學(xué)校擴(kuò)招速度較快，為滿足教學(xué)需要，新引進(jìn)教師的急于投入使用，在崗前教育、教育管理等方面沒有做到位，致使部分年青教師對(duì)師德的認(rèn)識(shí)不到位，從而在教學(xué)中出現(xiàn)基本功不夠扎實(shí)，上課敷衍、只重科研的不良現(xiàn)象。由于受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，我校教師中有部分人功利意識(shí)過重，對(duì)自身基本素質(zhì)要求降低，過多關(guān)注個(gè)人私利而忘記了教育大義。

3.師德建設(shè)還沒有形成完善的考評(píng)制度。我校對(duì)教師的考核是以科研、教學(xué)為主，對(duì)教師師德方面目前尚沒有系統(tǒng)的考核體系，目前考評(píng)體系中主要采用量化標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)科研成果、教學(xué)課時(shí)有明確的量化指標(biāo)，但這種考核只能體現(xiàn)科研與教學(xué)的結(jié)果，教師在教學(xué)育人工作的過程中付出的心血與汗水沒有得到足夠的關(guān)注和激勵(lì)，這使得教師們?cè)趯?duì)自身師德的關(guān)注和要求降低，進(jìn)一步導(dǎo)致部分教師師德下降。

4.缺乏師德建設(shè)相關(guān)的監(jiān)督體系。要使高尚的師德成為一校的傳統(tǒng)與風(fēng)氣，在優(yōu)良師德培育和傳承機(jī)制的基礎(chǔ)上，還需要良好的師德激勵(lì)機(jī)制、師德約束機(jī)制，以及完善的師德建設(shè)監(jiān)督機(jī)制。只有形成這樣一套完整的師德育、勵(lì)、督系統(tǒng)，才能引導(dǎo)和保證高校教師能夠形成和保持科學(xué)的育人觀。

三、構(gòu)建完善的師德教育體系